初中英語六年級上冊詞匯深度學習單元教學方案一、教學內(nèi)容分析??本單元教學方案以《義務教育英語課程標準（2022年版）》為根本遵循，聚焦于初中起始年級（六年級）學生的詞匯學習能力構建。課標在語言知識二級要求中明確指出，學生需圍繞相關主題學習并使用約800個單詞進行交流與表達，并初步運用詞匯理解和表達與個人、學校、家庭生活密切相關的基本信息。這要求我們的教學超越孤立詞匯的機械識記，轉向在主題語境中理解、應用與內(nèi)化。從知識技能圖譜看，本方案涉及的“小學部分”單詞是初中英語學習的銜接與鞏固基礎，其核心在于激活學生已有詞匯庫，并系統(tǒng)化地構建音、形、義、用之間的聯(lián)系，為后續(xù)句型學習和語篇理解奠定基石。過程方法上，本單元旨在滲透“策略性學習”的核心理念，引導學生從無意識記轉向有策略地學習，如通過分類記憶、聯(lián)想記憶、構詞法初步感知等學科思維方法，將記憶過程轉化為主動的知識建構活動。在素養(yǎng)價值層面，詞匯學習是發(fā)展學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四大核心素養(yǎng)的共同起點。本方案力求通過30天的結構化打卡任務，不僅積累語言素材，更著重培養(yǎng)學生的學習毅力（學習能力）、在語境中得體表達的意識（語言能力與文化意識）、以及對詞匯進行觀察、比較、分類的初步思維習慣（思維品質），實現(xiàn)知識學習與素養(yǎng)發(fā)展的同頻共振。??基于“以學定教”原則，學情研判如下：六年級學生剛從小學升入初中，其英語水平、學習習慣與策略呈現(xiàn)顯著差異。部分學生已有一定詞匯儲備，但可能停留于機械跟讀和拼寫，對詞匯的深層含義、搭配及在語境中的靈活運用感知不足；另一部分學生則可能存在畏難情緒，記憶方法單一，遺忘速度快。他們的興趣點在于游戲化、情境化的活動，但對長期、系統(tǒng)的學習任務需要外部激勵與結構化支持。認知難點可能在于抽象詞匯的理解、近義詞的初步辨析以及將詞匯從“認識”到“主動輸出”的跨越。為此，教學過程中將設計多層次的形成性評價，如通過“課前單詞閃電自查”、“小組互測拼寫競賽”動態(tài)把握記憶難點；通過“用詞造句接龍”觀察學生的應用能力。教學調(diào)適應體現(xiàn)差異化：為記憶能力強的學生提供詞根詞綴初探、同主題詞匯拓展等挑戰(zhàn)任務；為需要鞏固基礎的學生搭建“圖片單詞發(fā)音”強關聯(lián)支架，并提供更多重復和再現(xiàn)的機會，確保每位學生都能在自身最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得成長。二、教學目標??知識目標：學生能夠準確認讀、拼寫本冊涉及的核心主題（如個人情況、學校生活、家庭、食物等）下的基礎詞匯，理解其基本含義。更重要的是，學生能初步感知部分詞匯的詞性變化（如名詞復數(shù)、動詞第三人稱單數(shù)）及其在簡單句中的位置關系，構建起單詞音、形、義、用的初步網(wǎng)絡，而非孤立的知識點。??能力目標：學生能夠運用至少兩種詞匯學習策略（如分類記憶、聯(lián)想記憶、利用自然拼讀規(guī)律）來高效記憶和復習單詞。他們能夠在教師創(chuàng)設的簡單生活情境或圖片提示下，正確選擇并使用所學詞匯完成句子填空、進行短對話配對或描述簡單事物，實現(xiàn)從輸入到初步輸出的能力跨越。??情感態(tài)度與價值觀目標：通過30天打卡的堅持與小組互助，學生能體驗持之以恒帶來的成就感，初步養(yǎng)成每日接觸英語的良好習慣。在小組競賽與合作中，培養(yǎng)樂于分享學習策略、相互鼓勵的團隊精神，降低對詞匯記憶的焦慮感，建立“我能記住”的學習自信。??學科思維目標：發(fā)展學生對英語詞匯的觀察、歸納與關聯(lián)能力。