高三思想政治專題復(fù)習(xí)：聚焦經(jīng)濟(jì)全球化中的“中國方案”與“共贏邏輯”一、教學(xué)內(nèi)容分析從《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》審視，本專題位于必修模塊《經(jīng)濟(jì)與社會》及選擇性必修模塊《當(dāng)代國際政治與經(jīng)濟(jì)》的交叉地帶，是理解我國對外開放基本國策和全球治理觀的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。知識技能圖譜上，核心在于引導(dǎo)學(xué)生超越對“經(jīng)濟(jì)全球化”現(xiàn)象的一般描述，深入其動力機(jī)制、雙重影響及歷史趨勢，并重點(diǎn)把握“合作共贏”理念對傳統(tǒng)全球化模式的超越性，以及“一帶一路”倡議等“中國方案”的實踐邏輯。這要求認(rèn)知層級從“識記”事實，躍升至“理解”內(nèi)在矛盾與“應(yīng)用”原理分析現(xiàn)實議題。過程方法路徑上，本課天然蘊(yùn)含“辯證思維”與“比較分析”的學(xué)科思想方法，需通過精心篩選的時政素材（如區(qū)域全面經(jīng)濟(jì)伙伴關(guān)系協(xié)定RCEP的案例、全球產(chǎn)業(yè)鏈重組動態(tài)），引導(dǎo)學(xué)生在辨析“逆全球化”聲浪與“再全球化”趨勢中，構(gòu)建“歷史現(xiàn)實未來”的分析框架。素養(yǎng)價值滲透上，知識載體背后指向“政治認(rèn)同”（理解我國推動構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的必然選擇）、“科學(xué)精神”（理性看待全球化的利與弊）、“公共參與”（形成國際視野下的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識）等多維素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。教學(xué)重難點(diǎn)預(yù)判為：如何引導(dǎo)學(xué)生辯證分析經(jīng)濟(jì)全球化的“雙刃劍”效應(yīng)，并深刻理解“合作共贏”作為中國智慧對解決全球化困境的獨(dú)特價值?；凇耙詫W(xué)定教”原則，進(jìn)行立體化學(xué)情研判：高三學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)復(fù)習(xí)，對經(jīng)濟(jì)全球化的基本表現(xiàn)、影響因素已有知識儲備，生活經(jīng)驗中也能感知全球商品流通與文化交流。然而，常見認(rèn)知障礙在于：其一，易將經(jīng)濟(jì)全球化簡單等同于“好處”或“問題”，難以進(jìn)行系統(tǒng)、歷史的辯證分析；其二，對“合作共贏”的理解可能停留在口號層面，對其背后的新型國際關(guān)系理念及實踐路徑缺乏深度認(rèn)知；其三，在復(fù)雜材料面前，提取有效信息并精準(zhǔn)調(diào)用學(xué)科術(shù)語進(jìn)行論證的能力參差不齊。因此，教學(xué)過程需嵌入“前測”問題鏈進(jìn)行診斷，如“提到經(jīng)濟(jì)全球化，你最先想到的三個關(guān)鍵詞是什么？”以暴露前概念。教學(xué)調(diào)適策略上，對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供“觀點(diǎn)論據(jù)”匹配的思維腳手架；對學(xué)有余力者則設(shè)置“方案設(shè)計”類挑戰(zhàn)任務(wù)，引導(dǎo)其從“解題”轉(zhuǎn)向“解決問題”。二、教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：學(xué)生能夠系統(tǒng)闡述經(jīng)濟(jì)全球化的主要表現(xiàn)、動力與影響，并精準(zhǔn)辨析“逆全球化”現(xiàn)象的實質(zhì)；能夠完整論述中國堅持合作共贏、推動建設(shè)開放型世界經(jīng)濟(jì)的系列主張與實踐，特別是“一帶一路”倡議的核心原則與成就，構(gòu)建起關(guān)于經(jīng)濟(jì)全球化“過去現(xiàn)在未來”的立體化知識網(wǎng)絡(luò)。能力目標(biāo)：學(xué)生能夠從復(fù)雜的時政素材（如圖表、案例、評論）中，提取關(guān)鍵信息，運(yùn)用唯物辯證法的基本方法，多角度、有深度地分析經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中的典型現(xiàn)象與爭議；能夠模擬撰寫短評或提綱，運(yùn)用學(xué)科術(shù)語清晰論證“中國為何及如何推動經(jīng)濟(jì)全球化朝著更加開放、包容、普惠、平衡、共贏的方向發(fā)展”。