外研版七年級英語下冊Module8MypastlifeUnit1Iwasborninasmallvillage.教學(xué)設(shè)計(jì)方案一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課選自外研版七年級英語下冊第八模塊第一單元，話題聚焦于“過去的生活（Mypastlife）”。從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》看，本課位于“人與社會”及“人與自我”主題范疇之下。在知識技能層面，其核心是掌握一般過去時(shí)（was/were）的基本句式結(jié)構(gòu)，并運(yùn)用相關(guān)詞匯（如關(guān)于地點(diǎn)、形容詞的描述詞）對自己或他人的出生地、童年居所及早期經(jīng)歷進(jìn)行簡單的描述與問答。此語法項(xiàng)目是學(xué)生從描述現(xiàn)在過渡到描述過去的樞紐，為后續(xù)學(xué)習(xí)更多過去時(shí)態(tài)規(guī)則動詞及不規(guī)則動詞奠定基礎(chǔ)，認(rèn)知要求從“識記”過渡到“理解”并最終“應(yīng)用”。在過程方法上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過聽說活動，發(fā)展學(xué)生的信息獲取與處理能力。本課將通過聽力抓取關(guān)鍵信息、同伴訪談交流個(gè)人經(jīng)歷等活動，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“感知理解內(nèi)化運(yùn)用”的語言習(xí)得路徑，實(shí)踐“用語言做事”的交際理念。在素養(yǎng)價(jià)值滲透上，本課內(nèi)容天然承載著文化意識與思維品質(zhì)的培養(yǎng)。通過對各自過去生活的分享，學(xué)生能增進(jìn)彼此了解，學(xué)會尊重不同的生活經(jīng)歷，初步培養(yǎng)跨文化意識；在組織語言描述過去時(shí)，需要調(diào)動時(shí)間順序與邏輯關(guān)聯(lián)，這有助于發(fā)展學(xué)生的敘事性思維與邏輯性。??任教對象為七年級下學(xué)期學(xué)生。他們已接觸過一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)及therebe句型，具備了描述當(dāng)前狀態(tài)與地點(diǎn)的基礎(chǔ)，但對系統(tǒng)的過去時(shí)態(tài)尚屬初次集中學(xué)習(xí)。學(xué)生的興趣點(diǎn)在于分享個(gè)人故事，但可能存在兩大障礙：一是漢語母語中無明顯的時(shí)態(tài)屈折變化，學(xué)生易在表述中忽略時(shí)態(tài)轉(zhuǎn)換，出現(xiàn)“Iamborn…”等錯(cuò)誤；二是對英文中描述地點(diǎn)、感受的形容詞積累有限，可能導(dǎo)致表達(dá)單一。針對此學(xué)情，教學(xué)過程中將設(shè)計(jì)多層次的形成性評價(jià)：通過“快速反應(yīng)”游戲診斷學(xué)生對be動詞過去式的瞬間提取能力；在小組訪談環(huán)節(jié)，通過巡視傾聽，捕捉學(xué)生普遍存在的時(shí)態(tài)誤用或表達(dá)困境，作為即時(shí)點(diǎn)撥的依據(jù)。對于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，將提供句式模板和詞匯支架；對于學(xué)有余力者，則鼓勵(lì)其拓展描述細(xì)節(jié)，并嘗試提出更深層次的追問，實(shí)現(xiàn)差異化支持。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能夠理解并正確運(yùn)用動詞be（am/is/are）的一般過去式（was/were），構(gòu)建描述過去身份、狀態(tài)與地點(diǎn)的核心句式結(jié)構(gòu)（如：Iwasborn…；Itwas…；Therewere…），并能在語境中辨別與使用描述地點(diǎn)特征的常用形容詞。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠從關(guān)于他人過去生活的聽力材料中，準(zhǔn)確抓取并記錄關(guān)鍵信息點(diǎn)（如人物、地點(diǎn)、特征）；能夠運(yùn)用所學(xué)語言，在同伴訪談中有條理地詢問和回答關(guān)于出生地、童年居所及其特點(diǎn)的基本問題，完成一段連貫的簡短對話。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過分享個(gè)人童年記憶，學(xué)生能更積極地參與課堂交流，增強(qiáng)表達(dá)自我的信心；在聆聽他人故事的過程中，學(xué)會傾聽與尊重，感受生活的多樣性，增進(jìn)同學(xué)間的相互了解與情感共鳴。??