基于主題意義探究的初中英語八年級(jí)下冊(cè)Unit1Helpingthoseinneed詞匯深度教學(xué)方案一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課隸屬于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“人與社會(huì)”主題范疇下的“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”子主題。詞匯教學(xué)并非孤立的知識(shí)點(diǎn)記憶，而是服務(wù)于主題意義探究的語言工具。從知識(shí)技能圖譜看，本單元核心詞匯涉及描述困難（如disabled,homeless）、援助行動(dòng)（如volunteer,support）及情感態(tài)度（如generous,thankful）三大語義群。其認(rèn)知要求超越了簡單的“識(shí)記”，需達(dá)至在具體語境中“理解”其內(nèi)涵差異并能“應(yīng)用”于真實(shí)表達(dá)。這些詞匯構(gòu)成了探討公益話題、進(jìn)行跨文化溝通的語言基石，具有承上啟下的作用。在過程方法上，本課強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的主題語境中，通過觀察、歸類、推測(cè)、運(yùn)用等策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)詞匯網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展英語學(xué)習(xí)策略。其素養(yǎng)價(jià)值滲透于多個(gè)層面：在語言能力上，提升學(xué)生在特定主題下的詞匯深度與表達(dá)精度；在文化意識(shí)上，通過對(duì)比中外公益文化，培育國際視野與人文關(guān)懷；在思維品質(zhì)上，引導(dǎo)學(xué)生在分析社會(huì)現(xiàn)象、設(shè)計(jì)援助方案中進(jìn)行邏輯性與批判性思考；在學(xué)習(xí)能力上，強(qiáng)化學(xué)生依據(jù)主題整合詞匯、高效記憶的策略。“同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，描述‘幫助’的單詞有很多，但用在不同的情境里，味道可大不一樣?！边@要求教學(xué)不能停留在詞表背誦，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)浸潤式的語境，讓詞匯學(xué)習(xí)與價(jià)值生成同頻共振。

學(xué)情方面，八年級(jí)學(xué)生已積累了一定詞匯量，具備初步的語境猜測(cè)和話題討論能力。他們對(duì)“公益”“幫助”話題有生活感知和參與熱情，此為重要的興趣起點(diǎn)與情感基礎(chǔ)。然而，潛在障礙亦存：一是對(duì)部分抽象詞匯（如munity,opportunity）的理解可能流于表面；二是在綜合運(yùn)用詞匯進(jìn)行有邏輯、有深度的觀點(diǎn)表達(dá)時(shí)存在困難；三是學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略差異顯著，部分學(xué)生仍依賴機(jī)械記憶。因此，教學(xué)需進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估與調(diào)適：“我注意到有些同學(xué)在小組討論時(shí)躍躍欲試，有些則在默默組織語言，這很正常。”通過設(shè)計(jì)多層次、多模態(tài)的課堂任務(wù)（如看圖說話、情境對(duì)話、微項(xiàng)目設(shè)計(jì)），教師可在巡視中觀察學(xué)生的詞匯提取速度、搭配準(zhǔn)確性及表達(dá)流暢度，即時(shí)提供個(gè)性化指導(dǎo)。針對(duì)基礎(chǔ)較弱學(xué)生，提供“詞匯銀行”和句型支架；針對(duì)能力較強(qiáng)學(xué)生，則挑戰(zhàn)其用更豐富的詞匯進(jìn)行論證或提出，實(shí)現(xiàn)從“補(bǔ)差”到“培優(yōu)”的差異化支持。二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解并口頭、書面運(yùn)用本單元核心詞匯（如volunteer,disabled,support,munity等）及其常見搭配（如offerhelpto,raisemoneyfor），能夠辨析近義表達(dá)（如help,aid,support）的細(xì)微語境差異，并初步構(gòu)建以“HelpingOthers”為主題的語義網(wǎng)絡(luò)圖。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在聽、讀多模態(tài)語篇中，結(jié)合語境推斷生詞含義；能夠在設(shè)定的公益情境（如策劃一次校園義賣）中，綜合運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行有效的小組討論與方案撰寫；能夠就簡單的公益話題，進(jìn)行連貫、有邏輯的35句口頭陳述或書面表達(dá)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生在學(xué)習(xí)與討論中，能深入理解“幫助”的價(jià)值與多樣性，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)弱勢(shì)群體的同理心與關(guān)愛意識(shí)；在小組合作完成“公益倡議”任務(wù)時(shí)，能主動(dòng)傾聽、積極貢獻(xiàn)，體驗(yàn)協(xié)作與分享的意義。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的分類歸納思維，引導(dǎo)其根據(jù)語義場(chǎng)對(duì)詞匯進(jìn)行有效歸類管理；提升情境推理思維，能根據(jù)不同求助場(chǎng)景選擇合適的幫助方式與表達(dá)；培育初步的辯證思維，在討論“如何更有效地幫助他人”時(shí)，能考慮多種因素，提出相對(duì)周全的看法。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教師提供的“詞匯運(yùn)用自檢表”對(duì)自身或同伴的口頭、書面輸出進(jìn)行評(píng)價(jià)；鼓勵(lì)學(xué)生反思并分享本課使用的詞匯學(xué)習(xí)策略（如聯(lián)想記憶、情境造句），逐步形成個(gè)性化的高效學(xué)習(xí)方法?！按蠹也环料胂耄裉煊泦卧~的方法和以前有什么不同？哪種對(duì)你更有效？”三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是主題詞匯在真實(shí)語境中的綜合運(yùn)用能力。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對(duì)“在語境中理解和運(yùn)用詞匯”的明確要求，以及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生“在具體情境中準(zhǔn)確、得體地使用語言”的能力考查趨向。本單元詞匯是表達(dá)“公益”這一重要社會(huì)議題的核心語言材料，掌握其運(yùn)用是學(xué)生能否就該主題進(jìn)行深度交流和探究的基石。突破此重點(diǎn)，方能實(shí)現(xiàn)從詞匯知識(shí)到語言能力的轉(zhuǎn)化。

