2025年河南教師招聘考試試題及答案試題解析模擬試題試題一、單項選擇題（共15題，每題2分，共30分）1.某小學將勞動教育與校園農(nóng)場實踐結(jié)合，組織學生種植蔬菜、記錄生長周期并分享收獲。這一做法最能體現(xiàn)的教育目的價值取向是（）。A.個人本位論B.社會本位論C.生活本位論D.文化本位論答案：C解析：生活本位論主張教育要為未來生活做準備或適應(yīng)現(xiàn)實生活。題干中勞動教育與農(nóng)場實踐直接關(guān)聯(lián)學生的日常生活體驗，強調(diào)教育對現(xiàn)實生活能力的培養(yǎng)，符合生活本位論核心。2.李老師在教授“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，先讓學生用三張同樣大小的正方形紙分別折出1/2、2/4、4/8，觀察涂色部分大小，再引導學生歸納規(guī)律。這一教學過程主要貫徹了（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進原則D.鞏固性原則答案：A解析：直觀性原則強調(diào)通過實物、模象或語言直觀幫助學生形成感性認識。李老師通過折紙操作讓學生直觀感知分數(shù)大小關(guān)系，屬于實物直觀，符合直觀性原則。3.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，初中生（1218歲）面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨感答案：C解析：埃里克森認為，青年期（1218歲）的核心沖突是自我同一性對角色混亂，主要任務(wù)是建立自我同一性，即對“我是誰”“我將走向何方”等問題的整合認知。4.某教師在課堂上提問：“如果曹操沒有在赤壁之戰(zhàn)中失敗，三國歷史可能會如何發(fā)展？”這種提問類型屬于（）。A.回憶性提問B.理解性提問C.應(yīng)用性提問D.評價性提問答案：C解析：應(yīng)用性提問要求學生運用已學知識解決新問題或推測可能結(jié)果。題干中教師要求學生將三國歷史知識應(yīng)用于假設(shè)情境，屬于應(yīng)用性提問。5.依據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》，適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學的，其父母或其他法定監(jiān)護人應(yīng)當提出申請，批準申請的單位是（）。A.市級人民政府教育行政部門B.縣級人民政府教育行政部門C.鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或縣級人民政府教育行政部門D.學校所在地村民委員會或居民委員會答案：C解析：《義務(wù)教育法》第十一條規(guī)定：“適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學或者休學的，其父母或者其他法定監(jiān)護人應(yīng)當提出申請，由當?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級人民政府教育行政部門批準?！?.學生在學習“三角形內(nèi)角和為180度”后，通過測量不同類型三角形的內(nèi)角和驗證這一結(jié)論。這一學習過程屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列組合學習D.發(fā)現(xiàn)學習答案：B解析：下位學習（類屬學習）是將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中已有的、概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下。學生先掌握“三角形內(nèi)角和為180度”的一般結(jié)論（上位概念），再通過具體三角形測量（下位實例）驗證，屬于下位學習。7.某教師在班級管理中采用“小組積分制”，對遵守紀律、完成作業(yè)、參與活動的小組給予積分獎勵，積分可兌換班級特權(quán)（如優(yōu)先選圖書、擔任一日班長）。這種管理方式主要運用了（）。A.榜樣示范法B.品德評價法C.實際鍛煉法D.