基于名人傳記語篇的中考英語讀寫整合復(fù)習(xí)教學(xué)方案一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課教學(xué)內(nèi)容根植于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“人與社會(huì)”主題范疇下的“歷史、社會(huì)與文化”子主題，具體聚焦于“杰出人物”傳記類語篇的解讀與轉(zhuǎn)述。從知識(shí)技能圖譜看，本節(jié)課處于一輪復(fù)習(xí)的深化階段，旨在引導(dǎo)學(xué)生從零散的詞匯、語法復(fù)習(xí)，轉(zhuǎn)向在特定話題語境下的綜合語言運(yùn)用。核心知識(shí)涉及傳記類語篇的常見結(jié)構(gòu)（如時(shí)間順序、主要成就、個(gè)人品質(zhì)）、高頻詞匯與句式（如描述經(jīng)歷、貢獻(xiàn)、影響的表達(dá)）；關(guān)鍵技能則指向高階思維活動(dòng)：從記敘性文本中獲取、梳理、概括關(guān)鍵信息，并基于結(jié)構(gòu)化信息進(jìn)行概要寫作（SummaryWriting）。這一過程要求學(xué)生跨越從“閱讀理解”到“創(chuàng)造性表達(dá)”的認(rèn)知鴻溝，是連接語言輸入與輸出的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，對提升學(xué)生中考讀寫綜合題型的應(yīng)試能力與真實(shí)語言運(yùn)用能力具有承上啟下的作用。從過程方法路徑審視，本課強(qiáng)調(diào)“基于語篇、深入語篇、超越語篇”的閱讀路徑，通過解構(gòu)語篇邏輯、推斷人物品質(zhì)、評價(jià)社會(huì)價(jià)值，將語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為意義探究的過程。在素養(yǎng)價(jià)值滲透層面，傳記文本本身是優(yōu)質(zhì)的育人載體。學(xué)習(xí)過程不僅訓(xùn)練語言技能，更引導(dǎo)學(xué)生感悟榜樣力量，思考個(gè)人成長與社會(huì)責(zé)任的關(guān)系，潛移默化地塑造積極向上的價(jià)值觀、錘煉思維品質(zhì)（如分析與概括、批判與創(chuàng)新），實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。??授課對象為九年級(jí)下學(xué)期學(xué)生，面臨中考復(fù)習(xí)壓力。在已有基礎(chǔ)方面，學(xué)生積累了一定的人物類話題詞匯，掌握了基本的閱讀技巧（如尋找細(xì)節(jié)）和簡單句的寫作能力，對部分中外名人事跡有所了解。然而，普遍存在的障礙在于：第一，信息處理碎片化，難以從整體上把握語篇邏輯脈絡(luò)并提煉核心要點(diǎn)；第二，思維停留在事實(shí)表層，對人物行為背后的精神品質(zhì)與社會(huì)價(jià)值挖掘不足；第三，語言輸出能力薄弱，習(xí)慣于照搬原文句子，缺乏整合信息并用自己語言進(jìn)行連貫、準(zhǔn)確轉(zhuǎn)述的能力。針對這一學(xué)情，教學(xué)過程中將嵌入動(dòng)態(tài)評估：例如，在“信息梳理”環(huán)節(jié)，通過巡視學(xué)生完成的信息結(jié)構(gòu)圖，即時(shí)診斷其信息抓取與分類能力；在“小組討論”環(huán)節(jié)，通過傾聽與追問，評估其思維深度?；谠\斷，教學(xué)調(diào)適策略將體現(xiàn)差異化：對于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，提供帶有關(guān)鍵詞提示的思維導(dǎo)圖模板作為“腳手架”；對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，則挑戰(zhàn)其用更精煉的語言概括或從不同視角評價(jià)人物。我們將通過分層任務(wù)和協(xié)作學(xué)習(xí)，確保每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得提升。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠系統(tǒng)梳理并鞏固與人物傳記相關(guān)的核心詞匯與表達(dá)（如生平、成就、挑戰(zhàn)、遺產(chǎn)等），并深入理解傳記類語篇的典型組織結(jié)構(gòu)（時(shí)間線、事件影響等）。