2022年高校教育心理學(xué)期末復(fù)習(xí)資料教育心理學(xué)作為研究教學(xué)情境中學(xué)習(xí)與教學(xué)基本心理規(guī)律的學(xué)科，其期末考核注重理論理解與實踐應(yīng)用的結(jié)合。以下從核心理論體系、重點知識點、經(jīng)典實驗啟示、題型技巧、易錯點辨析五個維度，為你系統(tǒng)梳理復(fù)習(xí)要點，助力高效備考。一、核心理論體系：理解學(xué)習(xí)與動機的底層邏輯（一）學(xué)習(xí)理論流派：解碼“學(xué)習(xí)如何發(fā)生”1.行為主義：關(guān)注外部行為的塑造桑代克（試誤說）：通過“貓開籠取食實驗”提出，學(xué)習(xí)是試誤—聯(lián)結(jié)的過程，遵循準(zhǔn)備律（學(xué)習(xí)前的心理狀態(tài)）、練習(xí)律（重復(fù)強化聯(lián)結(jié)）、效果律（行為結(jié)果影響重復(fù)概率）。*教育啟示*：教學(xué)需及時反饋（如作業(yè)批改標(biāo)注優(yōu)缺點），通過“小步強化”塑造行為（如單詞背誦分階段打卡）。斯金納（操作性條件反射）：區(qū)分“應(yīng)答行為”（經(jīng)典條件反射）與“操作行為”（主動操作環(huán)境），核心是強化理論（正強化/負(fù)強化增加行為，懲罰/消退減少行為）。*實例*：課堂上“表揚主動發(fā)言”是正強化，“撤銷額外作業(yè)作為完成任務(wù)的獎勵”是負(fù)強化；“罰站”是懲罰，“對搗亂行為不予回應(yīng)”是消退。班杜拉（社會學(xué)習(xí)理論）：通過“波波玩偶實驗”證明，學(xué)習(xí)可通過觀察模仿發(fā)生，包含注意（關(guān)注榜樣）、保持（記憶行為）、復(fù)制（再現(xiàn)行為）、動機（行為受獎懲驅(qū)動）四階段。*延伸*：自我效能感（對自身能力的信念）受“直接經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、言語說服、情緒喚醒”影響，如“展示學(xué)霸解題過程”可提升學(xué)生的替代經(jīng)驗。2.認(rèn)知主義：探索內(nèi)部心理的加工格式塔（頓悟說）：苛勒的“黑猩猩取香蕉實驗”表明，學(xué)習(xí)是對情境關(guān)系的頓悟（而非試誤），強調(diào)“整體大于部分之和”。*教學(xué)應(yīng)用*：幾何教學(xué)中讓學(xué)生觀察圖形的“整體結(jié)構(gòu)”（如三角形的穩(wěn)定性），而非機械記憶公式。奧蘇貝爾（有意義接受學(xué)習(xí)）：主張有意義學(xué)習(xí)（新舊知識建立非人為、實質(zhì)性聯(lián)系），提出同化論（上位學(xué)習(xí)：從例子到概念；下位學(xué)習(xí)：從概念到例子；并列結(jié)合學(xué)習(xí)：知識橫向關(guān)聯(lián)）。*策略*：用“先行組織者”（如學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”前，先回顧“生物群落”概念）搭建知識橋梁。3.建構(gòu)主義：強調(diào)知識的主動建構(gòu)知識觀：知識是“動態(tài)解釋”（如“地球形狀”的認(rèn)知從“天圓地方”到“球體”），而非絕對真理。學(xué)生觀：學(xué)生帶著“前概念”（如認(rèn)為“重的物體下落快”）進(jìn)入課堂，教學(xué)需“順應(yīng)”錯誤認(rèn)知（如用伽利略實驗推翻前概念）。學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)、社會互動、情境性的過程，如“模擬法庭”學(xué)習(xí)法律知識（情境性），小組辯論理解歷史事件（社會互動）。4.人本主義：重視情感與自我實現(xiàn)羅杰斯（有意義自由學(xué)習(xí)）：主張“學(xué)生中心”，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)滿足自主、勝任、關(guān)系三種心理需要（如讓學(xué)生自主設(shè)計實驗，提升勝任感）。馬斯洛（需要層次論）：人的需要從“生理、安全、歸屬、尊重”到“自我實現(xiàn)”逐層遞進(jìn)，教學(xué)需先滿足底層需要（如課堂規(guī)則保障安全，小組活動滿足歸屬需要）。（二）學(xué)習(xí)動機理論：解釋“為何而學(xué)”1.歸因理論（韋納）：成敗歸因的三維度六因素維度：內(nèi)部/外部、穩(wěn)定/不穩(wěn)定、可控/不可控。