黃土高原地理課程教案設計一、課程定位與教學目標黃土高原作為我國地理環(huán)境的典型過渡區(qū)域，兼具自然地貌的獨特性與人文發(fā)展的復雜性，是區(qū)域地理學習中理解“人地關系”的核心案例。本教案以“區(qū)域特征—問題成因—治理發(fā)展”為邏輯主線，引導學生從地理要素綜合、區(qū)域比較、人地協(xié)調的視角，系統(tǒng)探究黃土高原的地理奧秘，培養(yǎng)地理學科核心素養(yǎng)。（一）知識與技能目標1.精準描述黃土高原的地理位置與范圍，識別其與周邊地形區(qū)（華北平原、內蒙古高原等）的空間關聯(lián)。2.分析黃土高原“塬、梁、峁”地貌的形成機制，理解風力沉積與流水侵蝕的雙重作用。3.辯證探究水土流失的自然（氣候、地形、土壤、植被）與人文（開墾、采礦、工程建設）成因，評估其對區(qū)域生態(tài)、經濟的連鎖影響。4.歸納水土流失的治理措施（如小流域綜合治理、生態(tài)農業(yè)），設計符合區(qū)域特色的可持續(xù)發(fā)展方案。（二）過程與方法目標1.通過地圖判讀、文獻分析，提升區(qū)域地理要素的綜合分析能力（如氣候與植被、地形與農業(yè)的關聯(lián)）。2.借助小組合作研討，圍繞“水土流失治理”等議題，培養(yǎng)批判性思維與問題解決能力。3.運用“案例遷移”方法，將黃土高原的治理經驗應用于其他生態(tài)脆弱區(qū)（如南方丘陵、西北荒漠邊緣）的分析。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.樹立人地協(xié)調觀，理解“生態(tài)保護是區(qū)域發(fā)展的前提”，增強生態(tài)責任感。2.體會“因地制宜”的發(fā)展智慧，激發(fā)對家鄉(xiāng)（或同類區(qū)域）生態(tài)建設的關注與實踐意愿。二、教學重難點剖析（一）教學重點1.水土流失的成因機制：自然因素（降水變率大、黃土直立性與疏松性、植被覆蓋率低）與人文因素（過度墾殖、礦產開發(fā)）的疊加效應。2.水土流失的治理路徑：“保塬、護坡、固溝”的小流域綜合治理模式，及“生態(tài)+經濟”協(xié)同發(fā)展的實踐（如退耕還林與蘋果種植、淤地壩建設與農業(yè)增產）。（二）教學難點1.辯證分析“脆弱生態(tài)系統(tǒng)”的形成：自然要素的過渡性（半濕潤向半干旱、森林向草原）與人文活動的干擾（如歷史墾殖對植被的破壞）如何相互強化，導致水土流失加劇。2.區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的多維度設計：如何平衡生態(tài)修復（如還林還草）與經濟發(fā)展（如能源開發(fā)、特色農業(yè)），兼顧短期效益與長期生態(tài)安全。三、教學方法與資源準備（一）教學方法1.情境導入法：播放《黃土高原的四季》紀錄片片段（風沙漫天的春季、暴雨沖刷的夏季、梯田層疊的秋季、窯洞炊煙的冬季），定格“千溝萬壑”的航拍畫面，引發(fā)認知沖突：“這片土地為何‘既孕育文明，又危機四伏’？”2.問題驅動法：設置遞進式問題鏈——“黃土從何而來？”（風成說證據(jù)）→“為何這里水土流失最嚴重？”（自然與人文因素疊加）→“治理的關鍵在哪里？”（系統(tǒng)措施與協(xié)調發(fā)展），引導學生逐步深入探究。3.案例探究法：選取“陜北安塞小流域治理”“山西平朔煤礦生態(tài)修復”等典型案例，分組研討“生態(tài)修復與經濟發(fā)展能否雙贏？”，培養(yǎng)實證分析能力。4.直觀演示法：運用GIS動態(tài)地圖展示黃土高原的范圍演變，結合“黃土堆積—流水切割”動畫，直觀呈現(xiàn)地貌形成過程；展示黃土樣本（疏松、富含鈣質）與紅壤樣本對比，分析土壤抗侵蝕能力差異。（二）資源準備1.多媒體素材：黃土高原位置圖、地貌類型分布圖、水土流失前后衛(wèi)星影像對比、黃河含沙量統(tǒng)計圖表。2.文獻資料：《黃土高原地區(qū)綜合治理規(guī)劃（2021-2035年）》摘要、科研論文《黃土高原水土流失成因的多尺度分析》。3.教具與實驗：黃土樣本（演示流水侵蝕實驗：傾斜木板鋪黃土，模擬不同植被覆蓋率下的水土流失量）、塬梁峁地形模型（學生動手拼接，理解地貌演化）。四、教學過程設計（45分鐘課堂）（一）情境導入：矛盾中的黃土地（5分鐘）播放視頻：黃土高原的四季景觀（聚焦“春季風沙掩埋農田”“夏季暴雨沖毀窯洞”“秋季梯田豐收”“冬季窯洞炊煙”的對比畫面）。教師提問：“這片土地既孕育了燦爛的農耕文明（如窯洞、梯田），又面臨‘越墾越窮’的生態(tài)困境。它的地理特征是如何形成的？我們該如何守護這片黃土地？”（二）新課講授：區(qū)域特征的“前世今生”（10分鐘）1.空間定位：過渡帶的地理意義學生活動：在空白中國地圖上標注黃土高原的范圍（太行山以西、烏鞘嶺以東、長城以南、秦嶺以北），并標注相鄰地形區(qū)（華北平原、內蒙古高原、青藏高原）。