情感陶冶法答案：B解析：品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價來促進其品德發(fā)展的方法，包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。“小組積分制”通過積分獎勵對學生行為進行正向評價，屬于品德評價法。8.某學生因數(shù)學考試失利而情緒低落，教師引導其分析：“這次錯題主要集中在函數(shù)應(yīng)用題，說明你需要加強這類題型的練習，而前面的基礎(chǔ)題正確率很高，說明你的基礎(chǔ)是扎實的?！苯處煹淖龇w現(xiàn)了情緒調(diào)節(jié)的（）。A.合理宣泄法B.認知重評法C.注意轉(zhuǎn)移法D.放松訓練法答案：B解析：認知重評法通過改變對事件的認知評價來調(diào)節(jié)情緒。教師引導學生重新認識考試失利的原因（具體題型薄弱而非整體能力不足），屬于認知重評。9.依據(jù)《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》，下列屬于教師可當場實施的教育懲戒是（）。A.要求學生寫書面檢討B(tài).暫停學生參加校外集體活動C.課后留校進行教導D.給予警告處分并記入學生檔案答案：C解析：《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》第八條規(guī)定，教師可當場實施的教育懲戒包括：（一）點名批評；（二）責令賠禮道歉、做口頭或者書面檢討；（三）適當增加額外的教學或者班級公益服務(wù)任務(wù)；（四）一節(jié)課堂教學時間內(nèi)的教室內(nèi)站立；（五）課后教導。選項C符合“課后教導”的規(guī)定。10.某小學科學課上，教師播放“火山噴發(fā)”的模擬實驗視頻，引導學生觀察巖漿流動方向、火山灰擴散等現(xiàn)象，再組織討論“火山噴發(fā)對環(huán)境的影響”。這一教學模式最接近（）。A.傳遞接受模式B.情境陶冶模式C.問題探究模式D.示范模仿模式答案：C解析：問題探究模式以問題為導向，引導學生通過觀察、實驗、討論等方式探究解決問題。教師通過視頻呈現(xiàn)現(xiàn)象（火山噴發(fā)），提出問題（對環(huán)境的影響），組織探究，符合該模式特征。11.學生在學習“負數(shù)”時，容易將“3℃”理解為“比0℃低3℃”，而難以理解“3+5=2”的運算邏輯。這種學習困難主要源于（）。A.前概念的干擾B.認知策略的缺乏C.思維可逆性不足D.元認知能力薄弱答案：A解析：前概念是學生在正式學習前基于生活經(jīng)驗形成的對事物的初步理解。學生對“3℃”的理解基于生活經(jīng)驗（溫度高低），但對抽象的負數(shù)運算缺乏相關(guān)前概念支持，導致理解困難。12.某教師在制定學期教學計劃時，將“能用普通話準確朗讀課文，讀出情感”分解為“正確認讀生字詞”“把握句子停頓”“體會作者情感”等具體目標。這體現(xiàn)了教學目標設(shè)計的（）。A.整體性原則B.層次性原則C.可操作性原則D.發(fā)展性原則答案：C解析：可操作性原則要求教學目標具體、明確，能夠通過觀察或測量檢驗達成度。教師將朗讀目標分解為可觀察的具體行為（認讀生字、把握停頓、體會情感），符合可操作性要求。13.依據(jù)加涅的學習結(jié)果分類，學生通過學習掌握“勾股定理的證明方法”屬于（）。A.言語信息B.智慧技能C.認知策略D.動作技能答案：B解析：智慧技能指運用概念和規(guī)則對外辦事的能力，包括辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則（問題解決）等。掌握勾股定理的證明方法（運用規(guī)則進行邏輯推理）屬于智慧技能中的高級規(guī)則學習。14.某班主任發(fā)現(xiàn)班級存在“小團體”現(xiàn)象，部分學生因興趣相投形成固定群體，偶爾出現(xiàn)排斥其他同學的行為。下列處理方式最恰當?shù)氖牵ǎ?。A.強制解散小團體，要求學生與所有同學交往B.忽視小團體存在，相信學生能自行解決矛盾C.引導小團體參與班級活動，擴大交往范圍D.批評小團體的排斥行為，要求寫檢討保證答案：C解析：班級中的非正式群體（小團體）具有自發(fā)性，強行解散或批評易引發(fā)逆反心理。引導其參與班級活動（如組織興趣小組展示、合作完成班級任務(wù)）可將其目標與班級目標整合，擴大學生交往范圍，促進群體融合。15.某教師在“軸對稱圖形”教學中，先讓學生觀察蝴蝶、窗花等實物圖片，再引導畫出對稱軸，最后用幾何軟件動態(tài)演示圖形對折重合的過程。這一教學策略主要依據(jù)（）。A.