他們不僅能識(shí)別這些要素，更能在新的語篇中準(zhǔn)確辨析并應(yīng)用，從而建構(gòu)起關(guān)于此類文體的結(jié)構(gòu)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用跳讀、掃讀等策略快速定位關(guān)鍵信息，并通過制作結(jié)構(gòu)圖或表格，系統(tǒng)梳理人物的主要生平事跡與成就。在此基礎(chǔ)上，他們能夠分析事實(shí)細(xì)節(jié)與人物品質(zhì)、社會(huì)貢獻(xiàn)之間的關(guān)聯(lián)，并最終整合信息，撰寫一篇要點(diǎn)齊全、邏輯連貫、語言得體的傳記概要。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過深入探究杰出人物的生平和精神世界，學(xué)生能感受到堅(jiān)持、勇氣、創(chuàng)新等人類美好品質(zhì)的力量，激發(fā)見賢思齊的內(nèi)在動(dòng)力。在小組討論與分享中，能尊重同伴的不同見解，并初步形成基于事實(shí)評價(jià)人物的理性態(tài)度。??學(xué)科思維目標(biāo)：本節(jié)課重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的信息整合思維與批判性思維。具體表現(xiàn)為：能夠?qū)Ψ稚⒌奈谋拘畔⑦M(jìn)行篩選、分類與重組（整合思維）；能夠透過人物行為推斷其內(nèi)在品質(zhì)與動(dòng)機(jī)，并對其歷史地位或影響提出自己的初步看法（批判性思維）。??評價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠依據(jù)清晰的評價(jià)量表，對同伴或自己的概要初稿進(jìn)行評價(jià)，提出修改建議。課后，能夠反思在本課學(xué)習(xí)過程中使用的閱讀與寫作策略的有效性，例如：“我是如何從大段文字中抓到要點(diǎn)的？”“哪些轉(zhuǎn)述詞匯用起來更順手？”，從而優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)策略。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生掌握從傳記類語篇中提取、整合關(guān)鍵信息并依此撰寫概要的方法。確立此為重點(diǎn)，源于兩方面的考量：其一，從課標(biāo)定位看，這直接對應(yīng)“理解語篇的整體意義和主要思想”、“能寫出語意連貫的短文”等語言能力要求，是“讀后續(xù)寫”、“閱讀表達(dá)”等中考題型的核心能力基礎(chǔ)。其二，從備考實(shí)際分析，信息整合與轉(zhuǎn)述能力是破解中考英語讀寫綜合題的“鑰匙”，學(xué)生在此環(huán)節(jié)的薄弱直接導(dǎo)致答題要點(diǎn)不全、邏輯混亂或原文照抄。因此，此重點(diǎn)的突破關(guān)乎學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)與應(yīng)試能力的雙重提升。??教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生超越事實(shí)羅列，進(jìn)行人物深層品質(zhì)的推斷與個(gè)性化、規(guī)范化的語言轉(zhuǎn)述。難點(diǎn)成因在于：第一，認(rèn)知跨度大，學(xué)生需從具體事件（看得見的行為）抽象出內(nèi)在品質(zhì)（看不見的精神），這對思維深度提出挑戰(zhàn)；第二，語言駕馭要求高，轉(zhuǎn)述需兼顧準(zhǔn)確性（不曲解原意）與靈活性（避免抄襲），學(xué)生常因詞匯和句式儲(chǔ)備不足而畏難。預(yù)設(shè)依據(jù)來自日常作業(yè)與測試，常見失分點(diǎn)恰恰是“概括不全”、“評價(jià)空洞”和“語言生硬”。突破方向在于提供清晰的思維路徑（如“從……事件中，我看到他/她……的品質(zhì)”）和豐富的語言“工具箱”（同義表達(dá)庫、邏輯連接詞）。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件，內(nèi)含精選的名人（如袁隆平、屠呦呦、或適切的本地楷模）圖文簡介、核心語篇、思維可視化工具模板。