一年級古詩默寫及賞析古詩，是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，也是小學語文啟蒙教育中不可或缺的一環(huán)。對于剛踏入小學校園的一年級學生而言，古詩學習不僅是語言文字的積累，更是想象力、審美力與文化素養(yǎng)的初步培養(yǎng)。默寫與賞析，作為古詩學習的重要手段，二者相輔相成，共同構筑起孩子們與古人對話的橋梁。本文旨在探討一年級古詩默寫的有效方法與賞析的恰當路徑，以期為家長與教師提供些許參考。一、默寫的基石：在理解中記憶，在趣味中鞏固默寫并非簡單的機械重復，對于一年級學生來說，死記硬背不僅效率低下，更易扼殺學習興趣。有效的默寫應建立在理解與興趣的基礎之上。1.讀準字音，認準字形：默寫的前提是認讀。對于古詩中的生字新詞，首先要確保學生能準確朗讀，注意多音字、易錯字的讀音。例如“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”的“衰”，在此處應讀cuī，而非shuāi。在認讀的基礎上，引導學生仔細觀察字形結構，筆畫順序，可通過田字格書寫、描紅等方式，幫助學生建立清晰的字形表象，為默寫掃清障礙。2.理解詩意，化難為易：一年級的古詩，大多淺顯易懂，充滿生活氣息。在默寫前，應通過生動的講解、情境的創(chuàng)設，讓學生理解詩句的大致意思。比如學習《靜夜思》，可以引導學生想一想，夜晚獨自一人在外，看到天上的月亮，會想起誰？從而理解詩人的思鄉(xiāng)之情。當學生明白了詩句的含義，默寫就不再是枯燥的字符堆砌，而是有意義的信息編碼，記憶會更加深刻。3.趣味記憶，形象輔助：一年級學生以形象思維為主。可以將詩句與畫面、故事、動作相結合。例如背誦“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”時，可以配合抬頭、低頭的動作。許多古詩本身就是一幅畫，如“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，引導學生想象畫面，甚至可以讓他們畫一畫，圖文結合，記憶效果倍增。還可以編成簡單的兒歌或拍手歌，增加學習的趣味性。4.及時鞏固，科學復習：遺忘是學習的大敵。對于學過的古詩，要進行及時的、多次的復習?？梢岳妹刻煸绯炕蛩暗乃槠瑫r間，進行朗讀和嘗試默寫。復習時，不必追求一次性完美默寫，可以先填空，再逐步過渡到完整默寫。對于易錯字、易錯句，要重點標記，反復強化。5.規(guī)范書寫，細致檢查：默寫不僅要求“寫得出”，更要“寫得對”、“寫得好”。要培養(yǎng)學生規(guī)范書寫的習慣，注意字的間架結構和筆畫順序。默寫完成后，引導學生自己對照課本進行檢查，發(fā)現(xiàn)錯誤及時訂正。這個過程能培養(yǎng)學生的責任心和細致觀察的能力。二、賞析的鑰匙：叩開詩意的大門一年級的古詩賞析，絕非深奧的文學評論，而應是一場輕松愉快的“詩意漫游”。其核心在于激發(fā)學生對詩歌的興趣，引導他們初步感受詩歌的語言美、韻律美和意境美。1.感受韻律，讀出滋味：古詩具有鮮明的節(jié)奏和和諧的韻律。教學中，要重視范讀，教師富有感情的朗讀能給學生以美的熏陶。引導學生注意詩句的停頓、重音，通過拍手、跺腳等方式感受節(jié)奏。讓學生在反復朗讀中，自然而然地體會到“平平仄仄”的音韻之美，比如《春曉》的明快，《靜夜思》的舒緩。2.走進畫面，展開想象：“詩中有畫，畫中有詩。”這是古詩的魅力所在。賞析時，要引導學生根據(jù)詩句描述，在腦海中構建畫面。例如學習《池上》：“小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開?！笨梢詥枌W生：“你們看到了一個怎樣的小娃？他在做什么？他采到白蓮開心嗎？”鼓勵學生大膽想象小娃的神態(tài)和動作，感受其天真爛漫。3.聯(lián)系生活，體驗情感：古詩中的許多情感是共通的，如思鄉(xiāng)、愛春、惜別等。雖然一年級學生的生活經驗有限，但可以引導他們聯(lián)系自身生活體驗來理解。例如《靜夜思》中李白的思鄉(xiāng)之情，可以問問學生：“當你很久沒見到爸爸媽媽（或爺爺奶奶）時，心里是什么感覺？”從而引發(fā)情感共鳴?！洞簳浴分袑Υ禾斓南矏郏部梢越Y合學生在春天里的所見所聞所感來談。4.鼓勵提問，大膽表達：賞析過程中，要鼓勵學生提問。“為什么‘疑是地上霜’？”“‘花落知多少’是什么意思？”這些問題都是學生思考的體現(xiàn)。對于學生的回答，無論對錯，都要給予肯定和引導，保護他們的好奇心和表達欲。讓他們明白，詩的解讀可以是多元的，每個人都可以有自己的感受。5.品析字詞，初步感知：對于一些用得特別精妙的字詞，可以稍作點撥，引導學生體會。例如《靜夜思》中的“疑”字，寫出了月光的皎潔和詩人初醒時的恍惚。《春曉》中的“啼”字，讓我們仿佛聽到了鳥兒清脆的叫聲。這種對關鍵字詞的品味，能讓學生初步感受到漢語的精煉與傳神，但點到即止，不宜深挖。舉例賞析（以《靜夜思》為例）：“床前明月光，疑是地上霜?！睅煟和瑢W們，晚上當月亮很亮的時候，光照在地上，像什么呢？（引導學生說出像“霜”）詩人李白也看到了這樣的景象，他一開始還以為是地上結了一層白白的霜呢！這個“疑”字用得多好啊，寫出了月光的明亮和詩人的驚訝?！芭e頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”師：當詩人發(fā)現(xiàn)不是霜，而是月光的時候，他做了什么？（抬頭看月亮）他看到月亮，又想到了什么呢？（低頭思念家鄉(xiāng)）是啊，月亮常常會讓人想起遠方的親人，想起自己的家。你們有沒有過看到一樣東西就想起某個人或某個地方的時候呢？通過這樣的對話，引導學生一步步走進詩人的內心，感受那份濃濃的思鄉(xiāng)情。三、默寫與賞析的融合：讓詩意浸潤心靈默寫是賞析的基礎，只有對詩句爛熟于心，才能更好地品味其內涵；賞析是默寫的深化，理解了詩歌的美，默寫也會更富情感，更有溫度。在實際教學中，應將二者有機結合。例如，在默寫《春曉》之前，通過賞析，學生感受到了春天的美好和詩人對落花的惋惜，帶著這份情感去記憶和默寫，詩句便有了生命力。默寫之后，再回過頭來朗讀品味，又會有新的感悟?？偠灾荒昙壍墓旁妼W習，應以興趣