學(xué)科思維目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的時(shí)序性思維與信息整合能力。引導(dǎo)他們按照時(shí)間邏輯（如“出生居住環(huán)境感受”）組織語言描述過去；在聽力與閱讀中，訓(xùn)練其從線性語流中篩選、分類和歸納關(guān)鍵事實(shí)信息的思維習(xí)慣。??評價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生借助教師提供的“對話評價(jià)量表”，對同伴的口語產(chǎn)出進(jìn)行初步的、基于要點(diǎn)的互評；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生反思本課習(xí)得的核心句式與策略，思考“我是如何學(xué)會描述過去的？”，初步形成對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控意識。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：掌握并運(yùn)用動詞be的一般過去式（was/were）構(gòu)成的核心句型，對過去的個(gè)人基本情況（出生地、童年居所、環(huán)境特征）進(jìn)行準(zhǔn)確的描述與問答。其確立依據(jù)在于，從課程標(biāo)準(zhǔn)看，掌握基本時(shí)態(tài)是構(gòu)成語言能力的核心“大概念”；從學(xué)業(yè)評價(jià)看，過去時(shí)態(tài)是中考考查的基礎(chǔ)語法項(xiàng)目，而“描述個(gè)人經(jīng)歷”是高頻口語及書面表達(dá)話題，本課句型是該能力發(fā)展的基石。??教學(xué)難點(diǎn)：在真實(shí)口語交流中，克服母語負(fù)遷移，自覺、準(zhǔn)確地在描述過去的情景中使用was/were，而非混淆為am/is/are。難點(diǎn)成因在于：首先，該語法點(diǎn)抽象，需要學(xué)生在思維中建立明確的時(shí)間參照；其次，學(xué)生需克服已牢固形成的現(xiàn)在時(shí)態(tài)表達(dá)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)自動化轉(zhuǎn)換。常見錯(cuò)誤如“Myfirstschoolisbig.”。突破方向在于創(chuàng)設(shè)密集的、有意義的過去時(shí)間語境，通過高頻率的、結(jié)構(gòu)化的口頭操練，強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)態(tài)意識與肌肉記憶。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單??1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：制作多媒體課件，包含關(guān)鍵句型、圖片情境（不同特征的城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村、房屋）、聽力材料音頻及任務(wù)指令。??1.2學(xué)習(xí)任務(wù)單：設(shè)計(jì)分層任務(wù)單，涵蓋聽力信息記錄表、結(jié)構(gòu)化對話支架（基礎(chǔ)版與挑戰(zhàn)版）、自我評價(jià)表。??2.學(xué)生準(zhǔn)備??2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：思考自己的出生地、第一所小學(xué)或童年故居，并嘗試用已學(xué)英語詞匯進(jìn)行簡單回憶。??3.環(huán)境布置??3.1座位安排：便于進(jìn)行同桌及小組活動的“田字格”式座位。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活??1.1教師展示數(shù)張對比鮮明的圖片：一張現(xiàn)代化的城市校園，一張多年前的鄉(xiāng)村小學(xué)；一張現(xiàn)今自己家庭的照片，一張自己童年的老照片。“Class,lookatthesepictures.Thisismylifenow.Butlookatthisone,thiswasmylifemanyyearsago.Quitedifferent,right?”通過視覺對比，直觀呈現(xiàn)“現(xiàn)在”與“過去”的差異。??1.2教師指向過去的老照片，發(fā)起快速問答：“Inthisoldphoto,Iwasalittlegirl.Myhairwasshort.Myfirstschoolwassmallbutbeautiful.Therewasabigtreeintheplayground.”