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A/B/C三層），概要寫作評價(jià)量表（自評/互評用）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：復(fù)習(xí)關(guān)于人物描述、經(jīng)歷表達(dá)的常用詞匯與句型。2.2物品準(zhǔn)備：筆記本、不同顏色的筆（用于信息標(biāo)注）。3.環(huán)境布置3.1座位安排：小組合作式座位，便于課堂討論與互評。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動(dòng)機(jī)激發(fā)：同學(xué)們，中考復(fù)習(xí)就像一場馬拉松，我們正在一個(gè)個(gè)話題站點(diǎn)補(bǔ)充能量。今天，我們要探訪的站點(diǎn)是“榜樣星空”。請大家看屏幕上的這幾張面孔（展示幾位中外名人的標(biāo)志性圖片），你最快能認(rèn)出誰？能不能用一兩句話說說你想到的他/她？2.核心問題提出：大家的反應(yīng)很快！看來對這些名字都不陌生。但中考閱讀里遇到一位你可能不太熟悉的人物，如何在有限時(shí)間內(nèi)快速讀懂他的故事，并用書面語言清晰、準(zhǔn)確地告訴別人他的核心人生故事？這就是我們今天要破解的“讀寫密碼”。3.路徑明晰與舊知喚醒：本節(jié)課，我們將化身“人物傳記編輯”。第一步，解碼結(jié)構(gòu)，看看一個(gè)好故事是怎么組織的；第二步，抓取精華，像淘金一樣篩選關(guān)鍵信息；第三步，轉(zhuǎn)述創(chuàng)作，用自己的話寫出一份精彩的“人物名片”。這和你們平時(shí)讀故事、寫摘要有什么聯(lián)系呢？讓我們開始探索吧！第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：解碼語篇——解構(gòu)傳記的“骨架”??教師活動(dòng)：教師呈現(xiàn)一篇經(jīng)過簡編的、結(jié)構(gòu)清晰的傳記短文（如關(guān)于一位科學(xué)家）。首先，不進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀，而是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的“形狀”。提問：“大家快速瀏覽，這篇文章先寫了什么，接著寫了什么，最后寫了什么？感覺像在沿著什么線索走？”接著，帶領(lǐng)學(xué)生找出時(shí)間標(biāo)志詞（如inhischildhood,inthe1990s,later）、轉(zhuǎn)折詞（however,despite）和段落主題句。然后，教師在黑板上或課件中示范繪制一個(gè)簡單的傳記結(jié)構(gòu)圖，可以是一個(gè)時(shí)間軸，也可以是“早期生活主要挑戰(zhàn)核心成就影響/遺產(chǎn)”幾個(gè)模塊?！翱?，這就是傳記常見的‘骨架’。有了骨架，再多的信息也能找到它的位置，不會(huì)讀‘散’了。”??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生快速瀏覽給定語篇，響應(yīng)教師提問，嘗試口頭描述文章大致的行文順序。跟隨教師的引導(dǎo)，在文本中圈畫出時(shí)間線索和段落核心句。觀察教師構(gòu)建的結(jié)構(gòu)圖，并在自己的任務(wù)單上模仿繪制，初步建立對傳記語篇宏觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。??即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在教師提示下，準(zhǔn)確找到文本中的時(shí)間線索詞或段落主旨提示。2.能否初步理解并模仿繪制出簡單的語篇結(jié)構(gòu)圖示。in...of...方法清單：★傳記常見結(jié)構(gòu)：傳記類文章通常按時(shí)間順序或邏輯順序（如“成長奮斗成就影響”）組織材料。閱讀時(shí)首要任務(wù)是把握這個(gè)宏觀框架?！ト〗Y(jié)構(gòu)線索：時(shí)間狀語（in...,attheageof...）、序列詞（first,then,finally）、段落首尾句是快速把握結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵信號(hào)。