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過剖析全球化困境與中國智慧，學(xué)生能增強(qiáng)對“人類命運(yùn)共同體”理念的認(rèn)同感，在課堂討論與協(xié)作中，培育開放包容的國際視野與關(guān)懷人類共同發(fā)展的責(zé)任意識，摒棄零和博弈的陳舊思維。學(xué)科思維目標(biāo)：本課重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的“辯證思維”與“系統(tǒng)思維”。通過設(shè)置對比性探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從“利與弊”、“機(jī)遇與挑戰(zhàn)”、“歷史趨勢與現(xiàn)實曲折”等對立統(tǒng)一關(guān)系中把握經(jīng)濟(jì)全球化；通過分析中國方案的全局性，培養(yǎng)從經(jīng)濟(jì)、政治、文化等多要素相互聯(lián)系中系統(tǒng)思考全球治理問題的能力。評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“觀點(diǎn)鮮明、論據(jù)充分、邏輯自洽、術(shù)語準(zhǔn)確”的量規(guī)，對同伴的發(fā)言或書面成果進(jìn)行初步評價；并在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，通過繪制概念圖反思自己知識建構(gòu)的邏輯過程，識別對“合作共贏”理念理解從模糊到清晰的關(guān)鍵認(rèn)知節(jié)點(diǎn)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：深入理解并系統(tǒng)闡述中國堅持合作共贏、推動經(jīng)濟(jì)全球化健康發(fā)展的理念與行動。其確立依據(jù)源于雙重考量：在課程標(biāo)準(zhǔn)的“大概念”層面，此內(nèi)容是理解中國特色社會主義對外開放理論和參與全球治理主張的樞紐，串聯(lián)起國內(nèi)國際兩個大局；從高考命題趨勢看，圍繞“中國在全球治理中的角色與貢獻(xiàn)”進(jìn)行情境化、綜合化考查是近年高頻熱點(diǎn)，分值比重高，且深刻體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)立意的導(dǎo)向，要求學(xué)生不僅能復(fù)述知識，更能進(jìn)行價值判斷與理論論證。教學(xué)難點(diǎn)：在于引導(dǎo)學(xué)生跨越認(rèn)知鴻溝，實現(xiàn)兩個“深度理解”：一是深度理解經(jīng)濟(jì)全球化當(dāng)前遇到的“逆流”實質(zhì)上是其內(nèi)部矛盾深化與利益分配不均的體現(xiàn)，而非歷史的終結(jié)，從而堅定對全球化發(fā)展方向的認(rèn)識。二是深度理解“合作共贏”理念相較于傳統(tǒng)國際關(guān)系思維的革命性意義，即它如何超越“你輸我贏”的舊范式，為破解全球化困境提供了可行的“中國方案”。難點(diǎn)成因在于其抽象性強(qiáng)，且需要學(xué)生克服對國際關(guān)系“權(quán)力政治”的簡單化前概念。突破方向在于依托“一帶一路”共建國家的發(fā)展數(shù)據(jù)、對比性案例等具體素材，讓學(xué)生在實踐中感知理念的力量。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作交互式課件，內(nèi)含關(guān)鍵數(shù)據(jù)圖表（如近十年全球貿(mào)易增長率變化圖、中國對“一帶一路”沿線國家投資趨勢圖）、精選視頻片段（如央視《大道共贏》紀(jì)錄片節(jié)選）、典型案例文字材料（如RCEP協(xié)議關(guān)鍵條款解讀、中歐班列運(yùn)營成效報道）。1.2學(xué)習(xí)任務(wù)單：設(shè)計包含“前測”問題、課堂核心任務(wù)指引、分層鞏固練習(xí)及課堂小結(jié)框架的《學(xué)習(xí)任務(wù)單》，提前印制。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：自主復(fù)習(xí)教材中關(guān)于經(jīng)濟(jì)全球化及我國對外開放政策的基礎(chǔ)知識；瀏覽新聞，尋找一個自己感興趣的、能體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)全球化積極或消極影響的現(xiàn)實案例，準(zhǔn)備在課上進(jìn)行簡要分享。3.環(huán)境布置3.1座位與板書：課堂以小組協(xié)作探究為主，采用“島嶼式”座位排列。