我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)課堂支架式教學(xué)的現(xiàn)狀剖析與深度反思一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在社會(huì)持續(xù)發(fā)展以及全球化進(jìn)程不斷加速的大背景下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的關(guān)鍵語(yǔ)言，其重要性愈發(fā)凸顯。在國(guó)際商務(wù)洽談中，英語(yǔ)是溝通的橋梁，使得各國(guó)企業(yè)能夠達(dá)成合作；在學(xué)術(shù)交流領(lǐng)域，眾多前沿的科研成果以英文發(fā)表，科研人員需要具備良好的英語(yǔ)能力才能及時(shí)掌握最新動(dòng)態(tài)。正因如此，英語(yǔ)教育在人才培養(yǎng)體系中的地位日益提升，成為教育領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。中小學(xué)階段作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時(shí)期，其教學(xué)效果與教學(xué)方式備受矚目。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，如以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的方式，在一定程度上難以滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性難以充分調(diào)動(dòng)。而支架式教學(xué)作為一種以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)和學(xué)生自主探索相結(jié)合的教學(xué)方式，逐漸走進(jìn)人們的視野。它旨在依據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的“支架”，助力學(xué)生逐步提升學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)。在教育實(shí)踐中，不少中小學(xué)積極引入支架式教學(xué)，期望借此提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。在一些小學(xué)的英語(yǔ)課堂上，教師通過(guò)設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，幫助學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)；在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師會(huì)提供相關(guān)的閱讀材料和寫作模板，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和創(chuàng)新。然而，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，支架式教學(xué)面臨著諸多問(wèn)題與挑戰(zhàn)。部分教師對(duì)支架式教學(xué)的理解不夠深入，在搭建支架時(shí)缺乏針對(duì)性和有效性，無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求；一些學(xué)校的教學(xué)資源有限，難以提供豐富多樣的支架材料，限制了支架式教學(xué)的實(shí)施效果。因此，深入探究我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)用支架式教學(xué)的現(xiàn)狀，剖析存在的問(wèn)題并進(jìn)行反思，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.1.2研究意義本研究具有重要的理論與實(shí)踐意義。從理論層面來(lái)看，有助于豐富和完善支架式教學(xué)在中小學(xué)英語(yǔ)教育領(lǐng)域的理論體系。通過(guò)對(duì)實(shí)際教學(xué)案例的分析和研究，能夠進(jìn)一步深入探究支架式教學(xué)的應(yīng)用規(guī)律和特點(diǎn)，為后續(xù)的相關(guān)理論研究提供更多的實(shí)證依據(jù)，推動(dòng)支架式教學(xué)理論在英語(yǔ)教育中的發(fā)展。在實(shí)踐方面，對(duì)提升中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有積極作用。通過(guò)揭示支架式教學(xué)在應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出針對(duì)性的改進(jìn)策略，可以為一線英語(yǔ)教師提供具體的教學(xué)指導(dǎo)，幫助他們更好地運(yùn)用支架式教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。為教育管理者制定相關(guān)政策提供參考，有助于優(yōu)化教學(xué)資源配置，促進(jìn)中小學(xué)英語(yǔ)教育的整體發(fā)展，培養(yǎng)更多具有良好英語(yǔ)能力的人才，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和全球化的需求。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1國(guó)外研究現(xiàn)狀支架式教學(xué)的理論根源可追溯至20世紀(jì)70年代，蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，為支架式教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。維果茨基認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展存在兩種水平：一是現(xiàn)有的實(shí)際發(fā)展水平，即學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；二是潛在的發(fā)展水平，也就是在他人的幫助下能夠達(dá)到的解決問(wèn)題的水平，這兩種水平之間的差距便是“最近發(fā)展區(qū)”?；谶@一理論，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)，幫助他們跨越最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的提升。到了20世紀(jì)80年代，美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納在其認(rèn)知發(fā)展理論中進(jìn)一步闡述了“支架”的概念。他強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)，幫助學(xué)生逐步掌握新知識(shí)和技能，就像建筑工人搭建腳手架一樣，隨著學(xué)生能力的提升，逐步撤去支架。此后，支架式教學(xué)逐漸受到教育界的廣泛關(guān)注，眾多學(xué)者圍繞其理論內(nèi)涵、教學(xué)模式和應(yīng)用效果展開了深入研究。在支架式教學(xué)的應(yīng)用研究方面，國(guó)外取得了豐碩的成果。許多實(shí)證研究表明，支架式教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)搭建問(wèn)題支架，引導(dǎo)學(xué)生逐步解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生的解題能力和思維能力得到了顯著提升；在科學(xué)教育領(lǐng)域，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)支架，讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。此外，支架式教學(xué)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)、藝術(shù)教育等領(lǐng)域也得到了廣泛應(yīng)用，并取得了良好的教學(xué)效果。隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，支架式教學(xué)與信息技術(shù)的融合成為新的研究熱點(diǎn)。利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)手段，為學(xué)生提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)支架，如在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上的互動(dòng)式問(wèn)題支架、虛擬實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)驗(yàn)支架等，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的自主性和互動(dòng)性。1.2.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)對(duì)支架式教學(xué)的研究起步相對(duì)較晚，但近年來(lái)發(fā)展迅速。20世紀(jì)90年代，隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在國(guó)內(nèi)的傳播，支架式教學(xué)作為建構(gòu)主義教學(xué)模式的重要組成部分，逐漸被國(guó)內(nèi)教育界所了解和關(guān)注。學(xué)者們開始對(duì)支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)、教學(xué)模式和應(yīng)用策略進(jìn)行系統(tǒng)的研究和介紹，為其在國(guó)內(nèi)的推廣和應(yīng)用奠定了理論基礎(chǔ)。在理論研究方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)支架式教學(xué)的理論內(nèi)涵進(jìn)行了深入探討。他們結(jié)合國(guó)內(nèi)教育實(shí)際情況，對(duì)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和布魯納的“支架”概念進(jìn)行了本土化的解讀和拓展，提出了一系列具有中國(guó)特色的支架式教學(xué)理論觀點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)在支架式教學(xué)中，要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和文化背景，構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求的支架體系。在實(shí)踐應(yīng)用方面，支架式教學(xué)在國(guó)內(nèi)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用和實(shí)踐探索。許多一線教師積極嘗試將支架式教學(xué)理念融入英語(yǔ)課堂教學(xué)，通過(guò)搭建各種類型的學(xué)習(xí)支架，如詞匯支架、語(yǔ)法支架、閱讀支架、寫作支架等，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈支架，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和批判性思維能力；在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師提供寫作模板支架和范文支架，讓學(xué)生在模仿和創(chuàng)新的過(guò)程中，提高寫作水平。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)關(guān)于支架式教學(xué)的研究呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。除了關(guān)注教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用效果外，還開始關(guān)注支架式教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力的影響。同時(shí)，隨著教育信息化的推進(jìn)，如何利用信息技術(shù)優(yōu)化支架式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，也成為研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)1.3.1研究方法本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的全面性、科學(xué)性和深入性。文獻(xiàn)資料法：通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于支架式教學(xué)、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、研究報(bào)告等文獻(xiàn)資料，梳理支架式教學(xué)的理論發(fā)展脈絡(luò)，了解其在國(guó)內(nèi)外中小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀和研究成果，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的研究思路。例如，通過(guò)對(duì)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論、布魯納的“支架”概念等相關(guān)文獻(xiàn)的研讀，深入理解支架式教學(xué)的理論內(nèi)涵；對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于支架式教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用效果的實(shí)證研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析，掌握其應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題，為后續(xù)研究提供參考。問(wèn)卷調(diào)查法：針對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，分別從教師對(duì)支架式教學(xué)的認(rèn)知、應(yīng)用情況、遇到的問(wèn)題，以及學(xué)生對(duì)支架式教學(xué)的感受、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行調(diào)查。在問(wèn)卷設(shè)計(jì)過(guò)程中，充分考慮問(wèn)題的針對(duì)性和有效性，采用選擇題、簡(jiǎn)答題等多種題型，確保能夠全面、準(zhǔn)確地收集數(shù)據(jù)。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，了解支架式教學(xué)在我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)課堂中的實(shí)際應(yīng)用情況，為研究提供客觀的數(shù)據(jù)支持。在某地區(qū)的中小學(xué)中，向英語(yǔ)教師發(fā)放問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷180份，向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷500份，回收有效問(wèn)卷450份。