教師提示：告訴學(xué)生，這就像看地圖先找主干道，細(xì)節(jié)是兩旁的小街巷。任務(wù)二：獲取與梳理——填充故事的“血肉”??教師活動(dòng)：教師提出更精細(xì)的閱讀任務(wù)：“現(xiàn)在，讓我們?yōu)檫@個(gè)‘骨架’填充‘血肉’。請仔細(xì)閱讀，找出關(guān)于這個(gè)人物的關(guān)鍵事實(shí)：他/她出生在何時(shí)何地？遇到了什么重大困難或轉(zhuǎn)折點(diǎn)？取得了哪些標(biāo)志性成就？”教師提供一張表格或思維導(dǎo)圖分支作為工具，表格列標(biāo)題可為“When&Where”,“Challenges”,“Achievements”,“KeyActions”。在學(xué)生自主閱讀和填寫過程中，教師巡視，尤其關(guān)注基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提供個(gè)別指導(dǎo)：“看看這一段，哪個(gè)詞告訴我們這是一個(gè)‘困難’？”之后，邀請不同小組分享他們梳理出的信息，并引導(dǎo)全班核對、補(bǔ)充。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化閱讀，根據(jù)教師提供的圖表工具，在語篇中定位并提取關(guān)鍵事實(shí)信息，分類填寫。與同桌或小組成員簡單核對各自找到的信息點(diǎn)。參與全班信息匯總，完善自己的信息圖。??即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.提取的信息是否準(zhǔn)確，是否與問題類別匹配（如將“成就”誤填入“挑戰(zhàn)”欄）。2.是否能在文本中找到具體信息支撐所填內(nèi)容，而非主觀臆測。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★信息分類意識(shí)：面對密集信息，要有意識(shí)地進(jìn)行分類整理（如分為背景、事件、成就、品質(zhì)等類別），這是信息處理的核心能力。▲事實(shí)與細(xì)節(jié)定位：運(yùn)用掃讀（scanning）策略，根據(jù)問題關(guān)鍵詞快速定位原文相關(guān)句段。教師提示：提醒學(xué)生，不是所有細(xì)節(jié)都同等重要，要篩選那些對人物形象塑造起關(guān)鍵作用的“大事件”。任務(wù)三：推斷與概括——探尋人物的“靈魂”that......from...動(dòng)思維向深層邁進(jìn)：“同學(xué)們，我們知道了‘他做了什么’，但更重要的是‘他是怎樣的一個(gè)人’。從這些困難和成就中，你能推斷出他具有哪些可貴的品質(zhì)和精神嗎？”教師示范推理過程：“例如，文中說‘他失敗了上百次但仍不放棄’，我們可以推斷他具有‘堅(jiān)韌不拔（perseverance）’的品質(zhì)。請大家小組合作，為每個(gè)重大事實(shí)找一個(gè)‘品質(zhì)標(biāo)簽’。”隨后，教師進(jìn)一步提問：“那么，他/她的工作和貢獻(xiàn)，對社會(huì)或世界產(chǎn)生了怎樣的影響？請?jiān)谖闹袑ふ抑苯釉u價(jià)的句子，或根據(jù)成就自己總結(jié)?！边@個(gè)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生使用“Thisshowsthat...”,“Wecanseehis/her...from...”等句式進(jìn)行表達(dá)。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，將事實(shí)信息與人物品質(zhì)（如diligent,creative,patriotic）進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并嘗試闡述理由。共同探討人物的社會(huì)貢獻(xiàn)或歷史影響，從文中尋找依據(jù)或進(jìn)行合理概括。使用目標(biāo)句式嘗試口頭表達(dá)推斷結(jié)果。??即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.推斷出的人物品質(zhì)是否基于文本中的具體事實(shí)依據(jù)。2.小組討論時(shí)，能否傾聽他人觀點(diǎn)，并補(bǔ)充或修正自己的看法。