統(tǒng)編教材中童話、寓言故事類課文解讀及教學建議童話與寓言，作為文學寶庫中兩顆璀璨的明珠，以其獨特的藝術(shù)魅力和深刻的思想內(nèi)涵，在中小學語文教育中占據(jù)著舉足輕重的地位。統(tǒng)編語文教材精選了大量文質(zhì)兼美的童話、寓言故事，它們不僅是培養(yǎng)學生語言素養(yǎng)的重要載體，更是啟迪智慧、涵養(yǎng)品格、塑造心靈的精神食糧。本文擬從文本解讀與教學實踐兩個層面，結(jié)合統(tǒng)編教材的特點，探討童話、寓言故事類課文的教學路徑，以期為一線教師提供些許參考。一、童話、寓言故事類課文的文本解讀要義深入解讀文本是有效教學的前提。童話與寓言雖同屬敘事性文體，且常帶有虛構(gòu)色彩，但二者在核心特質(zhì)、表現(xiàn)手法及教育功能上仍存在差異，解讀時需加以區(qū)分與側(cè)重。（一）童話的解讀：沉浸幻想，體悟真情童話以其奇妙的幻想、生動的形象、曲折的情節(jié)和美好的情感打動人心。解讀童話，首先要把握其“幻想”的內(nèi)核。這種幻想并非虛無縹緲，而是植根于現(xiàn)實的藝術(shù)創(chuàng)造。教師應引導學生關(guān)注童話中那些超越現(xiàn)實的元素，如會說話的動物、擁有魔法的物品、奇特的國度等，感受作者豐富的想象力。例如，《賣火柴的小女孩》中擦亮火柴后出現(xiàn)的種種幻象，既是小女孩的渴望，也是童話幻想魅力的體現(xiàn)。其次，要品味童話的敘事藝術(shù)。童話往往有清晰的敘事線索、鮮明的人物形象和富有節(jié)奏感的語言。解讀時，要引導學生梳理故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮與結(jié)局，分析人物形象的性格特點及其象征意義。同時，童話語言淺顯易懂、形象生動，常運用擬人、比喻、反復等修辭手法，這些都是解讀的重要內(nèi)容，有助于學生感受語言文字的美。再者，要體悟童話蘊含的情感與主旨。優(yōu)秀的童話不僅給人以快樂，更能引人深思，傳遞愛、善良、勇敢、正義等積極的價值觀。解讀時，要引導學生透過奇幻的情節(jié)，感受字里行間流淌的真摯情感，理解故事所承載的人文關(guān)懷和教育意義。（二）寓言的解讀：洞察寓意，明辨事理寓言通常篇幅短小，情節(jié)集中，以比喻性的故事寄寓意味深長的道理。解讀寓言，關(guān)鍵在于準確把握“寓意”。寓意是寓言的靈魂，它往往隱含在故事之中，需要讀者通過思考去發(fā)掘。教師應引導學生分析故事中的人物、事件及其發(fā)展結(jié)果，探究其中的因果聯(lián)系，從而領(lǐng)悟作者想要傳達的道理或諷刺的現(xiàn)象。例如，《守株待兔》中的農(nóng)夫因為一次偶然的事件而放棄勞作，最終一無所獲，其寓意便顯而易見。其次，要關(guān)注寓言的諷刺與批判精神。許多寓言通過夸張、對比等手法，對社會上的某些不良現(xiàn)象或人性的弱點進行諷刺和批判。解讀時，要引導學生識別這些諷刺意味，培養(yǎng)其批判性思維和明辨是非的能力。再者，要理解寓言的現(xiàn)實意義。寓言所揭示的道理往往具有普遍性和永恒性，能夠跨越時空給人以啟示。解讀時，應引導學生將寓言的寓意與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，思考其對個人成長和社會生活的指導意義，實現(xiàn)古為今用。（三）統(tǒng)編教材選編特點的解讀統(tǒng)編教材在童話、寓言故事的選編上，體現(xiàn)了以下特點：一是注重經(jīng)典性與時代性的統(tǒng)一，既收錄了如《狐貍和烏鴉》《狼和小羊》等傳統(tǒng)經(jīng)典篇目，也選編了一些反映當代兒童生活和價值觀的新作；二是注重題材的多樣性，涵蓋了動物故事、人物故事、生活故事等，滿足學生多方面的閱讀需求；三是注重價值導向的鮮明性，所選篇目大多傳遞積極向上的人生態(tài)度和正確的價值觀，如友愛互助、誠實守信、勇于探索等；四是注重與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，內(nèi)容貼近學生實際，易于學生理解和接受。解讀教材時，應充分認識這些特點，以便更好地把握教學的重點和方向。