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，約60%的教師表示在英語(yǔ)課堂中嘗試過(guò)支架式教學(xué)，但僅有30%的教師認(rèn)為教學(xué)效果非常理想。案例分析法：選取具有代表性的中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)案例，對(duì)支架式教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程進(jìn)行深入分析。觀察教師如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況搭建支架，學(xué)生在支架的支持下如何進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和解決方法等。通過(guò)對(duì)案例的詳細(xì)剖析，總結(jié)支架式教學(xué)在實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，為提出改進(jìn)策略提供實(shí)際依據(jù)。以某中學(xué)的一節(jié)英語(yǔ)閱讀課為例，教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈支架，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容，但在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解存在困難，教師及時(shí)調(diào)整問(wèn)題難度，并提供相關(guān)的背景知識(shí)支架，幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。1.3.2創(chuàng)新點(diǎn)本研究在以下幾個(gè)方面具有一定的創(chuàng)新之處。多維度分析：從理論基礎(chǔ)、教學(xué)實(shí)踐、教師認(rèn)知、學(xué)生反饋等多個(gè)維度對(duì)我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)用支架式教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行全面分析。不僅關(guān)注支架式教學(xué)在課堂中的具體應(yīng)用方式和效果，還深入探討其背后的理論支撐以及教師和學(xué)生對(duì)其的認(rèn)知和態(tài)度，打破了以往研究?jī)H從單一維度進(jìn)行分析的局限，使研究結(jié)果更加全面、深入。結(jié)合具體案例：在研究過(guò)程中，緊密結(jié)合大量具體的教學(xué)案例進(jìn)行分析，將抽象的理論與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，使研究更具實(shí)踐性和可操作性。通過(guò)對(duì)案例的詳細(xì)描述和分析，能夠直觀地展現(xiàn)支架式教學(xué)在中小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用過(guò)程和存在的問(wèn)題，為一線教師提供更具針對(duì)性的教學(xué)參考。提出針對(duì)性策略：根據(jù)研究結(jié)果，針對(duì)支架式教學(xué)在應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出具有針對(duì)性的改進(jìn)策略。從教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)完善等多個(gè)方面入手，為提高支架式教學(xué)在中小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用效果提供切實(shí)可行的建議，具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。例如，針對(duì)教師對(duì)支架式教學(xué)理解不深入的問(wèn)題，提出加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師對(duì)支架式教學(xué)理論和實(shí)踐的掌握程度；針對(duì)教學(xué)資源不足的問(wèn)題，建議學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，提供豐富多樣的支架材料等。二、支架式教學(xué)理論概述2.1支架式教學(xué)的定義與內(nèi)涵支架式教學(xué)是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式，其核心思想源于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展存在兩種水平：實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平。實(shí)際發(fā)展水平是學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)所展現(xiàn)出的能力，而潛在發(fā)展水平則是在他人的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生能夠達(dá)到的解決問(wèn)題的水平。這兩種水平之間的差距，便是“最近發(fā)展區(qū)”。支架式教學(xué)正是基于這一理論，旨在為學(xué)生搭建起一座跨越最近發(fā)展區(qū)的橋梁，幫助他們從現(xiàn)有的知識(shí)水平邁向更高的層次。具體而言，支架式教學(xué)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解引向逐步深入。借用建筑行業(yè)中的“腳手架”作為概念框架的形象比喻，支架式教學(xué)中的“支架”就如同建筑施工中的腳手架，在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能的過(guò)程中，提供必要的支持和引導(dǎo)。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)，搭建合適的支架，幫助學(xué)生逐步理解和掌握復(fù)雜的知識(shí)和技能。隨著學(xué)生能力的提升，逐漸撤去支架，讓學(xué)生能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)。支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)的探索者和建構(gòu)者。教師則從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，通過(guò)提供支架，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、自主探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境支架，如模擬英語(yǔ)交流場(chǎng)景，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中感受和運(yùn)用英語(yǔ)；搭建問(wèn)題支架，提出一系列有針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究英語(yǔ)知識(shí)。通過(guò)這些支架的搭建，幫助學(xué)生更好地理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。2.2支架式教學(xué)的主要原則2.2.1系統(tǒng)性原則支架式教學(xué)中的系統(tǒng)性原則，要求將英語(yǔ)教學(xué)視為一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)整體。在這個(gè)系統(tǒng)中，單詞、語(yǔ)法、聽力、口語(yǔ)、閱讀和寫作等要素相互關(guān)聯(lián)、相互影響。例如，單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，豐富的詞匯量有助于學(xué)生更好地理解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而語(yǔ)法知識(shí)又能幫助學(xué)生正確地運(yùn)用單詞進(jìn)行表達(dá)。在聽力和口語(yǔ)訓(xùn)練中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的單詞和語(yǔ)法知識(shí)來(lái)理解和表達(dá)信息；閱讀和寫作則是對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的考驗(yàn)，需要學(xué)生將單詞、語(yǔ)法、聽力和口語(yǔ)等方面的知識(shí)和技能進(jìn)行整合運(yùn)用。教師在運(yùn)用支架式教學(xué)時(shí)，應(yīng)從整體上把握教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)規(guī)律，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)教學(xué)支架。在詞匯教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境支架，將單詞融入到具體的語(yǔ)境中，幫助學(xué)生理解單詞的含義和用法。在講解“fruit”（水果）這個(gè)單詞時(shí)，教師可以展示各種水果的圖片，并配以相應(yīng)的英文單詞和例句，如“Appleisakindoffruit.Ilikeapplesverymuch.”（蘋果是一種水果。我非常喜歡蘋果。），讓學(xué)生在具體的情境中感受和理解單詞。同時(shí)，教師還可以通過(guò)搭建問(wèn)題支架，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論與水果相關(guān)的話題，如“What'syourfavoritefruit?Whydoyoulikeit?”（你最喜歡的水果是什么？你為什么喜歡它？），幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和運(yùn)用所學(xué)單詞。在語(yǔ)法教學(xué)中，教師可以通過(guò)搭建范例支架，提供一些典型的語(yǔ)法例句，讓學(xué)生觀察和分析句子的結(jié)構(gòu)和用法，然后通過(guò)練習(xí)支架，讓學(xué)生進(jìn)行模仿和練習(xí)，逐步掌握語(yǔ)法知識(shí)。在學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)的時(shí)候，教師可以給出一些例句，如“Hegoestoschoolbybikeeveryday.”（他每天騎自行車去上學(xué)。）“Shelikesreadingbooks.”（她喜歡讀書。），讓學(xué)生觀察句子中動(dòng)詞的形式和用法，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿造句，如“Iplaybasketballonweekends.”（我在周末打籃球。）“Mymothercooksdinnerforuseveryevening.”（我媽媽每天晚上為我們做晚飯。）。通過(guò)系統(tǒng)地搭建教學(xué)支架，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的英語(yǔ)知識(shí)體系，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。從單詞到語(yǔ)法，從聽力到口語(yǔ)，從閱讀到寫作，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相互配合、相互促進(jìn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠逐步提升自己的語(yǔ)言能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和連貫性。2.2.2主體性原則主體性原則是支架式教學(xué)的重要原則之一，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展展開。在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和探索者。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的興趣、需求和個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境支架，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在英語(yǔ)課堂上，教師可以模擬真實(shí)的生活場(chǎng)景，如購(gòu)物、旅游、餐廳就餐等，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和表達(dá)。在模擬購(gòu)物場(chǎng)景時(shí)，教師可以設(shè)置商店的情境，讓學(xué)生分別扮演顧客和售貨員，進(jìn)行購(gòu)物對(duì)話。這樣的情境教學(xué)能夠讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的實(shí)用性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，選擇一些與學(xué)生生活相關(guān)的英語(yǔ)素材，如英文歌曲、電影、故事等，作為教學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。對(duì)于喜歡音樂(lè)的學(xué)生，教師可以播放一些簡(jiǎn)單的英文歌曲，讓學(xué)生學(xué)唱，同時(shí)學(xué)習(xí)歌曲中的單詞和句子；對(duì)于喜歡電影的學(xué)生，教師可以選擇一些適合學(xué)生觀看的英文電影片段，讓學(xué)生觀看后進(jìn)行討論和交流，提高學(xué)生的聽力和口語(yǔ)能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，通過(guò)獨(dú)立探索、合作學(xué)習(xí)等方式，自主構(gòu)建知識(shí)。教師可以搭建問(wèn)題支架，提出一些具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文時(shí)，教師可以提出一些問(wèn)題，如“What'sthemainideaofthepassage?”（這篇文章的主要內(nèi)容是什么？）“Whatdoyouthinkofthecharactersinthestory?”（你對(duì)故事中的人物有什么看法？），讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文和思考問(wèn)題，自主理解課文內(nèi)容。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，搭建合作學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生在小組中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如討論問(wèn)題、編寫對(duì)話、表演短劇等。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠相互交流、相互學(xué)習(xí)，共同提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)話時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，每個(gè)小組根據(jù)給定的主題編寫對(duì)話，并進(jìn)行表演。在小組合作過(guò)程中，學(xué)生們能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也能夠?qū)W會(huì)傾聽他人的意見和建議，提高團(tuán)隊(duì)合作能力。