同時(shí)，將關(guān)鍵詞“was,were”板書，并用彩色粉筆突出?！癝o,howcanwetalkaboutthingsinthepast?Today,we’llunlockthesecretkey:‘was’and‘were’.”??2.核心問題提出與學(xué)習(xí)路徑說明??2.1提出驅(qū)動性問題：“Weallhaveourownpaststories.Wherewereyouborn?Whatwasyourfirstschoollike?Let’sshareandtravelbacktoourpastlifetoday!”??2.2勾勒路線圖：“First,we’lllistentoothers’paststoriesandcatchthekeyinformation.Then,we’lllearnthemagicwords‘was/were’tobuildoursentences.Finally,you’llinterviewyourpartnerandintroducehisorherpastlifetothewholeclass.Areyoureadytobeatimetravelerandagreatreporter?”第二、新授環(huán)節(jié)??任務(wù)一：聽力感知——捕捉“過去”的信息??教師活動：首先，呈現(xiàn)教材中Betty、Tony、Lingling三人的人物圖片。“Beforeweshareourstories,let’slistentoouroldfriends.Whereweretheyborn?Whatwastheirfirstschoollike?”播放第一遍聽力，要求學(xué)生僅抓取人名與出生地。檢查后，提出更高要求：“Goodjob!Now,let’sdigdeeper.Whatweretheirfirstschoolsandteacherslike?Weretheystrictornice?”播放第二遍聽力前，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描述特征的形容詞，并在課件上提供“friendly,strict,big,small”等詞作為提示。播放后，通過提問引導(dǎo)核對答案，并自然地將關(guān)鍵句如“Itwas…”,“Theywere…”板書在范例區(qū)。“Listencarefully,themagicwords‘was’and‘were’arehidingintheirstories.Canyoufindthem?”??學(xué)生活動：第一遍聽，在任務(wù)單表格中填寫人名及對應(yīng)出生地。第二遍聽，補(bǔ)充記錄關(guān)于第一所學(xué)校及老師特征的關(guān)鍵詞。聽后，根據(jù)教師提問，口頭回答所聽信息，并嘗試重復(fù)聽到的含有was/were的完整句子。??即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.信息記錄的準(zhǔn)確性：能否正確匹配人物、地點(diǎn)及特征。2.聽力專注度：能否根據(jù)任務(wù)要求，有目的地捕捉特定信息。3.語言模仿意識：是否愿意跟讀或重復(fù)聽到的目標(biāo)句型。??形成知識、思維、方法清單：★1.聽力策略——定向抓?。涸诼犞懊鞔_任務(wù)（聽什么），能顯著提高信息獲取效率。例如，第一遍專注“人與地”，第二遍專注“特征”?！?.核心詞匯——描述性形容詞：用于描述地點(diǎn)與人物的形容詞是豐富表達(dá)的關(guān)鍵，如：big/small,beautiful,friendly/strict,nice?！?.文化點(diǎn)滴：不同國家、城鄉(xiāng)的學(xué)校環(huán)境可能差異很大，傾聽時(shí)保持開放心態(tài)。??任務(wù)二：規(guī)律發(fā)現(xiàn)——解密“was/were”??教師活動：將板書上的范例句（如：IwasborninCambridge.Itwasbig.Theywerefriendly.）與對應(yīng)的現(xiàn)在時(shí)句子（IaminBeijingnow.Itisbignow.Theyarefriendlynow.）并列呈現(xiàn)。組織學(xué)生進(jìn)行小組觀察與討論：“Lookattheredwords.What’sthedifference?Canyoufindtherule?Howdowechange‘a(chǎn)m/is/are’whenwetalkaboutthepast?”教師巡視，聽取各小組的發(fā)現(xiàn)。請小組代表發(fā)言后，進(jìn)行精講歸納：過去時(shí)間→動詞用過去式。am/is→was；are→were。并用口訣輔助記憶：“過去時(shí)間說到家，is/am變身was，are把r變e（were）。”