教學(xué)難點(diǎn)在于兩方面：一是對(duì)情感態(tài)度類抽象詞匯（如generous,selfless）的深度理解與文化內(nèi)涵把握；二是在進(jìn)行公益項(xiàng)目設(shè)計(jì)與表達(dá)時(shí)，邏輯性地綜合調(diào)用不同語義群的詞匯。難點(diǎn)成因在于，抽象詞匯的理解需要結(jié)合具體行為實(shí)例和文化背景，而綜合調(diào)用則要求學(xué)生具備較高的思維整合與語言組織能力，這對(duì)部分學(xué)生構(gòu)成認(rèn)知挑戰(zhàn)。預(yù)設(shè)依據(jù)來自以往教學(xué)中學(xué)生常出現(xiàn)的“詞匯使用單一化”和“表達(dá)缺乏說服力”問題。突破方向在于提供豐富的可視化范例和結(jié)構(gòu)化思維支架。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備

1.1媒體與教具：制作多媒體課件，內(nèi)含引導(dǎo)視頻（如簡短公益廣告）、主題圖片組（呈現(xiàn)不同需要幫助的場(chǎng)景）、互動(dòng)式詞匯語義網(wǎng)絡(luò)圖模板。

1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A基礎(chǔ)鞏固版/B綜合應(yīng)用版）、詞匯策略卡片、“公益微項(xiàng)目”策劃案框架圖、課堂評(píng)價(jià)量規(guī)。2.學(xué)生準(zhǔn)備

2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：預(yù)習(xí)單元詞匯表，圈出3個(gè)最想學(xué)會(huì)使用的詞和2個(gè)感覺最難理解的詞；簡單思考“我曾接受過或提供過的一次幫助”。3.環(huán)境布置