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★事實(shí)推斷品質(zhì)：人物的精神品質(zhì)不是直接給出的，需要讀者通過分析其具體行為、語言和選擇來推斷。這是深度閱讀的關(guān)鍵。▲評價(jià)性語言：學(xué)習(xí)使用“His/Her...contributedto...”,“He/Sheisrememberedas...”,“Thishadagreatimpacton...”等句式表達(dá)影響和評價(jià)。教師提示：告訴學(xué)生，這是讓作文“立意”更高的關(guān)鍵一步，也是閱讀題的?？键c(diǎn)。任務(wù)四：語言聚焦——積累轉(zhuǎn)述的“磚瓦”??教師活動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注如何“用自己的話”說?！艾F(xiàn)在我們有了內(nèi)容，但寫作時(shí)不能大段抄原文。怎么轉(zhuǎn)述呢？我們來玩一個(gè)‘換裝’游戲?！苯處熣故驹闹械膸讉€(gè)典型句子，例如“Heinventedanewmethod.”然后提供同義或近義表達(dá)選項(xiàng)（如“Hedeveloped/created/cameupwithanovelapproach.”），引導(dǎo)學(xué)生感知詞匯替換。接著，聚焦于傳記中常見的時(shí)間、因果等邏輯關(guān)系，提供連接詞庫（如“Atayoungage...”,“Asaresult...”,“Despite...hemanagedto...”）。教師說：“這些詞就像水泥，能把分散的‘信息磚塊’牢固、流暢地粘合起來?！??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生參與“句子換裝”活動(dòng)，嘗試用不同的詞語或句式表達(dá)相同的意思。在教師指導(dǎo)下，分類積累有用的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞（如“致力于”：devoteto,workon）、名詞（如“貢獻(xiàn)”：contribution,achievement）和邏輯連接詞，豐富自己的語言工具箱。??即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否理解并嘗試運(yùn)用至少一種同義替換方式。2.能否在教師提供的語境中選擇合適的邏輯連接詞填空。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★同義轉(zhuǎn)述能力：為了避免抄襲和豐富表達(dá)，需要掌握關(guān)鍵概念的不同表達(dá)方式（如同義詞、短語、句式轉(zhuǎn)換）?！壿嬤B接詞庫：熟練運(yùn)用表示時(shí)間順序、轉(zhuǎn)折、因果、遞進(jìn)等關(guān)系的連接性詞語，是使概要連貫、邏輯清晰的重要保障。教師提示：這是寫作從“正確”走向“優(yōu)美”的必經(jīng)之路，平時(shí)要注意積累這樣的“語塊”。任務(wù)五：寫作遷移——完成我的“人物名片”??教師活動(dòng)：教師發(fā)布最終寫作任務(wù)：“請根據(jù)我們共同梳理的信息圖（骨架+血肉+靈魂），并運(yùn)用剛才積累的語言磚瓦，為這位人物撰寫一篇80100詞的英文概要。記住，它是‘名片’，要精簡、突出亮點(diǎn)?！苯處煶尸F(xiàn)清晰的寫作要求與評價(jià)量表（涵蓋內(nèi)容要點(diǎn)、結(jié)構(gòu)邏輯、語言運(yùn)用、連貫性等維度）。在學(xué)生寫作時(shí)，教師繼續(xù)巡視，提供個(gè)別化支持：對寫作困難的學(xué)生，鼓勵(lì)他們先根據(jù)結(jié)構(gòu)圖寫出幾個(gè)簡單句；對能力較強(qiáng)的學(xué)生，建議他們嘗試使用更復(fù)雜的句式或加入一句精煉的個(gè)人評價(jià)。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行概要寫作。參照信息結(jié)構(gòu)圖和語言筆記，整合關(guān)鍵事實(shí)、人物品質(zhì)和影響，努力用自己組織的語言，寫出一篇連貫的短文。完成初稿。??即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.寫作過程是否參照了前面環(huán)節(jié)整理的結(jié)構(gòu)與信息。