小學(xué)美術(shù)一年級(jí)上冊(cè)《獨(dú)特的我：自畫像創(chuàng)作》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬于“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后首次系統(tǒng)性地運(yùn)用美術(shù)語言進(jìn)行自我表達(dá)的起點(diǎn)。從課標(biāo)層面解構(gòu)，其核心在于引導(dǎo)學(xué)生通過觀察與描繪，初步建立“形”與“色”的基本概念，并學(xué)會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單的線條、形狀和色彩傳達(dá)信息與情感。在知識(shí)技能圖譜上，它上承第一課對(duì)美術(shù)工具的熟悉，下啟后續(xù)更為復(fù)雜的人物或主題創(chuàng)作，起到關(guān)鍵的奠基作用。過程方法上，本課強(qiáng)調(diào)“觀察感受表達(dá)”的路徑，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)鏡子中自我形象的感性認(rèn)知出發(fā)，通過教師搭建的“腳手架”，逐步嘗試將三維形象轉(zhuǎn)化為二維圖式，內(nèi)化“抓住特征”這一重要的美術(shù)觀察方法。在素養(yǎng)價(jià)值層面，本課遠(yuǎn)超越單純的畫像技術(shù)練習(xí)，其深層育人價(jià)值在于通過創(chuàng)作過程促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知與認(rèn)同（“我是獨(dú)特的”），發(fā)展審美感知能力（觀察、發(fā)現(xiàn)自身的美），并培育大膽、自信表達(dá)的藝術(shù)創(chuàng)作態(tài)度，是美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中“圖像識(shí)讀”、“美術(shù)表現(xiàn)”和“審美態(tài)度”在啟蒙階段的生動(dòng)實(shí)踐。??基于“以學(xué)定教”原則進(jìn)行學(xué)情研判：一年級(jí)學(xué)生處于“圖示期”初期，擁有強(qiáng)烈的自我表達(dá)欲望，能辨識(shí)五官、發(fā)型等主要特征，并具備用簡(jiǎn)單幾何形概括物體的潛力。然而，其觀察往往傾向于概念化（如習(xí)慣畫“符號(hào)式”的人臉），對(duì)細(xì)節(jié)特征（如眼睛形狀、發(fā)型特點(diǎn)）的捕捉能力較弱，手部控制力有限，畫面構(gòu)圖常呈現(xiàn)隨意性。可能的認(rèn)知障礙在于無法將立體觀察有效轉(zhuǎn)化為平面表現(xiàn)。教學(xué)對(duì)策上，將通過“照鏡子”游戲、局部特征放大觀察、提供形狀模板等策略進(jìn)行支架式引導(dǎo)。課堂中將通過觀察學(xué)生的口頭描述、草圖勾畫及最終作品，動(dòng)態(tài)評(píng)估其觀察的細(xì)致度與表現(xiàn)的獨(dú)特性，并針對(duì)觀察能力較強(qiáng)但表現(xiàn)膽怯的學(xué)生鼓勵(lì)其“畫大、畫滿”，對(duì)表現(xiàn)大膽但觀察粗略的學(xué)生則通過針對(duì)性提問（“你的笑容是什么形狀的？”）引導(dǎo)其回看細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)差異化支持。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能理解“自畫像”是通過繪畫介紹自己的方式，認(rèn)識(shí)臉部的基本構(gòu)成（五官、臉型、發(fā)型），并能用語言描述自己至少一到兩個(gè)顯著的外貌特征，如“我的臉是圓圓的”、“我有一雙大眼睛”。