“Now,let’schanttogether:Iwas,youwere,hewas,shewas,itwas;wewere,youwere,theywere!”??學(xué)生活動：以小組為單位，對比觀察兩組句子，討論動詞形式的變化規(guī)律。嘗試歸納出“am/is→was,are→were”的規(guī)則。跟隨教師誦讀口訣，進(jìn)行機(jī)械性但富有節(jié)奏的操練，強(qiáng)化記憶。??即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀察與歸納能力：能否通過對比發(fā)現(xiàn)語法形式的差異并初步總結(jié)規(guī)則。2.小組合作參與度：是否積極發(fā)表觀點(diǎn)、傾聽同伴意見。3.規(guī)則誦讀的準(zhǔn)確性：能否正確跟讀口訣，建立基本聯(lián)系。??形成知識、思維、方法清單：★4.核心語法規(guī)則——be動詞一般過去式：陳述句基本結(jié)構(gòu)為：主語+was/were+其他。其變化完全取決于主語的人稱和數(shù)?！?.學(xué)習(xí)方法——對比歸納法：將新知識（過去式）與舊知識（現(xiàn)在式）進(jìn)行系統(tǒng)對比，是發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律的有效思維方法?！?.易錯(cuò)點(diǎn)預(yù)警：was/wear與were/where發(fā)音易混，需結(jié)合句子意義區(qū)分。??任務(wù)三：控制性操練——熟練“過去”的句式??教師活動：創(chuàng)設(shè)多個(gè)過去時(shí)間點(diǎn)的微型情境（如：yesterday,lastyear,whenIwas5…），并配以圖片。開展多層次操練：首先，“快速反應(yīng)”游戲：教師給出主語（如：She,They,Myparents），學(xué)生集體喊出對應(yīng)的was/were。接著，完成句子填空練習(xí)：“Fiveyearsago,I___aprimaryschoolstudent.Theclassrooms___notverybig.”然后，進(jìn)行“句子轉(zhuǎn)換”練習(xí)，將給出的現(xiàn)在時(shí)句子改為過去時(shí)。“Great!Nowlet’splaya‘TimeMachine’game.Isay‘now’,yousay‘then’!”??學(xué)生活動：參與“快速反應(yīng)”游戲，集體口頭回答。獨(dú)立或同桌合作完成任務(wù)單上的填空與句子轉(zhuǎn)換練習(xí)。完成后，隨機(jī)被點(diǎn)名進(jìn)行口頭匯報(bào)，并簡單說明理由。??即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.反應(yīng)與運(yùn)用的準(zhǔn)確性：在口頭和筆頭練習(xí)中，能否根據(jù)主語正確選擇was/were。2.時(shí)態(tài)意識：在轉(zhuǎn)換練習(xí)中，能否同步將時(shí)間狀語、動詞等要素全部調(diào)整為過去語境。3.同桌互助效果：練習(xí)時(shí)能否相互檢查、討論。??形成知識、思維、方法清單：★7.關(guān)鍵信號詞——過去時(shí)間狀語：看到或聽到如yesterday,lastweek/year,…ago,in2010,whenIwas…等詞語，是觸發(fā)使用一般過去時(shí)的明確信號。★8.應(yīng)用要點(diǎn)——整體轉(zhuǎn)換：將現(xiàn)在時(shí)句子轉(zhuǎn)為過去時(shí)，需系統(tǒng)性改變：時(shí)間狀語、be動詞，有時(shí)還包括其他副詞（如now→then）?！?.發(fā)音提示：was/w?z/；were/w??(r)/，注意區(qū)分。??任務(wù)四：意義性運(yùn)用——訪談“同桌”的過去??教師活動：發(fā)布核心任務(wù)：“Now,it’sinterviewtime!Youaregoingtoaskyourpartnerabouthis/herpastlife.”在課件上呈現(xiàn)核心問題鏈：1.Wherewereyouborn?2.Whatwasyourfirsthomelike?3.Whatwasyourfirstschoollike?4.Werethereanyinterestingthings?提供差異化支持：為需要支架的學(xué)生提供“對話模板”任務(wù)單（含完整問句及答句開頭）；為能力較強(qiáng)的學(xué)生提供“挑戰(zhàn)卡”，鼓勵(lì)他們增加追問，如“Whydidyoulikeit?”“Howdidyoufeel?”。明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見下文）。