余映潮《假如生活欺騙了你》課堂實錄引言：詩意語文的典范余映潮老師的語文課，素來以其“板塊式、主問題、詩意化”的鮮明特色，以及對文本解讀的深度與廣度，為語文教育界所稱道。他的課堂，不是簡單的知識傳授，更像是一場師生共同參與的文學探險與精神洗禮。本次呈現(xiàn)的《假如生活欺騙了你》課堂實錄，便是余老師詩意語文教學的生動縮影。這堂課以其精巧的設(shè)計、靈動的引導和深刻的人文關(guān)懷，為我們展現(xiàn)了詩歌教學的無限可能。課堂實錄一、導入：未成曲調(diào)先有情師：（面帶微笑，目光溫和地掃視全班）同學們，人生的道路漫長而復雜，我們總會遇到各種各樣的境遇。有時陽光明媚，有時風雨交加。當我們遭遇不順，甚至感到被生活“欺騙”時，內(nèi)心會是怎樣的感受？又會渴望得到怎樣的慰藉與指引呢？（稍作停頓，給學生思考空間）今天，就讓我們一同走進俄國詩人普希金的心靈世界，聆聽他寫給友人的一段真誠的叮嚀——《假如生活欺騙了你》。(板書課題及作者：假如生活欺騙了你普希金)師：請大家自由朗讀這首詩，注意字音、節(jié)奏，并初步感受詩歌傳遞給你的情緒。(學生自由朗讀，教師在行間巡視，偶爾對個別學生的朗讀節(jié)奏予以輕聲指點。)二、初讀感知：整體把握，讀出詩味師：好，同學們讀得都很投入。誰愿意為大家朗讀一遍這首詩？注意，不僅要讀準字音，更要讀出你對詩歌的初步理解和感受。(學生舉手，教師示意一位同學朗讀。)生1：（朗讀詩歌，聲音清晰，但情感略顯平淡。）師：這位同學字音讀得很準，節(jié)奏也基本把握了。誰再來試試？爭取讀出一點詩歌的“味道”來。(另一位學生舉手朗讀，語氣略帶深沉，在“憂郁的日子里須要鎮(zhèn)靜”等句有所強調(diào)。)師：聽得出，這位同學在努力體會詩歌的情感了?！绊氁?zhèn)靜”，這個“鎮(zhèn)靜”讀得很有分量。同學們，讀詩，尤其是這樣一首充滿人生智慧的小詩，就像品茶，要慢慢“品”。我們再齊讀一遍，注意語速可以稍緩，帶著一點點思考的感覺。(學生齊讀，教師也參與其中，用自身的朗讀帶動學生。)師：很好。通過幾遍朗讀，大家覺得這首詩整體上給你一種什么樣的感覺？是激昂的，是悲傷的，還是……？請用一兩個詞語概括一下。生2：我覺得是溫暖的，安慰人的。生3：我覺得是積極樂觀的。師：說得都很好。溫暖、安慰、積極、樂觀。這是一首能給人力量的詩。那么，詩人是在什么情況下寫下這首詩的呢？我們簡單了解一下寫作背景。（PPT展示普希金及寫作背景簡介，教師簡要敘述）這首詩是普希金在被流放期間寫給鄰居家的一個小女孩的，當時小女孩正經(jīng)歷著人生的困惑。普希金用這首詩鼓勵她，也鼓勵所有身處逆境的人。了解了這個背景，我們再來讀這首詩，會不會有新的感受？(學生再次默讀，若有所思。)三、品讀探究：聚焦核心，深入詩心師：詩歌的題目是“假如生活欺騙了你”。這里的“欺騙”指的是什么？生活可能以怎樣的方式“欺騙”我們？生4：可能是指遇到困難、挫折，或者不公正的待遇。生5：也可能是理想沒有實現(xiàn)，希望落空的時候。師：非常好。當生活以這些方式“欺騙”了我們，詩人是如何告訴我們應(yīng)該怎樣做的？請大家找出詩中直接給出的建議。(學生快速瀏覽詩歌，找出關(guān)鍵詩句。)生6：“不要悲傷，不要心急！”“憂郁的日子里須要鎮(zhèn)靜?！睅煟悍浅蚀_。這是詩人的直接勸告。為什么“不要悲傷，不要心急”？為什么“須要鎮(zhèn)靜”？生7：因為悲傷和心急也沒有用，解決不了問題。生8：鎮(zhèn)靜下來才能更好地思考，才能度過難關(guān)。師：有道理。詩人不僅告訴我們“不要做什么”，還告訴我們“要做什么”。他說“憂郁的日子里須要鎮(zhèn)靜”，那么鎮(zhèn)靜下來之后，我們應(yīng)該抱有怎樣的信念呢？生9：“相信吧，快樂的日子將會來臨?！睅煟哼@是一種怎樣的信念？生9：對未來的信心，相信困難是暫時的，快樂總會到來。師：說得真好。這種對未來的堅定信念，是走出“憂郁”的關(guān)鍵。