2025年石嘴山市教師職稱(chēng)考試(理論知識(shí))在線模擬題庫(kù)及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30分。每題只有一個(gè)正確答案，請(qǐng)將正確選項(xiàng)填入括號(hào)內(nèi)）1.根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》，教師享有的權(quán)利不包括（）。A.進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)B.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展C.參與學(xué)校民主管理D.私自組織學(xué)生有償補(bǔ)課【答案】D【解析】《教師法》第七條明確規(guī)定教師享有六項(xiàng)權(quán)利，D項(xiàng)屬于違規(guī)行為，不在法定權(quán)利之列。2.下列關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”理論的理解，正確的是（）。A.學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的水平B.學(xué)生在成人指導(dǎo)下可能達(dá)到的水平C.學(xué)生已掌握知識(shí)的總和D.學(xué)生智力測(cè)驗(yàn)的得分【答案】B【解析】維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”是指學(xué)生在成人或更有能力的同伴指導(dǎo)下，能夠完成超出其獨(dú)立能力范圍的任務(wù)的區(qū)域。3.教師在課堂上提問(wèn)“為什么植物需要陽(yáng)光？”屬于（）提問(wèn)。A.記憶性B.理解性C.應(yīng)用性D.分析性【答案】B【解析】該問(wèn)題要求學(xué)生解釋原因，屬于理解性提問(wèn)，旨在檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了光合作用的基本原理。4.根據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2013年修訂）》，教師“關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生”要求教師（）。A.嚴(yán)格要求學(xué)生，杜絕表?yè)P(yáng)B.尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生C.以成績(jī)?yōu)槲ㄒ辉u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)D.對(duì)學(xué)生違紀(jì)行為視而不見(jiàn)【答案】B【解析】規(guī)范第三條明確指出教師應(yīng)關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重人格，平等公正對(duì)待。5.教師在教學(xué)中使用“思維導(dǎo)圖”工具，主要體現(xiàn)了（）教學(xué)原則。A.直觀性B.啟發(fā)性C.循序漸進(jìn)D.理論聯(lián)系實(shí)際【答案】B【解析】思維導(dǎo)圖通過(guò)圖形化方式激發(fā)學(xué)生聯(lián)想與歸納，體現(xiàn)啟發(fā)性原則。6.下列關(guān)于“形成性評(píng)價(jià)”的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是（）。A.在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行B.目的是改進(jìn)教學(xué)C.以分?jǐn)?shù)為唯一依據(jù)D.可采用觀察、問(wèn)卷等方式【答案】C【解析】形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)過(guò)程與反饋，不以分?jǐn)?shù)為唯一依據(jù)，C項(xiàng)錯(cuò)誤。7.教師在班會(huì)中組織學(xué)生討論“如何合理使用網(wǎng)絡(luò)”，屬于（）德育方法。A.說(shuō)服教育法B.榜樣示范法C.實(shí)踐鍛煉法D.品德評(píng)價(jià)法【答案】A【解析】通過(guò)集體討論引導(dǎo)學(xué)生形成正確認(rèn)知，屬于說(shuō)服教育法中的討論方式。8.根據(jù)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)，“設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證光合作用需要陽(yáng)光”屬于（）層次。A.記憶B.理解C.應(yīng)用D.創(chuàng)造【答案】D【解析】“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”要求學(xué)生整合知識(shí)并生成新方案，屬于創(chuàng)造層次。