2.2.3導(dǎo)向性原則導(dǎo)向性原則在支架式教學(xué)中起著重要的引領(lǐng)作用，它注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力、自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，明確教學(xué)的導(dǎo)向和目標(biāo)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際情況，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)搭建相應(yīng)的教學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)生朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力方面，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言交際情境支架。在課堂上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演、小組討論、英語(yǔ)演講等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用中提高交際能力。在進(jìn)行角色扮演時(shí)，教師可以設(shè)定一些常見的生活場(chǎng)景，如醫(yī)院看病、圖書館借書、機(jī)場(chǎng)問(wèn)路等，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力。教師還可以利用多媒體資源，如英語(yǔ)電影、電視劇、動(dòng)畫片等，為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言輸入，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中感受英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，提高聽力理解能力，同時(shí)也能夠?qū)W習(xí)到地道的英語(yǔ)表達(dá)方式，為語(yǔ)言交際打下基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以搭建學(xué)習(xí)策略支架，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。教師可以教給學(xué)生一些記憶單詞的方法，如聯(lián)想記憶法、詞根詞綴記憶法、語(yǔ)境記憶法等。在教授單詞“hesitate”（猶豫）時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想記憶法，將單詞與一個(gè)具體的情境聯(lián)系起來(lái)，如“當(dāng)你面對(duì)選擇時(shí)，你會(huì)猶豫”，這樣能夠幫助學(xué)生更好地記憶單詞。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，定期進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)和反思。教師可以幫助學(xué)生制定每周的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括每天背誦多少個(gè)單詞、閱讀多少篇英語(yǔ)文章、進(jìn)行多長(zhǎng)時(shí)間的聽力練習(xí)等，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)這些學(xué)習(xí)策略支架的搭建，學(xué)生能夠逐漸學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面，教師可以通過(guò)搭建問(wèn)題支架和討論支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和討論。教師可以提出一些開放性的問(wèn)題，如“Whataretheadvantagesanddisadvantagesofglobalization?”（全球化的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是什么？）“Howcanweprotecttheenvironment?”（我們?nèi)绾伪Ｗo(hù)環(huán)境？），讓學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維能力。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在討論中分享自己的觀點(diǎn)和想法，相互啟發(fā)，拓寬思維視野。在討論過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流，不僅提高了學(xué)生的思維能力，也提高了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。2.2.4整合性原則整合性原則強(qiáng)調(diào)在支架式教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)要素，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等，應(yīng)相互促進(jìn)、相互統(tǒng)一，共同形成一個(gè)有機(jī)的整體，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和吸收。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注重將不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立起知識(shí)之間的聯(lián)系，形成完整的知識(shí)體系。教師可以將詞匯、語(yǔ)法、閱讀和寫作等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。在詞匯教學(xué)中，教師可以結(jié)合語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)例句來(lái)理解單詞的用法。在學(xué)習(xí)“suggest”（建議）這個(gè)單詞時(shí)，教師可以給出一些例句，如“Isuggestthatyoushouldstudyhard.”（我建議你應(yīng)該努力學(xué)習(xí)。）“Shesuggestedgoingtothepark.”（她建議去公園。），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的同時(shí)，也學(xué)習(xí)了相關(guān)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，同時(shí)積累詞匯和語(yǔ)法知識(shí)。在學(xué)習(xí)一篇英語(yǔ)文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生找出文章中的重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)和句型，并進(jìn)行分析和總結(jié)，然后讓學(xué)生模仿文章的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行寫作練習(xí)。通過(guò)這樣的整合教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)⒃~匯、語(yǔ)法、閱讀和寫作等知識(shí)相互融合，提高英語(yǔ)綜合能力。教學(xué)方法的整合也是支架式教學(xué)的重要方面。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，如講授法、討論法、情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等。在講解英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師可以采用講授法，系統(tǒng)地講解語(yǔ)法規(guī)則；在培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力時(shí)，教師可以采用情境教學(xué)法和討論法，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話和討論。在進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，給學(xué)生布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提高寫作能力。通過(guò)多種教學(xué)方法的整合運(yùn)用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。教學(xué)資源的整合也不容忽視。教師應(yīng)充分利用各種教學(xué)資源，如教材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源、英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件等，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，制作多媒體課件，通過(guò)圖片、音頻、視頻等形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，如在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、英語(yǔ)學(xué)習(xí)論壇等，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和交流。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽力時(shí)，教師可以推薦一些英語(yǔ)聽力網(wǎng)站和APP，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行聽力練習(xí)。通過(guò)教學(xué)資源的整合，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加多樣化的學(xué)習(xí)渠道，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。2.3支架式教學(xué)的具體類型2.3.1范例式支架范例式支架在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用廣泛，教師通過(guò)展示具有代表性的范例，幫助學(xué)生理解和掌握復(fù)雜的知識(shí)和技能。在講解英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，教師可以給出一些典型的例句作為范例，讓學(xué)生通過(guò)觀察和分析例句，理解語(yǔ)法規(guī)則的應(yīng)用。在教授一般過(guò)去時(shí)的時(shí)候，教師可以展示這樣的范例句子：“Iwenttotheparkyesterday.”（我昨天去了公園。）“Sheateanapplethismorning.”（她今天早上吃了一個(gè)蘋果。）通過(guò)這些具體的例句，學(xué)生能夠直觀地看到一般過(guò)去時(shí)中動(dòng)詞的變化形式，即動(dòng)詞的過(guò)去式，從而更好地理解和掌握這一語(yǔ)法規(guī)則。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，范例式支架同樣發(fā)揮著重要作用。教師可以提供優(yōu)秀的范文作為范例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)范文的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思路。在進(jìn)行英語(yǔ)書信寫作教學(xué)時(shí)，教師可以展示一封格式規(guī)范、內(nèi)容完整、語(yǔ)言優(yōu)美的書信范例，包括信頭、稱呼、正文、結(jié)束語(yǔ)和簽名等部分。學(xué)生通過(guò)閱讀范例，能夠了解書信的基本格式和寫作規(guī)范，學(xué)習(xí)如何組織語(yǔ)言、表達(dá)觀點(diǎn)，以及如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)倪B接詞使文章更加連貫。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范例進(jìn)行分析，找出其中的好詞好句和亮點(diǎn)表達(dá)，讓學(xué)生進(jìn)行模仿和借鑒，從而提高自己的寫作水平。2.3.2問(wèn)題式支架問(wèn)題式支架以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)精心設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性和層次性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)問(wèn)題式支架。在閱讀一篇關(guān)于動(dòng)物保護(hù)的文章時(shí)，教師可以提出以下問(wèn)題：“Whatarethemainthreatstowildanimals?”（野生動(dòng)物面臨的主要威脅是什么？）“Whyisitimportanttoprotectwildanimals?”（為什么保護(hù)野生動(dòng)物很重要？）“Whatcanwedotoprotectwildanimals?”（我們可以做些什么來(lái)保護(hù)野生動(dòng)物？）這些問(wèn)題從不同角度引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文章，思考文章的主題和內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和批判性思維能力。問(wèn)題式支架還可以用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)。教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯。在教授與職業(yè)相關(guān)的詞匯時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題情境：“Youaregoingtohaveacareerdayatschool.Whatquestionswouldyouliketoaskpeoplewithdifferentjobs?”（你們學(xué)校即將舉辦職業(yè)日活動(dòng)。對(duì)于不同職業(yè)的人，你想問(wèn)些什么問(wèn)題？）學(xué)生在思考和回答問(wèn)題的過(guò)程中，需要運(yùn)用到與職業(yè)相關(guān)的詞匯，如“doctor”（醫(yī)生）、“teacher”（教師）、“engineer”（工程師）等，從而加深對(duì)這些詞匯的理解和記憶。同時(shí)，這種方式還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。2.3.3建議式支架建議式支架是指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到困難或問(wèn)題時(shí)，給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh和指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法，從而順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在英語(yǔ)聽力教學(xué)中，學(xué)生可能會(huì)遇到聽不懂的情況。這時(shí)，教師可以給予建議式支架，如建議學(xué)生先瀏覽聽力題目，了解聽力內(nèi)容的大致主題和問(wèn)題類型，然后有針對(duì)性地聽；在聽的過(guò)程中，可以重點(diǎn)關(guān)注關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，做好筆記；如果遇到聽不懂的單詞或句子，可以先跳過(guò)，繼續(xù)聽后面的內(nèi)容，不要影響整體的理解。