教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)知識與能力2025年上半年模擬試卷附答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）1.教育史上傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（）A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威答案：D。赫爾巴特是傳統(tǒng)教育派的代表人物，強(qiáng)調(diào)教師的中心地位、教材的中心地位和課堂的中心地位；杜威是現(xiàn)代教育派的代表人物，強(qiáng)調(diào)兒童中心、活動中心和經(jīng)驗(yàn)中心。2.小林有一次偷拿水果攤上的蘋果被老師叫到了辦公室，老師批評他：“為什么總是拿別人的東西？”小林低著頭回答：“我也知道不對，就是有時(shí)忍不住?！边@說明小林缺乏（）A.道德認(rèn)識教育B.道德情感教育C.道德意志教育D.道德行為教育答案：C。道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過程。小林知道偷拿別人東西不對，但忍不住，說明他缺乏道德意志。3.我國制度化學(xué)校教育體系包括（）①幼兒教育②初等教育③中等教育④成人教育⑤高等教育A.①②③④B.①②③⑤C.①②④⑤D.②③④⑤答案：B。我國制度化學(xué)校教育體系包括幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育。成人教育不屬于制度化學(xué)校教育體系的范疇。4.與學(xué)校教育相比，家庭教育的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在（）A.生活性B.計(jì)劃性C.組織性D.系統(tǒng)性答案：A。家庭教育具有生活性的特點(diǎn)，它是在日常生活中自然進(jìn)行的，與孩子的生活緊密相連。而計(jì)劃性、組織性和系統(tǒng)性是學(xué)校教育的特點(diǎn)。5.有目的、有計(jì)劃地對事物或現(xiàn)象進(jìn)行感知以獲取資料的研究方法是（）A.歷史法B.問卷法C.觀察法D.文獻(xiàn)法答案：C。觀察法是指研究者有目的、有計(jì)劃地對事物或現(xiàn)象進(jìn)行感知，以獲取相關(guān)資料的研究方法。歷史法是研究教育歷史事實(shí)的方法；問卷法是通過發(fā)放問卷收集資料的方法；文獻(xiàn)法是通過查閱文獻(xiàn)獲取資料的方法。6.兒童出現(xiàn)眼睛干澀、夜盲癥，可能是缺乏（）A.維生素AB.維生素BC.維生素CD.維生素D答案：A。維生素A缺乏會導(dǎo)致眼睛干澀、夜盲癥等癥狀。維生素B缺乏可能會引起腳氣病、神經(jīng)炎等；維生素C缺乏會導(dǎo)致壞血病；維生素D缺乏會影響鈣的吸收，導(dǎo)致佝僂病等。7.當(dāng)你注視面前這個棱臺框架時(shí)，一會兒覺得小方框平面位于大方框平面的前面，一會兒又覺得小方框平面位于大方框平面的后面，這種注意反復(fù)變化的現(xiàn)象屬于（）A.注意分散B.注意起伏C.注意分配D.注意轉(zhuǎn)移答案：B。注意起伏是指人的感受性不能長時(shí)間地保持固定的狀態(tài)，而是間歇地加強(qiáng)和減弱。題干中對棱臺框架的感知一會兒這樣，一會兒那樣，就是注意起伏的表現(xiàn)。注意分散是指注意離開了當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)而被無關(guān)的事物所吸引；注意分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對象；注意轉(zhuǎn)移是指根據(jù)新的任務(wù)，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象。8.教師可以通過觀察學(xué)生的言行舉止來了解學(xué)生的內(nèi)心世界，這說明思維具有（）A.間接性B.概括性C.理解性D.整體性答案：A。思維的間接性是指思維活動不直接反映作用于感覺器官的事物，而是借助一定的中介和一定的知識經(jīng)驗(yàn)對客觀事物進(jìn)行間接的認(rèn)識。教師通過觀察學(xué)生的言行舉止來了解學(xué)生的內(nèi)心世界，就是借助學(xué)生的外在表現(xiàn)這一中介來間接認(rèn)識學(xué)生的內(nèi)心，體現(xiàn)了思維的間接性。概括性是指思維能夠把同類事物的共同的、本質(zhì)的特征抽取出來加以概括；理解性和整體性是知覺的特性。9.不顧外界環(huán)境影響，常用自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)判斷客觀事物的人，其認(rèn)知方式屬于（）A.獨(dú)立型B.依存型C.整體型D.系列型答案：A。場獨(dú)立型的人在對客觀事物做判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素的影響和干擾；場依存型的人對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾。整體型和系列型是關(guān)于問題解決策略的認(rèn)知方式。10.將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化的心理學(xué)家是（）A.羅杰斯B.斯金納C.班杜拉D.桑代克答案：C。班杜拉將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。直接強(qiáng)化是指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強(qiáng)化；替代強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化；自我強(qiáng)化是指人能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，由此強(qiáng)化或處罰自己。羅杰斯是人本主義心理學(xué)家；斯金納是操作性條件作用理論的代表人物；桑代克提出了試誤說。11.小英到醫(yī)院打完針后，在遇到穿白大褂的人就會害怕，這種心理現(xiàn)象是（）A.內(nèi)化B.泛化C.焦慮D.移情答案：B。泛化是指人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。小英打完針后，看到穿白大褂的人就害怕，是因?yàn)樗汛┌状蠊优c打針帶來的痛苦聯(lián)系起來，對類似穿白大褂的刺激也產(chǎn)生了害怕的反應(yīng)，屬于泛化現(xiàn)象。內(nèi)化是指將外在的觀念轉(zhuǎn)化為自己的觀念；焦慮是一種緊張不安的情緒狀態(tài)；移情是指在心理咨詢中，來訪者將自己過去對生活中某些重要人物的情感投射到咨詢師身上。12.