素養(yǎng)導向·結(jié)構(gòu)賦能：八年級物理“力與運動”單元整合教學設(shè)計方案（北師大版）一、教學內(nèi)容分析??本設(shè)計以北師大版八年級物理下冊“力與運動”核心單元為藍本，聚焦《義務教育物理課程標準（2022年版）》中“運動和相互作用”主題下的核心概念。課標不僅要求理解牛頓第一定律，更強調(diào)通過科學探究和科學推理，形成初步的物理觀念和科學思維。從知識圖譜看，本節(jié)內(nèi)容處于“力”的概念之后，“二力平衡”與“摩擦力”學習之前，是連接“力”與“運動”關(guān)系的樞紐，承擔著破除亞里士多德“力是維持運動原因”這一前概念、確立“慣性”與“力是改變運動狀態(tài)原因”這一現(xiàn)代物理學基石的奠基性任務。其認知要求從“識記”現(xiàn)象跨越至“理解”規(guī)律本質(zhì)，并最終“應用”于解釋復雜生活情境，思維層級跨度顯著。蘊含的學科思想方法突出體現(xiàn)為“理想實驗法”（伽利略斜面實驗）與“科學推理法”，是培養(yǎng)學生模型建構(gòu)與科學論證能力的絕佳載體。其育人價值在于引導學生體驗物理學從經(jīng)驗直覺到理性思維、從表象到本質(zhì)的認知飛躍，培育尊重實驗證據(jù)、敢于質(zhì)疑創(chuàng)新的科學精神。??學情研判基于“以學定教”原則。八年級學生已具備力的初步概念和運動描述知識，擁有豐富的“物體運動需要力來維持”的生活經(jīng)驗（如推車），這是寶貴的學習起點，亦是頑固的認知障礙。他們抽象邏輯思維正在發(fā)展，但對“理想化模型”和“推理論證”仍感陌生。興趣點在于動手實驗和解釋有趣現(xiàn)象。為此，教學將設(shè)計“前概念暴露”環(huán)節(jié)，通過針對性設(shè)問和預測性實驗，讓認知沖突顯性化。過程性評估將嵌入各探究任務，通過觀察小組討論質(zhì)量、實驗操作規(guī)范性、推理論證邏輯性，動態(tài)診斷學生思維進程。針對不同層次學生，將提供差異化的“思維腳手架”：對基礎(chǔ)薄弱學生，提供更具體的實驗步驟指導和關(guān)鍵詞提示卡；對思維敏捷學生，則挑戰(zhàn)其設(shè)計對比實驗或論證更復雜的邊緣案例，確保每位學生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成長。二、教學目標??知識目標：學生能準確表述牛頓第一定律（慣性定律）的內(nèi)容，理解“一切物體”、“沒有受到外力”、“總保持”等關(guān)鍵詞的物理含義；能辨析“慣性”與“力”的本質(zhì)區(qū)別，明確慣性是物體的固有屬性；能運用該定律解釋相關(guān)生活現(xiàn)象，如汽車啟動、剎車時乘客的狀態(tài)，并識別常見描述中的科學性錯誤。??能力目標：學生能模仿伽利略理想實驗的推理邏輯，基于有限的實驗現(xiàn)象進行合理外推；能小組合作完成“探究阻力對物體運動影響”的實驗，規(guī)范操作、準確記錄數(shù)據(jù)，并初步學會用圖像分析數(shù)據(jù)趨勢；能基于實驗證據(jù)，通過口頭和書面方式進行有條理的論證，得出科學結(jié)論。??情感態(tài)度與價值觀目標：在體驗物理學史的過程中，學生能感受科學家不盲從權(quán)威、基于實驗和推理追求真理的勇氣與智慧，初步形成嚴謹求實的科學態(tài)度；在小組探究中，能主動承擔角色任務，樂于分享觀點并傾聽同伴意見。??科學思維目標：重點發(fā)展學生的模型建構(gòu)與科學推理能力。通過將“無限光滑”的表面抽象為“理想模型”，理解模型法是物理學研究的重要手段；通過“觀察假設(shè)實驗推理結(jié)論”的完整探究鏈，體驗科學探究的基本思路與方法。??