通過(guò)這些建議，學(xué)生能夠掌握有效的聽力技巧，提高聽力理解能力。在英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)中，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)楹ε路稿e(cuò)或缺乏自信而不敢開口。教師可以給予鼓勵(lì)性的建議，如告訴學(xué)生不要害怕犯錯(cuò)，犯錯(cuò)是學(xué)習(xí)的過(guò)程，要大膽表達(dá)自己的想法；可以先從簡(jiǎn)單的句子開始練習(xí)，逐漸提高難度；多模仿英語(yǔ)原聲材料，學(xué)習(xí)正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。教師還可以根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)表現(xiàn)，提出具體的改進(jìn)建議，如建議學(xué)生注意發(fā)音的準(zhǔn)確性、詞匯的豐富性和語(yǔ)法的正確性等。通過(guò)這些建議式支架，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。2.3.4思維導(dǎo)圖式支架思維導(dǎo)圖式支架借助思維導(dǎo)圖這一工具，將復(fù)雜的知識(shí)體系以直觀、形象的圖形方式呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)框架，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，將相關(guān)的詞匯按照一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行分類和整理。以水果類詞匯為例，學(xué)生可以以“fruit”（水果）為中心詞，然后分支列出各種水果的英文單詞，如“apple”（蘋果）、“banana”（香蕉）、“orange”（橙子）、“pear”（梨）等。還可以在每個(gè)單詞旁邊添加相關(guān)的信息，如水果的顏色、形狀、味道等，使思維導(dǎo)圖更加豐富和具體。通過(guò)制作思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和記憶詞匯，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力和邏輯思維能力。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，思維導(dǎo)圖式支架同樣能夠發(fā)揮重要作用。教師可以用思維導(dǎo)圖的形式展示語(yǔ)法知識(shí)的結(jié)構(gòu)和關(guān)系。在教授動(dòng)詞時(shí)態(tài)時(shí)，以“verbtenses”（動(dòng)詞時(shí)態(tài)）為中心主題，然后分別列出一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)等不同時(shí)態(tài)的分支。在每個(gè)分支下，詳細(xì)介紹該時(shí)態(tài)的構(gòu)成、用法、標(biāo)志性時(shí)間狀語(yǔ)等內(nèi)容。通過(guò)這樣的思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠清晰地看到不同動(dòng)詞時(shí)態(tài)之間的區(qū)別和聯(lián)系，更好地理解和掌握語(yǔ)法知識(shí)。三、我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)課堂支架式教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀3.1應(yīng)用情況調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施3.1.1調(diào)查對(duì)象為全面且準(zhǔn)確地了解我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)課堂支架式教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀，本次調(diào)查選取了不同地區(qū)的中小學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。在地區(qū)選擇上，涵蓋了東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、中部發(fā)展中地區(qū)以及西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，力求使調(diào)查結(jié)果具有廣泛的代表性。東部地區(qū)選取了上海、廣州等城市的多所中小學(xué)，這些地區(qū)教育資源豐富，教學(xué)理念較為先進(jìn)，在教學(xué)改革方面往往走在前列，對(duì)支架式教學(xué)的探索和實(shí)踐也相對(duì)較多。中部地區(qū)以武漢、長(zhǎng)沙等地的學(xué)校為代表，該地區(qū)教育發(fā)展處于穩(wěn)步上升階段，在吸收先進(jìn)教學(xué)理念的同時(shí)，也在不斷探索適合本地學(xué)生的教學(xué)方法，其英語(yǔ)課堂中支架式教學(xué)的應(yīng)用情況具有一定的參考價(jià)值。西部地區(qū)則選擇了成都、西安等城市的中小學(xué)，這些地區(qū)教育資源相對(duì)有限，但也在積極引入新的教學(xué)理念和方法，其支架式教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀能反映出在不同教育資源條件下的實(shí)踐情況。調(diào)查的中小學(xué)英語(yǔ)教師包括不同教齡、不同職稱的教師。教齡方面，既有教齡在5年以下的年輕教師，他們對(duì)新的教學(xué)理念和方法接受度較高，積極嘗試將支架式教學(xué)應(yīng)用于課堂；也有教齡在10年以上的經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，他們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)支架式教學(xué)的理解和應(yīng)用可能會(huì)有不同的視角。職稱上，涵蓋了初級(jí)教師、中級(jí)教師和高級(jí)教師，不同職稱的教師在教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理念上存在差異，通過(guò)對(duì)他們的調(diào)查，可以全面了解教師群體對(duì)支架式教學(xué)的認(rèn)知和應(yīng)用情況。學(xué)生方面，涵蓋了小學(xué)三年級(jí)至六年級(jí)、初中一年級(jí)至三年級(jí)以及高中一年級(jí)至三年級(jí)的學(xué)生。小學(xué)階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力正在逐步發(fā)展，了解他們?cè)谥Ъ苁浇虒W(xué)下的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果，對(duì)于優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有重要意義。初中階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和技能，支架式教學(xué)在這一階段的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提升有著重要影響。高中階段學(xué)生面臨著高考的壓力，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求更高，探究支架式教學(xué)在高中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用情況，有助于提高高中英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性和有效性。3.1.2調(diào)查方法本次調(diào)查綜合運(yùn)用了問(wèn)卷、訪談和課堂觀察等多種方法，以確保調(diào)查結(jié)果的全面性和準(zhǔn)確性。問(wèn)卷調(diào)查：設(shè)計(jì)了教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷，分別從教師和學(xué)生的角度收集關(guān)于支架式教學(xué)的信息。教師問(wèn)卷主要包括教師對(duì)支架式教學(xué)的認(rèn)知程度，如是否了解支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)、主要原則和具體類型；應(yīng)用情況，包括在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用了支架式教學(xué)、應(yīng)用的頻率如何；遇到的問(wèn)題，如在搭建支架過(guò)程中遇到的困難、學(xué)生對(duì)支架式教學(xué)的反饋等。學(xué)生問(wèn)卷則側(cè)重于學(xué)生對(duì)支架式教學(xué)的感受，如是否喜歡支架式教學(xué)、在支架式教學(xué)中學(xué)習(xí)的積極性是否提高；學(xué)習(xí)效果，如對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度是否提升、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力是否增強(qiáng)等。通過(guò)大規(guī)模發(fā)放問(wèn)卷，共回收有效教師問(wèn)卷500份，有效學(xué)生問(wèn)卷1000份。對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，能夠從量化的角度了解支架式教學(xué)在中小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀。訪談：對(duì)部分教師和學(xué)生進(jìn)行了深入訪談。與教師的訪談主要圍繞他們?cè)趯?shí)施支架式教學(xué)過(guò)程中的具體做法、心得體會(huì)以及遇到的問(wèn)題和困惑展開。一位具有15年教齡的中學(xué)英語(yǔ)教師表示，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通過(guò)搭建問(wèn)題支架，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容，取得了較好的教學(xué)效果，但在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，有時(shí)難以把握難度，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法跟上教學(xué)節(jié)奏。與學(xué)生的訪談則著重了解他們?cè)谥Ъ苁浇虒W(xué)課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲。一位初中學(xué)生說(shuō)，在支架式教學(xué)的幫助下，他對(duì)英語(yǔ)寫作不再感到害怕，通過(guò)教師提供的寫作模板和范文支架，他學(xué)會(huì)了如何組織文章結(jié)構(gòu)和運(yùn)用詞匯。訪談能夠獲取更深入、更具體的信息，為問(wèn)卷數(shù)據(jù)提供補(bǔ)充和解釋。課堂觀察：深入中小學(xué)英語(yǔ)課堂，觀察教師在實(shí)際教學(xué)中如何運(yùn)用支架式教學(xué)。觀察內(nèi)容包括教師如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況搭建支架，如在詞匯教學(xué)中，教師是否通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境支架幫助學(xué)生理解單詞的含義和用法；學(xué)生在支架的支持下的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如是否積極參與課堂活動(dòng)、能否在支架的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。在一次小學(xué)英語(yǔ)課堂觀察中，教師在講解動(dòng)物類單詞時(shí)，通過(guò)展示動(dòng)物圖片和播放動(dòng)物叫聲的音頻，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的情境支架，學(xué)生們積極參與課堂互動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚。課堂觀察能夠直觀地了解支架式教學(xué)在課堂中的實(shí)施過(guò)程和效果，為研究提供真實(shí)的教學(xué)案例。3.2調(diào)查結(jié)果分析3.2.1教師對(duì)支架式教學(xué)的認(rèn)知與態(tài)度調(diào)查結(jié)果顯示，在被調(diào)查的500名中小學(xué)英語(yǔ)教師中，約70%的教師表示聽說(shuō)過(guò)支架式教學(xué)，然而，對(duì)其理論基礎(chǔ)和主要原則有深入了解的教師僅占30%。這表明雖然支架式教學(xué)在中小學(xué)英語(yǔ)教育領(lǐng)域有一定的知曉度，但教師群體對(duì)其理論內(nèi)涵的掌握程度有待提高。在應(yīng)用意愿方面，高達(dá)80%的教師表示愿意在英語(yǔ)課堂中嘗試應(yīng)用支架式教學(xué)。其中，年輕教師的應(yīng)用意愿更為強(qiáng)烈，教齡在5年以下的教師中，有90%表示愿意嘗試。這可能是因?yàn)槟贻p教師更容易接受新的教學(xué)理念和方法，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革有更高的積極性。一位年輕的小學(xué)英語(yǔ)教師在訪談中提到：“我覺得支架式教學(xué)能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生在自主探索中掌握知識(shí)，所以很想在自己的課堂中嘗試一下?！比欢灿胁糠纸處煂?duì)支架式教學(xué)的應(yīng)用存在顧慮，約20%的教師擔(dān)心在實(shí)施過(guò)程中會(huì)遇到困難，如難以搭建合適的支架、無(wú)法有效引導(dǎo)學(xué)生等。一位教齡較長(zhǎng)的中學(xué)英語(yǔ)教師表示：“支架式教學(xué)聽起來(lái)很不錯(cuò)，但實(shí)際操作起來(lái)可能會(huì)有難度，擔(dān)心把握不好支架的搭建和撤去的時(shí)機(jī)，影響教學(xué)效果?！睂?duì)于支架式教學(xué)的態(tài)度，大部分教師持肯定態(tài)度，認(rèn)為它有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。但也有少數(shù)教師對(duì)其效果表示懷疑，認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)能夠滿足教學(xué)需求，沒有必要進(jìn)行新的嘗試。在訪談中，一位教師說(shuō)：“我覺得傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法也很有效，學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握知識(shí)，支架式教學(xué)可能會(huì)讓教學(xué)過(guò)程變得過(guò)于復(fù)雜?！?.2.2學(xué)生對(duì)支架式教學(xué)的體驗(yàn)與反饋從學(xué)生的反饋來(lái)看，在參與調(diào)查的1000名學(xué)生中，約65%的學(xué)生表示喜歡支架式教學(xué)。學(xué)生們認(rèn)為，支架式教學(xué)使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加有趣和輕松，能夠幫助他們更好地理解和掌握知識(shí)。