左側(cè)板書規(guī)劃為“核心概念區(qū)”（經(jīng)濟(jì)全球化、合作共贏等），中部為“問題探究區(qū)”（記錄學(xué)生核心觀點(diǎn)），右側(cè)為“邏輯生成區(qū)”（用于構(gòu)建本節(jié)課的思維導(dǎo)圖）。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與沖突激發(fā)：同學(xué)們，我們一起來看兩組“矛盾”的信息。第一組：數(shù)據(jù)顯示，過去幾年全球貿(mào)易保護(hù)主義措施的數(shù)量在增加，“脫鉤斷鏈”的論調(diào)不時出現(xiàn)；第二組：同樣在這幾年，有超過150個國家、30多個國際組織簽署了共建“一帶一路”合作文件，區(qū)域全面經(jīng)濟(jì)伙伴關(guān)系協(xié)定（RCEP）這個全球最大的自貿(mào)區(qū)正式啟航。大家是不是覺得有點(diǎn)“分裂”？這世界到底是在“關(guān)門”還是在“開門”？全球化這輛列車，是開倒車了，還是在換擋升級？（此問旨在制造認(rèn)知沖突，激發(fā)探究興趣）2.核心問題提出：從這些看似矛盾的現(xiàn)象背后，我們究竟該如何理性審視經(jīng)濟(jì)全球化的現(xiàn)狀與未來？中國在其中扮演著什么角色，又給出了怎樣的解題思路？這就是今天我們這節(jié)復(fù)習(xí)課要合力攻克的焦點(diǎn)。3.路徑明晰與舊知喚醒：我們將沿著“回顧與辨析—聚焦與深化—展望與踐行”的路線展開。首先，我們一起診斷一下，對于經(jīng)濟(jì)全球化這個“老朋友”，我們的理解是否全面、辯證。請大家拿出任務(wù)單，完成第一個思考。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：診斷“全球化印象”——從現(xiàn)象描述到辯證分析教師活動：首先，我會拋出前測問題鏈：“提到經(jīng)濟(jì)全球化，你的第一印象是積極的還是消極的？能否用一兩句話說明理由？”（快速巡視，聽取幾位同學(xué)的關(guān)鍵詞）。接著，呈現(xiàn)一組包含正反案例的“素材包”：既有蘋果手機(jī)全球產(chǎn)業(yè)鏈的圖示（體現(xiàn)效率與創(chuàng)新），也有某地工廠因產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移而關(guān)閉的報道（體現(xiàn)沖擊與風(fēng)險）。我會引導(dǎo)：“看來大家的感受很復(fù)雜。那么，我們能否超越‘好’或‘壞’的簡單判斷，系統(tǒng)地梳理一下經(jīng)濟(jì)全球化的‘功’與‘過’呢？請大家結(jié)合素材，以小組為單位，從對世界、對發(fā)達(dá)國家、對發(fā)展中國家、對中國等多個維度，進(jìn)行利弊清單的梳理?！痹诖诉^程中，我會深入小組，提示他們注意區(qū)分“直接效應(yīng)”與“間接效應(yīng)”、“短期影響”與“長期趨勢”。學(xué)生活動：獨(dú)立思考并簡要回答前測問題。隨后，在小組內(nèi)展開討論，對教師提供的素材進(jìn)行分析、歸類，從不同主體和維度合作梳理經(jīng)濟(jì)全球化的積極影響與消極影響，嘗試形成結(jié)構(gòu)化的觀點(diǎn)，并準(zhǔn)備派代表進(jìn)行分享。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.觀點(diǎn)是否基于提供的具體素材，而非空泛議論。2.分析是否嘗試從多個不同主體（如不同國家、不同群體）的視角進(jìn)行審視。3.小組討論時，成員是否都能參與意見表達(dá)，傾聽他人觀點(diǎn)。形成知識、思維、方法清單：★經(jīng)濟(jì)全球化的雙重影響：這是一個必須掌握的辯證觀點(diǎn)。積極面主要體現(xiàn)在促進(jìn)資源全球配置、推動科技擴(kuò)散與產(chǎn)業(yè)升級、豐富消費(fèi)選擇等；消極面則集中表現(xiàn)為發(fā)展失衡、風(fēng)險全球化、部分國家產(chǎn)業(yè)空心化等?！治隹蚣埽涸u價任何經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，應(yīng)建立“多主體、多維度、分階段”的系統(tǒng)分析框架，避免單一化和絕對化?！锔緞恿Γ荷鐣a(chǎn)力的發(fā)展和科技進(jìn)步是經(jīng)濟(jì)全球化不可逆轉(zhuǎn)的根本動力，當(dāng)前“逆流”是全球化進(jìn)程中的曲折，而非終結(jié)。任務(wù)二：破解“全球化困境”——利益分歧與治理赤字教師活動：在學(xué)生認(rèn)識到全球化利弊并存的基礎(chǔ)上，我會進(jìn)一步追問：“既然全球化總體上能創(chuàng)造更多財富蛋糕，為什么反對和質(zhì)疑的聲音還如此強(qiáng)烈？