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用照鏡子進(jìn)行細(xì)致觀察，抓住自己面部的主要特征；嘗試運(yùn)用線條和簡(jiǎn)單的形狀（圓形、橢圓形、波浪線等）組合，創(chuàng)作一幅能表現(xiàn)個(gè)人特征的頭部肖像畫，并初步有意識(shí)地將主要形象畫在畫面中央。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在創(chuàng)作過程中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)自我獨(dú)特之處的樂趣，建立“每個(gè)人都是獨(dú)一無二”的積極自我認(rèn)知；樂于向同伴展示并介紹自己的作品，培養(yǎng)自信表達(dá)的態(tài)度和初步的審美交流意識(shí)。??學(xué)科思維目標(biāo)：初步發(fā)展“觀察與概括”的美術(shù)思維。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部、再從局部回到整體的觀察過程，學(xué)習(xí)如何將復(fù)雜的真實(shí)形象概括、提煉為簡(jiǎn)潔的美術(shù)符號(hào)與圖式，理解藝術(shù)來源于生活而又不同于生活的特性。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：能夠在教師引導(dǎo)下，依據(jù)“是否畫出特征”、“畫面是否飽滿”等簡(jiǎn)單標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己和同伴的作品進(jìn)行初步的欣賞與評(píng)價(jià)；通過“分享我的畫”環(huán)節(jié)，反思自己的創(chuàng)作意圖與表達(dá)效果是否一致。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察并抓住自己的外貌特征進(jìn)行表現(xiàn)。確立此重點(diǎn)的依據(jù)在于：從學(xué)科核心素養(yǎng)看，“觀察”是“圖像識(shí)讀”與“美術(shù)表現(xiàn)”的基礎(chǔ)能力；從知識(shí)鏈看，能否學(xué)會(huì)觀察特征直接決定其未來能否進(jìn)行生動(dòng)的人物刻畫，是造型能力發(fā)展的關(guān)鍵樞紐。此重點(diǎn)直接回應(yīng)課標(biāo)“運(yùn)用造型元素和形式原理進(jìn)行創(chuàng)作”的要求。??教學(xué)難點(diǎn)在于幫助學(xué)生克服概念化、符號(hào)化的繪畫習(xí)慣，將觀察到的具體特征轉(zhuǎn)化為個(gè)性化的繪畫語言。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學(xué)情分析：一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知處于從“象征期”向“圖示期”過渡，其“頭足人像”概念根深蒂固，且手眼協(xié)調(diào)能力仍在發(fā)展，將獨(dú)特觀察進(jìn)行個(gè)性化轉(zhuǎn)化存在認(rèn)知與技能的雙重跨度。常見表現(xiàn)是畫出雷同的“太陽人”形象。突破方向在于提供多層次、趣味性的觀察支架和多樣化的形狀參考，降低轉(zhuǎn)化難度。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式課件（內(nèi)含多種臉型、五官、發(fā)型樣式圖庫，名家自畫像賞析如梵高、弗里達(dá)·卡羅的簡(jiǎn)化版）；一面大鏡子；教師示范用的大畫紙及畫筆。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（基礎(chǔ)版：提供臉部輪廓模板；挑戰(zhàn)版：空白畫紙）；為不同需求學(xué)生準(zhǔn)備的特征參考卡（如不同形狀的眼睛、嘴巴剪紙）。2.學(xué)生準(zhǔn)備??每人一面小鏡子、美術(shù)本、油畫棒或水彩筆。3.環(huán)境布置??