2.初稿是否包含了主要事實(shí)要點(diǎn)和至少一項(xiàng)品質(zhì)或影響。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★概要寫作結(jié)構(gòu)：一篇好的概要通常包含：人物簡介（誰）、核心經(jīng)歷與成就（做了什么）、重要品質(zhì)/影響（是怎樣的/有何意義）。寫作流程：遵循“審題（明確要求）列提綱（基于結(jié)構(gòu)圖）寫句子（運(yùn)用轉(zhuǎn)述）連句成篇（使用連接詞）檢查”的基本流程。教師提示：強(qiáng)調(diào)這是前面所有環(huán)節(jié)的成果輸出，是思維可視化的最終體現(xiàn)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計(jì)分層、變式的寫作訓(xùn)練任務(wù)，并提供及時(shí)反饋。1.基礎(chǔ)層（全體必做）：提供另一篇結(jié)構(gòu)類似、難度稍易的短篇傳記（如一位運(yùn)動(dòng)員或藝術(shù)家），并提供一個(gè)帶有部分提示信息（如時(shí)間、成就的關(guān)鍵詞）的半完成信息結(jié)構(gòu)圖。要求學(xué)生補(bǔ)全信息圖，并依據(jù)此圖寫出概要的核心句（35句）?！跋却詈眉茏樱倨鰤?，咱們一步一步來?！?.綜合層（鼓勵(lì)多數(shù)學(xué)生嘗試）：提供一篇新的傳記材料，無任何提示圖表。要求學(xué)生獨(dú)立完成從結(jié)構(gòu)分析、信息梳理到撰寫完整概要的全過程。允許參考課堂總結(jié)的“寫作流程清單”?！笆菚r(shí)候檢驗(yàn)一下咱們剛學(xué)的‘組合拳’了，按照步驟來，你肯定行。”3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力學(xué)生選做）：在完成綜合層任務(wù)的基礎(chǔ)上，增加要求：從文本中選取一個(gè)讓你感觸最深的細(xì)節(jié)，寫一兩句英文評論，談?wù)勊o你的啟示?！叭绻阕x出了自己的感悟，不妨把它記錄下來，這是閱讀帶來的獨(dú)特禮物?！??反饋機(jī)制：學(xué)生完成后，首先開展同伴互評。兩人一組，依據(jù)評價(jià)量表交換評閱，重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容要點(diǎn)是否齊全、有無照抄原文、連接是否自然。教師收集典型案例（包含優(yōu)秀例子和典型問題），進(jìn)行集中講評。展示優(yōu)秀概要，請作者簡要分享思路；匿名展示有共性問題的句子（如邏輯混亂或中式英語），引導(dǎo)全班一起“診斷”并修改?！翱纯催@位同學(xué)的轉(zhuǎn)述，是不是既準(zhǔn)確又巧妙？”“這個(gè)句子意思對，但讀起來有點(diǎn)別扭，大家一起來給它‘美容’一下怎么樣？”第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。1.知識(shí)整合：教師不直接復(fù)述，而是提問：“今天我們探索了傳記閱讀與概要寫作的路徑，誰能用幾個(gè)關(guān)鍵詞來概括這條路徑？”鼓勵(lì)學(xué)生回答，并最終共同形成板書或思維導(dǎo)圖核心：解構(gòu)（結(jié)構(gòu)）>提?。ㄊ聦?shí)）>推斷（品質(zhì)）>轉(zhuǎn)述（語言）>整合（寫作）。2.方法提煉：“在這個(gè)過程中，你覺得最有用的一兩個(gè)方法或技巧是什么？是畫結(jié)構(gòu)圖，還是積累同義詞，或者是先寫要點(diǎn)再連成文？”讓學(xué)生自由分享，強(qiáng)化策略意識(shí)。3.作業(yè)布置與延伸：1.4.必做（基礎(chǔ)性作業(yè)）：整理本課核心詞匯、句型和“讀寫路徑”思維導(dǎo)圖。2.5.必做（拓展性作業(yè)）：從課本、練習(xí)冊或自己感興趣的資料中，選擇一篇人物介紹，運(yùn)用課堂所學(xué)方法，為其制作一張圖文并茂的“英文人物卡片”（包含概要）。3.6.選做（探究性作業(yè)）：思考：如果讓你向世界推薦一位你認(rèn)為值得被更多人所知的中國人（可以是歷史人物、當(dāng)代楷?；蛏磉叺钠胀ㄈ耍?，你會(huì)選擇誰？嘗試用英文列出他的三個(gè)核心要點(diǎn)。4.7.預(yù)告聯(lián)系：“下節(jié)課，我們將走進(jìn)另一個(gè)話題世界。