例如，引導學生觀察總結同一主題下詞匯的共性，或根據(jù)發(fā)音規(guī)律推測簡單生詞的拼寫（如“cake,lake,make”中的“ake”），培養(yǎng)初步的歸納思維和音形對應意識。??評價與元認知目標：學生能夠利用教師提供的“詞匯掌握自評表”（如“識別、會說、會寫、會用”四個等級），定期審視自己的學習進度。在小組互評中，能依據(jù)清晰的標準（如“發(fā)音準確”、“拼寫無誤”）對他人的詞匯掌握情況進行客觀評價，并開始反思和調(diào)整自己的記憶方法。三、教學重點與難點??教學重點：本單元的教學重點在于幫助學生構建科學的詞匯學習策略體系，并在主題語境中實現(xiàn)詞匯的理解與初步運用。重點的確立依據(jù)源于課標對“學習能力”素養(yǎng)的強調(diào)以及初中階段對學習策略培養(yǎng)的明確要求。掌握高效的記憶方法，是突破詞匯關、實現(xiàn)自主學習的關鍵，也是后續(xù)所有語言技能發(fā)展的基石。單純記憶單詞本身是低階目標，而掌握“如何記”的高階策略才是撬動持續(xù)學習的杠桿。??教學難點：教學難點主要有二：一是如何將抽象的學習策略（如構詞法意識、音形對應規(guī)則）轉化為學生可理解、可操作的具象化步驟。難點成因在于學生認知水平有限，抽象思維處于發(fā)展階段。二是如何促使學生將課堂所學的詞匯和策略主動、持久地遷移到日常的打卡復習和課外閱讀中，實現(xiàn)從“被動跟隨”到“主動管理”的轉變。這源于習慣養(yǎng)成的長期性和學生元認知能力的個體差異。突破方向在于設計層層遞進、趣味性強的課堂任務作為策略“訓練場”，并通過打卡任務單的設計提供結構化、個性化的外部支持框架。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，包含目標單詞的標準發(fā)音音頻、生動圖片、簡短例句動畫；準備單詞卡（實體或電子版）；設計“30天詞匯闖關地圖”海報。1.2學習材料：設計分層學習任務單（基礎版與挑戰(zhàn)版）、詞匯策略指導微視頻、課堂練習與鞏固活動學案。2.學生準備2.1預習任務：瀏覽第一周主題單詞表，嘗試用自己喜歡的方式（如畫畫、編口訣）記住35個新詞。2.2物品準備：英語練習本、彩色筆（用于畫思維導圖或分類標記）。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課堂采用小組合作式座位，便于開展討論和互測活動。3.2板書記劃：劃分出“核心詞匯區(qū)”、“策略加油站”和“優(yōu)秀作品展示區(qū)”。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與問題提出：“同學們，咱們先來做個小調(diào)查：提到背單詞，你腦子里最先蹦出來的感覺是什么？是覺得像啃硬骨頭，還是像玩游戲闖關？”（等待學生反應）隨后，教師展示幾張圖片：一張是密密麻麻的單詞列表，一張是將單詞分類放入不同主題“盒子”的示意圖，另一張是學生在情境對話中使用單詞的場景。教師設問：“如果記憶單詞有‘費力模式’和‘省力模式’，你猜哪張圖代表‘省力模式’？為什么？從今天開始，我們將開啟為期30天的詞匯探險，目標就是一起找到屬于我們自己的‘省力高效記憶密碼’?！?.路徑明晰與舊知喚醒：“這趟探險，我們不會一個一個‘硬背’，而是要像整理房間一樣，把單詞‘分門別類’；像認識新朋友一樣，了解它們的‘姓名’（拼寫）、‘聲音’（發(fā)音）和‘性格’（用法）。我們先從大家最熟悉的‘自我介紹’和‘我的學?！@兩個主題開始，看看里面有哪些老朋友和新朋友，好嗎？”第二、新授環(huán)節(jié)本環(huán)節(jié)通過系列任務，引導學生從感知到策略建構，再到初步應用。