那么，在“快樂的日子”還沒有到來之前，在“憂郁的日子”里，我們應(yīng)該如何度過呢？詩中有沒有相關(guān)的句子？生10：“一切都是瞬息，一切都將會過去；而那過去了的，就會成為親切的懷戀。”師：這句詩非常富有哲理。大家如何理解“一切都是瞬息，一切都將會過去”？生11：就是說困難和痛苦都是暫時的，不會永遠持續(xù)下去。師：“瞬息”這個詞用得好，強調(diào)了時間的短暫。那么，“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”，這一句又該如何理解呢？為什么“過去了的”會“成為親切的懷戀”？這是不是有點矛盾？經(jīng)歷痛苦的時候那么難受，怎么會“親切”呢？(學生陷入沉思，小組討論片刻。)生12：我覺得，當我們克服了困難之后，再回頭看，那些經(jīng)歷就變成了寶貴的回憶，甚至是財富。生13：就像我們爬山，過程很累，但爬到山頂看到美景，就會覺得之前的累都值得，甚至會懷念那個努力的過程。師：（露出贊許的目光）這兩位同學的理解非常深刻，也非常精彩！是的，當我們戰(zhàn)勝了曾經(jīng)的“憂郁”與“悲傷”，當那些“欺騙”我們的日子成為過去，它們就不再是純粹的痛苦，而是化作了我們?nèi)松?jīng)驗的一部分，磨礪了我們的意志，豐富了我們的人生。所以，回憶起來，會帶有一種“親切”之感。這種對人生的深刻體悟，讓這首詩不僅僅是安慰，更充滿了積極的人生智慧。師：同學們，我們再來看詩歌的結(jié)構(gòu)。這首詩一共兩節(jié)。第一節(jié)和第二節(jié)，在內(nèi)容和情感上各有側(cè)重，又有怎樣的聯(lián)系呢？生14：第一節(jié)主要是說現(xiàn)在遇到困難不要悲傷，要鎮(zhèn)靜。第二節(jié)是說未來會好的，過去的會成為懷戀。師：概括得很清楚。第一節(jié)是直面“現(xiàn)在”的困境，給出具體的行動指引；第二節(jié)是展望“未來”的美好，給予堅定的信念支撐。由“現(xiàn)在”到“未來”，再回望“過去”，形成了一個完整的情感和邏輯鏈條，讓勸慰更加有力，更能鼓舞人心。四、美讀涵詠：品味語言，內(nèi)化詩情師：這首詩不僅情感積極，道理深刻，語言也非常樸素自然，就像一位長者在輕聲細語地勸慰我們。但樸素中蘊含著力量。請大家再細細品讀，看看哪些詞語或句子最能打動你，為什么？(學生自由品讀，圈點勾畫。)生15：我喜歡“相信吧，快樂的日子將會來臨”?！跋嘈虐伞比齻€字很有力量，讓人覺得有希望。生16：我喜歡“一切都是瞬息，一切都將會過去”。兩個“一切”和兩個“都”，顯得很肯定，能給人信心。生17：我覺得“憂郁的日子里須要鎮(zhèn)靜”中的“須要”用得好，不是可有可無，而是必須這樣做。師：同學們都很有眼光。這些詞語，看似平常，卻用得恰到好處，準確地表達了詩人的情感和態(tài)度。詩歌的語言就是這樣，凝練而富有張力。師：現(xiàn)在，我們嘗試用不同的方式來朗讀這首詩?？梢允莻€人讀，小組讀，也可以是全班齊讀。在讀的時候，要把我們剛才體會到的那種溫暖、安慰、積極、樂觀的情感，以及對未來的堅定信念融入進去。誰愿意先來嘗試一種有感情的朗讀？(多位學生踴躍舉手，教師選擇幾位學生分別朗讀，并有針對性地進行指導，如語速的快慢、停頓的把握、重音的處理等。)師：（對一位朗讀特別投入的學生說）你讀得非常好，尤其是“快樂的日子將會來臨”這句，充滿了期待。同學們，詩歌是用來“唱”的，是用來“吟”的。讓我們再次全班齊讀，用我們的聲音，傳遞這份來自普希金的溫暖與力量。(全班學生飽含深情地齊讀詩歌，聲音整齊而有感染力。)五、拓展延伸：聯(lián)系生活，感悟人生師：同學們，生活中，我們是否也曾有過被“欺騙”的感覺？當時的心情是怎樣的？學了這首詩，你有什么新的感悟或啟發(fā)？（可以先和同桌交流一下，再分享。）(學生同桌間互相交流，氣氛熱烈。)生18：有一次我考試沒考好，覺得很沮喪，好像生活跟我開玩笑。