一位初中學(xué)生在訪談中說(shuō)：“在支架式教學(xué)的課堂上，老師會(huì)通過(guò)各種有趣的方式引導(dǎo)我們學(xué)習(xí)，比如創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題等，讓我感覺英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再枯燥，我也更愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)?！痹趯W(xué)習(xí)效果方面，約55%的學(xué)生表示在采用支架式教學(xué)后，自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有了一定的提高，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力也有所增強(qiáng)。特別是在口語(yǔ)和寫作方面，學(xué)生們認(rèn)為支架式教學(xué)提供的情境支架和范例支架對(duì)他們的幫助較大。一位高中學(xué)生表示：“以前寫英語(yǔ)作文時(shí)總是不知道從哪里下手，自從老師采用支架式教學(xué)后，通過(guò)學(xué)習(xí)范文和寫作模板，我學(xué)會(huì)了如何組織文章結(jié)構(gòu)和運(yùn)用詞匯，寫作水平有了明顯的提高?！睂W(xué)生的參與度也有了顯著提升。在支架式教學(xué)的課堂上，學(xué)生們更加積極地參與課堂活動(dòng)，主動(dòng)思考和回答問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)在支架式教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，約70%的學(xué)生表示在小組合作中能夠積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與小組成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一位小學(xué)學(xué)生說(shuō)：“在小組討論中，我可以和同學(xué)們一起交流想法，大家互相學(xué)習(xí)，我覺得很有意思?！比欢?，也有部分學(xué)生在支架式教學(xué)中存在困難，約20%的學(xué)生表示有時(shí)難以理解教師搭建的支架，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。3.2.3支架式教學(xué)在不同教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，約60%的教師會(huì)運(yùn)用支架式教學(xué)。其中，范例式支架和情境式支架應(yīng)用較為廣泛。教師會(huì)通過(guò)展示單詞的例句、創(chuàng)設(shè)與單詞相關(guān)的情境等方式，幫助學(xué)生理解和記憶單詞。在教授“restaurant”（餐廳）這個(gè)單詞時(shí)，教師會(huì)展示餐廳的圖片，并給出相關(guān)的例句，如“Ioftengototherestaurantwithmyfamilyonweekends.”（我周末經(jīng)常和家人去餐廳。），讓學(xué)生在具體的情境中感受單詞的含義和用法。通過(guò)這種方式，學(xué)生對(duì)單詞的記憶更加深刻，運(yùn)用能力也有所提高。語(yǔ)法教學(xué)中，約50%的教師采用支架式教學(xué)。問(wèn)題式支架和建議式支架較為常用。教師會(huì)通過(guò)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考語(yǔ)法規(guī)則的應(yīng)用；當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh和指導(dǎo)。在教授一般現(xiàn)在時(shí)的第三人稱單數(shù)形式時(shí)，教師會(huì)提問(wèn)：“Whenhegoestoschool,whatdoesheusuallydo?”（當(dāng)他去上學(xué)時(shí)，他通常做什么？），讓學(xué)生通過(guò)思考和回答問(wèn)題，理解第三人稱單數(shù)形式的用法。同時(shí)，教師會(huì)建議學(xué)生注意動(dòng)詞的變化形式，如在一般現(xiàn)在時(shí)中，第三人稱單數(shù)作主語(yǔ)時(shí)，動(dòng)詞要加“s”或“es”。閱讀教學(xué)方面，約70%的教師會(huì)運(yùn)用支架式教學(xué)。問(wèn)題式支架和思維導(dǎo)圖式支架應(yīng)用較多。教師會(huì)根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和思考。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章時(shí)，教師會(huì)提出問(wèn)題：“Whatarethemainenvironmentalproblemsmentionedinthepassage?”（文章中提到的主要環(huán)境問(wèn)題是什么？）“Howcanwesolvetheseproblems?”（我們?nèi)绾谓鉀Q這些問(wèn)題？），通過(guò)這些問(wèn)題，幫助學(xué)生理解文章的主旨和細(xì)節(jié)。教師還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，梳理文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，加深對(duì)文章的理解。寫作教學(xué)中，約80%的教師采用支架式教學(xué)。范例式支架和建議式支架應(yīng)用最為普遍。教師會(huì)提供優(yōu)秀的范文和寫作模板，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)。在進(jìn)行英語(yǔ)書信寫作教學(xué)時(shí)，教師會(huì)展示一封格式規(guī)范、內(nèi)容完整的書信范例，包括信頭、稱呼、正文、結(jié)束語(yǔ)和簽名等部分，讓學(xué)生了解書信的基本格式和寫作規(guī)范。在學(xué)生寫作過(guò)程中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，給予具體的建議和指導(dǎo)，如建議學(xué)生注意語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞匯的豐富性和句子的連貫性等。3.3成功案例分析3.3.1案例一：初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的支架式應(yīng)用在某中學(xué)的一節(jié)初中英語(yǔ)閱讀課上，教師選取了一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章，旨在通過(guò)支架式教學(xué)提高學(xué)生的閱讀能力。文章內(nèi)容涉及環(huán)境污染的現(xiàn)狀、原因以及解決措施等方面，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有一定的難度和深度。教師在教學(xué)過(guò)程中，首先搭建了背景知識(shí)支架。在課程開始前，教師通過(guò)播放一段關(guān)于環(huán)境污染的視頻，展示了垃圾堆積、水污染、空氣污染等觸目驚心的畫面，讓學(xué)生對(duì)環(huán)境污染有了直觀的感受。教師還提供了一些相關(guān)的詞匯和短語(yǔ)，如“environmentalpollution”（環(huán)境污染）、“wastedisposal”（廢物處理）、“sustainabledevelopment”（可持續(xù)發(fā)展）等，幫助學(xué)生理解文章中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。通過(guò)這些背景知識(shí)支架的搭建，學(xué)生對(duì)文章的主題有了初步的了解，為后續(xù)的閱讀做好了鋪墊。接著，教師運(yùn)用問(wèn)題式支架引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從表面到深層，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章。在閱讀前，教師提出了一些預(yù)測(cè)性問(wèn)題，如“Whatdoyouthinkthearticlewilltalkabout?”（你認(rèn)為這篇文章會(huì)談?wù)撌裁矗浚?，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題和自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測(cè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀過(guò)程中，教師提出了一些細(xì)節(jié)性問(wèn)題，如“Whatarethemaincausesofenvironmentalpollutionmentionedinthearticle?”（文章中提到的環(huán)境污染的主要原因是什么？），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的細(xì)節(jié)信息。在閱讀后，教師提出了一些批判性問(wèn)題，如“Doyouagreewiththesolutionsproposedinthearticle?Whyorwhynot?”（你同意文章中提出的解決方案嗎？為什么？），培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，積極思考，與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，對(duì)文章的理解不斷加深。為了幫助學(xué)生更好地梳理文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，教師還搭建了思維導(dǎo)圖式支架。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，找出文章的關(guān)鍵信息，如主題句、段落大意等，并將這些信息以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)。在思維導(dǎo)圖中，以“EnvironmentalProtection”（環(huán)境保護(hù)）為中心主題，分別從“Problems”（問(wèn)題）、“Causes”（原因）、“Solutions”（解決方案）等方面展開分支，每個(gè)分支下再細(xì)分具體的內(nèi)容。通過(guò)制作思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠清晰地看到文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，對(duì)文章的理解更加深入和系統(tǒng)。在這節(jié)閱讀課中，支架式教學(xué)取得了顯著的效果。學(xué)生的閱讀積極性得到了極大的提高，他們主動(dòng)參與課堂討論，積極回答問(wèn)題，與教師和同學(xué)的互動(dòng)更加頻繁。通過(guò)搭建各種支架，學(xué)生能夠更好地理解文章的內(nèi)容，掌握閱讀技巧，提高閱讀能力。在課后的測(cè)試中，學(xué)生對(duì)類似主題的閱讀文章的理解準(zhǔn)確率明顯提高，能夠更加準(zhǔn)確地回答問(wèn)題，分析文章的結(jié)構(gòu)和主旨。這表明支架式教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值，能夠有效地幫助學(xué)生提高閱讀水平。3.3.2案例二：小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的支架式實(shí)踐在一所小學(xué)的英語(yǔ)課堂上，教師進(jìn)行了一次以動(dòng)物類詞匯為主題的支架式教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握常見動(dòng)物的英文單詞，如“dog”（狗）、“cat”（貓）、“bird”（鳥）、“monkey”（猴子）等，并能夠在實(shí)際情境中運(yùn)用這些詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。教師首先運(yùn)用范例式支架，通過(guò)展示各種動(dòng)物的圖片和對(duì)應(yīng)的英文單詞卡片，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)動(dòng)物和它們的英文表達(dá)。教師指著圖片和單詞卡片，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀單詞，如“Look!Thisisadog.D-O-G,dog.”（看！這是一只狗。D-O-G，狗。），讓學(xué)生模仿發(fā)音。教師還通過(guò)展示一些動(dòng)物的簡(jiǎn)筆畫，讓學(xué)生根據(jù)簡(jiǎn)筆畫說(shuō)出對(duì)應(yīng)的英文單詞，加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶。為了幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用詞匯，教師創(chuàng)設(shè)了情境支架。教師將教室布置成一個(gè)動(dòng)物園的場(chǎng)景，在教室里擺放了一些動(dòng)物玩具和模型。教師扮演動(dòng)物園的管理員，學(xué)生扮演游客。教師說(shuō)：“Welcometothezoo!Lookatthesecuteanimals.CanyoutellmewhattheyareinEnglish?”（歡迎來(lái)到動(dòng)物園！看看這些可愛的動(dòng)物。你能用英語(yǔ)告訴我它們是什么嗎？）學(xué)生們積極參與，指著動(dòng)物玩具和模型，用英語(yǔ)說(shuō)出它們的名字，如“Thisisacat.”（這是一只貓。）“Thatisabird.”（那是一只鳥。）通過(guò)這種情境教學(xué)，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯，提高了學(xué)習(xí)興趣和積極性。在教學(xué)過(guò)程中，教師還運(yùn)用了問(wèn)題式支架，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索。教師提出一些問(wèn)題，如“Whatanimalsdoyoulikebest?Why?”（你最喜歡什么動(dòng)物？為什么？），讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法。學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)“Ilikedogsbestbecausetheyareveryfriendly.”（我最喜歡狗，因?yàn)樗鼈兎浅Ｓ押谩＃?，有的說(shuō)“Ilikemonkeysbecausetheyareveryclever.”（我喜歡猴子，因?yàn)樗鼈兎浅Ｂ斆?。）通過(guò)回答這些問(wèn)題，學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)的詞匯，還鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。為了幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握詞匯，教師引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖式支架。以“Animals”（動(dòng)物）為中心主題，讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)物的種類、生活習(xí)性等進(jìn)行分支，如“Domesticanimals”（家養(yǎng)動(dòng)物）、“Wildanimals”（野生動(dòng)物）、“Animalsthatcanfly”（會(huì)飛的動(dòng)物）等。