中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)方案一、實(shí)踐活動(dòng)的育人定位與實(shí)施背景在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革背景下，中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)作為跨學(xué)科實(shí)踐性課程，承載著打破學(xué)科壁壘、聯(lián)結(jié)真實(shí)生活、培育關(guān)鍵能力的重要使命。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確將其列為必修課程，要求通過“考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)”四大領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生從“課堂學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧钐骄空摺薄吧鐣?huì)參與者”。當(dāng)前中小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)存在“形式化體驗(yàn)多、深度探究少”“教師主導(dǎo)多、學(xué)生自主少”等問題，亟需構(gòu)建系統(tǒng)、可操作的指導(dǎo)體系，讓實(shí)踐活動(dòng)真正成為素養(yǎng)生長的“沃土”。二、學(xué)段適配的目標(biāo)體系（一）小學(xué)階段：體驗(yàn)性探究與生活聯(lián)結(jié)認(rèn)知目標(biāo)：感知身邊的自然、社會(huì)現(xiàn)象，建立“問題從生活中來”的意識(shí)（如發(fā)現(xiàn)校園植物的生長規(guī)律、社區(qū)職業(yè)的多樣性）。能力目標(biāo)：掌握簡單的觀察、記錄、合作方法，能完成小組任務(wù)（如用繪畫+文字記錄植物生長，設(shè)計(jì)班級“環(huán)保公約”）。情感目標(biāo)：萌發(fā)好奇心與責(zé)任感，樂于參與集體實(shí)踐，感受勞動(dòng)與服務(wù)的價(jià)值。（二）初中階段：問題解決與社會(huì)參與認(rèn)知目標(biāo)：理解社會(huì)現(xiàn)象背后的邏輯（如家鄉(xiāng)非遺的文化內(nèi)涵、社區(qū)治理的基本規(guī)則），形成初步的“項(xiàng)目思維”。能力目標(biāo)：獨(dú)立設(shè)計(jì)調(diào)研方案、開展訪談、分析數(shù)據(jù)，能產(chǎn)出有實(shí)用價(jià)值的成果（如撰寫“非遺傳承建議報(bào)告”、設(shè)計(jì)社區(qū)垃圾分類方案）。情感目標(biāo)：增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，在合作中提升溝通與領(lǐng)導(dǎo)力，理解“個(gè)體行動(dòng)對社會(huì)的影響”。三、領(lǐng)域化內(nèi)容設(shè)計(jì)與活動(dòng)案例（一）考察探究類：從“觀察”到“深度調(diào)研”小學(xué)案例：《校園生物多樣性探索》組織學(xué)生分組觀察校園動(dòng)植物，用“自然筆記”（圖文結(jié)合）記錄特征，舉辦“校園生態(tài)展”，引導(dǎo)思考“如何保護(hù)小生物的家園”。初中案例：《家鄉(xiāng)老建筑的“活化”調(diào)研》走訪歷史街區(qū)，采訪老居民、建筑師，用航拍+手繪還原建筑風(fēng)貌，調(diào)研“老建筑的文化價(jià)值與商業(yè)改造可能性”，形成調(diào)研報(bào)告并向文旅部門建言。（二）社會(huì)服務(wù)類：從“體驗(yàn)”到“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”小學(xué)案例：《社區(qū)“銀發(fā)陪伴”行動(dòng)》與社區(qū)養(yǎng)老院合作，開展“才藝表演+手工教學(xué)”活動(dòng)，用照片、日記記錄老人需求，設(shè)計(jì)“校園-社區(qū)互助卡”（如學(xué)生教老人用手機(jī)，老人分享人生故事）。