3.1座位安排：便于小組討論的島嶼式座位。

3.2板書記劃：左側(cè)預(yù)留主題詞匯網(wǎng)絡(luò)圖區(qū)域，中部為核心句型展示區(qū)，右側(cè)為學(xué)生生成性觀點(diǎn)記錄區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)與問題激發(fā)：課堂伊始，播放一段60秒無對(duì)白的公益短片，呈現(xiàn)孤獨(dú)老人、殘疾運(yùn)動(dòng)員、貧困地區(qū)兒童等畫面，最后定格在“Howcanwemakeadifference?”的提問上。“看完這個(gè)短片，你心里最先蹦出來的那個(gè)詞是什么？是sad,helpless,還是覺得我們應(yīng)該做點(diǎn)什么？”

1.1建立聯(lián)系與喚醒舊知：引導(dǎo)學(xué)生用已知詞匯簡單描述片中人物可能面臨的困難（如old,poor,can’twalk）。接著，教師指出：“描述‘需要’和描述‘幫助’，我們需要更準(zhǔn)確、更有力量的詞匯。這就是今天我們要共同解鎖的語言密碼。”

1.2明晰路徑與提出核心問題：向?qū)W生展示本節(jié)課的探索路線：從認(rèn)識(shí)詞匯（認(rèn)識(shí)他們）、理解內(nèi)涵（理解幫助），到規(guī)劃行動(dòng)（設(shè)計(jì)我們的幫助方案）。并拋出本課核心驅(qū)動(dòng)問題：“作為一名初中生，我們能夠?yàn)樯磉吇蜻h(yuǎn)方‘需要幫助的人（thoseinneed）’提供哪些力所能及且真正有效的‘幫助（help）’？我們需要哪些詞匯來思考和表達(dá)這件事？”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：繪制“需要”圖譜——初識(shí)與歸類

教師活動(dòng)：首先，利用課件呈現(xiàn)四幅圖片（殘疾人士、homelessperson、患病兒童、學(xué)業(yè)困難的同學(xué)）。針對(duì)每幅圖，提出引導(dǎo)性問題：“Whatkindofdifficultymighthe/shefaceindailylife?”并逐步板書學(xué)生說出的關(guān)鍵詞，如can’tsee,nohome,sick,fallbehind。接著，引入并教授更正式、準(zhǔn)確的單元詞匯：disabled,homeless,ill,fallbehindwithstudies。然后，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些詞匯：“看看這些詞，它們都在描述什么狀態(tài)？”幫助學(xué)生歸納出“描述困難與需求”的語義類別。最后，提供額外兩個(gè)詞匯（poor,blind），讓學(xué)生小組討論應(yīng)歸入哪一類并說明理由?！昂?，現(xiàn)在你們是詞匯管理員，請(qǐng)把這些新詞‘歸檔’到我們的‘需求圖譜’里?！?/p>

學(xué)生活動(dòng)：觀察圖片，在教師引導(dǎo)下嘗試用已知語言描述困難。學(xué)習(xí)新詞匯，跟讀并理解詞義。參與分類歸納活動(dòng)，小組討論新詞匯的歸屬，并嘗試用英文簡單陳述分類理由，如“Wethink‘blind’goesherebecauseit’salsoakindofdifficulty.”

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否根據(jù)圖片信息準(zhǔn)確說出或理解對(duì)應(yīng)的核心詞匯。2.在小組討論中，能否積極參與分類并給出初步理由。3.詞匯發(fā)音是否清晰、準(zhǔn)確。

形成知識(shí)、思維、方法清單：

★核心概念：Thoseinneed指代所有面臨各種困難、需要他人幫助的個(gè)體或群體。教學(xué)提示：避免標(biāo)簽化，強(qiáng)調(diào)尊重與平等。

★描述困難的詞匯：disabled(adj.),homeless(adj.),ill(adj.)。注意：disabled是更尊重、更客觀的用語。

▲學(xué)科方法：語義場(chǎng)歸類法。將描述同一主題（如“困難”）的詞匯集中學(xué)習(xí)，建立聯(lián)系，有助于記憶和應(yīng)用。

★易錯(cuò)點(diǎn)提醒：ill與sick的細(xì)微區(qū)別，ill通常更正式，用于較嚴(yán)重疾病。任務(wù)二：解鎖“幫助”行動(dòng)庫——搭配與辨析