行為主義學習理論B.認知主義學習理論C.建構(gòu)主義學習理論D.人本主義學習理論答案：C解析：建構(gòu)主義強調(diào)學習是學生主動建構(gòu)知識的過程，需提供豐富的情境和活動支持。教師通過實物觀察、動手畫圖、軟件演示等多種方式，幫助學生在原有經(jīng)驗（對對稱現(xiàn)象的感知）基礎(chǔ)上建構(gòu)“軸對稱圖形”的概念，符合建構(gòu)主義理念。二、多項選擇題（共10題，每題3分，共30分。每題至少有2個正確選項，錯選、多選、少選均不得分）16.下列關(guān)于“新課改”課程結(jié)構(gòu)改革的表述，正確的有（）。A.整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程B.小學階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程C.高中階段以分科課程為主，開設(shè)技術(shù)類課程D.從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動課程并作為選修課程答案：ABC解析：新課改課程結(jié)構(gòu)要求：整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程；小學階段以綜合課程為主，初中分科與綜合結(jié)合；高中以分科為主，開設(shè)技術(shù)類課程；綜合實踐活動是從小學至高中的必修課程（D錯誤）。17.影響學生學習動機的內(nèi)部因素包括（）。A.自我效能感B.教師期望C.歸因方式D.學習興趣答案：ACD解析：內(nèi)部因素包括學生自身的需要、興趣、歸因、自我效能感等；教師期望屬于外部因素（B錯誤）。18.依據(jù)《教師法》，教師享有下列哪些權(quán)利？（）A.進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗B.指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績C.對學校教育教學、管理工作提出意見和建議D.參加進修或者其他方式的培訓答案：ABCD解析：《教師法》第七條規(guī)定教師享有六項權(quán)利，包括教育教學權(quán)（A）、指導評價權(quán)（B）、民主管理權(quán)（C）、進修培訓權(quán)（D）等。19.下列屬于學習遷移的現(xiàn)象有（）。A.學會英語后，學習德語更容易掌握語法規(guī)則B.羽毛球打得好的學生，學習網(wǎng)球時上手更快C.學習“力”的概念后，理解“重力”“摩擦力”更順利D.學生因數(shù)學成績好而對物理產(chǎn)生興趣答案：ABC解析：學習遷移指一種學習對另一種學習的影響。A（英語對德語）、B（羽毛球?qū)W(wǎng)球）、C（“力”對“重力”）均屬于遷移；D是興趣的遷移，不屬于認知領(lǐng)域的學習遷移。20.下列關(guān)于課堂紀律類型的說法，正確的有（）。A.教師促成的紀律適用于低年級學生B.集體促成的紀律依賴于班級輿論和群體壓力C.任務(wù)促成的紀律以學習任務(wù)為導向D.自我促成的紀律是紀律發(fā)展的最高階段答案：ABCD解析：課堂紀律分為教師促成（低年級）、集體促成（依賴群體壓力）、任務(wù)促成（以任務(wù)為中心）、自我促成（自律，最高階段）四種類型，均正確。21.下列屬于元認知策略的有（）。A.考試時監(jiān)控自己的答題速度B.閱讀時對不理解的內(nèi)容做標記C.制定學習計劃時設(shè)定具體目標D.背誦古詩時采用關(guān)鍵詞記憶法答案：ABC解析：元認知策略包括計劃（C）、監(jiān)控（A、B）、調(diào)節(jié)策略；關(guān)鍵詞記憶法屬于認知策略中的精細加工策略（D錯誤）。22.依據(jù)《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，下列行為符合“關(guān)愛學生”要求的有（）。A.對家庭困難學生給予額外生活補助B.耐心傾聽學生因矛盾引發(fā)的情緒宣泄C.批評學生上課玩手機時提及其家庭隱私D.發(fā)現(xiàn)學生體溫異常后立即送醫(yī)并聯(lián)系家長答案：ABD解析：“關(guān)愛學生”要求尊重學生人格，平等公正對待學生，保護學生安全，關(guān)心學生健康。C項提及家庭隱私侵犯學生隱私權(quán)，不符合；A（關(guān)心生活）、B（關(guān)注心理）、D（保護健康）符合。