但今天掌握的‘讀思寫’整合策略，會(huì)是你們打開任何話題寶箱的萬能鑰匙。請大家保管好它?！绷⒆鳂I(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：??1.系統(tǒng)整理課堂筆記，構(gòu)建個(gè)人“名人傳記讀寫詞匯庫”，至少收錄15個(gè)相關(guān)核心詞匯及5個(gè)可用于概要寫作的句型。??2.回顧課堂練習(xí)中的一篇傳記材料，口頭復(fù)述其概要給家人或同學(xué)聽，并錄音自查流暢度與完整性。拓展性作業(yè)（大多數(shù)學(xué)生完成）：??運(yùn)用課堂所學(xué)的“解構(gòu)提取推斷轉(zhuǎn)述整合”五步法，自主閱讀一篇新的、約300詞的人物傳記短文（由教師統(tǒng)一提供或從指定資源中自選），完成以下任務(wù)：??（1）繪制信息結(jié)構(gòu)圖或思維導(dǎo)圖；??（2）撰寫一篇80100詞的英文概要；??（3）在文末用12句英文寫下你從該人物身上學(xué)到的一點(diǎn)啟示。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：??開展一個(gè)“微項(xiàng)目”：MyLocalHero（我身邊的英雄）。選擇一位你敬佩的本地人物（可以是家人、老師、社區(qū)工作者、家鄉(xiāng)的歷史文化名人等），通過訪談、查閱資料等方式，收集其基本信息、感人故事或突出貢獻(xiàn)。最終創(chuàng)作一份英文介紹海報(bào)或一個(gè)簡短的英文演示文稿（PPT），在班上或?qū)W習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行分享。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★傳記語篇常見結(jié)構(gòu)：通常圍繞時(shí)間線或生平重要階段展開，典型模塊包括：背景介紹（家庭、早期生活）、面臨挑戰(zhàn)/轉(zhuǎn)折點(diǎn)、主要努力與成就、個(gè)人品質(zhì)體現(xiàn)、社會(huì)影響與遺產(chǎn)。把握結(jié)構(gòu)是高效閱讀的起點(diǎn)?！镄畔⒎诸惻c梳理方法：閱讀時(shí)需主動(dòng)對信息進(jìn)行歸類，如按“時(shí)間/地點(diǎn)”、“事件/行為”、“成就/結(jié)果”、“品質(zhì)/特質(zhì)”、“影響/意義”等維度提取關(guān)鍵點(diǎn)，可使用表格、時(shí)間軸、思維導(dǎo)圖等工具輔助。▲人物品質(zhì)推斷思維：人物的性格、精神、價(jià)值觀通常不直接陳述，需通過分析其具體言行、在關(guān)鍵時(shí)刻的選擇、對待困難的態(tài)度等進(jìn)行合理推斷。這是連接事實(shí)與意義的橋梁，常用句式：“His/Her...showsthathe/sheis...”。★同義轉(zhuǎn)述（Paraphrasing）核心技巧：為避免抄襲并提升語言能力，需掌握：1.同義詞/近義詞替換（如important>significant,crucial）；2.詞性轉(zhuǎn)換（如hisinventionof...>heinvented...）；3.句式轉(zhuǎn)換（如主動(dòng)變被動(dòng)，從句合并為簡單句）。這是概要寫作的語言基石?！壿嬤B接詞（DiscourseMarkers）運(yùn)用：確保概要連貫流暢的關(guān)鍵。需熟練運(yùn)用：1.時(shí)間順序（Initially,Afterwards,Eventually）；2.因果（Therefore,Asaresult,Becauseofthis）；3.轉(zhuǎn)折（However,Nevertheless,Despite）；4.舉例（Forinstance,Suchas）?！锔乓獙懽鳎⊿ummary）基本準(zhǔn)則：1.客觀精簡：保留原文核心事實(shí)與觀點(diǎn)，刪除細(xì)節(jié)、例子和重復(fù)信息。2.用自己的話：進(jìn)行系統(tǒng)轉(zhuǎn)述，而非抄襲短語或句子。3.結(jié)構(gòu)完整：即使簡短，也應(yīng)包含主題（誰）、核心內(nèi)容（做了什么/怎么樣）、結(jié)論（有何意義）等要素。4.保持連貫：使用連接詞確保句子間邏輯順暢。▲評價(jià)性語言積累：學(xué)習(xí)對人物或事件進(jìn)行簡要評價(jià)的表達(dá)，使概要更有深度。