疫情期間開學(xué)語文線上線下教學(xué)銜接建議隨著疫情影響的逐漸消退，各地學(xué)校陸續(xù)迎來了線下開學(xué)的日子。對于語文教學(xué)而言，經(jīng)歷了一段時(shí)間的線上教學(xué)后，如何有效地實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的無縫銜接，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)課堂節(jié)奏，鞏固學(xué)習(xí)成果，提升語文素養(yǎng)，是當(dāng)前語文教師面臨的重要課題。這一銜接工作并非簡單的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或疊加，而是需要教師進(jìn)行系統(tǒng)性的規(guī)劃與創(chuàng)造性的實(shí)踐，以確保教學(xué)的連續(xù)性、有效性和進(jìn)階性。一、摸清底數(shù)，精準(zhǔn)診斷線上學(xué)習(xí)學(xué)情線上教學(xué)因師生互動(dòng)的間接性、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性差異等因素，導(dǎo)致學(xué)生在語文知識掌握、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、能力發(fā)展等方面可能存在不同程度的斷層或薄弱環(huán)節(jié)。因此，銜接工作的首要任務(wù)是全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。教師應(yīng)避免主觀臆斷，而是通過多種途徑進(jìn)行學(xué)情診斷。可以結(jié)合線上教學(xué)期間的作業(yè)反饋、課堂互動(dòng)記錄、學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)等已有資料進(jìn)行初步分析；開學(xué)后，可通過設(shè)計(jì)針對性的課堂提問、小型摸底練習(xí)（非嚴(yán)格意義上的考試，更側(cè)重了解）、小組討論分享、個(gè)別訪談等方式，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在語文核心素養(yǎng)各方面的表現(xiàn)，如：識字與寫字的規(guī)范性、詞語的積累與運(yùn)用能力、閱讀理解的深度與廣度（尤其是文言文、現(xiàn)代文不同文體的閱讀策略掌握情況）、口語表達(dá)的邏輯性與流暢度、書面寫作的構(gòu)思立意與語言組織能力，以及對語文學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度等。只有摸清了“家底”，才能找準(zhǔn)銜接的起點(diǎn)和重點(diǎn)，避免“一刀切”或“炒冷飯”式的無效教學(xué)。二、梳理整合，科學(xué)規(guī)劃銜接教學(xué)內(nèi)容在精準(zhǔn)診斷的基礎(chǔ)上，教師需要對線上教學(xué)內(nèi)容與新學(xué)期教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行系統(tǒng)梳理和有機(jī)整合。首先，要明確哪些是線上教學(xué)中已經(jīng)有效達(dá)成的目標(biāo)，哪些是學(xué)生普遍存在困惑、掌握不夠扎實(shí)的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)。對于前者，可以作為新學(xué)期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，無需過多重復(fù)；對于后者，則需要作為銜接教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺和強(qiáng)化鞏固。例如，若線上教學(xué)中現(xiàn)代文閱讀的概括能力訓(xùn)練不足，那么線下初期就應(yīng)設(shè)計(jì)相關(guān)專題進(jìn)行指導(dǎo)與練習(xí)；若文言文的虛詞用法學(xué)生理解不到位，則需要結(jié)合具體語境進(jìn)行辨析和梳理。其次，要注重知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，將線上學(xué)習(xí)的“點(diǎn)狀”知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化?？梢酝ㄟ^繪制知識思維導(dǎo)圖、專題復(fù)習(xí)課、新舊知識對比等方式，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的語文知識網(wǎng)絡(luò)。例如，將線上學(xué)習(xí)的某一作家作品，與本學(xué)期將學(xué)習(xí)的其另一部作品或同一流派的其他作家作品進(jìn)行勾連比較，深化理解。再者，銜接教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)循序漸進(jìn)，梯度合理。避免一開始就給學(xué)生過大的學(xué)習(xí)壓力，可先從基礎(chǔ)、易錯(cuò)點(diǎn)入手，逐步過渡到重難點(diǎn)和能力提升。同時(shí)，要注意融入新學(xué)期的新知識，使銜接成為舊知通向新知的橋梁，而非簡單的復(fù)習(xí)回顧。三、優(yōu)化策略，提升線下課堂教學(xué)效能線下教學(xué)相較于線上，具有師生互動(dòng)更直接、課堂調(diào)控更靈活、學(xué)習(xí)氛圍更濃厚等優(yōu)勢。在銜接階段，教師應(yīng)充分發(fā)揮這些優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)策略。一是強(qiáng)化課堂互動(dòng)與深度參與。多設(shè)計(jì)探究性、合作性學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽表達(dá)。例如，針對某一閱讀文本，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享不同的解讀視角；開展課堂辯論賽，提升學(xué)生的思辨能力和口語表達(dá)能力。教師要走下講臺，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體反應(yīng)，及時(shí)給予反饋和引導(dǎo)。二是注重語文實(shí)踐活動(dòng)的開展。語文學(xué)習(xí)源于生活，用于生活。