因素：能力（內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控）、努力（內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控）、任務(wù)難度（外部、穩(wěn)定、不可控）、運氣（外部、不穩(wěn)定、不可控）等。*應(yīng)用*：引導(dǎo)學(xué)生將失敗歸因于“努力不足”（可控），而非“能力不行”（不可控），如“這次沒考好是因為復(fù)習(xí)時間分配不合理，調(diào)整計劃會更好”。2.自我效能感（班杜拉）：對“能否成功”的信念影響因素：直接經(jīng)驗（如一次成功的解題體驗）、替代經(jīng)驗（如看到同學(xué)逆襲）、言語說服（如老師鼓勵“你能行”）、情緒喚醒（如考前焦慮降低效能感）。*策略*：為學(xué)生設(shè)計“跳一跳夠得著”的任務(wù)（如數(shù)學(xué)分層作業(yè)），積累成功經(jīng)驗。二、重點知識點梳理：聚焦高頻考點（一）學(xué)習(xí)遷移：“舉一反三”的規(guī)律1.遷移類型正遷移（如學(xué)英語助力法語）/負(fù)遷移（如方言影響普通話）；順向遷移（如先學(xué)拼音后學(xué)英語的干擾）/逆向遷移（如后學(xué)的心理學(xué)知識重構(gòu)對教育的理解）；水平遷移（如從“三角形面積”到“平行四邊形面積”）/垂直遷移（如從“水果”到“蘋果”的歸類）。2.遷移理論與教學(xué)策略共同要素說（桑代克）：兩種學(xué)習(xí)的“共同成分”越多，遷移越強（如數(shù)學(xué)公式與物理公式的相似性）。經(jīng)驗類化說（賈德）：關(guān)鍵是“概括化的經(jīng)驗”（如通過“水下?lián)舭袑嶒灐保瑢W(xué)生理解“光的折射”后，能遷移到“叉魚需瞄準(zhǔn)下方”）。*教學(xué)策略*：精選教材（突出核心概念）、教授學(xué)習(xí)策略（如“思維導(dǎo)圖”整合知識）、設(shè)計變式訓(xùn)練（如數(shù)學(xué)題的“一題多解”）。（二）問題解決與創(chuàng)造力：從“會做題”到“會創(chuàng)新”1.問題解決的過程與影響因素過程：發(fā)現(xiàn)問題→理解問題→提出假設(shè)→檢驗假設(shè)（如“如何提高課堂參與度”：發(fā)現(xiàn)問題→分析原因（如任務(wù)難度、興趣）→假設(shè)“降低難度+游戲化”→實踐驗證）。影響因素：定勢（陸欽斯量杯實驗，固定思維限制創(chuàng)新）、功能固著（如認(rèn)為“磚只能蓋房”，忽略其“當(dāng)錘子”的功能）、原型啟發(fā)（如魯班受“草葉割手”啟發(fā)造鋸）。2.創(chuàng)造力培養(yǎng)策略環(huán)境：營造“心理安全”（允許犯錯）、“心理自由”（鼓勵奇思妙想）的課堂，如“頭腦風(fēng)暴”不批評怪異想法。課程：開設(shè)“自我設(shè)計課”（如設(shè)計校園環(huán)保方案）、“推測與假設(shè)訓(xùn)練”（如“如果沒有電，世界會怎樣”）。（三）教學(xué)設(shè)計：從“教什么”到“怎么教”1.加涅的學(xué)習(xí)階段與教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)八階段：動機（激發(fā)興趣）→領(lǐng)會（關(guān)注內(nèi)容）→習(xí)得（編碼記憶）→保持（鞏固知識）→回憶（提取信息）→概括（遷移應(yīng)用）→作業(yè)（行為表現(xiàn)）→反饋（評價調(diào)整）。*應(yīng)用*：“動機階段”用“生活案例”導(dǎo)入（如講“記憶”時，問“為什么背單詞總忘”）；“反饋階段”用“個性化評語”（如“你的解題思路很新穎，若步驟更清晰會更好”）。2.布魯姆目標(biāo)分類：認(rèn)知、情感、動作技能認(rèn)知領(lǐng)域：記憶（如背誦公式）→理解（如解釋概念）→應(yīng)用（如解題）→分析（如區(qū)分概念異同）→評價（如批判觀點）→創(chuàng)造（如設(shè)計實驗）。*目標(biāo)陳述*：“學(xué)生能應(yīng)用歸因理論分析自己的學(xué)習(xí)成敗”（應(yīng)用層次）；“學(xué)生能創(chuàng)造一份班級管理方案”（創(chuàng)造層次）。三、經(jīng)典實驗與教育啟示：從“實驗結(jié)論”到“教學(xué)行動”（一）桑代克的貓開籠實驗：試誤與反饋的價值實驗：餓貓通過“嘗試—錯誤”打開籠門，重復(fù)后行為更高效。