任務一：詞匯圖景激活——我的主題詞庫教師活動：首先，利用多媒體呈現(xiàn)“PersonalInformation”和“SchoolLife”主題下的圖片群（如男孩女孩、書包教室等），播放單詞音頻，引導學生整體感知。接著，教師拋出引導性問題：“這些詞里，哪些是你早就認識的‘老朋友’？請你大聲讀出來，給大家做個示范！”“有沒有看起來眼熟，但讀音拿不準的‘半熟朋友’？咱們一起來聽聽它到底怎么‘自我介紹’?！弊詈螅岢鼋M織性任務：“如果請你給這些單詞找個‘家’，你會按什么標準來分組？是按‘和人有關的’、‘和物品有關的’，還是其他妙招？”學生活動：學生觀看圖片，傾聽音頻，嘗試跟讀。主動識別并大聲讀出已知詞匯（如“book”,“pen”）。指出自己不確信發(fā)音的詞匯。隨后與同桌或小組成員討論，嘗試對屏幕上出現(xiàn)的單詞進行自主分類，并分享分類理由。即時評價標準：1.參與度：能否大聲、自信地讀出已知詞。2.傾聽習慣：能否認真聽音頻和同伴的發(fā)音。3.思維呈現(xiàn)：提出的分類標準是否清晰、有邏輯（哪怕很簡單）。形成知識、思維、方法清單：★主題關聯(lián)記憶法：將單詞置于如“個人情況”、“學校生活”等特定主題下學習，建立語義網(wǎng)絡，比孤立記憶更牢固。▲舊知引新知：利用已掌握的單詞（如“school”）作為錨點，學習相關新詞（如“classroom”,“teacher”），降低認知負荷。教師提示：“看，把‘teacher’,‘student’,‘classmate’放在一起記，它們是不是都有一個共同的‘工作場所’？這樣記一串，效率就高了。”任務二：觀察與分類——給單詞找“家族”教師活動：承接學生的分類想法，教師展示預設的幾種分類方式：按詞性（名詞、動詞等初步感知）、按場景（教室物品、學習動作）、按發(fā)音特征（如以相同元音結尾的單詞）。以發(fā)音分類為例，教師說：“請大家聽這幾組詞：‘name’,‘game’,‘cake’，它們的尾巴發(fā)音有什么秘密？咱們中國人學漢字有偏旁部首，英語單詞也有‘聲音家族’哦！”引導學生發(fā)現(xiàn)簡單的拼讀規(guī)律。學生活動：學生在教師引導下，嘗試將單詞卡片或列表中的詞按不同方式進行分類操作。重點跟讀具有相同發(fā)音規(guī)律的詞族，體會其音形對應關系，并嘗試根據(jù)發(fā)音拼讀類似結構的簡單新詞。即時評價標準：1.操作規(guī)范性：能否根據(jù)指令完成分類。2.歸納能力：能否從例子中總結出簡單的共同點（如“它們都是教室里有的東西”或“結尾發(fā)音很像”）。形成知識、思維、方法清單：★分類記憶策略：按照詞性、主題、發(fā)音等維度對單詞進行歸類整理，是結構化記憶的重要手段?！粜纬醪綄焊兄⒄Z字母及組合與發(fā)音之間的常見規(guī)律（自然拼讀啟蒙），有助于提高拼讀和拼寫準確性。教師提示：“給單詞‘排排隊、歸歸隊’，你的大腦倉庫就會井井有條，想用的時候一下子就能找到！”任務三：深度加工策略——讓單詞“活”起來教師活動：介紹并示范多種詞匯深度加工策略。1.聯(lián)想策略：“看到‘a(chǎn)pple’，除了想到紅紅的蘋果，還能想到什么？‘Anappleadaykeepsthedoctoraway.’（每天一蘋果，醫(yī)生遠離我）這句諺語是不是一下子讓這個詞生動了？”2.構詞法初探：以“teacher”為例，“teach是教，er常常表示‘…的人’，那么‘teach+er’就是教書的人——老師。猜猜‘work+er’是什么？”3.感官記憶：學習“sweet”時，讓學生模擬嘗到甜味的表情；學習“shout”時，做出呼喊的動作。學生活動：選擇23個新學的單詞，嘗試運用教師示范的策略進行個人化的記憶加工。例如，為單詞畫一幅簡筆畫小故事，編一個有趣的發(fā)音口訣，或者做一個相關的動作。