結(jié)合線下教學(xué)的便利，組織豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，如朗誦比賽、課本劇表演、文學(xué)采風(fēng)、手抄報(bào)制作等，將線上學(xué)習(xí)中可能缺失的實(shí)踐體驗(yàn)彌補(bǔ)回來，讓學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用語文知識，提升語文能力，感受語文魅力。三是加強(qiáng)讀寫結(jié)合與遷移運(yùn)用。閱讀是吸收，寫作是運(yùn)用。在線下教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中習(xí)得的語言材料、表達(dá)方式、思維方法等遷移到寫作實(shí)踐中?？梢酝ㄟ^仿寫、續(xù)寫、改寫、寫讀后感等方式，強(qiáng)化讀寫之間的聯(lián)系，提升學(xué)生的書面表達(dá)水平。同時(shí)，要重視書寫指導(dǎo)，糾正線上學(xué)習(xí)可能帶來的書寫潦草等問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。四是善用線上教學(xué)資源的優(yōu)勢。雖然轉(zhuǎn)為線下，但線上教學(xué)中一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源（如名家講座視頻、經(jīng)典課文動(dòng)畫、拓展閱讀材料等）仍可繼續(xù)利用，作為線下教學(xué)的有益補(bǔ)充，豐富教學(xué)手段，拓展學(xué)生視野。四、關(guān)注差異，實(shí)施分層輔導(dǎo)與個(gè)性化支持學(xué)生在線上學(xué)習(xí)期間的自律性、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境等存在差異，導(dǎo)致開學(xué)后語文學(xué)習(xí)水平參差不齊的現(xiàn)象可能更為突出。因此，實(shí)施分層輔導(dǎo)與個(gè)性化支持是確保銜接效果的關(guān)鍵。教師可根據(jù)學(xué)情診斷結(jié)果，將學(xué)生大致劃分為不同層次（注意保護(hù)學(xué)生隱私，避免標(biāo)簽化），在課堂提問、作業(yè)布置、課后輔導(dǎo)等方面設(shè)計(jì)不同梯度的內(nèi)容和要求。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要多鼓勵(lì)、多指導(dǎo)，幫助他們樹立信心，重點(diǎn)彌補(bǔ)知識漏洞，夯實(shí)基礎(chǔ)；對于學(xué)有余力的學(xué)生，則可提供拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)其潛能，鼓勵(lì)他們向更深更廣的領(lǐng)域探索。建立學(xué)習(xí)互助小組也是一個(gè)有效的辦法，讓不同層次的學(xué)生相互幫助、共同進(jìn)步。教師要投入更多精力進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)，利用課后服務(wù)時(shí)間、課間等，與學(xué)生進(jìn)行面對面交流，了解其具體困難，提供針對性的解決方案。五、重建習(xí)慣，培養(yǎng)積極健康的學(xué)習(xí)品質(zhì)線上學(xué)習(xí)相對寬松自由的環(huán)境，可能使部分學(xué)生形成了一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如注意力不集中、學(xué)習(xí)缺乏規(guī)劃、作業(yè)拖沓等。開學(xué)后，重建和培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。要明確課堂常規(guī)要求，如課前預(yù)習(xí)、專心聽講、積極思考、踴躍發(fā)言、認(rèn)真做筆記等，并嚴(yán)格執(zhí)行。引導(dǎo)學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)時(shí)間管理能力。加強(qiáng)作業(yè)規(guī)范指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)書寫工整、獨(dú)立完成、及時(shí)訂正。鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成勤于閱讀、樂于積累、善于反思的好習(xí)慣，例如建立個(gè)人閱讀摘抄本、錯(cuò)題本等。同時(shí)，教師自身也要以身作則，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、飽滿的教學(xué)熱情感染學(xué)生，營造積極向上、專注投入的課堂氛圍，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)線下學(xué)習(xí)的節(jié)奏和要求。六、人文關(guān)懷，營造和諧融洽的師生關(guān)系經(jīng)歷了長時(shí)間的線上學(xué)習(xí)和可能的疫情焦慮，學(xué)生在心理和情緒上可能需要一個(gè)調(diào)適過程。語文教學(xué)本身蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵，教師應(yīng)充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能，在銜接教學(xué)中滲透人文關(guān)懷。課堂上，可以選擇一些主題積極向上、情感真摯的文本進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受生活的美好，培養(yǎng)樂觀豁達(dá)的心態(tài)。多與學(xué)生進(jìn)行情感交流，傾聽他們的心聲，理解他們的困惑，成為他們的良師益友。鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)感受，通過寫作、演講等方式釋放情緒，增進(jìn)彼此了解。和諧融洽的師生關(guān)系是有效教學(xué)的前提。當(dāng)學(xué)生感受到教師的關(guān)愛與尊重時(shí)，他們會更積極地投入到學(xué)習(xí)中，這對于語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)效果的提升都具有不可估量的作用?？傊咔槠陂g開學(xué)的語文線上線下教學(xué)銜接是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師以高度的責(zé)任心和專業(yè)的智慧，