小學英語三年級下冊Unit1:GetUp!(第三課時我的晨間故事)一、教學內(nèi)容分析at...學坐標源自《義務教育英語課程標準（2022年版）》一級目標要求，圍繞“人與自我”主題范疇下的“生活與學習”子主題展開。從知識技能圖譜看，本課時在單元內(nèi)承上啟下，學生在前期已學習“getup,brushteeth”等核心動詞短語及“Igetupat...”的初步表達，本課的核心任務是引導學生在更完整、真實的語境中，綜合運用所學描述個人晨間例行動作與時間，實現(xiàn)從孤立的短語、句型到連貫語篇的初步過渡。過程方法上，本課重點滲透“在語境中理解與表達”的語言學習思想，通過故事創(chuàng)編、角色扮演等活動，將語言學習轉(zhuǎn)化為有意義的交際任務。素養(yǎng)價值滲透方面，知識載體背后指向的是學生語言能力、思維品質(zhì)與學習能力的協(xié)同發(fā)展，例如，通過安排合理的晨間活動，潛移默化地引導學生形成健康生活的初步意識與時間管理的簡單概念，體現(xiàn)了學科育人價值。??基于“以學定教”原則進行學情研判：三年級學生活潑好動，對故事、游戲和角色扮演有濃厚興趣，這是重要的教學起點。已有基礎方面，學生已掌握本單元大部分核心詞匯和基本句型結構，但在連貫、有序地描述多個活動時，易出現(xiàn)順序混亂或語言單一的問題，這構成主要認知難點。同時，學生個體差異明顯，部分學生可能僅能跟讀模仿，而另一些已能嘗試創(chuàng)新表達。因此，過程評估設計需貫穿始終：在導入環(huán)節(jié)通過快速反應游戲進行“前測”，觀察學生對舊知的提取速度；在新授環(huán)節(jié)通過巡回傾聽小組討論，診斷學生語言組織中的共性問題；在鞏固環(huán)節(jié)通過分層任務完成情況，把握不同層次學生的達成度。教學調(diào)適策略上，將為語言基礎較弱的學生提供“句子銀行”和圖示支架，為能力較強的學生設置“添加細節(jié)（如心情、動作修飾）”的挑戰(zhàn)性任務，確保所有學生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得發(fā)展。二、教學目標at...標：學生能夠在內(nèi)化核心動詞短語（如getup,washface,havebreakfast）和時間表達（at...o’clock）的基礎上，理解并初步運用連接詞“then”和“and”來有序串聯(lián)多個晨間活動，構建起個人晨間敘事的基本語言框架。??能力目標：學生能夠在教師創(chuàng)設的“MyMorningStory”故事板情境中，通過觀察圖片、小組協(xié)作，運用所學語言進行簡單的故事排序與創(chuàng)編，并能有條理地進行口頭描述或簡短的角色表演，發(fā)展初步的信息整合與口語交際能力。??情感態(tài)度與價值觀目標：學生在分享和交流個人晨間故事的過程中，能感受到日常生活的有序與美好，愿意傾聽同伴的作息安排，并初步建立起健康、守時的生活態(tài)度意識。??學科思維目標：重點發(fā)展學生的序列化思維與初步的創(chuàng)造性思維。通過“為打亂順序的圖片排序”這一任務，訓練學生理解事件內(nèi)在邏輯順序的能力；通過“為故事添加一個有趣的結尾”，鼓勵學生進行基于語境的合理想象與創(chuàng)新表達。...價與元認知目標：引導學生借助簡易的評價清單（如：聲音洪亮、動作順序正確、用了“then”連接），對同伴或自己的故事講述進行簡單評價；并在課后通過“今天我學會了用...來說我的早晨”進行簡單的學習反思。三、教學重點與難點??教學重點：在語境中有序、連貫地描述個人的晨間活動序列。確立依據(jù)在于，課標一級目標強調(diào)學生能在具體情境中進行簡單的交流。有序描述多個活動是滿足真實交際需求的關鍵能力，也是將零散知識點整合為語用能力的樞紐，直接影響學生語言輸出的邏輯性與豐富性，為后續(xù)學習更復雜的敘事打下基礎。??教學難點：準確并自然地運用連接詞（如then,and）來銜接多個動作，克服母語負遷移可能帶來的“詞匯羅列”式表達。預設難點成因在于，三年級學生邏輯銜接意識尚弱，英語語感還在培養(yǎng)初期，容易忽略連接詞或使用不當。突破方向是通過大量可理解的輸入（如示范故事）、可視化支架（如帶有連接詞提示的思維導圖）和分層輸出練習，讓學生在模仿和運用中體會連接詞的作用。