學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師巡視，提供個(gè)別幫助，并記錄普遍性優(yōu)點(diǎn)與問題。??學(xué)生活動：兩人一組，根據(jù)問題鏈進(jìn)行相互訪談。記錄員（輪流擔(dān)任）在任務(wù)單上簡要記錄同伴的關(guān)鍵信息。根據(jù)自身水平，選擇使用基礎(chǔ)模板或嘗試拓展對話。準(zhǔn)備根據(jù)記錄，向全班介紹同桌的過去。??即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.語言準(zhǔn)確性：問答中是否正確使用was/were句型。2.交際流暢度：能否自然提問、應(yīng)答，而非僅僅朗讀句子。3.信息記錄的有效性：記錄是否抓住了關(guān)鍵信息點(diǎn)。4.合作與傾聽：是否認(rèn)真傾聽并回應(yīng)同伴。??形成知識、思維、方法清單：★10.核心交際功能句型：詢問出生地：Wherewereyouborn?(Iwasbornin…)。詢問過去特征：Whatwas…like?(Itwas…)。詢問存在：Wasthere/Werethere…?(Yes,therewas/were./No,therewasn’t/weren’t.)。★11.口語策略——提問與記錄：訪談時(shí)，問題清晰、有邏輯；傾聽時(shí)，抓住關(guān)鍵詞記錄，為轉(zhuǎn)述做準(zhǔn)備?！?2.情感交流價(jià)值：分享個(gè)人故事是建立人際聯(lián)系的重要方式，真誠的傾聽與回應(yīng)至關(guān)重要。??任務(wù)五：成果輸出——介紹“他/她”的過去??教師活動：邀請34組志愿者上臺。學(xué)生A介紹B的過去，B隨后可以補(bǔ)充或確認(rèn)。教師和其他學(xué)生作為聽眾，依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如：信息完整、時(shí)態(tài)正確、表達(dá)清晰）進(jìn)行傾聽。教師進(jìn)行即時(shí)點(diǎn)評，重點(diǎn)表揚(yáng)準(zhǔn)確使用目標(biāo)語言的點(diǎn)，并溫和糾正常見錯(cuò)誤?！癓et’sweleourfirstpair.Listencarefully,lateryoucantellmewhatyoulearnedabouthispastlife.”??學(xué)生活動：被選中的小組派代表，面向全班，根據(jù)訪談記錄，用第三人稱介紹同桌的過去生活（如：Marywasbornin…Herfirstschoolwas…）。其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，并可按要求復(fù)述聽到的信息或進(jìn)行簡單評價(jià)。??即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.轉(zhuǎn)述能力：能否將第一人稱訪談信息準(zhǔn)確轉(zhuǎn)化為第三人稱轉(zhuǎn)述。2.語言組織：轉(zhuǎn)述時(shí)句子是否連貫，邏輯是否清晰。3.公眾表達(dá)信心：聲音是否洪亮，姿態(tài)是否自然。??形成知識、思維、方法清單：★13.人稱轉(zhuǎn)換要點(diǎn)：從直接引語（Iwas…）轉(zhuǎn)為間接引語（He/Shewas…）時(shí)，需注意主語和相應(yīng)動詞的一致性?！?4.語篇組織邏輯：介紹他人過去，常按“出生地家庭學(xué)校感受/趣事”的順序展開，使敘述有條理?！?5.學(xué)習(xí)遷移：此轉(zhuǎn)述能力是未來進(jìn)行故事復(fù)述、人物介紹等更復(fù)雜任務(wù)的基礎(chǔ)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??1.分層練習(xí)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)層（必做）：完成一份語法選擇與句子搭配練習(xí)，聚焦was/were的選擇及基本句型的構(gòu)成。例如，用was/were填空，或?qū)⒋騺y的單詞組成關(guān)于過去生活的正確句子。??綜合層（鼓勵(lì)完成）：閱讀一篇關(guān)于某位名人童年生活的簡短段落，回答幾個(gè)理解性問題，并從中找出所有含有was/were的句子。這訓(xùn)練學(xué)生在真實(shí)語篇中識別和理語言形式。??挑戰(zhàn)層（選做）：情景寫作：“假設(shè)你有一臺時(shí)光相機(jī)，拍下了你五歲時(shí)的一張老照片。請用至少5句話描述照片中的你和環(huán)境。”鼓勵(lì)使用therebe句型及更多形容詞。??2.反饋與講評機(jī)制??學(xué)生完成后，首先進(jìn)行同桌或小組內(nèi)互查基礎(chǔ)層答案，教師公布標(biāo)準(zhǔn)答案。針對共性問題，如“theywas”的錯(cuò)誤，進(jìn)行集中講解。