近日，我再次執(zhí)教了《陶罐和鐵罐》這篇經(jīng)典寓言。每一次教學(xué)，都是一次與文本、與學(xué)生的深度對(duì)話，也總能引發(fā)新的思考與感悟。這篇寓言故事雖篇幅短小，語言淺顯，但其蘊(yùn)含的“每個(gè)人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的道理，對(duì)于學(xué)生人格的塑造具有深遠(yuǎn)意義?，F(xiàn)將本次教學(xué)過程中的幾點(diǎn)思考梳理如下，以期在未來的教學(xué)實(shí)踐中不斷優(yōu)化與提升。一、文本解讀的深耕與課堂呈現(xiàn)的融合寓言教學(xué)的核心在于引導(dǎo)學(xué)生由“言”及“意”，透過生動(dòng)的故事理解其背后的寓意。在備課時(shí)，我首先思考的是如何將文本的核心價(jià)值——即“全面看待事物，尊重個(gè)體差異”這一主旨，自然地融入教學(xué)環(huán)節(jié)，而非簡單粗暴地“貼標(biāo)簽”。我嘗試從鐵罐和陶罐的對(duì)話入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的語氣、神態(tài)和心理活動(dòng)。例如，鐵罐的“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”，陶罐的“謙虛”、“爭辯”、“平靜”。在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生通過朗讀、角色扮演等方式，將這些抽象的情感詞匯具象化。學(xué)生在聲情并茂的朗讀中，不僅感受到了鐵罐的盛氣凌人和陶罐的溫和克制，更在潛移默化中對(duì)比了兩者不同的處世態(tài)度。這比單純的講解更能觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心。在揭示寓意環(huán)節(jié)，我沒有急于給出答案，而是設(shè)計(jì)了一系列問題鏈：“鐵罐最初為什么那么驕傲？”“陶罐真的一無是處嗎？”“多年以后，鐵罐和陶罐各發(fā)生了什么變化？這說明了什么？”通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生自主探究，逐步領(lǐng)悟到“尺有所短，寸有所長”的道理。我特別強(qiáng)調(diào)，這里的“長處”和“短處”并非絕對(duì)，而是在特定條件下的相對(duì)概念，正如陶罐的樸素在鐵罐的堅(jiān)硬面前看似柔弱，卻能經(jīng)受時(shí)間的考驗(yàn)。這種引導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生辯證看待事物的思維能力。二、教學(xué)過程中的幾點(diǎn)“不完美”與叩問盡管課前做了充分準(zhǔn)備，但教學(xué)實(shí)踐中仍有一些環(huán)節(jié)值得深思和改進(jìn)。其一，學(xué)生主體性的發(fā)揮尚有提升空間。在角色扮演環(huán)節(jié)，雖然大部分學(xué)生參與熱情較高，但仍有少數(shù)性格內(nèi)向或基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生表現(xiàn)不夠主動(dòng)。如何設(shè)計(jì)更具層次性、更能激發(fā)所有學(xué)生參與欲望的活動(dòng)，是我需要持續(xù)探索的課題。或許可以嘗試小組合作，讓每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)先得到充分展示和肯定，再推選代表在全班表演，以此降低個(gè)體展示的壓力。其二，對(duì)寓意現(xiàn)實(shí)遷移的引導(dǎo)可以更加深入。在學(xué)生理解了寓言寓意后，我引導(dǎo)他們聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勵(lì)愃频睦?。學(xué)生們舉出了一些身邊的人和事，但多停留在表面現(xiàn)象的描述。如何引導(dǎo)學(xué)生從“知道”寓意到“內(nèi)化”并“踐行”寓意，將所學(xué)真正融入到自己的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則中，這需要更巧妙的設(shè)計(jì)和更耐心的引導(dǎo)。例如，可以設(shè)計(jì)一些情景辨析題，讓學(xué)生在具體的情境中做出判斷和選擇，從而深化對(duì)寓意現(xiàn)實(shí)意義的理解。其三，課堂時(shí)間的分配與節(jié)奏把握仍需錘煉。在文本細(xì)讀后的討論環(huán)節(jié)，學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，一度出現(xiàn)了“收不攏”的情況，導(dǎo)致后續(xù)的拓展延伸環(huán)節(jié)略顯倉促。這提醒我，在今后的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的生成性資源要給予充分關(guān)注和靈活處理，但同時(shí)也要有更強(qiáng)的課堂駕馭能力，確保教學(xué)目標(biāo)的如期達(dá)成。三、未來教學(xué)的優(yōu)化路徑與展望針對(duì)以上反思，我對(duì)《陶罐和鐵罐》的后續(xù)教學(xué)有了一些新的設(shè)想：首先，將“讀”貫穿始終，形式可以更加多樣。除了分角色朗讀、表演讀，還可以引入對(duì)比讀（如鐵罐前后語氣的變化、陶罐與鐵罐的對(duì)話對(duì)比）、想象讀（如想象陶罐被埋在地下時(shí)的心理活動(dòng)）等，讓學(xué)生在反復(fù)品讀中感悟語言文字的魅力，加深對(duì)人物形象和主題思想的理解。其次，加強(qiáng)直觀教學(xué)手段的運(yùn)用?？梢钥紤]引入陶罐和鐵罐的實(shí)物（或圖片、視頻資料），讓學(xué)生親眼觀察、觸摸（若條件允許），直觀感受它們的材質(zhì)特點(diǎn)，從而更深刻地理解為什么鐵罐會(huì)銹蝕，而陶罐能保存完好。這對(duì)于低年級(jí)學(xué)生或抽象思維能力尚在發(fā)展中的學(xué)生尤為重要。再次，拓展閱讀，深化理解。可以推薦學(xué)生閱讀更多蘊(yùn)含類似道理的寓言故事，如《龜兔賽跑》、《狐貍和烏鴉》等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，發(fā)現(xiàn)寓言故事的共同特點(diǎn)和不同表現(xiàn)手法，從而舉一反三，提升閱讀理解和遷移運(yùn)用的能力。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，正是這些“遺憾”推動(dòng)著我們不斷反思、不斷進(jìn)步?！短展藓丸F罐》的教學(xué)結(jié)束了，但它帶給我的思考遠(yuǎn)未停止。作為一名語文教師，我將繼續(xù)在文本解讀的深度、教學(xué)方法