教師活動(dòng)：承接上一任務(wù)，提問：“Nowweknowtheirdifficulties.Whatcanwedo?”呈現(xiàn)“幫助行動(dòng)庫”思維導(dǎo)圖中心詞“Help”。分兩步走：第一步，呈現(xiàn)短語卡片，如givemoney,visitthem,teachthem,cheerthemup，讓學(xué)生配對(duì)對(duì)應(yīng)的“需要”圖片。第二步，引入單元核心動(dòng)詞搭配：raisemoneyfor…,visit…,help…withtheirstudies,make…h(huán)appy。重點(diǎn)講解raisemoney的集體籌劃含義，并與givemoney的個(gè)人行為對(duì)比。組織“快速匹配”游戲：教師說出一類需求（如“Adisabledpersonwhofeelslonely”），學(xué)生小組競(jìng)賽說出合適的幫助行動(dòng)搭配?！氨纫槐?，哪個(gè)小組的‘幫助方案’又快又準(zhǔn)！”

學(xué)生活動(dòng)：參與圖片與行動(dòng)短語的配對(duì)活動(dòng)。學(xué)習(xí)新的動(dòng)詞搭配，理解其用法。積極參與“快速匹配”游戲，與小組成員快速商討并給出答案，如“Wecanvisithimandcheerhimup.”

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否正確理解并說出“幫助行動(dòng)”的相關(guān)搭配。2.在游戲情境中，能否快速、準(zhǔn)確地建立“需求”與“對(duì)應(yīng)幫助”的關(guān)聯(lián)。3.小組協(xié)作是否高效，每位成員是否都有參與。

形成知識(shí)、思維、方法清單：

★核心搭配：raisemoneyfor…(為…籌款)，helpsb.withsth.(幫助某人做某事)。這是本單元輸出的核心句型骨架。

★近義辨析：raisemoneyvs.givemoney。raise強(qiáng)調(diào)組織、籌集的過程；give是直接的給予行為。

▲思維方法：情境匹配思維。思考幫助方式時(shí)必須考慮對(duì)方的具體需求，使幫助更具針對(duì)性和有效性。v./n.v./n.在西方公益文化中，volunteer(v./n.)和raisemoney是非常普遍和受鼓勵(lì)的公民參與形式。任務(wù)三：認(rèn)識(shí)“helpers”——角色與動(dòng)機(jī)

教師活動(dòng)：展示不同“幫助者”圖片（社區(qū)志愿者、捐款的企業(yè)家、幫忙補(bǔ)習(xí)的同學(xué)）。提問：“Whoarethey?Whatdowecallthem?”引出并教授volunteer,supporter,helper。進(jìn)一步追問：“Whydotheyhelpothers?Whatqualitiesdotheyhave?”引導(dǎo)學(xué)生用形容詞描述，并引入kind,generous,helpful,selfless。通過簡單例句對(duì)比，讓學(xué)生感受generous(慷慨的，常指財(cái)物、時(shí)間)與kind(仁慈的，泛指善良)的側(cè)重不同?！跋胂笠幌拢粋€(gè)把自己大部分零花錢都捐出來的同學(xué)，我們更常用哪個(gè)詞來形容？”

學(xué)生活動(dòng)：識(shí)別不同幫助者角色，學(xué)習(xí)其英文稱謂。思考并討論幫助者的動(dòng)機(jī)和品質(zhì)，學(xué)習(xí)相關(guān)形容詞。參與詞匯辨析活動(dòng)，嘗試在微語境中體會(huì)近義詞的差異。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確指認(rèn)并使用名詞指代不同的幫助者角色。2.能否運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男稳菰~描述人物品質(zhì)。3.能否在教師引導(dǎo)下，初步體會(huì)近義形容詞的語用差異。