評價與元認知目標：引導學生使用簡單的評價量表，對小組實驗設(shè)計的合理性與操作規(guī)范性進行互評；在課堂小結(jié)時，能反思自己“最大的認知改變是什么”，以及“是通過哪個環(huán)節(jié)的學習實現(xiàn)這一改變的”，提升對自身學習過程的監(jiān)控與調(diào)節(jié)意識。三、教學重點與難點??教學重點為牛頓第一定律的建立過程及其內(nèi)涵理解。確立依據(jù)在于，該定律是力學體系的基石，統(tǒng)攝后續(xù)對平衡力、非平衡力作用下物體運動狀態(tài)變化的理解。從課標看，它屬于“運動和相互作用”主題下必須掌握的核心大概念；從學業(yè)評價看，它是解釋無數(shù)生活與科技現(xiàn)象的邏輯起點，是考查學生科學思維能力的經(jīng)典載體。因此，教學必須不惜篇幅，讓學生親歷定律的“再發(fā)現(xiàn)”過程，而非直接告知結(jié)論。??教學難點在于引導學生跨越從“現(xiàn)實有摩擦”到“理想無摩擦”的思維飛躍，理解理想實驗的推理方法。難點成因有二：一是學生的思維慣于具象，抽象的理想化推理需要強有力的認知支架；二是需要徹底扭轉(zhuǎn)“運動需要力維持”的根深蒂固的前概念。突破方向在于，精心設(shè)計實驗梯度，讓“阻力越小，運動得越遠”的趨勢極為明顯，從而讓學生自己產(chǎn)生“如果完全沒有阻力會怎樣”的追問，教師適時引入伽利略的智慧，完成思維接力。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：交互式課件（含物理學史微視頻、模擬伽利略理想實驗動畫）；板書結(jié)構(gòu)化設(shè)計圖（左側(cè)為探究進程，右側(cè)為核心結(jié)論與方法）。1.2實驗器材（分組，46人一組）：帶刻度長木板（或軌道小車）、粗糙程度不同的三種鋪面（毛巾、棉布、光滑木板）、同一型號的小車、斜面、標記小旗、電子計時器（可選）。1.3學習支持材料：“探究學習任務單”（內(nèi)含預測欄、數(shù)據(jù)記錄表、推理引導問題）；分層提示卡（A卡為操作步驟詳解，B卡為深度思考問題）。2.學生準備??預習課本相關(guān)內(nèi)容，并嘗試回答：“維持運動是否需要力？請用生活中的例子支持你的觀點。”攜帶筆和直尺。3.環(huán)境布置??課桌椅按實驗小組布局，便于合作與交流。教室后方預留作品展示區(qū)。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與認知沖突：“同學們，請大家觀察一個小魔術(shù)?！苯處熝菔荆河昧ν埔幌轮v臺上的小車，它在桌面上運動一段距離后停下。“這是我們再熟悉不過的現(xiàn)象了?，F(xiàn)在，請大家當一回‘古代哲人’，僅憑這個觀察，你能得出關(guān)于‘力與運動’關(guān)系的什么結(jié)論？”（學生可能答：力使車運動，力沒了，車就停了。）“看來，大家的直覺和兩千多年前的亞里士多德不謀而合！他認為：要維持物體的運動，就必須持續(xù)施加力。這個觀點統(tǒng)治了人們近兩千年。但，它真的無懈可擊嗎？”1.1核心問題提出與路徑明晰：“如果我們想挑戰(zhàn)這個‘常識’，該從哪里入手？今天，我們就化身伽利略和牛頓的‘科研助手’，通過一套‘偵查方案’，重新審理‘力與運動’這樁千年公案。我們的偵查路徑是：先尋找‘阻力’這個嫌疑犯的犯罪證據(jù)，再通過‘理想實驗’推理出如果沒有這個罪犯，世界將遵循怎樣的‘法律’。最后，我們將用這個新法律——牛頓第一定律，去解釋更多的宇宙萬象。”第二、新授環(huán)節(jié)任務一：觀察現(xiàn)象，提出偵查假設(shè)教師活動：首先，引導學生回顧導入實驗，明確偵查對象：小車運動距離的變化。然后提出引導性問題：“小車最終都停下來了，你們覺得誰是讓它們停下來的‘幕后黑手’？”