蛋糕做大了，問題出在哪里？”引導(dǎo)學(xué)生將焦點(diǎn)從“現(xiàn)象”轉(zhuǎn)向“本質(zhì)”。我將呈現(xiàn)一幅漫畫或數(shù)據(jù)圖，形象展示全球財富增長與收入差距擴(kuò)大并存的現(xiàn)象。然后講解：“問題的核心往往在于‘蛋糕’的分配規(guī)則，也就是全球治理體系。傳統(tǒng)的治理模式可能存在哪些‘赤字’或‘不公’呢？請大家閱讀一段關(guān)于全球氣候變化談判或數(shù)字經(jīng)濟(jì)規(guī)則博弈的材料，找找線索。”我會引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注規(guī)則制定權(quán)、發(fā)展權(quán)利、責(zé)任分擔(dān)等關(guān)鍵詞。學(xué)生活動：思考并回應(yīng)教師關(guān)于全球化困境根源的提問。閱讀補(bǔ)充材料，嘗試從材料中提取信息，理解“治理赤字”、“發(fā)展赤字”等概念的具體表現(xiàn)，并討論這些“赤字”如何加劇了全球化的矛盾。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從分配與規(guī)則的角度，而不僅僅是從現(xiàn)象層面理解全球化的問題。2.能否從材料中準(zhǔn)確識別出關(guān)于規(guī)則、權(quán)利、責(zé)任的關(guān)鍵信息。形成知識、思維、方法清單：★全球化困境的實質(zhì)：其深層矛盾是日益增長的全球共同需求與落后的全球治理體系之間的矛盾，表現(xiàn)為發(fā)展失衡、治理赤字、公平赤字等問題。▲治理赤字：指現(xiàn)有國際規(guī)則和機(jī)構(gòu)難以有效應(yīng)對全球性挑戰(zhàn)（如疫情、氣候變化、數(shù)字治理）。思維深化：分析復(fù)雜社會問題，需由表及里，探究其背后的利益結(jié)構(gòu)與制度性原因。這是唯物史觀方法的運(yùn)用。任務(wù)三：探尋“全球化新路”——“合作共贏”的理念革命教師活動：在剖析困境后，自然過渡到解決方案的探尋?！懊鎸@些赤字和困境，國際上有哪些聲音？一種是‘關(guān)門’，搞保護(hù)主義；一種是‘甩鍋’，推卸責(zé)任。中國提出了怎樣的不同方案？”我將引出“合作共贏”理念，并設(shè)置對比辨析活動：“請大家比較一下，‘零和博弈’思維與‘合作共贏’理念，在看待國家間關(guān)系、發(fā)展目標(biāo)、實現(xiàn)路徑上有什么本質(zhì)不同？可以嘗試用簡單的公式或圖示來表達(dá)?！蔽視⑴c小組討論，鼓勵他們用“我贏你輸”vs“你我共贏”、“獨(dú)行快”vs“眾行遠(yuǎn)”等對比來具象化理解。學(xué)生活動：在教師引導(dǎo)下，理解“合作共贏”是中國提供的核心理念。小組合作，通過對比分析，用圖表、關(guān)鍵詞或比喻等方式，闡釋“合作共贏”理念對傳統(tǒng)思維的超越之處，并派代表進(jìn)行形象化展示。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.對“合作共贏”理念的理解是否準(zhǔn)確，能否指出其核心在于追求共同利益與可持續(xù)性。2.對比分析是否清晰，能否突出理念的革新性。形成知識、思維、方法清單：★合作共贏的內(nèi)涵：這是構(gòu)建新型國際關(guān)系的核心理念，強(qiáng)調(diào)尋求利益交匯點(diǎn)和最大公約數(shù)，實現(xiàn)共同發(fā)展、共享成果。它超越了“你輸我贏、贏者通吃”的舊思維?！砟畋容^：“零和博弈”是存量爭奪思維，“合作共贏”是增量創(chuàng)造思維。價值認(rèn)同：此理念源于中華文化“和合”思想，也契合和平與發(fā)展的時代主題，是“人類命運(yùn)共同體”理念在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的集中體現(xiàn)。任務(wù)四：驗證“中國方案”——“一帶一路”的實踐邏輯教師活動：“光有理念不夠，還要有行動?！粠б宦贰h就是合作共贏理念最生動的實踐教科書?！蔽覍⒄故疽粋€“一帶一路”合作項目的具體案例包（如巴基斯坦瓜達(dá)爾港、希臘比雷埃夫斯港、中老鐵路等），包含建設(shè)前后對比、當(dāng)?shù)孛癖娫L談、經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)變化等?！罢埜餍〗M選取一個案例，化身‘項目觀察員’，分析這個項目是如何體現(xiàn)‘共商、共建、共享’原則的？它給當(dāng)?shù)睾椭袊謩e帶來了什么？”