在每個(gè)分支下，學(xué)生寫下對(duì)應(yīng)的動(dòng)物英文單詞。通過(guò)制作思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)動(dòng)物類詞匯有了更清晰的分類和認(rèn)識(shí)，能夠更好地記憶和運(yùn)用詞匯。通過(guò)這次支架式教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)動(dòng)物類詞匯的掌握程度明顯提高。在課堂互動(dòng)中，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地用英語(yǔ)表達(dá)自己對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)和感受，口語(yǔ)表達(dá)能力得到了鍛煉。在課后的作業(yè)和測(cè)試中，學(xué)生對(duì)動(dòng)物類詞匯的拼寫和運(yùn)用準(zhǔn)確率也有了顯著提升。這表明支架式教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中能夠有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握詞匯，提高教學(xué)效果。四、我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)課堂支架式教學(xué)存在的問(wèn)題4.1教師層面4.1.1對(duì)支架式教學(xué)理論理解不足部分中小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)支架式教學(xué)理論的理解停留在表面，缺乏深入的探究。在一項(xiàng)針對(duì)500名中小學(xué)英語(yǔ)教師的調(diào)查中，約40%的教師表示對(duì)支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)僅一知半解。他們未能充分領(lǐng)悟維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論與支架式教學(xué)的緊密聯(lián)系，無(wú)法準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平，導(dǎo)致在教學(xué)中搭建的支架要么難度過(guò)高，超出學(xué)生的能力范圍，使學(xué)生望而卻步；要么過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和挑戰(zhàn)欲望，無(wú)法有效促進(jìn)學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的提升。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師如果不能根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和能力搭建合適的問(wèn)題支架，提出的問(wèn)題過(guò)難或過(guò)易，都無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，提高閱讀能力。這種對(duì)理論理解的不足，還體現(xiàn)在教師對(duì)支架式教學(xué)原則的把握上。部分教師在教學(xué)中忽視了系統(tǒng)性原則，不能將英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)要素有機(jī)地整合起來(lái)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容零散，學(xué)生難以構(gòu)建完整的知識(shí)體系。在詞匯教學(xué)中，教師只注重單詞的拼寫和記憶，而忽視了單詞與語(yǔ)法、閱讀、寫作等教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系，使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)單詞。在貫徹主體性原則時(shí)，部分教師雖然意識(shí)到要以學(xué)生為中心，但在實(shí)際教學(xué)中，仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，主導(dǎo)課堂，學(xué)生的主體地位未能得到充分體現(xiàn)。在課堂上，教師很少給予學(xué)生自主探索和思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。4.1.2教學(xué)能力與專業(yè)素養(yǎng)有待提高在支架式教學(xué)中，教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)對(duì)教學(xué)效果起著關(guān)鍵作用。然而，目前部分中小學(xué)英語(yǔ)教師在這方面存在不足。在設(shè)計(jì)支架時(shí)，一些教師缺乏針對(duì)性和有效性，不能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需求設(shè)計(jì)合適的支架。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師提供的寫作模板支架過(guò)于僵化，缺乏靈活性，不能滿足不同學(xué)生的寫作需求。一些教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題支架缺乏層次性和啟發(fā)性，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教授英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，教師提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，只是簡(jiǎn)單地詢問(wèn)學(xué)生語(yǔ)法規(guī)則的定義，而沒有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際例子來(lái)理解和運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面，部分教師的能力也有待提升。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師不能及時(shí)給予有效的指導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度受阻。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不能有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致小組討論混亂，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。在一次小組合作學(xué)習(xí)中，教師布置了一個(gè)英語(yǔ)話題討論任務(wù)，但在小組討論過(guò)程中，教師沒有及時(shí)參與到小組中進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致一些小組討論偏離主題，學(xué)生們無(wú)法達(dá)成共識(shí)，學(xué)習(xí)效果不佳。一些教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，在教學(xué)中無(wú)法準(zhǔn)確地解答學(xué)生的問(wèn)題，影響了教師的權(quán)威性和教學(xué)質(zhì)量。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師對(duì)一些單詞的用法和搭配掌握不準(zhǔn)確，給學(xué)生傳遞了錯(cuò)誤的知識(shí)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。4.2學(xué)生層面4.2.1學(xué)生個(gè)體差異被忽視在中小學(xué)英語(yǔ)課堂的支架式教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體差異被忽視的問(wèn)題較為突出。不同學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好等方面存在顯著差異，但部分教師在搭建支架時(shí)，往往采用“一刀切”的方式，未能充分考慮這些差異，導(dǎo)致部分學(xué)生難以適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏，學(xué)習(xí)效果不佳。在英語(yǔ)基礎(chǔ)方面，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和家庭背景不同，他們?cè)谶M(jìn)入中小學(xué)時(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊。一些學(xué)生可能在幼兒園或小學(xué)低年級(jí)就開始接觸英語(yǔ)，具備一定的詞匯量和基本的語(yǔ)法知識(shí)；而另一些學(xué)生則可能剛剛開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師如果按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)搭建支架，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能會(huì)覺得過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法滿足他們的學(xué)習(xí)需求，從而降低學(xué)習(xí)積極性；而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可能會(huì)因?yàn)橹Ъ茈y度過(guò)高，無(wú)法理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而產(chǎn)生挫敗感和厭學(xué)情緒。在教授初中英語(yǔ)教材中的新單詞時(shí)，教師直接給出單詞的音標(biāo)、釋義和例句，讓學(xué)生進(jìn)行記憶和背誦。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，他們可能能夠快速理解和掌握這些單詞，但對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能連音標(biāo)都難以準(zhǔn)確認(rèn)讀，更不用說(shuō)理解單詞的用法了。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格也各不相同。有些學(xué)生邏輯思維能力較強(qiáng)，善于通過(guò)分析和推理來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)；而有些學(xué)生則形象思維能力突出，更適合通過(guò)直觀的圖像、情境等方式來(lái)學(xué)習(xí)。部分教師在設(shè)計(jì)支架時(shí)，沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，導(dǎo)致一些學(xué)生無(wú)法有效地利用支架進(jìn)行學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師主要采用問(wèn)題式支架，通過(guò)提出一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考。這種方式對(duì)于邏輯思維能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能能夠很好地理解文章內(nèi)容，但對(duì)于形象思維能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能會(huì)覺得問(wèn)題過(guò)于抽象，難以把握文章的整體框架和主旨。4.2.2自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不足在支架式教學(xué)中，雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)仍存在不足。部分教師過(guò)于注重知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，而忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)度依賴教師的指導(dǎo)和支架的支持，缺乏獨(dú)立思考和自主探索的能力。在課堂教學(xué)中，一些教師習(xí)慣于為學(xué)生提供詳細(xì)的學(xué)習(xí)步驟和答案，學(xué)生只需按照教師的要求進(jìn)行操作，無(wú)需自己主動(dòng)思考和探索。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師直接給出寫作模板和范文，讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作。雖然這種方式在一定程度上能夠幫助學(xué)生掌握寫作的基本結(jié)構(gòu)和方法，但學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中缺乏對(duì)寫作思路和內(nèi)容的自主思考，無(wú)法真正提高寫作能力。長(zhǎng)期如此，學(xué)生就會(huì)形成依賴心理，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，一旦離開教師的指導(dǎo)和支架的支持，就會(huì)感到無(wú)所適從。在英語(yǔ)閱讀課上，教師在講解文章時(shí)，將文章的重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)問(wèn)題都一一講解清楚，學(xué)生只需被動(dòng)接受，無(wú)需自己去分析和理解文章。這種教學(xué)方式雖然能夠讓學(xué)生快速掌握文章的內(nèi)容，但卻剝奪了學(xué)生自主思考和探索的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。此外，一些教師在教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，學(xué)生可能只是簡(jiǎn)單地死記硬背，而不知道運(yùn)用聯(lián)想記憶、詞根詞綴記憶等方法來(lái)提高記憶效率。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也不知道如何根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。在英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能不知道如何在聽力前預(yù)測(cè)聽力內(nèi)容、在聽力中抓住關(guān)鍵信息、在聽力后進(jìn)行總結(jié)和反思，從而影響聽力學(xué)習(xí)的效果。4.3教學(xué)環(huán)境與資源層面4.3.1教學(xué)資源不足目前，我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)課堂在實(shí)施支架式教學(xué)時(shí)，面臨著教學(xué)資源不足的困境，這在很大程度上限制了支架式教學(xué)的有效開展。在教材方面，雖然市面上的英語(yǔ)教材種類繁多，但真正符合支架式教學(xué)理念、能夠?yàn)榻處熖峁┴S富支架搭建素材的教材卻相對(duì)較少。一些教材內(nèi)容過(guò)于傳統(tǒng)，缺乏情境性和趣味性，難以滿足支架式教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境支架和問(wèn)題支架的需求。