形成知識(shí)、思維、方法清單：

★核心詞匯：volunteer(志愿者，核心角色詞)，generous(adj.慷慨的，核心品質(zhì)詞)。

★概念解析：Supporter含義較廣，可指物質(zhì)或精神上的支持者；helper更具體，指提供實(shí)際幫助的人。

▲學(xué)習(xí)方法：詞匯網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展法。由一個(gè)核心詞（如help）聯(lián)想與之相關(guān)的人物（helper）、動(dòng)作（support）、品質(zhì)（kind），構(gòu)建立體詞匯網(wǎng)。

★情感滲透點(diǎn)：幫助他人不僅是行動(dòng)，也反映了一個(gè)人的品格(character)。學(xué)習(xí)這些詞也是在思考自己想成為什么樣的人。任務(wù)四：編織“感恩”與“影響”——情感與效果表達(dá)

教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)情境：“Ifyougethelp,howdoyoufeel?Whatwillyousay?”引導(dǎo)學(xué)生說出thankful,happy,grateful。教學(xué)重點(diǎn)句型：I’mgrateful/thankfulforyourhelp.并指出grateful程度更深。轉(zhuǎn)向幫助者視角：“Doeshelpingothersalsoaffectthehelper?”展示名言或短句：“Helpingothersishelpingourselves.”“Itmakesmefeeluseful.”引入并教學(xué)feeluseful,makeadifference等表達(dá)?！八?，幫助這件事，是雙向的溫暖，對(duì)吧？”

學(xué)生活動(dòng)：從受助者和幫助者雙視角思考情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)表達(dá)。跟讀并模仿重點(diǎn)句型。理解“幫助”對(duì)雙方產(chǎn)生的積極影響。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否掌握表達(dá)感謝的基本句型。2.能否理解并說出“幫助”行為對(duì)幫助者自身的積極影響。3.能否從多視角（受助者、幫助者）看待同一事件。

形成知識(shí)、思維、方法清單：

★核心句型：I’mthankful/gratefulfor…(因…而感謝)。這是社交和書面表達(dá)中的重要句式。

★重要表達(dá)：makeadifference(產(chǎn)生影響/帶來改變)。這是公益領(lǐng)域的核心口號(hào)和理念。

▲思維提升：雙向視角思維。鼓勵(lì)學(xué)生不只從單一角度看問題，理解社會(huì)互動(dòng)中的情感與價(jià)值流動(dòng)。

★價(jià)值觀引導(dǎo)：幫助他人不僅能改變他人的處境(changetheirlives)，也能提升自我價(jià)值感(feelvaluable)。任務(wù)五：綜合演練場(chǎng)——“我們的班級(jí)公益計(jì)劃”

教師活動(dòng)：發(fā)布終極任務(wù)：“為了踐行本單元主題，我們班計(jì)劃開展一項(xiàng)微公益活動(dòng)。請(qǐng)以小組為單位，討論并制定一個(gè)簡單計(jì)劃。”提供結(jié)構(gòu)化支架（任務(wù)單）：1.Whodowewanttohelp?(使用任務(wù)一詞匯)2.Whatcanwedo?(使用任務(wù)二搭配)3.Whowilldoit?(Volunteers!)4.Whatqualitiesdoweneed?(使用任務(wù)三詞匯)5.Whatgoodresultsdoweexpect?(使用任務(wù)四表達(dá))。教師巡視，提供詞匯和思路支持，并鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地使用本課所學(xué)?！翱纯茨膫€(gè)小組的計(jì)劃最暖心、最可行，用上的‘主題詞匯’最多！”

學(xué)生活動(dòng)：小組合作，根據(jù)支架討論并制定班級(jí)公益計(jì)劃。在討論中，努力回憶并運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的各類詞匯和表達(dá)。選派代表準(zhǔn)備進(jìn)行1分鐘的口頭方案陳述。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組討論是否有序、有效，每位成員是否承擔(dān)任務(wù)。2.計(jì)劃中是否能整合運(yùn)用本課所學(xué)的多個(gè)語義群的詞匯。3.最終的口頭陳述是否清晰、連貫，并體現(xiàn)出對(duì)主題的理解。