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：多媒體課件（包含動畫歌曲、打亂順序的故事圖片、示范視頻）；單詞卡片與短語圖卡；實物鐘表模型。1.2學習材料：分層學習任務單（A層：圖片排序與關鍵詞填空；B層：圖片排序并補全句子；C層：空白故事板用于自主創(chuàng)編）；小組活動評價卡片。2.學生準備2.1預習任務：畫一畫自己今天早晨做的34件事。2.2物品準備：水彩筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：四人小組圍坐，便于合作學習。3.2板書記劃：左側預留區(qū)域用于張貼學生課前所畫圖片，中部為關鍵詞匯與句型支架區(qū)，右側為“故事階梯”圖（用于展示事件順序）。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與前測：師生共唱活潑的動畫歌曲“ThisistheWayWeBrushOurTeeth”，并做動作。唱完后，教師迅速出示鐘表模型，撥到7點，并用期待的眼神看著學生，提問：“Goodmorning,everyone!Lookattheclock.It’s7o’clock.Whatdoyoudointhemorning?”大家看看，圖片里的小明現(xiàn)在在做什么呢？2.喚醒舊知與提出問題：邀請幾位學生根據(jù)課件快速閃現(xiàn)的圖片（getup,washface等）說出短語，教師將其圖卡貼于黑板。接著，教師拿起一名學生的預習畫作，說道：“Iseeyoudrewmanypictures.Buthowcanwetellagoodmorningstory?Today,we’lllearntobeastorytellerofourownmorning!”怎么才能把這幾件事連起來，變成一個精彩的小故事呢？這就是我們今天要解鎖的新技能！3.明晰路徑：向?qū)W生簡要介紹本節(jié)課的“故事創(chuàng)編”之旅：首先，我們要幫一位小朋友理清他的早晨（排序任務）；然后，學習講故事的“魔法連接詞”；最后，創(chuàng)作并分享我們自己的晨間故事。第二、新授環(huán)節(jié)任務一：故事偵探——為混亂的早晨排排序教師活動：教師在課件上呈現(xiàn)4張描繪“Mike的早晨”但順序打亂的圖片（如：在床上睡覺、吃早餐、刷牙、背書包出門）。用疑惑的語氣說：“Ohdear!Mike’smorningpicturesareallmixedup.Whocanbealittledetectiveandhelphimputthemintherightorder?”讓我們來當小偵探，先仔細觀察，每張圖片分別是什么時間、在做什么？然后和你的組員商量一下，你們認為正確的順序應該是怎樣的？別忘了說說的理由哦。學生活動：學生以小組為單位觀察圖片，用已學短語描述每張圖內(nèi)容，如“Hegetsup.”“Hebrusheshisteeth.”通過討論，基于生活邏輯推理出正確順序（起床>刷牙>吃早餐>上學），并嘗試用中文或簡單英語說明理由。即時評價標準：1.觀察是否仔細，能否準確說出每張圖的核心動作。2.小組討論時是否每位成員都參與了意見交流。3.最終排序結果是否符合日常生活邏輯。形成知識、思維、方法清單：★事件具有內(nèi)在順序性：講故事或描述過程時，事件需要按照時間或邏輯的先后順序排列。這是我們讓表達變得有條理的第一步。▲基于生活經(jīng)驗的推理：當信息不全或順序混亂時，我們可以調(diào)動自己的生活經(jīng)驗進行合理推測和判斷。這是非常重要的思維方法。任務二：魔法連接詞——讓句子手拉手教師活動：根據(jù)任務一確定的順序，教師在黑板“故事階梯”的第一、二級分別貼上“getup”和“brushteeth”的圖卡。然后，手拿“then”的詞卡，故作為難地說：“Nowwehave‘Igetupat7.’and‘Ibrushmyteeth.’Twogoodsentences,buttheysoundabitlonely.Howcanwemakethemgoodfriends?”看老師用一個小魔法！