在小組內(nèi)分享自己的“記憶妙招”。即時評價標準：1.策略運用：能否模仿或創(chuàng)新性地使用至少一種策略加工單詞。2.創(chuàng)意與分享：分享的記憶方法是否清晰、有創(chuàng)意，能否讓同伴聽懂。形成知識、思維、方法清單：★聯(lián)想記憶法：將新單詞與已知的圖像、聲音、故事或個人經(jīng)驗聯(lián)系起來，建立深度神經(jīng)鏈接?！~綴意識萌芽：初步了解常見詞綴（如er,tion）的含義，有助于擴大詞匯量和推測詞義。教師提示：“記憶的訣竅在于建立連接。你賦予單詞的連接越多、越有趣，它在你腦子里就‘住’得越牢?！比蝿账模呵榫持谐踉嚿硎帧~不離句教師活動：創(chuàng)設微型情境，推動詞匯應用。例如，出示一張教室的圖片，提出任務：“假如你是圖片中的學生，用上我們今天學的詞，你能說出至少三樣你看到的東西嗎？”然后，升級為簡單對話框架：“A:What‘sthisinyourschoolbag?B:It’smynew___.”教師鼓勵學生用所學詞填空并進行角色扮演。學生活動：觀察教師提供的情境（圖片或簡短對話框架），獨立思考或與同伴討論，選擇合適的詞匯填入句子或進行口頭描述。部分學生進行角色扮演展示。即時評價標準：1.應用準確性：所選詞匯是否符合情境和句子結構要求。2.表達流暢度：在句子中讀出單詞時是否自然、連貫。形成知識、思維、方法清單：★語境運用原則：單詞的生命力在于使用。在句子和對話中運用單詞，是檢驗掌握程度和加深記憶的最佳途徑?！渥涌蚣苤С郑簩τ诔鯇W者，提供基本的句型結構作為“腳手架”，能有效降低輸出難度，增強信心。任務五：游戲化鞏固——挑戰(zhàn)記憶極限教師活動：組織快速反應游戲。如“詞匯閃電戰(zhàn)”：教師快速展示單詞卡或說出中文，學生搶答英文。“缺了什么？”：展示一組相關單詞，然后抽掉一張，讓學生回憶缺失的是什么。游戲后，引入“30天打卡計劃”的課堂啟動部分，解釋打卡規(guī)則和獎勵機制。學生活動：積極參與游戲，高度集中注意力，快速回憶和提取所學詞匯。了解打卡任務的具體要求（如每天記憶、復習特定數(shù)量單詞，并完成簡單自測或造句任務）。即時評價標準：1.反應速度與準確率。2.對打卡任務的理解程度。形成知識、思維、方法清單：★高頻復現(xiàn)對抗遺忘：根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，有計劃地、多次復習是鞏固記憶的關鍵。游戲和打卡是促使復現(xiàn)發(fā)生的趣味形式?！晕壹钆c習慣養(yǎng)成：將長期目標分解為每日可完成的小任務，并通過打卡獲得持續(xù)反饋和成就感，有助于培養(yǎng)自主學習習慣。任務六：制定我的打卡計劃教師活動：分發(fā)“30天詞匯闖關地圖”和個性化打卡計劃表。指導學生如何根據(jù)自身情況，規(guī)劃每天的學習量（如“每天5個新詞+復習前兩天的10個舊詞”），并選擇自己喜歡的復習方式（如聽寫、用APP、畫圖造句等）。教師進行個別輔導，特別關注學習有困難的學生，幫助他們制定切實可行的計劃。說：“記住，計劃是你的‘作戰(zhàn)地圖’，適合你自己的才是最好的。我們可以先定一個小目標，比如堅持一周，然后給自己一個小獎勵！”學生活動：領取材料，在教師指導下，結合自身記憶特點和學習時間，填寫個性化的打卡計劃表。與同桌交流自己的計劃，互相鼓勵。即時評價標準：1.計劃的合理性：是否量力而行，具有可操作性。2.個性化程度：是否考慮了適合自己的復習方法。形成知識、思維、方法清單：★元認知策略——學習規(guī)劃：開始學習前，對學習任務、自身能力、可用時間和方法進行規(guī)劃，是高級學習能力的體現(xiàn)。▲差異化學習路徑：承認并尊重個體差異，允許學生以不同的進度和方式達成共同目標，是實現(xiàn)有效教學的前提。