9.教師在課后反思中記錄“學(xué)生參與度低，需調(diào)整提問(wèn)策略”，這體現(xiàn)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的（）階段。A.關(guān)注生存B.關(guān)注情境C.關(guān)注學(xué)生D.關(guān)注自我【答案】C【解析】富勒教師關(guān)注階段理論中，關(guān)注學(xué)生階段教師已能聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)效果。10.下列關(guān)于“學(xué)科核心素養(yǎng)”的表述，正確的是（）。A.等同于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)B.是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)C.僅適用于高中教育D.與課程目標(biāo)無(wú)關(guān)【答案】B【解析】核心素養(yǎng)是學(xué)科教育對(duì)學(xué)生終身發(fā)展關(guān)鍵能力的提煉，B項(xiàng)準(zhǔn)確。11.教師在課堂中突然提高音量強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，這種調(diào)控方式屬于（）。A.語(yǔ)言調(diào)控B.非語(yǔ)言調(diào)控C.情境調(diào)控D.反饋調(diào)控【答案】B【解析】音量變化屬于非語(yǔ)言手段，通過(guò)聲音強(qiáng)度吸引注意。12.根據(jù)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》，九年總課時(shí)中綜合實(shí)踐活動(dòng)占比應(yīng)不低于（）。A.5%B.10%C.14%D.20%【答案】C【解析】方案規(guī)定綜合實(shí)踐活動(dòng)與地方課程、校本課程合計(jì)占14%。13.教師將學(xué)生分為“紅蘋(píng)果組”“綠蘋(píng)果組”開(kāi)展競(jìng)賽，這種分組方式屬于（）。A.同質(zhì)分組B.異質(zhì)分組C.隨機(jī)分組D.興趣分組【答案】C【解析】教師未說(shuō)明分組標(biāo)準(zhǔn)，僅以名稱(chēng)區(qū)分，多為隨機(jī)分配。14.下列關(guān)于“學(xué)習(xí)遷移”的說(shuō)法，正確的是（）。A.僅發(fā)生在相同學(xué)科內(nèi)B.與原有知識(shí)無(wú)關(guān)C.可通過(guò)比較異同促進(jìn)D.無(wú)需教師干預(yù)【答案】C【解析】教師引導(dǎo)學(xué)生比較新舊知識(shí)異同，可促進(jìn)遷移發(fā)生。15.教師在家長(zhǎng)會(huì)中展示學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋，主要體現(xiàn)（）評(píng)價(jià)理念。A.終結(jié)性B.量化C.發(fā)展性D.標(biāo)準(zhǔn)化【答案】C【解析】檔案袋記錄學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)價(jià)。16.根據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，小學(xué)生處于（）階段。A.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚B.勤奮對(duì)自卑C.同一性對(duì)角色混亂D.親密對(duì)孤獨(dú)【答案】B【解析】612歲兒童的核心沖突是勤奮對(duì)自卑。17.教師在科學(xué)課中讓學(xué)生“預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果并說(shuō)明理由”，主要培養(yǎng)（）能力。A.觀察B.推理C.操作D.記憶【答案】B【解析】預(yù)測(cè)與解釋需基于已有知識(shí)進(jìn)行邏輯推理。18.下列關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的描述，錯(cuò)誤的是（）。A.學(xué)生課前觀看視頻B.課堂時(shí)間用于討論C.教師不再講授D.強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)【答案】C【解析】翻轉(zhuǎn)課堂并非取消講授，而是將講授前置，課堂中仍有教師指導(dǎo)。19.教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄襲作業(yè)后，私下談話并引導(dǎo)其重做，這體現(xiàn)了（）德育原則。A.嚴(yán)格要求與尊重信任結(jié)合B.集體教育與個(gè)別教育結(jié)合C.教育影響一致性D.知行統(tǒng)一【答案】A【解析】教師既堅(jiān)持原則又保護(hù)學(xué)生自尊，體現(xiàn)嚴(yán)與愛(ài)的結(jié)合。