邀請完成挑戰(zhàn)層的學(xué)生自愿分享其寫作，教師從內(nèi)容創(chuàng)意和語言運(yùn)用兩方面給予肯定與建議。“Ireallylikethepictureinyourmind!‘Therewasalovelydogbesideme.’That’sawonderfuldetail!”第四、課堂小結(jié)??1.結(jié)構(gòu)化知識總結(jié)??教師引導(dǎo)學(xué)生共同回顧：“Today,wetraveledtothepast.What’sthemostimportantkeyweusedtoopenthedoor?”引導(dǎo)學(xué)生齊說“was/were”。邀請學(xué)生以思維導(dǎo)圖形式，在黑板上共同梳理本課核心：中心詞“PastLife”，引出三個(gè)分支：“KeyWords(was/were)”，“KeyQuestions(Where…?What…like?)”，“KeySentences(Iwas…;Itwas…;Therewas…)”?！癓ook,thismapshowseverythingwebuilttoday!”??2.元認(rèn)知與作業(yè)布置??2.1引導(dǎo)學(xué)生反思：“Howdidyoulearntotalkaboutthepast?Bylistening,findingrules,practicing,interviewing,andreporting.”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的完整性。??2.2布置分層作業(yè)：必做：1)熟讀教材對話。2)用5句話寫下自己過去生活的介紹。選做：采訪一位家人（如父母）的童年一件事，并嘗試用英語記錄下23個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，下節(jié)課分享?！癐’mlookingforwardtohearingmoreamazingpaststoriesnexttime!”六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：??1.朗讀與模仿：聽錄音，跟讀教材Unit1的對話至少三遍，注意模仿語音語調(diào)。??2.書面鞏固：完成《同步練習(xí)冊》中與本課核心語法（was/were填空、句型轉(zhuǎn)換）相關(guān)的基礎(chǔ)習(xí)題。??3.造句應(yīng)用：使用was/were，分別寫出關(guān)于你自己過去的三件真實(shí)事情（如：Myfirsttoywas…；Mygrandparentswere…）。??拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)完成）：??4.情境對話編寫：與你的學(xué)習(xí)伙伴合作，編寫一段關(guān)于互相詢問童年學(xué)校的對話（不少于6個(gè)話輪），并排練出來。??5.我的過去小海報(bào)：設(shè)計(jì)一張A4紙大小的英文小海報(bào)，標(biāo)題為“MyPastLife”，用句子和圖片簡要介紹你的出生地、第一個(gè)家和第一所學(xué)校。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：??6.家庭時(shí)光訪談錄：用中文或中英夾雜的方式，采訪一位長輩，了解他/她童年時(shí)的一項(xiàng)游戲或一件趣事。嘗試用本課所學(xué)，寫下35句英文概述，并附上一張老照片或自己畫的插圖。??7.過去與現(xiàn)在對比PPT：制作23頁簡單的PPT，對比你生活中某個(gè)地方（如你的房間、你的學(xué)校門口）的過去與現(xiàn)在。使用Therewas/were…Then.Now,thereis/are…的句型進(jìn)行說明。七、本節(jié)知識清單及拓展??★1.動詞be的一般過去式形式：am/is→was；are→were。這是描述過去狀態(tài)和身份的絕對核心，必須根據(jù)主語人稱和數(shù)進(jìn)行準(zhǔn)確選擇。??★2.描述過去狀態(tài)的肯定句結(jié)構(gòu)：主語+was/were+其他（表語/狀語）。例如：Iwasveryhappy.Theywereinthecountryside.??★3.描述過去特征的經(jīng)典問句：Whatwas/were…like?用于詢問某人或某物過去的性質(zhì)或特征?；卮鸪Ｓ眯稳菰~，如：Itwasquietandbeautiful.??★4.詢問過去存在的基本句型：Wasthere/Werethere+名詞+地點(diǎn)？肯定回答：Yes,therewas/were.否定回答：No,therewasn’t/weren’t.??★5.詢問出生地的固定表達(dá)：Wherewereyouborn?