第三、當堂鞏固訓練??設計分層練習，供學生根據(jù)自身情況選擇完成：1.基礎層（全體必做）：完成學習任務單上的“圖文匹配”和“單詞拼寫補全”練習，強化音、形、義的直接對應。例如，看圖片寫出單詞，或根據(jù)首字母和圖片提示補全單詞。2.綜合層（鼓勵完成）：完成“情境選詞填空”練習，在一個簡短的對話或描述性段落中，從提供的單詞庫里選擇正確的詞填入。這要求學生在微語境中辨析和運用詞匯?！翱纯凑l能最快幫這些單詞找到它們在句子里的‘家’！”3.挑戰(zhàn)層（學有余力選做）：“詞匯小作家”任務：請從今天學習的主題中，任選至少5個單詞，編寫一個邏輯通順的35句小故事或一段自我介紹?！鞍l(fā)揮你的想象力，讓這些單詞在你的故事里當一次‘主角’吧！”??反饋機制：完成后，首先開展小組內(nèi)互評，基礎層和綜合層練習可交換檢查，用紅筆標出錯誤。教師巡視，收集典型錯誤和優(yōu)秀案例。隨后進行集中講評，重點分析普遍性錯誤原因（如拼寫混淆、詞義誤解），并展示優(yōu)秀的挑戰(zhàn)層作品，請作者簡要分享思路。第四、課堂小結??引導學生進行結構化總結與反思。教師提問：“今天我們不僅是學了十幾個新單詞，更重要的是探索了哪些‘記憶密碼’？（引導學生回顧分類、聯(lián)想、語境運用等策略）哪位同學愿意分享一個你今天自己創(chuàng)造的、最得意的記憶方法？”請12名學生分享。接著，教師展示一個簡單的思維導圖框架（中心是“高效記單詞”），帶領學生一起填充分支（如：分類法、聯(lián)想法、語境法、游戲法、計劃打卡）。“看，這就是我們今天的‘探險成果地圖’！”最后布置分層作業(yè)：基礎性作業(yè)：完成打卡計劃第一天任務，并錄制自己朗讀今日核心詞匯的音頻。拓展性作業(yè)：用今天學的任意3個單詞，分別造一個句子。探究性作業(yè)（選做）：觀察你身邊的事物，嘗試找出3個可以用今天所學單詞類別來描述的東西，并寫下來。六、作業(yè)設計基礎性作業(yè)：1.嚴格按個人制定的打卡計劃表，完成第一天的詞匯記憶與復習任務，并在打卡地圖上做標記。2.跟讀課本單詞錄音至少3遍，并模仿其語音語調(diào)，嘗試為自己錄音。拓展性作業(yè)：1.從“個人與學校”主題中挑選5個名詞，為它們繪制英文標簽貼紙，可以貼在家中的相應物品上（如門上貼“door”）。2.與一位同學或家人進行角色扮演，使用至少5個今天學過的單詞進行簡單的問候和自我介紹對話。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：1.“我的單詞故事繪本”第一頁：以“MyFirstDayatMiddleSchool”為題，繪制一幅漫畫或連環(huán)畫，并盡可能多地使用本單元所學的詞匯為畫面配上一兩句英文解說。2.“詞匯偵探”任務：在你喜歡的英文歌曲、動畫片片段或簡易讀物中，尋找本周所學主題的單詞，記錄下你發(fā)現(xiàn)的“寶貝”和它出現(xiàn)的句子。七、本節(jié)知識清單及拓展★核心概念主題詞匯群：圍繞特定生活場景（如學校）集中學習詞匯，形成語義場。例如，學習“classroom”時，關聯(lián)“desk,chair,blackboard,teacher,student”。這種群組記憶能有效形成網(wǎng)絡，提高提取效率。★核心方法分類記憶策略：將單詞按一定邏輯標準（如詞性、用途、發(fā)音）分組。這是對信息進行主動加工的認知策略，能減輕記憶負擔。例如，將“run,jump,read,write”歸為“動作類”?！锖诵姆椒?lián)想記憶策略：通過想象、諧音、編故事等方式將新詞與熟悉事物連接。如將“family”聯(lián)想為“FatherAndMotherILoveYou”的首字母組合。這是一種深度編碼策略?！