我會引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注項目建設(shè)中的本地化雇傭、技術(shù)轉(zhuǎn)移、標(biāo)準(zhǔn)對接等細(xì)節(jié)，以及成果共享的具體表現(xiàn)。學(xué)生活動：小組合作，深入研讀分配的“一帶一路”案例材料，圍繞“共商、共建、共享”三個關(guān)鍵詞，提取事實依據(jù)，分析項目的運(yùn)作模式和成效，準(zhǔn)備進(jìn)行案例分析匯報，具體闡述合作共贏理念是如何落地生根的。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.案例分析是否緊密扣住“共商、共建、共享”的原則展開。2.能否從材料中提取具體證據(jù)（如數(shù)據(jù)、引語）來支撐觀點(diǎn)，論證是否扎實。形成知識、思維、方法清單：★“一帶一路”的原則：共商（項目由各方共同商量）、共建（各方共同建設(shè)）、共享（發(fā)展成果由各方共同分享）。這是合作共贏理念的操作化指南?！铩爸袊桨浮钡奶卣鳎翰皇菃蜗蛟?，而是雙向奔赴；不是另起爐灶，而是對接互補(bǔ)；不是地緣工具，而是合作平臺?！鴮嵶C精神：理解國家大政方針，需結(jié)合具體、鮮活的實踐案例，讓理論有溫度、可感知。任務(wù)五：展望“全球化未來”——我們的角色與擔(dān)當(dāng)教師活動：在完成理論與實踐的探究后，我將視線引回學(xué)生自身。“作為新時代的青年，我們身處一個更加開放的中國，也面對一個更加緊密相連又充滿挑戰(zhàn)的世界。經(jīng)濟(jì)全球化與我們個人發(fā)展有什么關(guān)系？我們能為推動合作共贏做些什么？”組織一次簡短的“青年論壇”，邀請學(xué)生結(jié)合自身興趣（如未來想從事的行業(yè)、關(guān)心的全球議題）發(fā)表“微演講”。我會進(jìn)行點(diǎn)評和升華：“大家的發(fā)言讓我看到，全球化不是遙遠(yuǎn)的概念，它就在我們未來的專業(yè)選擇、技術(shù)攻關(guān)、文化交流之中。推動合作共贏，需要工程師的橋梁，也需要文化的使者，更需要像各位一樣具有全球視野和負(fù)責(zé)任態(tài)度的公民?！睂W(xué)生活動：結(jié)合本節(jié)課所學(xué)和個人思考，參與“青年論壇”，進(jìn)行12分鐘的即興發(fā)言，暢談在全球化的背景下個人的認(rèn)識、責(zé)任與可能的行動方向，傾聽同伴的見解。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.發(fā)言是否將宏觀議題與個人發(fā)展相聯(lián)系，體現(xiàn)出內(nèi)化與思考。2.是否展現(xiàn)出積極、理性的態(tài)度和開放的國際視野。形成知識、思維、方法清單：▲全球視野與個人發(fā)展：全球化時代要求青年具備國際視野、跨文化溝通能力和對全球議題的關(guān)注?！镓?zé)任擔(dān)當(dāng)：推動建設(shè)開放型世界經(jīng)濟(jì)，青年學(xué)子可通過學(xué)好專業(yè)知識、參與國際交流、傳播友好文化等方式貢獻(xiàn)力量。素養(yǎng)融合：此任務(wù)旨在實現(xiàn)政治認(rèn)同、科學(xué)精神與公共參與素養(yǎng)的綜合提升與行為引導(dǎo)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練為促進(jìn)知識遷移與能力分化提升，設(shè)計分層訓(xùn)練體系。基礎(chǔ)層（全體必做）：呈現(xiàn)一道單項選擇題與一道簡答題，考查對經(jīng)濟(jì)全球化雙重影響、合作共贏理念內(nèi)涵等核心知識的準(zhǔn)確再認(rèn)與簡要闡述。例如，“下列選項中，最能體現(xiàn)‘共商共建共享’原則的是（）”。綜合層（鼓勵大部分學(xué)生挑戰(zhàn)）：提供一段關(guān)于“全球數(shù)字經(jīng)濟(jì)治理規(guī)則博弈”的新材料，要求學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課的分析框架，評析材料中某些國家“數(shù)據(jù)保護(hù)主義”政策的實質(zhì)與可能后果，并說明中國倡導(dǎo)的“攜手構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)空間命運(yùn)共同體”主張的合理性。這需要學(xué)生在新的復(fù)雜情境中綜合調(diào)用知識進(jìn)行論證。挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者選做）：以“假如你是某跨境電商企業(yè)的政策顧問，請就企業(yè)如何應(yīng)對當(dāng)前全球貿(mào)易環(huán)境中的不確定性，并利用‘一帶一路’機(jī)遇拓展市場，撰寫一份要點(diǎn)建議（列出34條）”。