23.下列關(guān)于“教學評價”的表述，正確的有（）。A.形成性評價側(cè)重診斷教學過程中的問題B.總結(jié)性評價通常在教學結(jié)束后進行C.相對性評價以學生個人進步為參照D.表現(xiàn)性評價注重學生實際操作能力的展示答案：ABD解析：相對性評價（常模參照評價）以群體平均水平為參照（C錯誤）；形成性評價（過程中）、總結(jié)性評價（結(jié)束后）、表現(xiàn)性評價（操作展示）均正確。24.影響師生關(guān)系的因素包括（）。A.教師的人格特征B.學生的認知水平C.學校的管理模式D.社會文化傳統(tǒng)答案：ABCD解析：師生關(guān)系受教師（人格、教學風格）、學生（認知、性格）、學校（管理、文化）、社會（文化傳統(tǒng)、教育觀念）等多方面因素影響。25.下列關(guān)于“教育目的”與“培養(yǎng)目標”的關(guān)系，說法正確的有（）。A.教育目的是總體要求，培養(yǎng)目標是具體實現(xiàn)B.教育目的是培養(yǎng)目標的具體化C.培養(yǎng)目標因?qū)W校類型、專業(yè)不同而有差異D.教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關(guān)系答案：ACD解析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總要求，培養(yǎng)目標是各級各類學校根據(jù)教育目的制定的具體要求（A正確，B錯誤）；不同學校（如小學、中學、職業(yè)學校）培養(yǎng)目標不同（C正確）；二者是普遍（一般）與特殊（個別）的關(guān)系（D正確）。三、判斷題（共10題，每題1分，共10分。正確的打“√”，錯誤的打“×”）26.教育的個體功能是指教育對社會發(fā)展的推動作用。（）答案：×解析：教育的個體功能是教育對個體發(fā)展的促進作用（如個體社會化、個性化）；對社會發(fā)展的作用是社會功能。27.學生的學習是以掌握直接經(jīng)驗為主的認識過程。（）答案：×解析：學生學習以掌握間接經(jīng)驗（書本知識）為主，直接經(jīng)驗（實踐）是輔助。28.氣質(zhì)無好壞之分，性格有優(yōu)劣之別。（）答案：√解析：氣質(zhì)是先天的心理活動動力特征（如膽汁質(zhì)、多血質(zhì)），無好壞；性格是后天形成的對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式，有優(yōu)劣（如誠實vs虛偽）。29.教師對學生的期望越高，學生的學習成績提升越明顯。（）答案：×解析：羅森塔爾效應(yīng)（期望效應(yīng)）表明教師期望會影響學生發(fā)展，但期望需符合學生實際水平，過高期望可能導致壓力過大，效果適得其反。30.學校課后服務(wù)內(nèi)容應(yīng)主要圍繞學科知識補習展開。（）答案：×解析：《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》要求課后服務(wù)注重素質(zhì)教育，開展科普、文體、勞動等活動，不得變相開展學科類培訓。31.學習動機強度與學習效率呈正相關(guān)。（）答案：×解析：耶克斯多德森定律表明，動機強度與效率呈倒U型曲線，中等強度動機最有利于任務(wù)完成。32.班級管理的核心是培養(yǎng)良好的班集體。（）答案：√解析：班級管理的根本目的是實現(xiàn)教育目標，核心是培養(yǎng)具有正確輿論、良好班風的班集體。33.德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。（）答案：√解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾，這一矛盾推動德育過程發(fā)展。34.教師專業(yè)發(fā)展的核心是專業(yè)知識的積累。（）答案：×解析：教師專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)理念、知識、能力等多方面，核心是專業(yè)能力（如教學實踐能力、反思能力）的提升。35.教育法律關(guān)系的主體只能是自然人（如教師、學生）。（）答案：×解析：教育法律關(guān)系主體包括自然人（教師、學生）和法人（學校、教育行政部門）。四、簡答題（共4題，每題5分，共20分）36.簡述貫徹因材施教原則的基本要求。