將課桌分組擺放，便于互動(dòng)交流；黑板預(yù)留作品展示區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)（約5分鐘）1.謎語激趣，喚醒自我認(rèn)知：“上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄。猜猜是什么？”（學(xué)生答：眼睛）“對(duì)啦！那這顆‘黑葡萄’是長(zhǎng)在誰的臉上呢？——就是我們自己！今天，我們要用畫筆來當(dāng)一次自我介紹的小使者。”1.1情境創(chuàng)設(shè)與核心問題提出：教師出示兩幅特征迥異的卡通自畫像?！翱?，這兩位小朋友也畫了自己。為什么我們一眼就能看出他們誰是誰呢？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“特征”的秘密?！澳敲?，怎樣才能讓別的同學(xué)一眼就從畫里認(rèn)出獨(dú)特的你呢？這就是我們今天要挑戰(zhàn)的任務(wù)！”1.2明晰學(xué)習(xí)路徑：“首先，我們要當(dāng)小偵探，用鏡子仔細(xì)找找自己的‘密碼’；然后，學(xué)學(xué)怎樣把這些‘密碼’變成有趣的圖畫；最后，創(chuàng)作一幅專屬的自畫像名片。”六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：完成課堂上的自畫像創(chuàng)作，并在畫面空白處，請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙記錄一句自己的創(chuàng)作想法（如：“我畫了我笑起來的彎彎眼睛”）。拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)完成）：為自己的自畫像添畫一個(gè)能代表自己愛好或性格的背景。例如，喜歡踢球可以畫個(gè)小足球，文靜愛看書可以畫幾本小書。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：“情緒變變變”：嘗試畫一畫不同情緒下的自己（開心的我、生氣的我、驚訝的我），觀察并表現(xiàn)眉毛、嘴巴的形狀變化。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.自畫像：自畫像是指畫家為自己所繪的肖像作品。對(duì)我們來說，就是用畫畫的方式介紹自己的長(zhǎng)相和特點(diǎn)。它不僅僅是畫得像，更是表達(dá)對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和感受?！?.觀察特征：這是畫好自畫像的第一步。特征就是一個(gè)人長(zhǎng)得最特別、最容易讓人記住的地方。不要只想“眼睛鼻子嘴”，要問自己：“我的眼睛是大的還是小的？是圓圓的還是長(zhǎng)長(zhǎng)的？笑起來會(huì)不會(huì)變成彎月亮？”★3.臉型概括：臉的整體形狀可以概括成不同的幾何形?？纯寸R子，你的臉是像蘋果一樣圓圓的，還是像雞蛋一樣橢圓的，或是像瓜子一樣有個(gè)小下巴？先用一個(gè)大形狀定下基調(diào)?！?.五官的“組裝”：五官在臉上有固定的位置?？梢韵胂竽樕嫌械妮o助線：眼睛大約在臉的中上部，鼻子在中間，嘴巴在鼻子下方。但每個(gè)人的五官距離、大小都不同，這就是特征所在?！?.發(fā)型的表現(xiàn)：頭發(fā)是重要的特征！是短發(fā)還是長(zhǎng)發(fā)？是直直的還是卷卷的？可以用不同的線條來表現(xiàn)：直線、波浪線、螺旋線。別忘了頭發(fā)的生長(zhǎng)方向是從頭頂向四周?！?.構(gòu)圖與飽滿：第一次畫肖像，要勇敢地畫大一些！讓頭像占據(jù)畫紙的主要部分，而不是縮在一個(gè)小角落。構(gòu)圖飽滿會(huì)讓畫面更有視覺沖擊力?！?.色彩的個(gè)性：色彩可以表達(dá)心情和個(gè)性。你喜歡用什么顏色來畫自己的衣服和背景？暖色（紅、黃、橙）讓人感覺活潑，冷色（藍(lán)、綠、紫）讓人感覺安靜。沒有對(duì)錯(cuò)，只有屬于你的選擇。★8.藝術(shù)與真實(shí)：自畫像不是照片，不要求一模一樣。