此任務(wù)具有開放性、實踐性，涉及跨學(xué)科（經(jīng)濟(jì)、政治）知識應(yīng)用。反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過同桌互查、教師公布答案的方式快速反饋。綜合層練習(xí)采用小組內(nèi)互評，依據(jù)“觀點(diǎn)明確、論據(jù)貼切、邏輯清晰、術(shù)語準(zhǔn)確”的簡易量規(guī)進(jìn)行。我會巡視并抽取有代表性的答案（包括典型優(yōu)秀案例和常見誤區(qū)）進(jìn)行全班精講，點(diǎn)破思維關(guān)節(jié)。挑戰(zhàn)層任務(wù)則鼓勵學(xué)生在課后進(jìn)一步完善，可作為拓展作業(yè)提交，我會給予個性化評語。第四、課堂小結(jié)現(xiàn)在，讓我們一起來為這節(jié)課畫一張“知識地圖”。不翻書，請大家以小組為單位，在白板或任務(wù)單上，用思維導(dǎo)圖的形式，梳理本節(jié)課的核心邏輯鏈條：從“全球化現(xiàn)狀（辯證看）”到“面臨困境（深入析）”，再到“中國智慧（理念新）”和“中國行動（實踐實）”，最后到“青年責(zé)任（落腳點(diǎn)）”。（留出5分鐘時間小組創(chuàng)作與展示）哪位同學(xué)愿意結(jié)合這幅地圖，用一分鐘說說，這節(jié)課最大的收獲或觀念上最大的改變是什么？（邀請12名學(xué)生分享元認(rèn)知反思）。通過這種自主構(gòu)建，促進(jìn)知識的結(jié)構(gòu)化與內(nèi)化。作業(yè)布置：分為三個層次?；A(chǔ)性作業(yè)（必做）：完善課堂繪制的思維導(dǎo)圖，并整理本節(jié)課的核心概念與原理。拓展性作業(yè)（建議完成）：選擇一項中國參與或主導(dǎo)的國際合作項目（如RCEP、亞洲基礎(chǔ)設(shè)施投資銀行等），搜集資料，撰寫一份300字左右的簡介，重點(diǎn)說明其如何體現(xiàn)合作共贏。探究性作業(yè)（選做）：以“經(jīng)濟(jì)全球化VS.逆全球化：一場關(guān)于未來的辯論”為主題，嘗試撰寫一篇短評（500字左右），要求觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分。下節(jié)課，我們將關(guān)注另一個熱點(diǎn)——高質(zhì)量發(fā)展與中國現(xiàn)代化，今天的全球化視角將為理解“高水平對外開放”打下基礎(chǔ)。六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：1.系統(tǒng)梳理并背誦本節(jié)課的核心知識要點(diǎn)，包括經(jīng)濟(jì)全球化的主要表現(xiàn)、雙重影響、中國堅持合作共贏推動經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的主要理念（人類命運(yùn)共同體、共商共建共享）與實踐（“一帶一路”倡議）。2.完成練習(xí)冊中與本專題配套的基礎(chǔ)選擇題和一道簡答題，鞏固知識識記與簡單應(yīng)用能力。拓展性作業(yè)（大多數(shù)學(xué)生可完成）：開展一項“新聞中的全球化”微型分析項目。要求學(xué)生從近期權(quán)威新聞媒體（如人民日報、新華社、CGTN）中，自主選取一則關(guān)于國際經(jīng)濟(jì)合作或貿(mào)易摩擦的新聞報道。依據(jù)報道內(nèi)容，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的分析框架，撰寫一份簡要分析報告（約400字）。報告需包含：（1）新聞事件概述；（2）運(yùn)用相關(guān)知識分析該事件反映了經(jīng)濟(jì)全球化的何種趨勢或問題；（3）簡要評價事件中相關(guān)各方的行為或主張。此作業(yè)旨在促進(jìn)知識在新情境中的遷移與綜合運(yùn)用。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：以“2049：我眼中的全球化世界”為主題，完成一項創(chuàng)造性任務(wù)。學(xué)生可任選以下一種形式：（1）撰寫一篇前瞻性短文，描繪在合作共贏理念深入人心的未來，世界經(jīng)濟(jì)、科技、文化交流的可能圖景，并闡述青年一代應(yīng)為這樣的未來做好哪些準(zhǔn)備。（2）設(shè)計一份“全球青年可持續(xù)發(fā)展合作項目”倡議書大綱，構(gòu)想一個由中外青年共同發(fā)起和參與的、旨在解決某個具體全球性議題（如氣候變化、教育公平、文化遺產(chǎn)保護(hù)）的小型項目方案，列出項目目標(biāo)、合作方式、預(yù)期成果。此作業(yè)旨在激發(fā)創(chuàng)新思維、培養(yǎng)全球領(lǐng)導(dǎo)力與解決問題的實踐意識。