（期望答案：桌面的阻力/摩擦力）。接著，引出核心假設(shè)：“如果我們懷疑‘阻力’是改變運動狀態(tài)的元兇，那么，一個合理的偵查猜想是什么？”啟發(fā)學生得出：阻力越小，物體運動狀態(tài)改變得越慢，運動得可能越遠。最后，明確本任務目標：設(shè)計實驗驗證此猜想。教師說：“大家先別急著動手，破案講求方案。請各小組先討論兩分鐘，你們打算如何設(shè)計實驗，讓‘阻力’這個變量露出馬腳？”學生活動：小組展開頭腦風暴，討論實驗設(shè)計思路。主要活動是嘗試提出控制變量的方法：如何改變阻力？如何保證小車初始運動狀態(tài)相同？如何比較運動距離？并在任務單上初步勾勒實驗方案草圖。即時評價標準：①討論是否圍繞“如何改變單一變量”展開。②提出的方案是否體現(xiàn)了對比思想（如不同粗糙表面）。③小組內(nèi)成員能否傾聽并整合不同意見。形成知識、思維、方法清單：★核心假設(shè)：運動物體受到的阻力可能影響其運動距離與狀態(tài)。這是科學探究的起點?！巴瑢W們，提出一個有根據(jù)的猜想，偵查就成功了一半?！薄锟刂谱兞糠ǎ罕緦嶒炘O(shè)計的核心科學方法。需明確自變量（阻力大?。?、因變量（運動距離），控制其他變量（如小車起始速度、高度）。教師需強調(diào)：“讓‘阻力’單獨變化，我們才能看清它的真實影響?！薄鴮嶒炘O(shè)計思維：從問題到可操作的實驗步驟的轉(zhuǎn)化能力。這是將抽象思維具體化的關(guān)鍵一步。任務二：動手實驗，收集犯罪證據(jù)教師活動：巡視各組，提供差異化指導。對設(shè)計有困難的小組，發(fā)放提示卡A，引導其明確“同一斜面、同一高度釋放小車”以控制初速度，“分別鋪設(shè)毛巾、棉布、木板”以改變阻力，“用刻度尺測量小車滑行距離”作為證據(jù)。對完成迅速的小組，發(fā)放提示卡B，追問：“如何讓測量更精確？（如用標記旗定位，測量三次取平均）”“除了距離，小車停下來的快慢感覺一樣嗎？”組織學生開始實驗，并提醒規(guī)范操作與數(shù)據(jù)記錄。過程中，教師用手機拍攝典型操作（規(guī)范與不規(guī)范）和原始數(shù)據(jù)記錄，為后續(xù)點評做準備。學生活動：分組進行實驗操作。具體包括：搭建斜面，依次鋪設(shè)不同材料，從同一高度釋放小車，用刻度尺測量并在任務單上記錄每次小車滑行的距離。觀察并定性描述小車在不同表面上的運動情況（如“在毛巾上很快就停下了，在木板上滑得遠多了”）。即時評價標準：①實驗操作是否規(guī)范（是否保證同一釋放點）。②數(shù)據(jù)記錄是否真實、完整、有單位。③小組成員分工是否明確、協(xié)作是否有序。形成知識、思維、方法清單：★實驗數(shù)據(jù)證據(jù)：收集到的“距離”數(shù)據(jù)是客觀證據(jù)，是推理的基礎(chǔ)。教師引導學生：“數(shù)字不會說謊，把它們忠實地記錄下來?！薄铿F(xiàn)象定性描述：“阻力越小，小車運動得越遠，停得越慢。”這是對數(shù)據(jù)趨勢的初步概括。教師點評：“你們的眼睛和尺子，已經(jīng)抓住了關(guān)鍵趨勢！”▲合作與規(guī)范意識：物理學是一門實驗科學，嚴謹、合作的實驗習慣是科學素養(yǎng)的重要組成部分。任務三：分析數(shù)據(jù)，描繪證據(jù)畫像教師活動：實驗結(jié)束后，邀請23個小組將他們的數(shù)據(jù)輸入課件中的共享表格，生成全班數(shù)據(jù)圖表。引導學生觀察圖表趨勢：“大家看，雖然各組的絕對數(shù)值有差異，但三條‘柱子’的高低關(guān)系是不是驚人的一致？這說明了什么？”引導學生得出普遍結(jié)論：在其他條件相同時，平面越光滑，小車受到的阻力越小，它運動的距離就越長。