教師在兩句之間貼上“then”，并用連貫的語調(diào)示范：“Igetupat7o’clock,thenIbrushmyteeth.”你的發(fā)音真清晰，像個小播音員！接著，邀請學生模仿，并嘗試加入第三幅圖“havebreakfast”，引導學生說出“Ibrushmyteeth,thenIhavebreakfast.”或“Ibrushmyteethandhavebreakfast.”學生活動：學生跟讀、模仿教師的連貫表達。在教師引導下，嘗試運用“then”或“and”將多個短語或短句連接起來，進行從2個到3個動作的串聯(lián)練習。部分學生可能會嘗試不同的連接方式。即時評價標準：1.能否在教師示范后，準確模仿“then”的發(fā)音并在適當位置使用。2.在串聯(lián)句子時，語音、語調(diào)是否自然連貫，有“講故事”的感覺，而非機械背誦。形成知識、思維、方法清單：★連接詞“then”的初步運用：“then”表示“然后”，用于連接緊接著發(fā)生的下一個動作。它是讓語言流暢起來的“小膠水”?！镞B接詞“and”的拓展使用：“and”可以連接同時或緊接著發(fā)生的、關系緊密的動作，如“Iwashmyfaceandbrushmyteeth.”▲語流感知：英語表達中，連讀、節(jié)奏和適當?shù)耐ｎD是讓語言聽起來自然的關鍵，需要在模仿中細細體會。任務三：大家一起來配音——看動畫，講故事教師活動：播放一段無對話、只有配樂和動作音效的“Mike的早晨”動畫（內(nèi)容與排序圖片一致）。第一遍播放后提問：“Whatdidyousee?”第二遍播放前，布置任務：“Now,let’sbethedubbersforMike!Let’stellhismorningstorytogether.”教師充當“導演”，在動畫關鍵節(jié)點暫停，用口型或手勢提示學生集體配音。例如，畫面轉(zhuǎn)到7點整，教師指鐘，全班說：“Igetupat7o’clock.”畫面轉(zhuǎn)到刷牙，教師出示“then”卡片，引導學生說：“ThenIbrushmyteeth.”學生活動：學生集體觀看動畫，捕捉關鍵信息。在教師引導下，根據(jù)動畫順序，嘗試用剛剛學習的連貫句式進行集體“配音”。這是一個從看圖說話到看動態(tài)場景說話的過渡，學生需要協(xié)調(diào)看、想、說。即時評價標準：1.配音是否跟得上動畫節(jié)奏，語言與畫面是否同步。2.集體配音時，聲音是否整齊、自信。3.是否能在教師稍作提示下，自主運用“then”進行連接。形成知識、思維、方法清單：★語言與情境的同步：真正的交流是語言與具體情境（時間、動作）實時對應的。這個任務訓練我們在動態(tài)情境中組織語言的能力?！鴧f(xié)作式輸出：在集體任務中，傾聽同伴、保持節(jié)奏一致，本身就是一種重要的語言學習和社交技能。對，就是這樣，我們配合得真好！任務四：我的故事我做主——個人故事板創(chuàng)編教師活動：分發(fā)不同層次的學習任務單。對A層學生（需較多支持）說：“Pleaseputyourmorningpicturesinorder,andusethewordsheretohelptellthestory.”（指任務單上的關鍵詞）。對B/C層學生說：“Trytowriteordrawyourmorningstory.Youcanuse‘then’and‘a(chǎn)nd’.Maybeyoucanaddsomethingfun,like‘Ihaveyummymilkandeggs.’”教師在小組間巡回，提供個性化指導，鼓勵學生使用自己的預習畫作。學生活動：學生根據(jù)自己的水平和興趣，選擇完成任務單。A層學生排序、選詞填空；B/C層學生自主繪制或書寫自己的晨間故事。完成后，在組內(nèi)先進行練習講述，組員間可互相提建議。哇，你給自己加了“唱一首歌”的環(huán)節(jié)，真是個快樂的早晨！即時評價標準：1.故事板上的活動順序是否合理。2.能否在講述中嘗試使用至少一個連接詞。3.在小組練習時，是否樂于分享并傾聽同伴。形成知識、思維、方法清單：★個性化語言輸出：學習語言的最終目的是表達自我。將所學句型、詞匯與個人真實生活經(jīng)驗相結合，是語言內(nèi)化的關鍵步驟?！町惢瘜W習路徑：根據(jù)自身水平選擇任務，意味著每個人都能在適合自己的挑戰(zhàn)中獲得成功體驗，這是保持學習興趣的秘訣。