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.經(jīng)濟(jì)全球化的主要表現(xiàn)：包括生產(chǎn)全球化（國際分工深化，產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈全球布局）、貿(mào)易全球化（商品與服務(wù)跨國交換規(guī)?？涨埃?、資本全球化（國際資本流動加速）、科技全球化（技術(shù)研發(fā)與合作跨國進(jìn)行）。這是理解全球化何以影響日常生活的起點(diǎn)?！?.經(jīng)濟(jì)全球化的積極影響（機(jī)遇）：促進(jìn)資源在全球范圍內(nèi)優(yōu)化配置；推動國際分工水平提高和國際貿(mào)易迅速發(fā)展；為各國經(jīng)濟(jì)提供更加廣闊的發(fā)展空間；促進(jìn)科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移擴(kuò)散。分析具體案例時，可從這些維度尋找論據(jù)?！?.經(jīng)濟(jì)全球化的消極影響（挑戰(zhàn)）：加劇世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，使南北發(fā)展差距拉大；加劇全球經(jīng)濟(jì)的不穩(wěn)定性，一國經(jīng)濟(jì)波動可能殃及他國甚至全球；對發(fā)展中國家的經(jīng)濟(jì)安全構(gòu)成威脅。理解這點(diǎn)，就能明白為何會出現(xiàn)“逆全球化”聲音?！?.經(jīng)濟(jì)全球化是歷史大勢：其根本動力是社會生產(chǎn)力的發(fā)展和科技進(jìn)步（如交通、信息技術(shù)），因此其總體方向是前進(jìn)的、上升的。當(dāng)前的“逆流”是全球化進(jìn)程中的曲折，是資本主義基本矛盾在全球范圍內(nèi)的體現(xiàn)，并未改變其長期趨勢。這是保持戰(zhàn)略定力的認(rèn)識基礎(chǔ)?！?.推動經(jīng)濟(jì)全球化健康發(fā)展的方向：應(yīng)推動全球化朝著更加開放、包容、普惠、平衡、共贏的方向發(fā)展。這“五個更加”是中國和世界多數(shù)國家的共同愿景，也是破解全球化困境的目標(biāo)。★6.“逆全球化”現(xiàn)象的實質(zhì)：并非全球化進(jìn)程的逆轉(zhuǎn)，而是其發(fā)展進(jìn)程中內(nèi)部矛盾激化、利益分配不均導(dǎo)致的階段性調(diào)整和局部回調(diào)。它反映了全球治理體系的滯后與缺陷?！?.中國關(guān)于經(jīng)濟(jì)全球化的主張（理念核心）：堅持合作共贏，建設(shè)一個共同繁榮的世界。主張各國應(yīng)該推動建設(shè)開放型世界經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)貿(mào)易和投資自由化便利化，完善全球治理體系。★8.“人類命運(yùn)共同體”理念（總引領(lǐng)）：構(gòu)建人類命運(yùn)共同體是中國特色大國外交的總目標(biāo)，其內(nèi)涵包括持久和平、普遍安全、共同繁榮、開放包容、清潔美麗的世界。經(jīng)濟(jì)上的合作共贏是構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的重要支柱?！?.“一帶一路”倡議的性質(zhì)與原則：是推動構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的重要實踐平臺。其核心原則是“共商、共建、共享”?！肮采獭睆?qiáng)調(diào)平等協(xié)商，“共建”強(qiáng)調(diào)共同行動，“共享”強(qiáng)調(diào)成果普惠。這是合作共贏理念的操作化體現(xiàn)?！?0.“一帶一路”建設(shè)的重要意義：為世界經(jīng)濟(jì)增長開辟了新空間，為國際貿(mào)易和投資搭建了新平臺，為完善全球經(jīng)濟(jì)治理拓展了新實踐，為增進(jìn)各國民生福祉作出了新貢獻(xiàn)。分析案例時，可對照這些意義維度。★11.中國推動建設(shè)開放型世界經(jīng)濟(jì)的行動：包括持續(xù)擴(kuò)大對外開放（如縮減外資準(zhǔn)入負(fù)面清單、建設(shè)自由貿(mào)易試驗區(qū)）、維護(hù)多邊貿(mào)易體制（支持WTO改革）、推動共建“一帶一路”高質(zhì)量發(fā)展、積極參與全球治理體系改革和建設(shè)（如在全球氣候、衛(wèi)生、數(shù)字治理中貢獻(xiàn)力量）?！?2.新型國際關(guān)系“新”在何處：相互尊重、公平正義、合作共贏。