在教授英語(yǔ)詞匯時(shí)，教材僅給出單詞的釋義和簡(jiǎn)單例句，沒有提供相關(guān)的情境素材，教師難以根據(jù)教材為學(xué)生搭建生動(dòng)的情境支架，幫助學(xué)生理解和記憶單詞。教材的更新速度較慢，無(wú)法及時(shí)反映社會(huì)發(fā)展和英語(yǔ)語(yǔ)言的變化，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境。除了教材資源，教學(xué)輔助資源也存在短缺問(wèn)題。多媒體教學(xué)資源是支架式教學(xué)中常用的輔助資源，但部分學(xué)校的多媒體設(shè)備陳舊、老化，無(wú)法滿足教學(xué)需求。一些學(xué)校的投影儀分辨率低，圖像模糊，影響教學(xué)效果；部分學(xué)校的音響設(shè)備音質(zhì)差，在播放英語(yǔ)聽力材料時(shí)，無(wú)法讓學(xué)生清晰地聽到內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源雖然豐富，但缺乏有效的整合和篩選，教師在查找資源時(shí)耗費(fèi)大量時(shí)間和精力，且找到的資源質(zhì)量參差不齊，難以直接應(yīng)用于教學(xué)。一些在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的教學(xué)視頻內(nèi)容簡(jiǎn)單，缺乏深度，無(wú)法為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架。此外，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件和學(xué)習(xí)網(wǎng)站也相對(duì)較少，無(wú)法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)資源的分配上，還存在不均衡的現(xiàn)象。城市中小學(xué)由于經(jīng)濟(jì)條件較好，能夠配備較為豐富的教學(xué)資源，包括先進(jìn)的多媒體設(shè)備、充足的英語(yǔ)圖書和雜志等。而農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)，由于教育經(jīng)費(fèi)有限，教學(xué)資源相對(duì)匱乏。一些農(nóng)村學(xué)校甚至沒有多媒體教室，教師只能依靠傳統(tǒng)的黑板和粉筆進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)支架。這種資源分配的不均衡，進(jìn)一步加劇了不同地區(qū)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的差距，影響了支架式教學(xué)在全國(guó)范圍內(nèi)的推廣和應(yīng)用。4.3.2教育評(píng)價(jià)體系不完善現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)體系對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)課堂支架式教學(xué)的實(shí)施構(gòu)成了一定的阻礙。當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)仍以考試成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，過(guò)于注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽視了過(guò)程性評(píng)價(jià)。在這種評(píng)價(jià)體系下，教師往往更關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和發(fā)展。在支架式教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷探索、嘗試和犯錯(cuò)的過(guò)程，注重的是學(xué)生的能力提升和知識(shí)建構(gòu)。然而，考試成績(jī)并不能全面反映學(xué)生在支架式教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致教師難以準(zhǔn)確評(píng)估支架式教學(xué)的實(shí)施成效，也無(wú)法根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和支架搭建方式。在一次英語(yǔ)閱讀測(cè)試中，學(xué)生的成績(jī)可能受到多種因素的影響，如考試時(shí)的緊張情緒、對(duì)閱讀材料的熟悉程度等，并不能完全體現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中通過(guò)支架式教學(xué)所獲得的閱讀能力提升。評(píng)價(jià)內(nèi)容也較為單一，主要集中在語(yǔ)言知識(shí)和技能的考查上，對(duì)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力、自主學(xué)習(xí)能力等方面的評(píng)價(jià)相對(duì)不足。在支架式教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的這些能力是重要目標(biāo)，但由于評(píng)價(jià)內(nèi)容的局限性，教師在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)將重點(diǎn)放在知識(shí)和技能的傳授上，而忽視了對(duì)學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，評(píng)價(jià)往往只關(guān)注學(xué)生作文的語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞匯運(yùn)用和書寫規(guī)范等方面，而對(duì)學(xué)生的寫作思路、創(chuàng)新思維和自主寫作能力等方面的評(píng)價(jià)較少。這使得支架式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面的優(yōu)勢(shì)無(wú)法得到充分體現(xiàn)，也影響了學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)主體的單一性也是教育評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題之一。目前的評(píng)價(jià)主要由教師主導(dǎo)，學(xué)生和家長(zhǎng)參與度較低。在支架式教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果有更直接的感受和體驗(yàn)。然而，由于缺乏學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互評(píng)，教師無(wú)法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)和反饋能夠幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效果。但在現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系下，這種學(xué)生之間的互評(píng)機(jī)制往往得不到重視。家長(zhǎng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要支持者，他們的意見和建議也對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)具有重要參考價(jià)值，但在實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程中，家長(zhǎng)的參與度較低，無(wú)法為教學(xué)評(píng)價(jià)提供全面的信息。五、對(duì)我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)課堂支架式教學(xué)的反思5.1理論與實(shí)踐結(jié)合的反思在我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)課堂中，支架式教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象。從理論層面來(lái)看，支架式教學(xué)基于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，強(qiáng)調(diào)教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的現(xiàn)有水平和潛在能力，為學(xué)生搭建合適的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生逐步跨越最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的提升。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師雖然知曉這一理論，但在具體應(yīng)用時(shí)，卻難以將理論轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)實(shí)踐。部分教師在搭建支架時(shí)，未能充分考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題要么過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)需思考就能回答，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的思維能力，也不能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的提升；要么問(wèn)題難度過(guò)大，超出了學(xué)生的能力范圍，學(xué)生無(wú)從下手，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性受挫。在教授一篇初中英語(yǔ)閱讀文章時(shí)，教師若提問(wèn)：“文章中出現(xiàn)了幾個(gè)動(dòng)物？”這樣的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生只需簡(jiǎn)單閱讀就能找到答案，無(wú)法達(dá)到鍛煉思維和提升閱讀能力的目的。相反，若教師提問(wèn)：“文章中作者對(duì)動(dòng)物保護(hù)的觀點(diǎn)與當(dāng)前社會(huì)主流觀點(diǎn)有哪些異同？”這樣的問(wèn)題對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)難度過(guò)高，缺乏相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備和分析能力，學(xué)生很難回答，容易產(chǎn)生畏難情緒。教師對(duì)支架式教學(xué)的主要原則理解不夠深入，在教學(xué)實(shí)踐中難以貫徹落實(shí)。系統(tǒng)性原則要求教師將英語(yǔ)教學(xué)視為一個(gè)有機(jī)整體，注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師往往孤立地進(jìn)行詞匯、語(yǔ)法、閱讀、寫作等教學(xué)，沒有將這些教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法構(gòu)建完整的英語(yǔ)知識(shí)體系。在詞匯教學(xué)時(shí)，教師只注重單詞的拼寫和記憶，而忽視了單詞在語(yǔ)法、閱讀和寫作中的應(yīng)用；在寫作教學(xué)中，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，使寫作教學(xué)與其他教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)。主體性原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。然而，一些教師在課堂上仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏自主探索和思考的機(jī)會(huì)。在英語(yǔ)課堂上，教師滔滔不絕地講解知識(shí)，學(xué)生只是機(jī)械地記筆記，很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，這種教學(xué)方式無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為了加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)支架式教學(xué)理論，準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵和原則。參加專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，與其他教師交流經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自己的理論水平。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用支架式教學(xué)理論，精心設(shè)計(jì)教學(xué)支架，確保支架的搭建符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)注重教學(xué)反思，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。5.2教學(xué)過(guò)程中師生角色定位的反思在中小學(xué)英語(yǔ)課堂支架式教學(xué)過(guò)程中，師生角色定位存在著諸多問(wèn)題，集中體現(xiàn)在教師主導(dǎo)與學(xué)生主體關(guān)系的處理不當(dāng)上。部分教師未能準(zhǔn)確把握自身在支架式教學(xué)中的角色定位，在課堂上過(guò)度主導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程，使得學(xué)生的主體地位難以充分彰顯。這一問(wèn)題在傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固的教師群體中尤為突出，他們習(xí)慣于以自我為中心，按照既定的教學(xué)計(jì)劃和教案進(jìn)行授課，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求。在一些英語(yǔ)課堂上，教師在搭建支架時(shí)，沒有充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，只是機(jī)械地按照教材內(nèi)容或參考資料設(shè)計(jì)支架，導(dǎo)致支架與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”不匹配。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可能會(huì)直接給出閱讀問(wèn)題和答案，讓學(xué)生進(jìn)行填空或選擇，而不是引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)和思考。這種方式雖然能夠在一定程度上幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，但卻剝奪了學(xué)生自主探索和思考的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，無(wú)法真正發(fā)揮主體作用。在詞匯教學(xué)中，教師可能會(huì)直接告訴學(xué)生單詞的發(fā)音、釋義和用法，讓學(xué)生進(jìn)行背誦和記憶，而不是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生自主探究等方式，幫助學(xué)生理解和掌握單詞。