如：“...madegroundbreakingcontributionsto...”,“...iswidelyregardedasapioneerin...”,“His/Herlegacycontinuestoinspire...”。（拓展）傳記文本的批判性閱讀視角：在掌握基本信息后，可嘗試思考：1.文本的敘述視角是什么？有無遺漏重要方面？2.這個(gè)人物的成功主要?dú)w因于個(gè)人努力，還是時(shí)代機(jī)遇，或兩者兼有？3.其成就或品質(zhì)在當(dāng)今社會(huì)有何新的啟示？這有助于培養(yǎng)更高級(jí)的思維品質(zhì)。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析本節(jié)課的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生從傳記語篇中整合信息并撰寫概要的能力。從當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練產(chǎn)出的作品來看，大部分學(xué)生能夠遵循“結(jié)構(gòu)信息品質(zhì)語言”的路徑完成概要寫作，要點(diǎn)缺失的情況較課前預(yù)判有顯著減少，這表明主體目標(biāo)基本達(dá)成。證據(jù)在于：基礎(chǔ)層學(xué)生能依托腳手架完成核心句；綜合層學(xué)生獨(dú)立完成的概要中，超過70%結(jié)構(gòu)清晰、包含了主要事實(shí)與至少一項(xiàng)品質(zhì)推斷；挑戰(zhàn)層學(xué)生的作品中出現(xiàn)了個(gè)性化的評價(jià)語句。然而，在語言轉(zhuǎn)述的準(zhǔn)確性與豐富性上，學(xué)生表現(xiàn)呈現(xiàn)較大差異，部分作文仍可見明顯的原文痕跡或中式英語表達(dá)，這提示語言內(nèi)化與遷移應(yīng)用需要更長期的、循環(huán)性的訓(xùn)練。“看到大部分孩子筆下有了‘框架’和‘要點(diǎn)’，我心里的石頭落了一半；但看到語言還是磕磕絆絆，我知道下一半的路還得陪著他們慢慢走?！??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“快速識(shí)人”成功激活了學(xué)生的話題圖式，將復(fù)習(xí)課與既有知識(shí)、情感興趣相連接，開局氛圍積極。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)構(gòu)成了一個(gè)相對完整的認(rèn)知閉環(huán)，任務(wù)間的邏輯遞進(jìn)關(guān)系基本順暢。其中，“任務(wù)二：獲取與梳理”與“任務(wù)三：推斷與概括”的銜接是思維深化的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，課堂觀察發(fā)現(xiàn)，小組討論在此處最為熱烈，但部分小組的討論容易停留在事實(shí)表面，需要教師更精準(zhǔn)地介入和追問，以引導(dǎo)思維向深處挖掘。“小組討論時(shí)，我‘偷聽’到有學(xué)生在爭論‘這到底算勇敢還是堅(jiān)持’，這正是我期待的思維火花！下次我要準(zhǔn)備更多能引發(fā)這種爭論的‘兩難細(xì)節(jié)’?！薄叭蝿?wù)四：語言聚焦”作為“工具箱”的提供環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)意圖明確，但略顯孤立，部分學(xué)生未能即時(shí)將積累的“磚瓦”有效運(yùn)用于后續(xù)寫作。未來考慮將此環(huán)節(jié)部分內(nèi)容（如同義替換練習(xí)）與任務(wù)二、三的信息處理過程更緊密地結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“在學(xué)中用，在用中學(xué)”。??（三）對不同層次學(xué)生的深度剖析在差異化支持方面，分層任務(wù)單和教師的巡視指導(dǎo)發(fā)揮了一定作用。A層（基礎(chǔ)薄弱）學(xué)生在圖表工具的支撐下，表現(xiàn)出了更強(qiáng)的任務(wù)完成信心，他們從“無從下筆”到“能寫幾句”，獲得了可見的進(jìn)步。B層（中等）學(xué)生是本節(jié)課受益最明顯的群體，他們掌握了方法，擺脫了閱讀的混沌狀態(tài)，產(chǎn)生了“原來可以這樣讀