任務五：故事小舞臺——分享與欣賞教師活動：邀請若干志愿者（覆蓋不同層次）到講臺前，利用自己的故事板或黑板上的“故事階梯”，向全班講述“MyMorningStory”。教師引導學生聽眾使用評價卡片（笑臉圖案，對應“聲音洪亮”、“順序正確”、“用了魔法詞”三項）進行簡單評價。對于每位分享者，教師都給予針對性點評，如：“Iloveyourstory!Youtolditwithabigsmile.”或“Goodjob!Youused‘then’perfectlyhere.”學生活動：志愿者自信展示，其他學生認真傾聽，并根據(jù)評價標準給出反饋。這是一個綜合運用所學、鍛煉口語表達與公眾演講能力的環(huán)節(jié)，也是同伴互學的過程。即時評價標準：1.講述者是否面向觀眾，聲音清晰。2.故事結構是否完整、有序。3.聽眾是否能根據(jù)標準給出積極的反饋。形成知識、思維、方法清單：★綜合語用展示：在相對真實的“觀眾”面前講述，是對本課所學語言知識、邏輯組織能力和表達自信的一次綜合檢驗?！跇藴实脑u價：學會依據(jù)清晰的要點去欣賞和評價他人的作品，是一種重要的學習能力和社交禮儀。大家覺得他的故事里，哪個“魔法詞”用得最棒？第三、當堂鞏固訓練??本環(huán)節(jié)設計分層任務，學生可根據(jù)自身情況選擇完成至少一項：1.基礎層（全體必做，直接應用）：“排序小能手”練習。每位學生拿到一份新的、內(nèi)容不同的4格亂序圖片（涉及穿衣、整理書包等本單元或已學動作），獨立進行正確排序，并在圖片下標出14序號。2.綜合層（鼓勵挑戰(zhàn)，情境應用）：“最佳配音員”挑戰(zhàn)。學生兩人一組，從教師提供的兩個簡短無聲動畫片段（內(nèi)容為不同的早晨慣例）中選擇一個，合作編寫簡短的配音腳本（至少3句話，需用連接詞），并練習配音。window...余力，創(chuàng)造應用）：“故事續(xù)寫家”。教師給出故事開頭：“Igetupat7.ThenIseealittlecatoutsidemywindow...”學生發(fā)揮想象，口頭或簡單畫圖續(xù)寫一個有趣的結尾，并在小組內(nèi)分享。??反饋機制：基礎層練習通過教師快速巡視或同桌互換檢查完成即時反饋。綜合層和挑戰(zhàn)層任務，教師選取12組進行課堂展示，并引導全班根據(jù)“故事是否連貫有趣”、“語言是否正確”等維度進行同伴互評。教師進行點評，重點表揚創(chuàng)意和語言的恰當運用。第四、課堂小結at...生共同回顧本節(jié)課的“故事創(chuàng)編之旅”。教師提問：“今天，我們成為了晨間故事的小作家。我們都用了哪些好辦法讓故事變得好聽又清楚呢？”鼓勵學生說出“按順序排圖片”、“用then/and連接”。教師隨后利用板書的結構圖，帶領學生進行結構化總結，形成“When(at...)—What(dowhat)—Connect(then/and)”的簡單敘事模型。好了，小作家們，今天的“寫作課”就到這里，你們都棒極了！??布置分層作業(yè)：1.必做（基礎性）：向家人用英語講述一遍自己今天的晨間故事，并請家人在作業(yè)本上畫一個笑臉。2.選做（拓展性）：畫一畫并嘗試寫出你理想的周末早晨（至少3個活動）。3.挑戰(zhàn)（探究性）：采訪一位好朋友或家人，了解他們的晨間活動，并嘗試用中文或簡單英語單詞記錄下不同點，下節(jié)課分享。六、作業(yè)設計??基礎性作業(yè)（全體必做）：“我是家庭小主播”——學生回家后，利用自己的故事板或畫作，向至少一位家人用英語介紹“MyMorningStory”，要求故事包含至少3個連續(xù)動作，并盡量使用“then”。請家長作為“聽眾”在作業(yè)記錄本上簽名或給予一個簡單的鼓勵標記（如畫顆星）。此作業(yè)旨在鞏固核心輸出，建立家校聯(lián)系，讓學習成果在真實家庭場景中得到展示和肯定。??拓展性作業(yè)（鼓勵完成）：“設計我的夢想早晨”——學生發(fā)揮想象力，繪制自己心目中一個特別或理想的早晨（如：周末早晨、生日早晨、旅行日的早晨），并用關鍵詞或12個簡單句進行標注，如“Igetupat9.ThenIreadafunnybook.”此作業(yè)將語言運用與個人情感、想象力結合，增加學習的趣味性和開放性。