形成知識(shí)、思維、方法清單：

★綜合應(yīng)用：將needshelpersactionsresults等主題詞匯在真實(shí)任務(wù)中進(jìn)行整合輸出，是語言內(nèi)化的關(guān)鍵步驟。

▲核心能力：結(jié)構(gòu)化口頭報(bào)告能力。使用清晰的框架（如任務(wù)單問題）組織語言，使表達(dá)更有邏輯。

★協(xié)作學(xué)習(xí)：在小組中，通過分工、討論、整合，完成個(gè)人難以獨(dú)立完成的任務(wù)，體驗(yàn)協(xié)作力量。

★連接現(xiàn)實(shí)：將語言學(xué)習(xí)與真實(shí)的公民行動(dòng)構(gòu)想結(jié)合，讓英語學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)意義和行動(dòng)指向。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

1.分層練習(xí)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)層（全體必做）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“詞匯與情境匹配”題，即給出句子情境，從本課所學(xué)詞匯中選擇最恰當(dāng)?shù)奶羁?。例如：The______studentsneedspecialfacilitiesinschool.(disabled)

綜合層（多數(shù)學(xué)生完成）：閱讀一篇關(guān)于一次校園義賣的簡短報(bào)道（教師編寫，內(nèi)含本課核心詞匯），然后回答兩個(gè)問題：1.Whodidtheyhelp?2.Howdidtheyhelp?并找出文中描述幫助者品質(zhì)的形容詞。

挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：根據(jù)“我們的班級(jí)公益計(jì)劃”任務(wù)，撰寫一份更詳細(xì)的倡議書開頭段落（34句），需至少使用5個(gè)本單元核心詞匯，并嘗試使用makeadifference這一表達(dá)。

2.反饋與講評(píng)機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過全班核對(duì)或同桌互查快速反饋。綜合層閱讀任務(wù)通過教師提問、學(xué)生回答進(jìn)行互動(dòng)式講評(píng)，重點(diǎn)分析詞匯在語境中的含義。挑戰(zhàn)層成果邀請(qǐng)12位學(xué)生朗讀分享，教師從詞匯運(yùn)用的豐富性和準(zhǔn)確性角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并展示優(yōu)秀范例?！斑@位同學(xué)的倡議書開頭，用上了‘volunteer’,‘raisemoney’,‘grateful’，非常棒！如果能把‘forthedisabledchildren’具體化一點(diǎn)，比如‘inourmunity’，就更好了?！钡谒摹⒄n堂小結(jié)

1.結(jié)構(gòu)化總結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生一起回顧板書上逐步形成的詞匯網(wǎng)絡(luò)圖，共同總結(jié)出本課圍繞“Helpingthoseinneed”所學(xué)的四大語義板塊：困難描述、援助行動(dòng)、人物角色與品質(zhì)、情感與影響?！皝?，我們一起看著黑板，把我們今天搭建的‘幫助大廈’回顧一遍，從地基到屋頂，每一層用了哪些‘詞匯磚塊’？”

2.元認(rèn)知反思：提問學(xué)生：“今天我們用畫圖、配對(duì)、討論、做計(jì)劃等多種方式學(xué)單詞，你覺得哪種方式對(duì)你記住和會(huì)用這些詞最有幫助？”鼓勵(lì)學(xué)生分享策略。

3.作業(yè)布置與延伸：公布分層作業(yè)（詳見第六部分）。并預(yù)告下節(jié)課將深入閱讀一篇關(guān)于國際志愿者的文章，屆時(shí)會(huì)用到今天所學(xué)的詞匯去理解更復(fù)雜的故事。“希望大家在完成作業(yè)時(shí)，能像今天在課堂上一樣，把這些詞放在‘幫助’這個(gè)故事里去想、去用。”六、作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.整理本課個(gè)人詞匯筆記，用思維導(dǎo)圖形式歸納四大語義板塊的詞匯。2.用raisemoneyfor…,help…with…,bethankfulfor…三個(gè)句型各造一個(gè)與“幫助”主題相關(guān)的句子。