教師點撥：結合季風區(qū)與非季風區(qū)、干濕區(qū)（半濕潤→半干旱）、植被帶（森林→草原）的界線，分析其“地理過渡帶”的生態(tài)脆弱性（如降水變率大、植被覆蓋率低）。2.地貌演化：風力與流水的“雙人舞”資料展示：黃土剖面示意圖（多層黃土與古土壤交替）、“風成說”證據(jù)（黃土層厚度自西北向東南遞減，礦物成分與中亞沙漠一致）。小組討論：“除了風力沉積，流水如何塑造黃土高原的地貌？”（結合降水集中（7-8月占全年60%）、地表破碎（千溝萬壑）的特點，分析流水侵蝕的主導作用）。動畫演示：黃土堆積（西北風搬運中亞沙塵）→地殼抬升→流水切割（塬→梁→峁）的動態(tài)過程，學生觀察并描述地貌演化階段。（三）深度探究：水土流失的“成因與代價”（15分鐘）1.成因分析：自然與人文的“雙重推力”分組任務：將學生分為“自然組”與“人文組”，結合資料（年降水量分布圖、植被覆蓋率數(shù)據(jù)、歷史墾殖記錄）分析成因：自然組：氣候（降水集中且多暴雨）、地形（坡度大，地表徑流速度快）、土壤（黃土疏松，抗侵蝕力弱）、植被（覆蓋率低，固土能力差）。人文組：過度墾殖（歷史上“屯墾戍邊”導致植被破壞）、礦產開發(fā)（煤礦開采加劇地表破碎）、工程建設（修路、窯洞開挖破壞地表）。小組匯報：各組展示分析結果，教師引導補充“降水變率大”與“植被破壞”的疊加效應（如植被破壞→涵養(yǎng)水源能力下降→暴雨時水土流失加?。纬伞霸綁ㄔ礁F，越窮越墾”的惡性循環(huán)。2.影響評估：生態(tài)與經濟的“連鎖反應”案例分析：展示黃河含沙量數(shù)據(jù)（陜縣站多年平均含沙量37.7kg/m3）、下游地上河景觀圖、黃土高原耕地退化照片（土層變薄、肥力下降）。問題鏈：“水土流失對當?shù)剞r業(yè)有何影響？對黃河下游防洪安全有何威脅？”（引導從生態(tài)（生物多樣性下降）、經濟（耕地退化→農民貧困）、社會（災害頻發(fā)→生命財產損失）多維度思考）。（四）實踐應用：治理與發(fā)展的“平衡術”（10分鐘）1.案例研討：多元治理模式的啟示資料展示：“淤地壩建設”（攔截泥沙、淤地造田）、“退耕還林（草）”（延安地區(qū)植被覆蓋率從46%提升至81.3%）、“蘋果種植+生態(tài)旅游”（洛川蘋果產業(yè)與黃土風情旅游結合）的圖文資料。小組任務：“假如你是黃土高原某縣規(guī)劃師，如何設計‘生態(tài)-經濟-社會’協(xié)調發(fā)展方案？”（要求結合當?shù)刈匀粭l件，如坡地比例、降水特點，提出具體措施，如“緩坡修梯田種蘋果，陡坡還林還草，溝谷建淤地壩”）。2.成果展示：方案的“可行性與創(chuàng)新性”各組分享方案，教師點評：強調“因地制宜”（如陜北丘陵區(qū)側重“護坡固溝”，晉西高原區(qū)側重“保塬增產”）、“系統(tǒng)治理”（小流域綜合治理的“塬面保土、坡面固土、溝谷攔沙”體系），及“生態(tài)+經濟”協(xié)同（如林下種植中藥材、發(fā)展生態(tài)旅游）。（五）課堂小結與作業(yè)（5分鐘）1.思維導圖梳理師生共同繪制知識框架：位置（過渡帶）→地貌（風力沉積+流水侵蝕）→問題（水土流失）→成因（自然+人文）→影響（生態(tài)+經濟）→治理（系統(tǒng)措施+協(xié)同發(fā)展），強化邏輯聯(lián)系。2.課后任務調查作業(yè)：查閱家鄉(xiāng)（或某區(qū)域）的生態(tài)問題（如水土流失、土地沙化），分析成因并借鑒黃土高原經驗，提出治理建議（形成圖文報告）。拓展閱讀：推薦《黃土與中國農業(yè)起源》（何炳棣），深化對“黃土孕育文明”的理解。五、教學評價設計（一）過程性評價1.課堂參與：小組討論的貢獻度（如是否提出創(chuàng)新性觀點）、問題回答的準確性與深度（如分析水土流失成因時是否兼顧自然與人文因素）。2.探究成果：成因分析的邏輯性（如是否用“要素關聯(lián)”解釋惡性循環(huán)）、治理方案的可行性（如是否結合當?shù)氐匦?、氣候條件）。（二）終結性評價1.知識測驗：選擇題：黃土高原的范圍、水土流失的主導因素（如“下列哪項是水土流失的人文成因？”）。綜合題：分析“南方丘陵區(qū)水土流失”的成因，借鑒黃土高原經驗提出治理建議（考查知識遷移能力）。2.實踐報告：家鄉(xiāng)生態(tài)問題調查的深度（如是否分析“自然-人文”雙重成因）、建議的合理性（如是否體現(xiàn)“因地制宜”）。六、教學反思與優(yōu)化（一）優(yōu)勢1.問題鏈與案例探究結合，激發(fā)學生主動思考；多感官教學（視頻、模型、實驗）提升地理現(xiàn)象的直觀認知。2.強調“人地協(xié)調”與“區(qū)域特色”，培養(yǎng)學生的生態(tài)責任感與實踐能力。（二）不足與改進1.對“人地關系”的辯證討論深度不足：可增加“生態(tài)移民是否可行？”“能源開發(fā)與生態(tài)