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學有余力選做）：“晨間活動小調(diào)查”——學生擔任小記者，用中文或中英混合的方式，采訪一位家人（父母、祖輩等）或同伴，了解他們小時候或現(xiàn)在的晨間活動有什么不同或相同，并簡單記錄（可用圖畫、文字或錄音）。下節(jié)課可預留幾分鐘進行“趣味發(fā)現(xiàn)”分享。此作業(yè)引導學生關注生活，進行簡單的跨代際或跨個體比較，初步培養(yǎng)觀察與交流的探究意識。七、本節(jié)知識清單及拓展★核心句型結構：“I+動詞短語+at+時間.”這是描述個人在特定時間做某事的基石句型。例如：Igetupat7o‘clock.教學提示：注意“at”的用法，區(qū)別于中文表達習慣。★序列連接詞“then”：表示動作的先后順序，意為“然后”。它通常用于連接兩個完整的句子或分句，前面常有逗號。例如：Iwashmyface,thenIbrushmyteeth.認知說明：這是使多個句子形成邏輯關聯(lián)的關鍵詞。★并列連接詞“and”：用于連接兩個關系緊密、可能同時或連續(xù)發(fā)生的動作，可連接單詞、短語或句子。在晨間慣例中，常用于連接兩個連貫的洗漱動作，如：Iwashmyfaceandbrushmyteeth.★晨間常規(guī)動詞短語：getup（起床），washface（洗臉），brushteeth（刷牙），havebreakfast（吃早餐），gotoschool（上學）。需確保發(fā)音準確，特別是“brush”和“breakfast”的發(fā)音。▲時間表達：整點時間表達為“…o‘clock”。強調(diào)“o‘clock”僅在整點時使用?？赏ㄟ^鐘表模型反復強化?！适聰⑹龅幕卷樞颍好枋鲆幌盗袆幼鲿r，應遵循事件發(fā)生的自然時間順序?？赏ㄟ^“先…然后…最后”的中文邏輯來輔助理解英文敘述的順序性?！鴤€性化表達：在掌握基本結構后，可鼓勵添加簡單的修飾，如“yummybreakfast”、“brushmyteethcarefully”，使表達更生動。▲文化小貼士：不同的家庭可能有不同的晨間習慣，沒有絕對標準。通過分享和交流，學會理解和尊重差異。八、教學反思??（一）教學目標達成度分析。從課堂觀察和學生作品來看，“有序連貫描述”的核心目標基本達成。大部分學生能在任務單或口頭分享中，正確排序34個活動，并嘗試使用連接詞。能力目標方面，“故事創(chuàng)編”的形式有效激發(fā)了學生組織語言的內(nèi)驅(qū)力，小組配音和故事板制作環(huán)節(jié)學生參與度高。情感目標在分享環(huán)節(jié)體現(xiàn)明顯，學生樂于展示并傾聽他人故事。思維目標中，序列思維在排序任務中得到較好訓練。元認知目標通過簡單的評價清單初現(xiàn)端倪，但引導學生進行更深度的學習策略反思，仍需在后續(xù)課程中持續(xù)強化。那些在故事里加入自己小創(chuàng)意的孩子，眼睛是發(fā)光的，這比任何測試分數(shù)都更能說明他們投入了情感。??（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估。導入環(huán)節(jié)的歌曲與快速問答起到了暖場和診斷前測的作用，效率較高。新授環(huán)節(jié)的五個任務構成了清晰的認知階梯：從“理解順序”（任務一）到“學習連接工具”（任務二），再到“模仿應用”（任務三）、“自主建構”（任務四），最后“展示評價”（任務五），符合支架式教學原則。其中，“大家來配音”任務（任務三）課堂氣氛最活躍，實現(xiàn)了語言輸入與情境的強關聯(lián)，是高效的沉浸式練習。當堂鞏固的分層設計照顧了差異，但時間稍顯緊張，挑戰(zhàn)層任務的展示不夠充分。課堂小結引導學生提煉方法，初步建立了模型意識。I...）學生表現(xiàn)深度剖析。A層學生（基礎較弱）在關鍵詞填空和集體活動中表現(xiàn)積極，能完成基本排序和跟讀，但在獨立連貫講述時仍有困難，需要教師或同伴的即時提示。B層學生（大多數(shù)）是本節(jié)課的“主力軍”，能較好地完成從模仿到自主應用的過渡，故事板內(nèi)容豐富。C層學生（能力較強