答案：（1）了解學生的實際情況（興趣、能力、性格等），做到“有的放矢”；（2）針對學生差異設(shè)計教學目標、內(nèi)容和方法（如分層作業(yè)、分組教學）；（3）關(guān)注學生的個性發(fā)展，鼓勵特長發(fā)揮；（4）正確對待個別差異，尊重學生的獨特性。37.列舉影響遺忘的主要因素。答案：（1）學習材料的性質(zhì)（意義性、難度、長度）；（2）學習程度（過度學習150%效果最佳）；（3）識記方法（理解記憶優(yōu)于機械記憶）；（4）時間因素（遺忘進程先快后慢）；（5）情緒和動機（緊張、焦慮易導致遺忘）；（6）干擾因素（前攝抑制和倒攝抑制）。38.簡述班主任組織和培養(yǎng)班集體的主要步驟。答案：（1）確定班集體的發(fā)展目標（近期、中期、遠期）；（2）建立班集體的核心隊伍（選拔和培養(yǎng)班干部）；（3）建立班集體的正常秩序（制定規(guī)章制度）；（4）組織形式多樣的教育活動（主題班會、社會實踐等）；（5）培養(yǎng)正確的集體輿論和良好班風（通過表揚、批評引導價值取向）。39.依據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》，簡述核心素養(yǎng)的主要特征。答案：（1）整體性：核心素養(yǎng)是知識、能力、情感態(tài)度價值觀的綜合體現(xiàn)；（2）情境性：在真實問題情境中表現(xiàn)和發(fā)展；（3）階段性：不同學段有不同的具體表現(xiàn)（如小學側(cè)重基礎(chǔ)積累，初中強調(diào)綜合應(yīng)用）；（4）發(fā)展性：伴隨學習進程逐步提升，服務(wù)于學生終身發(fā)展。五、案例分析題（共2題，每題10分，共20分）40.案例：初二（3）班學生小王因父母離異情緒低落，上課頻繁走神，作業(yè)多次未完成。班主任李老師發(fā)現(xiàn)后，先向小王的好友了解情況，得知小王近期常獨自在操場發(fā)呆。隨后，李老師在課后與小王談心：“我知道你最近遇到了困難，愿意和我聊聊嗎？我會認真聽?！毙⊥醭聊毯笳f：“父母吵架要離婚，我覺得自己是累贅?！崩罾蠋熁貞?yīng)：“你不是累贅，父母的矛盾是他們需要解決的問題，你已經(jīng)做得很好了。如果你需要幫助，我和同學們都愿意支持你?！敝?，李老師安排小王擔任班級“圖書管理員”，讓他在管理圖書中獲得成就感。一個月后，小王逐漸恢復了學習狀態(tài)。問題：結(jié)合案例，分析李老師的做法符合哪些德育原則，并說明理由。答案：（1）尊重學生與嚴格要求相結(jié)合原則。李老師沒有直接批評小王的違紀行為，而是先了解情況（向好友詢問），談心時表達理解（“我知道你遇到了困難”），體現(xiàn)尊重；同時通過安排班級職務(wù)（圖書管理員）引導其承擔責任，隱含對其行為規(guī)范的要求。（2）疏導原則。李老師通過談心傾聽小王的心聲（“愿意和我聊聊嗎”），用鼓勵性語言（“你不是累贅”“你已經(jīng)做得很好”）疏導其負面情緒，而非強行說教，符合因勢利導的要求。（3）依靠積極因素、克服消極因素原則。李老師發(fā)現(xiàn)小王的問題（情緒低落）后，挖掘其潛在優(yōu)勢（通過管理圖書獲得成就感），利用積極因素（責任感、勝任感）促進其轉(zhuǎn)變，符合長善救失的德育要求。41.案例：某小學科學課上，教師設(shè)計了“探究水的浮力”實驗：將木塊、鐵塊、塑料瓶（空/裝水）放入水槽，觀察沉浮現(xiàn)象。學生分組實驗后，教師提問：“為什么木塊浮著，鐵塊沉了？”學生A答：“因為木塊輕，鐵塊重。”教師追問：“那空塑料瓶很輕，為什么裝水后會沉？”學生B答：“可能和重量有關(guān)，但還要看裝了多少水?！苯處熇^續(xù)引導：“如果把鐵塊做成船的形狀，會沉嗎？”學生討論后得出：“浮力大小與物體排開水的體積有關(guān)，不是單純看重量。”問題：結(jié)合案例，分析教師如何通過提問促進學生科學思維的發(fā)展。答案：（1）通過遞進式提問引導深度思考。教師從“木塊浮、鐵塊沉”的現(xiàn)象（表面觀察）出發(fā)，提出“空塑料瓶裝水后下沉”的矛盾問題（挑戰(zhàn)前概念），再通過“鐵塊做船形是否下沉”的假設(shè)（拓展思維），逐步引導學生從“重量決定沉浮”的錯誤認知轉(zhuǎn)向“排開體積影響浮力”的科學概念，培養(yǎng)邏輯推理能力。（2）利用認知沖突激發(fā)探究動機。學生A認為“輕的物體浮”，但空塑料瓶裝水后變重下沉的現(xiàn)象與其認知矛盾，教師抓住這一沖突，促使學生重新審視假設(shè)，主動尋找變量（重量