進而提出關(guān)鍵追問：“根據(jù)這個趨勢，如果我們有魔法，能讓平面無限光滑，阻力無限接近于零，你們大膽推測一下，小車的運動距離會怎樣？”教師說：“讓我們沿著這條曲線的延長線，用思維去奔跑！”學生活動：觀察全班匯總的數(shù)據(jù)圖表，識別并口頭描述數(shù)據(jù)整體趨勢。參與教師發(fā)起的推理，嘗試回答：如果阻力無限減小，運動距離將無限延長。部分學生會脫口而出：“那不就一直運動下去了嗎？”即時評價標準：①能否從多組數(shù)據(jù)中歸納出普遍規(guī)律，而非局限于本組個別數(shù)據(jù)。②能否基于數(shù)據(jù)趨勢進行合理的邏輯外推。形成知識、思維、方法清單：★數(shù)據(jù)歸納與外推：從具體數(shù)據(jù)到一般規(guī)律，再從規(guī)律趨勢進行合理外推的科學思維方法。“物理學很多時候，就是一場‘大膽假設(shè)，小心求證’的思維探險?！薄锢硐牖榫车拿妊浚骸白枇榱恪笔且环N理想狀態(tài)，是模型建構(gòu)的開始。教師需點明：“科學家常常需要想象一個‘完美’的條件，來窺探自然最純粹的秘密?！比蝿账模豪硐雽嶒?，完成終極推理教師活動：承接學生的推理，引入伽利略的智慧：“大家的推理非常精彩！其實，四百年前的伽利略，就是通過類似的斜面實驗和同樣精彩的推理，完成了對亞里士多德的‘超越’。他設(shè)想：如果第二個斜面無限光滑且最終變成水平面，那么小球?qū)榱诉_到某個永遠達不到的高度，而一直運動下去！”播放伽利略理想實驗動畫，將學生的思維可視化。然后，將推理推向終點：“請用最精煉的語言概括，在‘沒有阻力’這個理想條件下，物體的運動狀態(tài)將如何？”引導學生得出：運動著的物體，如果不受外力作用，將保持勻速直線運動狀態(tài)一直運動下去。教師總結(jié)：“看，我們通過實驗證據(jù)和思維接力，自己得出了和偉大先驅(qū)相似的結(jié)論！”學生活動：觀看動畫，理解伽利略理想實驗的推理過程。嘗試用自己的語言，同桌之間互相闡述“如果沒有阻力，物體會怎樣運動”。最終在教師引導下，共同提煉出核心論斷。即時評價標準：①能否理解動畫所展示的推理邏輯。②能否用自己的話復述“理想實驗”得出的核心推論。形成知識、思維、方法清單：★伽利略理想實驗法：這是一種基于可靠實驗，通過合理推理來研究無法直接實現(xiàn)的自然規(guī)律的科學方法。它是物理學發(fā)展的里程碑?！斑@個方法告訴我們，有時候最強大的實驗室，不在別處，就在我們的大腦里?！薄锱ｎD第一定律的雛形：“物體不受力時，將保持勻速直線運動狀態(tài)?！边@是定律的核心內(nèi)容之一。需強調(diào)“保持”二字，意味著運動不需要力來維持，力是改變運動狀態(tài)的原因。任務五：概念凝練，頒布自然法典教師活動：指出牛頓的偉大在于他對伽利略等人成果的系統(tǒng)總結(jié)與推廣。正式引出牛頓第一定律的完整表述，并帶領(lǐng)學生逐字解析：“‘一切物體’——適用范圍有多廣？桌上的粉筆、空氣中的塵埃、遙遠的星星，都包括嗎？‘總保持’——是什么意思？‘勻速直線運動或靜止狀態(tài)’——原來靜止的物體會怎樣？”特別地，引出“慣性”概念：“物體這種‘總想保持原來運動狀態(tài)’的倔脾氣，物理學上給它起了個專有名字，叫‘慣性’。它是物體自身的‘屬性’，就像質(zhì)量一樣，與是否受力無關(guān)?！蓖ㄟ^快速問答鞏固：“剎車時，人向前傾，是受到了向前的‘慣性力’嗎？不對，請糾正這個說法！”學生活動：跟隨教師解析定律關(guān)鍵詞，深化理解。參與快速問答，辨析關(guān)于慣性的常見錯誤說法。在任務單上完整抄寫定律，并標注關(guān)鍵詞。即時評價標準：①能否準確指出定律表述中的關(guān)鍵限定詞。②能否區(qū)分“慣性”（屬性）和“力”（作用）這兩個本質(zhì)不同的概念。