拓展性作業(yè)（建議完成）：觀看一段英文公益短片（教師提供鏈接），記錄下片中出現(xiàn)的3個(gè)與本單元主題相關(guān)的英文詞匯或句子，并寫下短片讓你印象最深的一點(diǎn)是什么（可用中文）。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：為你或你的小組在課堂上設(shè)計(jì)的“班級(jí)公益計(jì)劃”制作一份簡易的英文宣傳海報(bào)（手繪或電子版均可）。需包含：計(jì)劃名稱、幫助對(duì)象、主要行動(dòng)和一句號(hào)召語（Slogan），鼓勵(lì)使用本課所學(xué)詞匯。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展

★Thoseinneed:泛指需要幫助的人們。強(qiáng)調(diào)以人為本的視角，避免使用帶有貶義或標(biāo)簽化的舊詞。

★Disabled(adj.):殘疾的。禮貌且客觀的用語，指身體或精神上有障礙的。常用搭配：disabledpeople/children/facilities。

★Homeless(adj.):無家可歸的。由home（家）+less（無）構(gòu)成，類似的詞有hopeless（無望的），helpless（無助的）。

★Raisemoney(for…):（為…）籌款。Raise在此意為“募集”，是集體性、有組織的行動(dòng)。區(qū)別于個(gè)人直接givemoney。n./v.Volunteern./v.n./v.):志愿者；志愿做。名詞指人，動(dòng)詞指行為。是公民參與社會(huì)服務(wù)的重要形式。衍生詞：voluntary(adj.)。sth.:Helpsb.withsth.:幫助某人做某事。With后接需要幫助的具體方面，如helpherwithherhomework。

★Generous(adj.):慷慨的，大方的?？捎糜谛稳菥栀?zèng)財(cái)物、付出時(shí)間或給予寬恕。是高度贊美的詞匯。

★Thankful/Grateful(adj.):感激的。Grateful情感程度更深，更正式。常用句型：bethankful/gratefultosb.forsth.

★Makeadifference:產(chǎn)生影響，帶來改變。在公益語境中意為“讓事情變得不同、更好”。是極具鼓舞力的表達(dá)。

▲munity(n.):社區(qū)。指生活在同一地區(qū)或有共同利益、文化的人群。幫助行為oftenstartsfromourownmunity。v./n.Support(v./n.):支持。含義廣泛，可指物質(zhì)、精神或行動(dòng)上的支持。比help更顯正式和持久。

▲Donate(v.):捐贈(zèng)。通常指捐贈(zèng)錢、物給機(jī)構(gòu)或事業(yè)。名詞為donation。

▲Opportunity(n.):機(jī)會(huì)。Helpingothersprovidesuswithanopportunitytogrow.(幫助他人也為我們提供了成長的機(jī)會(huì)。)

▲語義場(chǎng)學(xué)習(xí)法:將表達(dá)同一主題（如“幫助”）的詞匯、搭配、句型作為一個(gè)整體來學(xué)習(xí)和記憶，事半功倍。

▲情境造句策略:學(xué)習(xí)新詞后，立即為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體、真實(shí)的句子情境，而非孤立記憶，有助于掌握用法。八、教學(xué)反思

一、目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估

從課堂表現(xiàn)與鞏固練習(xí)反饋看，知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成。絕大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確識(shí)別并初步運(yùn)用核心詞匯，尤其是在“公益計(jì)劃”任務(wù)中，能觀察到學(xué)生有意識(shí)地從不同語義板塊提取詞匯。能力目標(biāo)方面，學(xué)生在結(jié)構(gòu)化情境（如圖片描述、任務(wù)單引導(dǎo)）下的綜合運(yùn)用表現(xiàn)良好，但在脫離支架的即興表達(dá)中，詞匯提取的流暢度和豐富性仍有差異，這符合語言習(xí)得規(guī)律。情感與思維目標(biāo)在小組討論和計(jì)劃制定環(huán)節(jié)體現(xiàn)得最為明顯，學(xué)生展現(xiàn)出真實(shí)的關(guān)切與思考，辯證思維的萌