啟示：教學(xué)需及時反饋（如作業(yè)當(dāng)天批改），避免“盲目練習(xí)”（如機械刷題而不反思），結(jié)合“理解性練習(xí)”（如數(shù)學(xué)題先講思路再做題）。（二）苛勒的黑猩猩頓悟?qū)嶒灒赫w思維的培養(yǎng)實驗：黑猩猩通過“疊箱子”頓悟取香蕉的方法，而非試誤。啟示：教學(xué)需提供整體情境（如物理課用“過山車”模型理解“能量轉(zhuǎn)化”），讓學(xué)生自主探索（如化學(xué)課讓學(xué)生設(shè)計實驗驗證猜想），避免“碎片化講解”。（三）班杜拉的波波玩偶實驗：榜樣的力量實驗：兒童觀察成人攻擊玩偶后，模仿攻擊行為；觀察友好行為則反之。啟示：教師需以身作則（如耐心解答問題），利用“同伴榜樣”（如展示優(yōu)秀作業(yè)），對“模仿正確行為”的學(xué)生及時強化（如表揚“你和榜樣一樣專注”）。四、題型分析與答題技巧：針對性突破（一）選擇題：抓關(guān)鍵詞，善用排除示例：“學(xué)生因老師的表揚而更努力學(xué)習(xí)，屬于（）”解析：表揚是“給予愉快刺激”，增加行為概率→正強化（排除負(fù)強化、懲罰、消退）。（二）簡答題：框架清晰，分點作答示例：“簡述布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論?！弊鞔穑?.學(xué)習(xí)實質(zhì)：主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)（而非被動接受）；2.學(xué)習(xí)過程：獲得（新知識）→轉(zhuǎn)化（應(yīng)用）→評價（反思）；3.教學(xué)目標(biāo)：理解學(xué)科基本結(jié)構(gòu)（如數(shù)學(xué)的“函數(shù)思想”）；4.教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（學(xué)生獨立探索，如“探究種子萌發(fā)的條件”）；5.教學(xué)原則：動機（好奇）、結(jié)構(gòu)（學(xué)科結(jié)構(gòu)）、程序（認(rèn)知順序）、強化（及時反饋）。（三）論述題：理論+案例，深度分析示例：“結(jié)合建構(gòu)主義理論，設(shè)計一節(jié)‘以學(xué)生為中心’的語文課?！弊鞔穑?.知識觀：文本是“動態(tài)解釋”（如《背影》的“父愛”可結(jié)合學(xué)生的家庭經(jīng)驗）；2.學(xué)生觀：了解“前概念”（如學(xué)生對“父愛”的原有認(rèn)知，可能認(rèn)為“嚴(yán)厲即不愛”）；3.學(xué)習(xí)觀：主動建構(gòu)：讓學(xué)生“給父親寫一段話”，聯(lián)系自身經(jīng)驗理解文本；社會互動：小組辯論“‘背影’是否過時”，碰撞觀點；情境性：創(chuàng)設(shè)“家庭聚會”情境，角色扮演朗讀文本。（四）案例分析題：理論匹配，策略具體示例：“小明數(shù)學(xué)考砸后說‘我天生不是學(xué)數(shù)學(xué)的料’，如何用歸因理論干預(yù)？”分析：歸因錯誤：將失敗歸因于能力（內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控），導(dǎo)致動機降低；干預(yù)策略：1.引導(dǎo)歸因于“努力”（內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控），如“這次沒考好是因為復(fù)習(xí)時沒抓重點，調(diào)整方法會進(jìn)步”；2.設(shè)計“分層任務(wù)”（如先做基礎(chǔ)題），讓小明體驗成功，提升自我效能感；3.提供“替代經(jīng)驗”（如展示同學(xué)“從60到80”的進(jìn)步案例）。五、易錯點辨析：避開通關(guān)“陷阱”（一）同化vs順應(yīng)：認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否改變？同化：用原有結(jié)構(gòu)整合新刺激（如把“飛機”歸到“會飛的物體”）→量變；順應(yīng)：改變原有結(jié)構(gòu)適應(yīng)新刺激（如知道“飛機不是鳥”，調(diào)整“會飛的物體”的圖式）→質(zhì)變。（二）正強化vs負(fù)強化：刺激是“給”還是“撤”？正強化：給予愉快刺激（如表揚）→增加行為；負(fù)強化：撤銷厭惡刺激（如撤銷額外作業(yè)）→增加行為。（三）正遷移vs負(fù)遷移：影響是“好”還是“壞”？正遷移：積