形成知識、思維、方法清單：★牛頓第一定律（慣性定律）完整表述：一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。這是本課最核心的知識結(jié)晶?！飸T性的本質(zhì)：慣性是物體本身的一種屬性，一切物體在任何情況下都具有慣性。其大小只與質(zhì)量有關(guān)?！坝涀?，慣性不是力！我們不能說‘受到慣性’，只能說‘由于慣性’。”▲科學概念的精確性：物理學語言要求精確，每一字句都有其物理內(nèi)涵，需仔細揣摩。第三、當堂鞏固訓練??設(shè)計分層訓練任務，學生根據(jù)自身情況選擇完成至少兩個層次。1.基礎(chǔ)層（直接應用）：解釋現(xiàn)象：為什么用力拍打衣服，可以把灰塵拍掉？為什么高速行駛的汽車剎車時，乘客身體會向前傾？請用本課所學知識進行解釋。（反饋：同桌互評，重點檢查是否準確使用“慣性”和“力改變運動狀態(tài)”進行表述。）2.綜合層（情境遷移）：如圖，在勻速直線行駛的高鐵車廂內(nèi)，小明豎直向上跳起，他會落在哪里？（原起跳點、前方還是后方？）請用牛頓第一定律分析，并說明理由。（反饋：小組討論后派代表闡述，教師點評其推理過程是否清晰，是否抓住了“人與車在水平方向運動狀態(tài)一致”這個關(guān)鍵。）3.挑戰(zhàn)層（開放探究）：思考與討論：牛頓第一定律描述的是一種“理想狀態(tài)”（不受外力），但現(xiàn)實中不存在完全不受力的物體。那么，這個“無法直接用實驗驗證”的定律，其價值和意義何在？（反饋：鼓勵學生自由發(fā)言，教師總結(jié)提升：它揭示了自然界的普適規(guī)律，是力學體系的邏輯起點，為我們理解真實的受力世界提供了參照系和理論基礎(chǔ)。）第四、課堂小結(jié)??引導學生進行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認知反思。1.知識整合：“請同學們花3分鐘，在筆記本上畫一個簡單的思維導圖，中心詞是‘牛頓第一定律’，分支可以包括：內(nèi)容（關(guān)鍵詞）、如何得出（方法）、核心概念（慣性）、應用舉例?！闭堃晃粚W生上臺展示并講解。2.方法提煉：“回顧今天這堂課，我們從生活經(jīng)驗出發(fā)，經(jīng)歷了提出假設(shè)、實驗驗證、數(shù)據(jù)分析、理想推理，最后得出定律。這條‘科學探究之路’，以后我們在學習其他物理規(guī)律時還會反復用到。”3.作業(yè)布置與延伸：必做作業(yè)（基礎(chǔ)+拓展）：（1）完成課后練習中關(guān)于慣性現(xiàn)象的解釋題。（2）觀察并記錄三個生活中與慣性有關(guān)的現(xiàn)象，并用物理語言簡要分析。選做作業(yè)（探究性）：查閱資料，了解伽利略、笛卡爾和牛頓在確立慣性定律過程中的主要貢獻，寫一篇300字左右的物理學史小短文，談談你的感想。六、作業(yè)設(shè)計1.基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：??（1）熟記并默寫牛頓第一定律。用下劃線標出你認為最關(guān)鍵的三處詞語，并說明理由。??（2）教材配套練習冊中，關(guān)于慣性現(xiàn)象解釋的基礎(chǔ)選擇題和填空題。2.拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學生完成）：??情境應用題：閱讀一則關(guān)于“安全帶重要性”的科普短文，從物理學的“慣性”和“力改變運動狀態(tài)”角度，分析汽車碰撞時，安全帶是如何起到保護作用的。要求分析過程清晰，物理原理使用準確。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學有余力學生選做）：??