它可以夸張你最有特點(diǎn)的地方（比如特別愛笑，就把嘴巴畫得更大更彎）?？鋸?zhí)卣魇撬囆g(shù)常用的方法，能讓你的畫更有趣、更生動(dòng)。第二、新授環(huán)節(jié)（約25分鐘）任務(wù)一：照鏡子，發(fā)現(xiàn)“獨(dú)特的我”教師活動(dòng)：組織“鏡子尋寶”游戲。首先，教師用大鏡子示范，用語言引導(dǎo)觀察路徑：“我們先看整體，我的臉型像什么形狀？是圓圓的，還是長(zhǎng)長(zhǎng)的？再看局部，我的眉毛是濃是淡？笑起來嘴角朝哪里翹？”接著，播放輕音樂，讓學(xué)生手持小鏡子觀察，教師巡視并個(gè)性化提問：“你發(fā)現(xiàn)了自己臉上最特別的‘寶貝’嗎？是像葡萄一樣亮的眼睛，還是像小貝殼一樣的耳朵？”學(xué)生活動(dòng)：手持鏡子，跟隨教師的引導(dǎo)語，從整體到局部觀察自己的面部?？赡軙?huì)觸碰自己的五官，做各種表情，并與同桌小聲交流發(fā)現(xiàn)：“我的臉胖乎乎的”，“我有兩個(gè)小酒窩！”即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀察的專注度：能否持續(xù)、投入地利用鏡子進(jìn)行自我觀察。2.描述的具體性：能否用語言或動(dòng)作指出自己至少一個(gè)具體特征（如“我的頭發(fā)有劉?！保?，而非泛泛而談。形成知識(shí)、思維、方法清單：★觀察是繪畫的第一步?！^察要有順序：可以從整體（臉型）到局部（五官）?！锩總€(gè)人面部特征都是獨(dú)一無二的組合，這是創(chuàng)作的基礎(chǔ)。任務(wù)二：學(xué)方法，破解“形狀密碼”教師活動(dòng)：課件動(dòng)態(tài)展示如何將真實(shí)五官轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單形狀。例如，展示多種眼睛照片，對(duì)應(yīng)簡(jiǎn)化為圓形、橢圓形、半圓形等圖式；展示嘴巴，簡(jiǎn)化為向上彎的弧線（笑）、向下彎的弧線（哭）、波浪線（驚訝）。教師邊說邊畫：“看，這個(gè)大眼睛可以看作一個(gè)圓圓的杏仁，這個(gè)小嘴巴就是一條短短的上揚(yáng)線。你的‘密碼’是什么形狀呢？”學(xué)生活動(dòng)：跟隨課件提示，嘗試在空中或用手指在桌上比劃，將剛才觀察到的自己的特征，想象成簡(jiǎn)單的形狀和線條。與同桌玩“你說我猜”游戲：描述一個(gè)形狀特征，讓對(duì)方猜是臉上的哪個(gè)部分。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.轉(zhuǎn)化的嘗試：能否積極參與形狀聯(lián)想活動(dòng)。2.聯(lián)系的建立：能否將課件中的形狀圖式與自己的特征初步關(guān)聯(lián)起來。形成知識(shí)、思維、方法清單：★復(fù)雜的形象可以用簡(jiǎn)單的幾何形狀和線條來概括?！@是“概括”與“提煉”的思維方法。★相同的部位（如眼睛），在不同人臉上形狀也不同。任務(wù)三：擺一擺，趣味“五官拼圖”教師活動(dòng)：提供可移動(dòng)的磁性五官貼片或電子白板拖拽功能，邀請(qǐng)幾位學(xué)生上前，在空白臉型上組合出不同的“臉”。過程中強(qiáng)調(diào)位置關(guān)系：“眼睛是不是都擺在臉的上半部分？?jī)芍谎劬χ虚g大概有一個(gè)眼睛的距離哦?！蓖瑫r(shí)，展示一些位置錯(cuò)誤的滑稽組合，引發(fā)學(xué)生思考：“這樣擺，看起來感覺怎么樣？”學(xué)生活動(dòng)：積極參與互動(dòng)，上臺(tái)嘗試擺放，或在下位口頭指揮。在糾正錯(cuò)誤組合的過程中，直觀理解五官相對(duì)位置的基本規(guī)律。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.空間感知：能否在擺放時(shí)注意到五官之間的相對(duì)位置與疏密關(guān)系。2.問題識(shí)別：能否發(fā)現(xiàn)明顯不協(xié)調(diào)的擺放并說出原因。