20.下列關(guān)于“教學(xué)反思”的說(shuō)法，正確的是（）。A.僅在新教師中需要B.可通過(guò)撰寫(xiě)教后記進(jìn)行C.無(wú)需理論支撐D.等同于教學(xué)總結(jié)【答案】B【解析】反思是教師持續(xù)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要方式，教后記是常用形式。21.教師在數(shù)學(xué)課中讓學(xué)生“用多種方法計(jì)算24×3”，主要體現(xiàn)（）思想。A.算法多樣化B.算理統(tǒng)一C.速算優(yōu)先D.標(biāo)準(zhǔn)唯一【答案】A【解析】鼓勵(lì)不同算法體現(xiàn)課標(biāo)倡導(dǎo)的算法多樣化理念。22.根據(jù)《未成年人保護(hù)法》，學(xué)校不得安排未成年人參加（）。A.植樹(shù)活動(dòng)B.商業(yè)演出C.運(yùn)動(dòng)會(huì)D.科技競(jìng)賽【答案】B【解析】法律第三十八條禁止學(xué)校安排未成年人參加商業(yè)活動(dòng)。23.教師在課堂中突然停頓3秒，這種技巧屬于（）。A.提問(wèn)B.停頓C.演示D.板書(shū)【答案】B【解析】有意停頓可制造懸念，促使學(xué)生聚焦注意。24.下列關(guān)于“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的說(shuō)法，正確的是（）。A.以教師講授為中心B.強(qiáng)調(diào)真實(shí)問(wèn)題解決C.無(wú)需跨學(xué)科知識(shí)D.評(píng)價(jià)只看結(jié)果【答案】B【解析】項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以真實(shí)情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)，注重問(wèn)題解決過(guò)程。25.教師在評(píng)語(yǔ)中寫(xiě)道“你的朗讀聲情并茂，若能注意停頓會(huì)更出色”，這屬于（）評(píng)價(jià)。A.診斷性B.定性C.定量D.相對(duì)【答案】B【解析】評(píng)語(yǔ)用描述性語(yǔ)言反饋，屬于定性評(píng)價(jià)。26.根據(jù)加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，“說(shuō)出圓的各部分名稱(chēng)”屬于（）學(xué)習(xí)。A.言語(yǔ)信息B.智慧技能C.認(rèn)知策略D.動(dòng)作技能【答案】A【解析】陳述事實(shí)性知識(shí)屬于言語(yǔ)信息。27.教師在班級(jí)設(shè)置“情緒角”讓學(xué)生投放心情卡片，這屬于（）策略。A.行為矯正B.情緒調(diào)節(jié)C.認(rèn)知重構(gòu)D.榜樣示范【答案】B【解析】通過(guò)外化情緒幫助學(xué)生識(shí)別與調(diào)節(jié)，屬于情緒調(diào)節(jié)策略。28.下列關(guān)于“雙減”政策的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是（）。A.減少作業(yè)總量B.規(guī)范校外培訓(xùn)C.取消所有考試D.提高課堂質(zhì)量【答案】C【解析】“雙減”并非取消考試，而是減少無(wú)效考試與壓力。29.教師在課堂中追問(wèn)“你為什么這樣認(rèn)為？”旨在引導(dǎo)學(xué)生（）。A.回憶B.論證C.注意D.模仿【答案】B【解析】追問(wèn)理由促使學(xué)生提供證據(jù)，屬于論證過(guò)程。30.根據(jù)《教育法》，我國(guó)實(shí)行（）年義務(wù)教育制度。A.六B.九C.十二D.十五【答案】B【解析】《教育法》第十八條明確國(guó)家實(shí)行九年義務(wù)教育。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分。每題有兩個(gè)或兩個(gè)以上正確答案，多選、少選、錯(cuò)選均不得分）31.下列屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)的有（）。A.學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程B.知識(shí)具有情境性C.教師是知識(shí)的傳遞者D.學(xué)習(xí)依賴(lài)于社會(huì)互動(dòng)【答案】ABD【解析】建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)、情境性與社會(huì)互動(dòng)，C項(xiàng)為行為主義觀點(diǎn)。32.教師進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)應(yīng)關(guān)注的內(nèi)容包括（）。A.學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)B.