鴮W科思維音形對應意識：英語是表音文字，發(fā)音與拼寫有規(guī)律可循。初步感知字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律（如a_e結構常發(fā)/ei/），有助于“聽音能寫，見詞能讀”，是自然拼讀的基礎。▲學科思維構詞法初探：了解英語單詞的構成規(guī)律，如合成（class+room）、派生（teach+er）。掌握基本構詞法能成倍擴大詞匯量，并增強猜測生詞含義的能力?！飸们榫吃~不離句：詞匯學習的終極目標是在交際中運用。始終嘗試將新學單詞放入簡單句中使用，哪怕是模仿例句。這能幫助理解詞匯的語法功能和搭配?！飳W習習慣高頻復現(xiàn)與計劃：根據(jù)遺忘曲線，新知識需要在短期內(nèi)多次復習才能轉化為長期記憶。制定并執(zhí)行規(guī)律的復習計劃（如每日打卡）是克服遺忘的科學方法。▲文化觸點詞匯中的文化：一些基礎詞匯攜帶著文化信息。如學習“hamburger,pizza”時可提及飲食文化差異；學習“Mr.,Mrs.,Ms.”時講解英語稱謂習慣。初步建立語言與文化關聯(lián)的意識?！镆族e點警示拼寫混淆：注意發(fā)音相似但拼寫不同的詞，如“their/there”；或拼寫相似但含義不同的詞，如“quite/quiet”。學習時需進行刻意對比和區(qū)分?！镆族e點警示中文負遷移：避免用中文思維直譯英語單詞的所有含義。如“open”可指“打開（門）”、“開設（公司）”、“營業(yè)的（商店）”，需在具體語境中理解?！卣官Y源工具推薦：善用工具提升效率。推薦使用有聲電子詞典或APP查詞，關注其標準發(fā)音、例句和圖片。利用單詞卡片軟件進行間隔重復記憶。▲元認知策略自我監(jiān)控：定期使用“詞匯掌握自評表”檢查自己的學習狀態(tài)：是僅能識別，還是能發(fā)音、拼寫、乃至應用？根據(jù)自評結果調(diào)整學習重點和方法。八、教學反思??（一）目標達成度分析。本節(jié)作為單元起始課，核心目標是激發(fā)興趣并建立策略框架。從課堂觀察看，“分類”和“聯(lián)想”策略通過具體任務得到了較好滲透，學生參與“給單詞找家族”和“分享記憶妙招”活動積極，產(chǎn)出了一些富有童趣的聯(lián)想。多數(shù)學生能當堂在微型情境中正確選用核心詞匯，表明“詞不離句”的理念初步落地。情感目標方面，學生對“30天打卡”游戲化挑戰(zhàn)表現(xiàn)出期待，但長期堅持的效果需后續(xù)持續(xù)跟蹤激勵。元認知目標中的“制定計劃”環(huán)節(jié)，部分學生仍需指導才能制定出具體可行的計劃，這表明培養(yǎng)自主學習能力非一日之功。??（二）環(huán)節(jié)有效性評估。導入環(huán)節(jié)的“調(diào)查”和“模式對比”迅速聚焦了問題，引發(fā)了學生對記憶方法本身的思考，效果良好。新授環(huán)節(jié)的六個任務基本形成了“感知策略學習初步應用規(guī)劃”的邏輯鏈。其中，任務三（深度加工策略）是亮點也是難點，學生創(chuàng)意頻出，但耗時稍長，需在后續(xù)課程中精簡示范，讓學生更快進入實踐。任務六（制定計劃）時間略顯倉促，部分學生的計劃較為粗略。鞏固環(huán)節(jié)的分層練習滿足了不同需求，挑戰(zhàn)層作品的展示起到了很好的激勵和示范作用。??（三）學生表現(xiàn)深度剖析。課堂中明顯呈現(xiàn)出三類學生狀態(tài)：第一類是“策略敏銳型”，能快速理解并創(chuàng)新應用教師介紹的方法，如一位學生用“car,card,carton”都含“car”來幫助記憶，展現(xiàn)了出色的音形歸納能力。對這類學生，后續(xù)可通過推薦詞根詞綴知識、鼓勵進行主題詞匯深度拓展來滿足其求知欲。第二類是“踏實跟