初中案例：《鄉(xiāng)村支教“1+1”計(jì)劃》與鄉(xiāng)村小學(xué)結(jié)對，學(xué)生策劃“趣味科學(xué)課”“閱讀分享會(huì)”，調(diào)研鄉(xiāng)村教育資源現(xiàn)狀，聯(lián)合家長、企業(yè)捐贈(zèng)圖書角，形成“教育幫扶長效方案”。（三）設(shè)計(jì)制作類：從“模仿”到“創(chuàng)新實(shí)踐”小學(xué)案例：《校園“雨水花園”設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)雨水收集知識(shí)，分組設(shè)計(jì)微型花園（含滲水、蓄水裝置），用廢舊材料制作模型，在校園角落落地實(shí)踐，觀察雨水徑流變化。初中案例：《智能垃圾分類箱設(shè)計(jì)》調(diào)研社區(qū)垃圾分類痛點(diǎn)，學(xué)習(xí)傳感器、編程知識(shí)，小組合作設(shè)計(jì)“語音識(shí)別+自動(dòng)開門”的分類箱原型，制作演示視頻并向社區(qū)提案。（四）職業(yè)體驗(yàn)類：從“認(rèn)知”到“生涯啟蒙”小學(xué)案例：《“小小職業(yè)家”日》邀請消防員、醫(yī)生、廚師進(jìn)校園，學(xué)生通過“模擬滅火”“急救包扎”“烘焙體驗(yàn)”，用貼紙日記記錄“職業(yè)初印象”，制作“我的未來職業(yè)樹”。初中案例：《“職業(yè)體驗(yàn)周”深度浸潤》走進(jìn)醫(yī)院、工廠、科研機(jī)構(gòu)，跟隨從業(yè)者參與“查房記錄”“產(chǎn)品質(zhì)檢”“實(shí)驗(yàn)輔助”等真實(shí)工作，撰寫《職業(yè)觀察日志》，開展“生涯規(guī)劃辯論會(huì)”（如“AI時(shí)代，哪些職業(yè)會(huì)被替代？”）。四、階梯式實(shí)施流程與指導(dǎo)策略（一）選題指導(dǎo)：從“被動(dòng)參與”到“主動(dòng)提問”低學(xué)段：教師提供“問題菜單”（如“校園里的小秘密”“家庭舊物新生”），引導(dǎo)學(xué)生用“5W1H”（誰、什么、何時(shí)、何地、為何、如何）篩選興趣點(diǎn)。高學(xué)段：開展“問題眾籌會(huì)”，學(xué)生從“社區(qū)治理”“文化傳承”“科技生活”等維度自主提問（如“如何解決校門口交通擁堵？”），教師用“可行性矩陣”（興趣度、資源支持、實(shí)踐價(jià)值）輔助選題。（二）方案設(shè)計(jì)：從“模糊規(guī)劃”到“系統(tǒng)思維”小組合作完成“三單設(shè)計(jì)”：任務(wù)單：分解活動(dòng)步驟（如調(diào)研類：文獻(xiàn)查閱→訪談→數(shù)據(jù)分析→報(bào)告撰寫）；資源單：梳理所需工具（相機(jī)、問卷星）、人脈（社區(qū)干部、專家）、場地（實(shí)驗(yàn)室、文化館）；安全單：預(yù)判風(fēng)險(xiǎn)（如戶外調(diào)研的交通、天氣），制定“應(yīng)急錦囊”（聯(lián)系卡、備用方案）。（三）活動(dòng)實(shí)施：從“教師主導(dǎo)”到“學(xué)生自治”教師角色轉(zhuǎn)型為“支持者”：提供“工具包”（如訪談提綱模板、數(shù)據(jù)分析方法）；采用“情境式指導(dǎo)”（如學(xué)生調(diào)研遇阻時(shí)，提問“如果換個(gè)訪談對象，會(huì)有新發(fā)現(xiàn)嗎？”）；建立“小組自治制”，設(shè)“總協(xié)調(diào)員”“安全員”“記錄員”，每日用“反思日志”（成功點(diǎn)、困難、改進(jìn)計(jì)劃）推進(jìn)活動(dòng)。