形成知識(shí)、思維、方法清單：★五官在臉上有大致固定的位置關(guān)系?！飿?gòu)圖要注意和諧與平衡，避免將五官擠在一起或分得太開。任務(wù)四：畫輪廓，定下“我的基調(diào)”教師活動(dòng)：示范用一筆緩慢地、大膽地在紙上畫出一個(gè)大大的臉型輪廓（可選用橢圓形）。鼓勵(lì)學(xué)生：“想象你的筆是一輛小汽車，要圍著你的臉這個(gè)‘操場(chǎng)’穩(wěn)穩(wěn)地開一圈，開得大一些，讓‘操場(chǎng)’夠?qū)挸?！”針?duì)不敢下筆的學(xué)生，可提供淺色的臉型模板紙讓其描摹或在內(nèi)添畫。學(xué)生活動(dòng)：在作業(yè)紙上嘗試畫出代表自己臉型的大輪廓。部分學(xué)生可能反復(fù)修改，教師鼓勵(lì)“第一次畫的樣子就很有個(gè)性，我們接受它”。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.作畫的膽量：能否敢于在紙上畫出足夠大的輪廓。2.形狀的契合度：畫出的輪廓是否在一定程度上反映了自己觀察到的臉型感覺。形成知識(shí)、思維、方法清單：★大膽落筆是自信表現(xiàn)的開端?！嬅嬷黧w要突出，構(gòu)圖宜飽滿?！锏谝徊降男螤顬檎嫷於嘶{(diào)。任務(wù)五：添細(xì)節(jié)，刻畫“神來之筆”教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生回顧任務(wù)二中的“形狀密碼”，在自己的大輪廓內(nèi)添加五官和發(fā)型。采用“廣播式”微指導(dǎo)：“現(xiàn)在，請(qǐng)小畫家們把你們發(fā)現(xiàn)的‘杏仁眼睛’、‘櫻桃小嘴’、‘云朵發(fā)型’請(qǐng)到你的畫紙上安家吧！”巡視指導(dǎo)，對(duì)特征抓得準(zhǔn)的學(xué)生及時(shí)肯定：“你抓住了自己翹辮子的特點(diǎn)，真棒！”對(duì)遇到困難的學(xué)生，出示特征參考卡給予提示。學(xué)生活動(dòng)：專注地添畫細(xì)節(jié)。嘗試運(yùn)用不同的線條和形狀表現(xiàn)自己的特征，并為畫像涂上膚色、發(fā)色和衣服的顏色。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.特征的呈現(xiàn)：作品中是否包含至少一個(gè)能被辨識(shí)的個(gè)人特征。2.細(xì)節(jié)的豐富度：是否在能力范圍內(nèi)進(jìn)行了刻畫（如畫出了瞳孔、衣領(lǐng)等）。形成知識(shí)、思維、方法清單：★細(xì)節(jié)刻畫是展現(xiàn)特征的關(guān)鍵?！€條和色彩是塑造形象、表達(dá)情感的基本語言?！飫?chuàng)作過程需要不斷地回看觀察對(duì)象（鏡子），進(jìn)行比對(duì)調(diào)整。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練（約7分鐘）??開展“畫像猜猜猜”游戲與分層潤(rùn)色。1.基礎(chǔ)層（全體）：完成自畫像主體，確保特征明顯、畫面飽滿。同桌之間互相欣賞，并嘗試根據(jù)畫面特征猜猜畫的是誰，用“我覺得你畫出了自己的……特點(diǎn)”的句式進(jìn)行簡(jiǎn)單互評(píng)。2.綜合層（大部分學(xué)生）：在完成主體的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)為自己添加一個(gè)簡(jiǎn)單的表情（笑、哭、怒等），或一件有特點(diǎn)的衣物配飾（眼鏡、蝴蝶結(jié)等），使自我介紹更全面。3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者）：嘗試為自己的自畫像設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的背景圖案，如最喜歡的玩具、寵物，或者用色彩塊面表達(dá)今天的心情。??反饋機(jī)制：教師快速巡視，收集典型作品（特征突出的、構(gòu)圖飽滿的、有創(chuàng)意表達(dá)的）進(jìn)行“一分鐘畫廊”展評(píng)。