學了這首詩，我覺得不應(yīng)該一直難過，應(yīng)該鎮(zhèn)靜下來分析原因，相信下次一定會考好。生19：我以前學騎自行車，摔了很多次，想放棄?，F(xiàn)在想想，那些困難都是“瞬息”，堅持下來就學會了，現(xiàn)在騎車很快樂。師：聽了同學們的分享，老師很感動。詩歌來源于生活，又指導著生活。普希金用他的智慧告訴我們，無論遇到什么困難和挫折，都要保持積極樂觀的心態(tài)，相信未來。這種信念，不僅能幫助我們度過“憂郁的日子”，更能成為我們?nèi)松飞蠈氋F的財富。師：其實，在我們中國的古詩詞中，也有很多類似的表達積極樂觀人生態(tài)度的名句。比如“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！保热纭俺林蹅?cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”。這些詩句，都和普希金的這首詩一樣，能給我們帶來力量。希望同學們課后也能多積累一些這樣的詩句，在需要的時候，讓它們成為我們心靈的慰藉和前進的動力。六、總結(jié)升華：珍藏詩意，砥礪前行師：同學們，今天我們一同走進了普希金的《假如生活欺騙了你》。這不僅僅是一堂詩歌鑒賞課，更是一次心靈的對話。我們感受到了詩歌的溫暖與力量，也領(lǐng)悟到了積極樂觀的人生態(tài)度的重要性。請記住，生活不可能一帆風順，但只要我們心中有陽光，有對未來的堅定信念，就能“鎮(zhèn)靜”地面對一切“憂郁的日子”，最終迎來屬于自己的“快樂的日子”。師：最后，讓我們再次深情地朗讀這首詩，把它送給自己，也送給我們身邊每一個需要鼓勵的人。(全班學生起立，再次飽含深情地朗讀全詩，聲音在教室里回蕩，充滿了力量。)師：下課。生：謝謝老師，老師再見！教學賞析與思考余映潮老師的這堂《假如生活欺騙了你》，如同一股清泉，滋潤著學生的心田，也為我們展示了詩歌教學的典范。1.目標明確，主線清晰：整堂課緊緊圍繞“理解詩歌情感，領(lǐng)悟人生哲理，學習積極樂觀的人生態(tài)度”這一核心目標展開。以“假如生活欺騙了你，詩人告訴我們怎樣做”為主問題，串聯(lián)起朗讀感知、品讀探究、美讀涵詠、拓展延伸等環(huán)節(jié)，層層深入，有條不紊。2.以讀為本，讀中悟情：余老師深諳詩歌教學的真諦，將“讀”貫穿始終。從初讀感知、再讀理解到美讀涵詠、深情誦讀，形式多樣，要求逐步提高。通過不同層次的朗讀，學生不僅熟悉了詩歌內(nèi)容，更在潛移默化中體會了詩歌的情感，領(lǐng)悟了詩歌的意境。教師的范讀和針對性指導，也起到了很好的引領(lǐng)作用。3.巧妙設(shè)問，啟迪思維：課堂上的提問設(shè)計精妙，既有對基礎(chǔ)知識的梳理，如“‘欺騙’指的是什么”“詩人給出了哪些建議”，也有引導學生深入思考的探究性問題，如“為什么‘過去了的，就會成為親切的懷戀’”“詩歌兩節(jié)之間有何聯(lián)系”。這些問題由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，有效激發(fā)了學生的思維活力，引導學生向文本深處開掘。5.語言精妙，潤物無聲：教師的語言簡潔、準確、富有啟發(fā)性和感染力。無論是對學生回答的點評，還是對詩歌內(nèi)容的闡釋，都顯得自然而深刻，如“讀詩，就像品茶，要慢慢‘品’”，“詩歌是用來‘唱’的，是用來‘吟’的”。這種詩意的語言本身就是一種熏陶。6.拓展適度，豐富積累：課末引入中國古典詩詞中表達積極人生態(tài)度的名句，不僅拓展了學生的知識面，也進行了文化的滲透，使課堂具有了更廣闊的視野和更深沉的底蘊?？偠灾@堂《假如生活欺騙了你》，是余映潮老師“板塊式”教學結(jié)構(gòu)、“主問題”設(shè)計理念和“詩意化”教學語言的完美結(jié)合。它不僅讓學生學到了知識，更重要的是涵養(yǎng)了性情，提升了