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣C.學(xué)生家庭住址D.學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格【答案】ABD【解析】家庭住址與學(xué)情無(wú)直接教學(xué)關(guān)聯(lián)，其余均為重要維度。33.下列屬于元認(rèn)知策略的有（）。A.自我提問(wèn)B.列提綱C.監(jiān)控理解D.調(diào)整閱讀速度【答案】ACD【解析】列提綱屬于認(rèn)知策略，其余為元認(rèn)知監(jiān)控與調(diào)節(jié)。34.教師使用“同伴互評(píng)”的好處包括（）。A.促進(jìn)反思B.減輕教師負(fù)擔(dān)C.提高合作能力D.增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體性【答案】ACD【解析】同伴互評(píng)核心在于學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，B項(xiàng)為附帶效果而非目的。35.下列關(guān)于“課程資源”的說(shuō)法，正確的有（）。A.教材是唯一資源B.教師是重要課程資源C.學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)可成為資源D.網(wǎng)絡(luò)資源需篩選【答案】BCD【解析】課程資源具有多樣性，教材僅為一種，A項(xiàng)錯(cuò)誤。36.教師在班級(jí)管理中運(yùn)用“正向紀(jì)律”策略包括（）。A.明確行為期望B.強(qiáng)調(diào)懲罰C.提供選擇D.關(guān)注解決問(wèn)題【答案】ACD【解析】正向紀(jì)律以尊重和合作為基礎(chǔ)，減少懲罰，B項(xiàng)不符。37.下列屬于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)“自主發(fā)展”維度的有（）。A.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)B.健康生活C.責(zé)任擔(dān)當(dāng)D.實(shí)踐創(chuàng)新【答案】AB【解析】“自主發(fā)展”包括學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與健康生活，CD屬社會(huì)參與與文化基礎(chǔ)。38.教師進(jìn)行“差異化教學(xué)”可采取的措施有（）。A.分層作業(yè)B.統(tǒng)一進(jìn)度C.彈性分組D.多元評(píng)價(jià)【答案】ACD【解析】統(tǒng)一進(jìn)度與差異化理念相悖，其余均為常用策略。39.下列關(guān)于“教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的特征，正確的有（）。A.共享愿景B.合作文化C.個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)D.持續(xù)探究【答案】ABD【解析】共同體強(qiáng)調(diào)合作而非競(jìng)爭(zhēng)，C項(xiàng)錯(cuò)誤。40.教師在科學(xué)探究活動(dòng)中扮演的角色有（）。A.引導(dǎo)者B.合作者C.灌輸者D.促進(jìn)者【答案】ABD【解析】探究式學(xué)習(xí)反對(duì)灌輸，教師多為引導(dǎo)與促進(jìn)。三、判斷題（每題1分，共10分。正確打“√”，錯(cuò)誤打“×”）41.教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。（√）42.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定比接受學(xué)習(xí)更有效。（×）43.教師對(duì)學(xué)生的期望會(huì)影響學(xué)生表現(xiàn)，這被稱(chēng)為“皮格馬利翁效應(yīng)”。（√）44.所有獎(jiǎng)勵(lì)都會(huì)削弱學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)。（×）45.課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。（√）46.教師只需在課前備課，課后無(wú)需反思。（×）47.學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)教師應(yīng)立即糾正，防止固化。（×）48.家校合作僅指家長(zhǎng)配合學(xué)校工作。（×）49.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)終身過(guò)程。（√）50.班級(jí)常規(guī)應(yīng)由教師單獨(dú)制定并宣布執(zhí)行。（×）四、簡(jiǎn)答題（每題6分，共18分）51.