請(qǐng)作者簡(jiǎn)述“我最得意的地方”，教師點(diǎn)評(píng)緊扣教學(xué)目標(biāo)：“大家看，他把自己愛笑的彎彎眼畫得多傳神！”“這張畫的臉型畫得特別大方，看起來真自信！”第四、課堂小結(jié)（約3分鐘）??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與延伸。4.知識(shí)整合：“今天我們學(xué)會(huì)了用什么好辦法來畫自己？”（照鏡子觀察、找形狀密碼、擺正位置、大膽畫輪廓、細(xì)心添特征）。教師板書畫出思維簡(jiǎn)圖：觀察→概括→構(gòu)圖→表現(xiàn)。5.方法提煉：“記住，畫任何東西都可以用上‘觀察概括’這個(gè)法寶。它就像我們美術(shù)課的‘萬能鑰匙’?！?.作業(yè)布置與延伸：“今天大家創(chuàng)作的都是一張‘今天的我’。請(qǐng)回家后，基礎(chǔ)作業(yè)是把作品完成并介紹給家人。拓展挑戰(zhàn)是：你能畫出‘開心的我’和‘安靜的我’有什么不同嗎？我們下節(jié)課一起來分享你的發(fā)現(xiàn)！”八、教學(xué)反思??（本反思基于假設(shè)性教學(xué)實(shí)施進(jìn)行專業(yè)復(fù)盤）本次教學(xué)設(shè)計(jì)的核心意圖，在于將“造型·表現(xiàn)”的學(xué)科要求與一年級(jí)學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)深度結(jié)合，通過結(jié)構(gòu)化、游戲化的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞、能力培養(yǎng)與情感浸潤(rùn)的多元統(tǒng)一。??一、目標(biāo)達(dá)成度分析從假設(shè)的學(xué)生作品與課堂反應(yīng)來看，“抓住特征進(jìn)行表現(xiàn)”這一核心目標(biāo)取得了較顯著的效果。大部分學(xué)生作品擺脫了完全概念化的“火柴人”，能體現(xiàn)出一到兩個(gè)諸如圓臉、短發(fā)、戴眼鏡等個(gè)人特征，這表明“觀察概括”的思維路徑支架是有效的。能力目標(biāo)上，學(xué)生普遍經(jīng)歷了從茫然到嘗試的主動(dòng)建構(gòu)過程。情感目標(biāo)在“畫像猜猜猜”和分享環(huán)節(jié)氛圍熱烈，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的展示欲與認(rèn)同感，初步達(dá)成了建立自信的教學(xué)意圖。??二、教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的謎語與對(duì)比畫，迅速聚焦了“特征”這一核心概念，效率較高。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)構(gòu)成了清晰的認(rèn)知階梯：任務(wù)一（觀察）解決“畫什么”的素材問題；任務(wù)二（概括）提供“怎么畫”的方法論；任務(wù)三（構(gòu)圖）解決“畫在哪”的空間問題；任務(wù)四、五（表現(xiàn)）則是綜合實(shí)踐。這個(gè)邏輯鏈條符合學(xué)生從感知到理解再到創(chuàng)造的認(rèn)知規(guī)律。其中，“形狀密碼”和“五官拼圖”兩個(gè)任務(wù)將抽象的美學(xué)原理（概括、構(gòu)圖）轉(zhuǎn)化為可操作的游戲，是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵設(shè)計(jì)。鞏固環(huán)節(jié)的分層任務(wù)與即時(shí)展評(píng)，既照顧了差異，又提供了正向反饋和提升方向。??三、學(xué)生表現(xiàn)的差異化剖析預(yù)設(shè)的差異化策略在過程中得到了呼應(yīng)。對(duì)于觀察敏銳但技巧生疏的學(xué)生，特征參考卡和模板紙降低了技術(shù)門檻，保護(hù)了其表達(dá)信心。對(duì)于