（四）成果轉(zhuǎn)化：從“成果展示”到“社會(huì)影響”鼓勵(lì)“多元輸出”：小學(xué)：舉辦“實(shí)踐博覽會(huì)”（手工作品+故事展板）、“戲劇化匯報(bào)”（用情景劇重現(xiàn)活動(dòng)過程）；初中：發(fā)布“社會(huì)提案”（如給市長信箱寫信、向企業(yè)提交設(shè)計(jì)方案）、制作“公益短視頻”（傳播活動(dòng)價(jià)值）；五、多元化評價(jià)體系：從“單一評判”到“成長看見”（一）評價(jià)原則：過程為重，素養(yǎng)為核摒棄“成果優(yōu)劣”的單一標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注“三維成長”：認(rèn)知維度：是否掌握新方法（如調(diào)研技巧、設(shè)計(jì)思維）；能力維度：合作、溝通、問題解決是否有突破；情感維度：好奇心、責(zé)任感、挫折耐受力是否提升。（二）評價(jià)工具：多元記錄，立體呈現(xiàn)成長檔案袋：收錄活動(dòng)照片、反思日志、成果稿、他人評價(jià)（如社區(qū)感謝信、家長反饋）；“彩虹評價(jià)表”：學(xué)生自評（涂“進(jìn)步色”：紅=突破，黃=嘗試，綠=基礎(chǔ)）、小組互評（用“優(yōu)點(diǎn)+建議”句式）、教師評價(jià)（側(cè)重“思維成長”，如“能從‘抱怨問題’到‘提出3個(gè)解決方案’，體現(xiàn)了行動(dòng)力的提升”）。（三）評價(jià)延伸：從“校內(nèi)認(rèn)可”到“社會(huì)反饋”邀請家長、社區(qū)代表參與評價(jià)，如在“社區(qū)服務(wù)成果展”中，由居民投票選出“最具溫度的方案”；建立“實(shí)踐影響力指數(shù)”，量化成果的社會(huì)價(jià)值（如提案被采納的數(shù)量、公益視頻的播放量、產(chǎn)品的使用反饋）。六、保障機(jī)制：從“單打獨(dú)斗”到“生態(tài)共建”（一）師資建設(shè)：從“經(jīng)驗(yàn)型”到“專業(yè)型”開展“三階培訓(xùn)”：基礎(chǔ)階：學(xué)習(xí)《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》《項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》，掌握選題、指導(dǎo)方法；實(shí)踐階：參與“導(dǎo)師工作坊”，圍繞“學(xué)生調(diào)研遇阻如何引導(dǎo)”“跨學(xué)科知識(shí)如何整合”等真實(shí)問題研討；成長階：組建“校際實(shí)踐聯(lián)盟”，與高校、科研機(jī)構(gòu)合作，提升課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性（如邀請生態(tài)學(xué)家指導(dǎo)“校園生物調(diào)研”）。（二）資源整合：從“校內(nèi)封閉”到“社會(huì)開放”構(gòu)建“三級資源網(wǎng)”：校內(nèi)：盤活實(shí)驗(yàn)室、圖書館、勞動(dòng)基地（如開辟“校園農(nóng)場”供種植實(shí)踐）；家庭：開展“家長職業(yè)講堂”“親子實(shí)踐日”（如家庭舊物改造比賽）；社會(huì)：簽約“實(shí)踐基地”（如博物館、科技館、企業(yè)車間），建立“資源地圖”（在線共享可利用的場地、專家、項(xiàng)目）。（三）安全管理：從“風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避”到“能力培養(yǎng)”建立“雙軌安全制”：預(yù)案軌：制定《實(shí)踐活動(dòng)安全手冊》，明確“風(fēng)險(xiǎn)等級-應(yīng)對措施”（如戶外調(diào)研需提前查天氣、購買短期意外險(xiǎn)）；教育軌：開展“安全演練+責(zé)任教育”，讓學(xué)生參與制定“安全公約”，培養(yǎng)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)判與應(yīng)急能力（如模擬“訪談中與陌生人溝通的安全原則”）。結(jié)語：讓實(shí)踐成為素養(yǎng)生長的“呼吸”綜合實(shí)踐活動(dòng)不是“額