回答：Iwasbornin+地點(diǎn).Born是bear的過去分詞，此處構(gòu)成被動語態(tài)，但作為固定句型記憶即可。??▲6.常見地點(diǎn)與特征形容詞：??地點(diǎn)：city,town,village,countryside,hospital.??特征：big,small,quiet,noisy,beautiful,friendly,strict,nice,happy.??▲7.關(guān)鍵過去時(shí)間信號詞：yesterday,lastnight/week/year,…ago(如twoyearsago),in+過去年份(如in2015),whenIwas+年齡.??★8.Therebe句型的一般過去時(shí)：Therewas+單數(shù)名詞/不可數(shù)名詞；Therewere+復(fù)數(shù)名詞。用于描述過去某地存在某物。其否定形式是在was/were后加not。??▲9.人稱轉(zhuǎn)換練習(xí)要點(diǎn)：將第一人稱直接引語（Iwas…）轉(zhuǎn)為第三人稱間接引語（He/Shewas…）時(shí)，只需改變主語和對應(yīng)的be動詞形式，句子其他部分通常不變。??★10.本課核心交際功能：能夠就個(gè)人基本的過去生活經(jīng)歷（出生、早期居住環(huán)境、學(xué)校）進(jìn)行簡單的問答與信息交換。??▲11.聽力策略提示：在聽關(guān)于個(gè)人經(jīng)歷的敘述時(shí)，提前預(yù)判并聚焦于“人物（who）地點(diǎn)（where）特征（what…like）”這幾個(gè)關(guān)鍵信息維度，能有效提高理解效率。??▲12.文化意識拓展：不同國家、不同時(shí)代的人的童年生活可能差異巨大。通過英語了解多樣的童年經(jīng)歷，有助于我們培養(yǎng)更開闊的視野和包容的心態(tài)。八、教學(xué)反思??(一)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評估??本課預(yù)設(shè)的知識與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過課堂觀察和當(dāng)堂練習(xí)反饋，絕大多數(shù)學(xué)生能夠識別并在控制性練習(xí)中正確使用was/were。在“同桌訪談”環(huán)節(jié)，約80%的學(xué)生能運(yùn)用核心句型進(jìn)行有效的信息問答，盡管部分表達(dá)仍顯生硬或伴有語法小誤。情感目標(biāo)表現(xiàn)突出，學(xué)生在分享個(gè)人故事時(shí)參與熱情高漲，課堂氛圍融洽。學(xué)科思維目標(biāo)中的信息抓取能力在聽力任務(wù)中得到鍛煉，但時(shí)序性敘事思維僅在部分優(yōu)秀生的輸出中有所體現(xiàn)，需在后續(xù)寫作中進(jìn)一步加強(qiáng)。元認(rèn)知目標(biāo)初步觸及，但學(xué)生自主反思的深度有限。??(二)教學(xué)環(huán)節(jié)有效性分析??1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：新舊照片對比直觀有效，迅速將學(xué)生帶入“過去”的語境，并成功引發(fā)了好奇心。“這個(gè)老師小時(shí)候的學(xué)校和我們現(xiàn)在的一樣嗎？”——類似的學(xué)生竊竊私語表明情境創(chuàng)設(shè)成功。??2.新授環(huán)節(jié)：“聽力感知規(guī)律發(fā)現(xiàn)控制操練意義運(yùn)用成果輸出”的鏈條設(shè)計(jì)，遵循了從輸入到內(nèi)化再到產(chǎn)出的語言學(xué)習(xí)規(guī)律。任務(wù)二（規(guī)律發(fā)現(xiàn)）中學(xué)生的自主討論比預(yù)想更熱烈，他們自己總結(jié)出“is/am變was，are變were”的口訣雛形，這種自我建構(gòu)的知識記憶更牢固。任務(wù)四（訪談）是課堂的高潮與重心，差異化任務(wù)單的提供切實(shí)照顧了不同層次學(xué)生的需求。巡視時(shí)，我看到需要幫助的學(xué)生在參照模板進(jìn)行交流，而能力強(qiáng)的學(xué)生已經(jīng)在嘗試問：“Wasyourchildhoodhappy?Why?”這讓我欣慰。但反思不足：任務(wù)三（控制操練）的“快速反應(yīng)”游戲雖能活躍氣氛，但個(gè)別基礎(chǔ)薄弱學(xué)生可能只是跟隨集體喊出答案，并未真正內(nèi)化。下次可增加一輪“個(gè)人突擊檢查”環(huán)節(jié)。??(三)學(xué)生表現(xiàn)深度剖析??學(xué)生在表現(xiàn)上呈現(xiàn)明顯分層。A層學(xué)生（約20%）不僅熟練掌握了句式，還能在訪談中進(jìn)行拓展性提問和生動描述，如“Therewasasmallriverbe