微型項目設(shè)計：“如何利用或防范慣性”。請從以下兩個方向任選其一完成：①設(shè)計一個利用慣性原理的小裝置或小游戲（可畫示意圖并說明原理）。②針對一種因慣性可能帶來危險的情境（如冰面行走易滑倒），設(shè)計一條具有說服力的安全警示語，并附上物理學解釋。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.牛頓第一定律（慣性定律）：一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。教學提示：強調(diào)“一切”、“沒有受到外力”、“總保持”的含義，這是定律成立的條件與結(jié)論的精確表述?！?.慣性：物體保持原來勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的性質(zhì)，叫做慣性。教學提示：慣性是物體的固有屬性，一切物體在任何情況下（無論受力與否、運動與否）都具有慣性。慣性與“慣性現(xiàn)象”需區(qū)分，后者是前者在具體情境中的表現(xiàn)?！?.力與運動的關(guān)系（核心觀點轉(zhuǎn)變）：力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因。教學提示：這是本節(jié)課要實現(xiàn)的根本性認知轉(zhuǎn)變，是破除亞里士多德錯誤觀念的關(guān)鍵。★4.理想實驗法：以可靠的事實為基礎(chǔ)，經(jīng)過抽象思維，抓住主要因素，忽略次要因素，從而更深刻地揭示自然規(guī)律的一種科學研究方法。伽利略斜面實驗是典范。教學提示：引導學生體會這種方法在物理學發(fā)展中的巨大威力，理解“理想模型”的重要性。★5.控制變量法在本實驗中的應用：探究阻力對物體運動的影響時，需控制小車從斜面同一高度由靜止滑下（保證到達水平面的初速度相同），改變水平面的粗糙程度（改變阻力），觀察小車滑行的距離。教學提示：這是初中物理最重要的實驗方法之一，需讓學生明確每一步操作的目的?！?.伽利略的貢獻：通過斜面實驗和科學推理，首次動搖了亞里士多德的錯誤觀點，為牛頓第一定律的建立奠定了基礎(chǔ)。教學提示：結(jié)合物理學史，培養(yǎng)學生的科學精神與質(zhì)疑勇氣?！?.慣性大?。簯T性大小只與物體的質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，慣性越大。教學提示：此為后續(xù)學習鋪墊，本節(jié)課可通過舉例（推動空車和滿載車）讓學生有感性認識，但不宜過度展開定量分析?！?.常見錯誤辨析：“物體受到慣性作用”、“慣性力”等說法是錯誤的。應表述為“物體由于慣性”。教學提示：這是高頻易錯點，需在課堂和作業(yè)中反復強調(diào)、糾正。八、教學反思??本設(shè)計試圖將結(jié)構(gòu)化教學模型、差異化支持與核心素養(yǎng)培育進行深度融合。從假設(shè)的實施效果看，教學目標達成度的關(guān)鍵證據(jù)在于學生能否運用自己的語言準確解釋慣性現(xiàn)象，并在解釋中自覺使用“由于慣性”、“力改變了運動狀態(tài)”等規(guī)范表述。課堂中的“當堂鞏固訓練”與學生的“知識清單”完成質(zhì)量，是重要的評估依據(jù)。（一）各教學環(huán)節(jié)有效性評估：導入環(huán)節(jié)通過制造認知沖突和歷史代入感，成功激發(fā)了探究動機，學生“挑戰(zhàn)權(quán)威”的情緒被調(diào)動起來。新授環(huán)節(jié)的五個任務構(gòu)成了清晰的認知階梯：從假設(shè)到證據(jù)，從證據(jù)到趨勢，從趨勢到理想推理，最終凝練定律。其中，“任務三”的數(shù)據(jù)分析與外推是思