簡(jiǎn)述“情境教學(xué)”的基本特征。【答案要點(diǎn)】（1）真實(shí)性：任務(wù)來(lái)源于真實(shí)世界；（2）情境性：學(xué)習(xí)鑲嵌在特定文化或物理情境中；（3）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：以復(fù)雜問(wèn)題為核心；（4）社會(huì)互動(dòng)：強(qiáng)調(diào)協(xié)作與對(duì)話；（5）認(rèn)知工具：使用符號(hào)、圖表等支持思維；（6）反思性：鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行反思?！窘馕觥壳榫辰虒W(xué)以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)在真實(shí)情境中的工具性。52.簡(jiǎn)述教師如何幫助學(xué)生建立積極的自我概念。【答案要點(diǎn)】（1）提供成功體驗(yàn)：設(shè)置適度挑戰(zhàn)任務(wù)；（2）及時(shí)正向反饋：具體描述優(yōu)點(diǎn)；（3）目標(biāo)設(shè)定：引導(dǎo)學(xué)生制定可達(dá)成的短期目標(biāo)；（4）歸因訓(xùn)練：引導(dǎo)將成功歸因于努力與策略；（5）同伴支持：組織合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)歸屬感；（6）教師期望：傳遞高而可達(dá)的期望。【解析】自我概念影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與心理健康，教師需多維度干預(yù)。53.簡(jiǎn)述“教學(xué)評(píng)一致性”的內(nèi)涵及實(shí)現(xiàn)路徑?！敬鸢敢c(diǎn)】?jī)?nèi)涵：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三者保持同一性，指向核心素養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)路徑：（1）目標(biāo)導(dǎo)向：以可測(cè)的核心素養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)；（2）任務(wù)匹配：設(shè)計(jì)能引發(fā)目標(biāo)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)任務(wù)；（3）證據(jù)收集：嵌入課堂的形成性評(píng)價(jià)；（4）反饋調(diào)節(jié)：基于證據(jù)調(diào)整教學(xué)；（5）標(biāo)準(zhǔn)共享：師生共用評(píng)分規(guī)則?！窘馕觥恳恢滦钥杀苊狻敖炭挤蛛x”，提升課堂效能。五、案例分析題（每題11分，共22分）54.案例：五年級(jí)數(shù)學(xué)課上，張老師出示題目：“用一根20厘米長(zhǎng)的鐵絲圍成一個(gè)長(zhǎng)方形，怎樣圍面積最大？”學(xué)生小明立即回答：“圍成正方形！”張老師追問(wèn)：“為什么？”小明支吾不語(yǔ)。張老師示意其坐下，并給出證明過(guò)程。課后小明情緒低落，對(duì)數(shù)學(xué)興趣明顯下降。問(wèn)題：（1）指出張老師在教學(xué)中的不足；（2）提出改進(jìn)建議并說(shuō)明理論依據(jù)?！緟⒖即鸢浮浚?）不足：①未給予學(xué)生充分思考與表達(dá)機(jī)會(huì)，挫傷自信；②追問(wèn)過(guò)于急切，缺乏等待時(shí)間；③忽視學(xué)生情感體驗(yàn)，未進(jìn)行鼓勵(lì)性反饋；④以教師證明替代學(xué)生探究，剝奪建構(gòu)機(jī)會(huì)。（2）改進(jìn)建議：①創(chuàng)設(shè)探究情境：讓學(xué)生分組用20厘米細(xì)繩圍不同長(zhǎng)方形，記錄長(zhǎng)、寬與面積，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律；②提供“出聲思考”模板：引導(dǎo)學(xué)生用“我猜想…因?yàn)椤本涫奖磉_(dá)思路；③使用“等待時(shí)間”策略：提問(wèn)后至少等待3秒，鼓勵(lì)更多學(xué)生參與；④正向反饋：對(duì)小明敢于猜想給予肯定，如“你的直覺(jué)很寶貴，我們一起驗(yàn)證”；⑤反思總結(jié)：課末讓學(xué)生用“我學(xué)到了…”便簽貼墻，強(qiáng)化成功體驗(yàn)。理論依據(jù)：①建構(gòu)主義：知識(shí)需由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)；②最近發(fā)展區(qū)：教師搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)互動(dòng)中提升；③自我效能感理論：成功體驗(yàn)與正向反饋能增強(qiáng)學(xué)生信心；④探究學(xué)習(xí)理論：通過(guò)“做中