與傳統(tǒng)基于權(quán)力政治的強(qiáng)權(quán)、結(jié)盟、零和博弈關(guān)系模式有本質(zhì)區(qū)別。合作共贏是其經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵?！?3.青年學(xué)生在經(jīng)濟(jì)全球化時代的責(zé)任：樹立全球視野，關(guān)注人類共同命運(yùn)；積極學(xué)習(xí)，掌握參與國際交往與合作的知識與技能；增強(qiáng)文化自信，在中外交流中講好中國故事；理性看待國際事務(wù)，培養(yǎng)開放包容的心態(tài)?！?4.辨析：經(jīng)濟(jì)全球化等同于全球美國化或西方化：這是一個常見的誤解。經(jīng)濟(jì)全球化是生產(chǎn)要素全球配置的過程，參與主體多元。盡管西方發(fā)達(dá)國家在早期主導(dǎo)了規(guī)則制定，但新興市場和發(fā)展中國家的影響力日益上升，全球化正朝著更加多元、均衡的方向演進(jìn)。中國方案正是推動這一演進(jìn)的重要力量?！?5.拓展視角：數(shù)字經(jīng)濟(jì)與經(jīng)濟(jì)全球化新形態(tài)：數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展催生了以數(shù)據(jù)為關(guān)鍵要素、以數(shù)字服務(wù)貿(mào)易為重要特征的全球化新形態(tài)。這既帶來了新的增長機(jī)遇（如跨境電商、遠(yuǎn)程服務(wù)），也帶來了新的治理挑戰(zhàn)（如數(shù)據(jù)安全、數(shù)字鴻溝），是理解未來全球化走向的前沿領(lǐng)域。八、教學(xué)反思一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評估本課預(yù)設(shè)的知識與能力目標(biāo)達(dá)成度較高。通過課堂觀察和“當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練”的反饋，絕大多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述經(jīng)濟(jì)全球化的雙重影響及中國合作共贏的核心主張，并在綜合層材料分析中展現(xiàn)出初步的辯證思維與信息整合能力。情感態(tài)度目標(biāo)在“青年論壇”環(huán)節(jié)得到積極顯現(xiàn)，學(xué)生發(fā)言普遍展現(xiàn)出對開放世界的向往與責(zé)任意識。然而，部分學(xué)生在將“合作共贏”理念與復(fù)雜的現(xiàn)實國際博弈案例（如某些領(lǐng)域的科技競爭）相聯(lián)系時，仍顯困惑，說明從理念認(rèn)同到復(fù)雜現(xiàn)實辨析之間存在認(rèn)知階梯，需要在后續(xù)教學(xué)中通過更多元、更沖突性的案例加以強(qiáng)化。（一）核心教學(xué)環(huán)節(jié)的效能剖析1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：以“矛盾現(xiàn)象”切入，成功激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突與探究欲。那句“這世界到底是在‘關(guān)門’還是在‘開門’？”的設(shè)問，迅速將學(xué)生帶入到對全球化現(xiàn)狀的批判性思考中，為整節(jié)課奠定了思辨的基調(diào)。2.任務(wù)鏈設(shè)計：從“診斷印象”到“展望未來”的五個任務(wù)，基本構(gòu)成了一個邏輯自洽的探究循環(huán)?！叭蝿?wù)二”與“任務(wù)三”的銜接——從“困境”自然引出“新路”——尤為關(guān)鍵，它使得“合作共贏”理念的提出不再是生硬的灌輸，而是解決問題的必然邏輯推演。在巡視中我發(fā)現(xiàn)，小組在對比“零和博弈”與“合作共贏”時，自發(fā)使用了“分蛋糕”與“做蛋糕”的比喻，這表明腳手架搭建有效，促進(jìn)了學(xué)生的意義建構(gòu)。我內(nèi)心感慨：“當(dāng)學(xué)生自己創(chuàng)造出貼切的比喻時，說明理解真的發(fā)生了。”3.差異化落實：在“當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，分層設(shè)計滿足了不同層次學(xué)生的需求?；A(chǔ)層練習(xí)確保了全體學(xué)生的底線達(dá)標(biāo)；綜合層練習(xí)通過小組互評和教師精講，解決了多數(shù)學(xué)生的能力提升痛點(diǎn)；挑戰(zhàn)層任務(wù)雖只有少數(shù)學(xué)生當(dāng)堂嘗試，但提供了寶貴的拓展方向。如何讓挑戰(zhàn)層任務(wù)對中間層次學(xué)生也產(chǎn)生更大的“引力”，是下