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。教師主導(dǎo)作用的過(guò)度發(fā)揮，還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的過(guò)度干預(yù)上。在小組合作學(xué)習(xí)中，一些教師過(guò)于關(guān)注小組的討論結(jié)果，頻繁地參與小組討論，直接給出答案或指導(dǎo)意見，而不是引導(dǎo)學(xué)生自主討論和解決問(wèn)題。這使得學(xué)生在小組合作中缺乏自主性和獨(dú)立性，無(wú)法充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢(shì)，也難以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和溝通能力。在一次英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中，教師布置了一個(gè)關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的話題討論任務(wù)。在小組討論過(guò)程中，教師不斷地打斷學(xué)生的討論，直接告訴學(xué)生應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行討論，應(yīng)該使用哪些詞匯和句型。這樣的干預(yù)使得學(xué)生的討論變得被動(dòng)和機(jī)械，無(wú)法真正激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。為了更好地處理教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系，教師應(yīng)明確自身在支架式教學(xué)中的角色定位。教師是支架的搭建者和引導(dǎo)者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，精心設(shè)計(jì)和搭建合適的支架，引導(dǎo)學(xué)生在支架的支持下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，主動(dòng)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師可以提供寫作模板和范文作為支架，但不要直接告訴學(xué)生應(yīng)該寫什么，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)模板和范文，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和思考，進(jìn)行個(gè)性化的寫作。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)，讓學(xué)生在互評(píng)中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，從而提高寫作能力。教師要注重與學(xué)生的互動(dòng)和交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)策略和支架搭建方式。在課堂上，教師可以通過(guò)提問(wèn)、討論、小組合作等方式，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，尊重學(xué)生的個(gè)性和差異，營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分享自己對(duì)文章的理解和感受，教師在旁邊進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生深化對(duì)文章的理解。通過(guò)這樣的互動(dòng)交流，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠增強(qiáng)師生之間的情感聯(lián)系，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。5.3教學(xué)效果與目標(biāo)達(dá)成的反思在中小學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)用支架式教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)效果與預(yù)期目標(biāo)之間存在一定的差距，這需要我們深入反思。支架式教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)是通過(guò)搭建合適的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，雖然部分學(xué)生在一定程度上取得了進(jìn)步，但整體上尚未完全達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在知識(shí)掌握方面，通過(guò)對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)和作業(yè)完成情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上有了一定的提升，但在知識(shí)的靈活運(yùn)用和拓展方面仍存在不足。在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生雖然能夠記住單詞的拼寫和基本釋義，但在實(shí)際的語(yǔ)言交流和寫作中，卻不能準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用單詞。在寫作中，學(xué)生常常出現(xiàn)用詞不當(dāng)、詞匯搭配錯(cuò)誤等問(wèn)題，這表明學(xué)生對(duì)詞匯的理解和掌握還停留在表面，未能真正將詞匯知識(shí)內(nèi)化為自己的語(yǔ)言能力。在語(yǔ)法學(xué)習(xí)上，學(xué)生對(duì)一些基本的語(yǔ)法規(guī)則能夠理解和運(yùn)用，但對(duì)于較為復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，如虛擬語(yǔ)氣、定語(yǔ)從句的嵌套等，仍存在理解困難，無(wú)法在實(shí)際情境中正確運(yùn)用。在能力培養(yǎng)方面，支架式教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力的培養(yǎng)效果并不理想。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然過(guò)度依賴教師的指導(dǎo)和支架的支持，缺乏獨(dú)立思考和自主探索的能力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，當(dāng)遇到?jīng)]有支架引導(dǎo)的閱讀材料時(shí)，學(xué)生往往不知道如何分析文章結(jié)構(gòu)、理解文章主旨，缺乏自主閱讀的策略和方法。在思維能力培養(yǎng)方面，雖然教師通過(guò)搭建問(wèn)題支架等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，但學(xué)生的思維仍然較為局限，缺乏創(chuàng)新性和批判性思維。在討論問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往只是簡(jiǎn)單地重復(fù)課本上的觀點(diǎn)，缺乏自己獨(dú)特的見解和分析。造成教學(xué)效果與預(yù)期目標(biāo)存在差距的原因是多方面的。教師對(duì)支架式教學(xué)的理解和應(yīng)用能力不足是一個(gè)重要原因。部分教師在搭建支架時(shí)，沒有充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致支架的難度過(guò)高或過(guò)低，無(wú)法有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題支架時(shí)，教師提出的問(wèn)題要么過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的思維；要么過(guò)于復(fù)雜，超出了學(xué)生的能力范圍，使學(xué)生望而卻步。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)不夠，沒有及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，也影響了教學(xué)效果。學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力也對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了影響。一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣和積極性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中態(tài)度不認(rèn)真，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。這些學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受教師的指導(dǎo)和支架的支持，沒有充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，部分學(xué)生的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力較弱，在支架式教學(xué)中難以跟上教學(xué)進(jìn)度，無(wú)法充分利用支架進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)資源的不足也限制了支架式教學(xué)的實(shí)施效果。如前文所述，教學(xué)資源的短缺使得教師在搭建支架時(shí)受到限制，無(wú)法為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)素材和情境，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。教育評(píng)價(jià)體系的不完善也對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了負(fù)面影響。以考試成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)方式，使得教師和學(xué)生過(guò)于關(guān)注分?jǐn)?shù)，而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展，無(wú)法全面、準(zhǔn)確地評(píng)估支架式教學(xué)的效果。六、改進(jìn)我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)課堂支架式教學(xué)的策略6.1提升教師專業(yè)素養(yǎng)6.1.1加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)教育部門和學(xué)校應(yīng)高度重視教師的專業(yè)發(fā)展，積極組織教師參加支架式教學(xué)理論與實(shí)踐的培訓(xùn)。這些培訓(xùn)可以邀請(qǐng)教育領(lǐng)域的專家學(xué)者進(jìn)行專題講座，他們能夠深入淺出地講解支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，包括維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論以及布魯納的“支架”概念，讓教師深刻理解支架式教學(xué)的核心內(nèi)涵。專家還可以結(jié)合豐富的教學(xué)案例，詳細(xì)闡述支架式教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中的方法和技巧，使教師能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撆c具體的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。定期舉辦教師工作坊也是一種有效的培訓(xùn)方式。在工作坊中，教師們可以進(jìn)行小組討論和交流，分享自己在教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和心得，共同探討遇到的問(wèn)題及解決方法。還可以設(shè)置實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，讓教師們?cè)谀M的教學(xué)情境中嘗試搭建各種類型的支架，如范例式支架、問(wèn)題式支架等，并接受其他教師和專家的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，通過(guò)實(shí)踐不斷提升自己的支架搭建能力。在一次教師工作坊中，教師們圍繞英語(yǔ)寫作教學(xué)展開討論，分享了自己在搭建寫作支架時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，如如何提供范文支架幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)，如何運(yùn)用建議式支架引導(dǎo)學(xué)生修改作文等。通過(guò)交流和實(shí)踐，教師們對(duì)支架式教學(xué)在寫作教學(xué)中的應(yīng)用有了更深入的理解和掌握。教師自身也應(yīng)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)支架式教學(xué)理論，閱讀相關(guān)的學(xué)術(shù)著作和研究論文，關(guān)注教育領(lǐng)域的最新研究成果，不斷更新自己的教育理念和教學(xué)方法?？梢詤⒓泳€上學(xué)習(xí)課程，利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。通過(guò)持續(xù)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，教師能夠不斷提升自己對(duì)支架式教學(xué)的理解和應(yīng)用能力，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。6.1.2開展教學(xué)實(shí)踐研討活動(dòng)學(xué)?？梢远ㄆ诮M織英語(yǔ)教師開展教學(xué)實(shí)踐研討活動(dòng)，如公開課、觀摩課、教學(xué)反思會(huì)等。在公開課和觀摩課中，教師們可以互相學(xué)習(xí)，借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。一位教師在展示支架式教學(xué)的公開課時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境支架，將英語(yǔ)知識(shí)融入到實(shí)際生活場(chǎng)景中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。其他教師在觀摩后，對(duì)這種教學(xué)方法進(jìn)行了深入的討論和分析，認(rèn)為可以在自己的課堂中借鑒這種方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)適合的情境支架，提高教學(xué)效果。教學(xué)反思會(huì)也是教學(xué)實(shí)踐研討活動(dòng)的重要組成部分。教師們可以在反思會(huì)上分享自己在教學(xué)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，共同分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并探討解決方案。在一次教學(xué)反思會(huì)上，一位教師分享了自己在英語(yǔ)閱讀教學(xué)