二、童話、寓言故事類課文的教學建議基于以上解讀，針對童話、寓言故事類課文的教學，提出以下建議：（一）精準定位教學目標，明確教學方向教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿。教師應根據(jù)學段要求、文本特點和學生實際，精準定位教學目標。對于童話教學，低年級可側(cè)重于朗讀、感受故事的趣味性、認識生字詞；中高年級則可增加對人物形象的分析、對幻想手法的體會以及對故事主旨的理解。對于寓言教學，低年級可先讓學生了解故事內(nèi)容，初步感知寓意；中高年級則應引導學生深入分析故事，理解寓意的深層含義，并聯(lián)系生活實際談感受。目標的設定要具體、可操作，避免大而空。（二）創(chuàng)設生動教學情境，激發(fā)學習興趣童話和寓言故事本身就具有很強的趣味性和吸引力。教師應善于創(chuàng)設生動的教學情境，如利用多媒體播放動畫片段、展示圖片，或通過教師富有感情的講述、角色扮演等方式，將學生帶入故事的情境之中，激發(fā)其學習興趣和參與熱情。例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》時，可以制作小蝌蚪成長過程的動畫，讓學生直觀感受其變化，從而更好地理解故事內(nèi)容。（三）強化朗讀感悟，品味語言魅力“書讀百遍，其義自見?！崩首x是學習語文的重要方法，對于童話和寓言故事尤為重要。教師應重視朗讀指導，引導學生通過多種形式的朗讀（如自由讀、指名讀、分角色朗讀、表演讀等），感受故事的情節(jié)、人物的情感和語言的節(jié)奏韻律。在朗讀中，教師要注意糾正學生的讀音、語氣和停頓，幫助學生讀出故事的韻味。通過反復朗讀，學生能自然而然地走進文本，與故事中的人物產(chǎn)生共鳴，從而加深對文本的理解和感悟。（四）引導主動探究，培養(yǎng)思維能力教學中，教師應避免“一言堂”，要善于設計富有啟發(fā)性的問題，引導學生主動思考、探究。例如，在童話教學中，可以問：“你覺得這個故事哪里最神奇？”“如果當時你也在場，你會怎么做？”在寓言教學中，可以問：“這個故事告訴我們一個什么道理？”“生活中有沒有類似‘守株待兔’的人或事？”通過問題引導，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，展開討論和辯論，培養(yǎng)其邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維能力。對于學生的獨特感受和理解，只要言之有理，教師都應給予肯定和鼓勵。（五）注重體驗與遷移，促進能力提升語文學習的最終目的是運用。在童話、寓言教學中，要注重引導學生將所學知識和感悟遷移到實際生活中。例如，學了童話《小公雞和小鴨子》，可以引導學生討論如何幫助有困難的同學；學了寓言《刻舟求劍》，可以讓學生聯(lián)系生活中的事例，談談如何用發(fā)展的眼光看問題。此外，還可以開展續(xù)編故事、創(chuàng)編童話或寓言、演課本劇等活動，讓學生在實踐中加深對文本的理解，提升語言表達能力和創(chuàng)造能力。（六）尊重學生個性體驗，實施差異化教學每個學生都是獨特的個體，對文本的理解和感受也會有所不同。教師應尊重學生的個性體驗，鼓勵學生提出自己的看法。在教學中，要關(guān)注學生的個體差異，實施差異化教學。對于學習能力較強的學生，可以提出更高層次的要求，如深入探究文本的藝術(shù)特色或進行拓展閱讀；對于學習有困難的學生，則應給予更多的指導和幫助，降低學習難度，使其獲得成功的體驗。（七）融入閱讀策略指導，培養(yǎng)閱讀習慣在童話、寓言故事的教學中，應有機融入閱讀策略的指導，如預測與猜想、提問、聯(lián)結(jié)、概括、可視化等。例如，在閱讀故事前，可以讓學生根據(jù)題目或插圖預測故事內(nèi)容；閱讀中，鼓勵學生提出疑問；閱讀后，引導學生概括故事主要內(nèi)容或?qū)⒐适屡c自己的生活經(jīng)驗相聯(lián)結(jié)。通過閱讀策略的指導，幫助學生掌握科學的閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提升其獨立閱讀的能力。三、結(jié)語童話與寓言是兒童認識世界、理解人生的重要窗口，也是語文教學的寶貴資源。作為語文教師，我們應深