按照美國學(xué)者古德萊德的課程層次理論，由研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的課程屬于（）A.理想的課程B.正式的課程C.領(lǐng)悟的課程D.運(yùn)作的課程答案：A。古德萊德將課程分為理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、運(yùn)作的課程和經(jīng)驗(yàn)的課程。理想的課程是指由研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程；正式的課程是指由教育行政部門規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材等；領(lǐng)悟的課程是指任課教師所領(lǐng)會的課程；運(yùn)作的課程是指在課堂上實(shí)際實(shí)施的課程。13.陶行知曾用松樹和牡丹比喻育人：用松樹的肥料培養(yǎng)牡丹，牡丹會瘦死；用牡丹的肥料培養(yǎng)松樹，松樹會被燒死。這一比喻運(yùn)用到教學(xué)上，所體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）A.直觀性原則B.因材施教原則C.啟發(fā)誘導(dǎo)原則D.循序漸進(jìn)原則答案：B。因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。陶行知用松樹和牡丹的比喻，強(qiáng)調(diào)要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教育，體現(xiàn)了因材施教原則。直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識；啟發(fā)誘導(dǎo)原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索；循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。14.張老師對《匆匆》一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將“體會時(shí)間的寶貴，并珍惜時(shí)間”作為教學(xué)目標(biāo)之一。該目標(biāo)屬于（）A.知識性目標(biāo)B.過程性目標(biāo)C.技能性目標(biāo)D.情感性目標(biāo)答案：D。情感性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀?！绑w會時(shí)間的寶貴，并珍惜時(shí)間”是培養(yǎng)學(xué)生對時(shí)間的情感態(tài)度，屬于情感性目標(biāo)。知識性目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握知識；過程性目標(biāo)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法；技能性目標(biāo)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的技能。15.綜合課程打破了學(xué)科界限和知識體系，按照學(xué)生發(fā)展的階段，以社會和個人最關(guān)心的問題為依據(jù)組織內(nèi)容。這種課程內(nèi)容的組織形式是（）A.垂直組織B.橫向組織C.縱向組織D.螺旋式組織答案：B。橫向組織是指打破學(xué)科的知識界限和傳統(tǒng)的知識體系，按照學(xué)生發(fā)展的階段，以社會和個人最關(guān)心的問題為依據(jù)組織課程內(nèi)容，形成一個個相對獨(dú)立的專題。垂直組織（縱向組織）是按照知識的邏輯序列，從已知到未知、從具體到抽象等先后順序組織編排課程內(nèi)容。螺旋式組織是指在不同階段、單元或不同課程門類中，使課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大知識面，加深知識難度。16.教師上課時(shí)所使用的課件、視頻、投影、模型等教學(xué)資源屬于（）A.教材B.教案C.教參D.教科書答案：A。教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導(dǎo)書以及各種視聽材料等。課件、視頻、投影、模型等教學(xué)資源都屬于教材的范疇。教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動，根據(jù)教學(xué)大綱和教科書要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書；教參即教學(xué)參考書，是幫助教師理解教材、指導(dǎo)教師備課和上課的一種教學(xué)輔助資料；教科書是教材的主體部分。17.教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)是選擇教學(xué)方法的重要依據(jù)，有利于實(shí)現(xiàn)技能、技巧性教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法是（）A.陶冶法B.討論法C.練習(xí)法D.講授法答案：C。練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。它有利于實(shí)現(xiàn)技能、技巧性教學(xué)目標(biāo)。陶冶法是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法；講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。18.以評價(jià)對象自身的狀況作為參照標(biāo)準(zhǔn)，對其在不同時(shí)期的進(jìn)步程度進(jìn)行評定。這種評價(jià)屬于（）A.絕對評價(jià)B.相對評價(jià)C.總結(jié)性評價(jià)D.個體內(nèi)差異評價(jià)答案：D。個體內(nèi)差異評價(jià)是對被評價(jià)者的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或?qū)⒃u價(jià)對象的不同方面進(jìn)行比較。以評價(jià)對象自身的狀況作為參照標(biāo)準(zhǔn)，對其在不同時(shí)期的進(jìn)步程度進(jìn)行評定，屬于個體內(nèi)差異評價(jià)。絕對評價(jià)是在被評價(jià)對象的集合之外確定一個標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)被稱為客觀標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)時(shí)把評價(jià)對象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較；相對評價(jià)是在被評價(jià)對象的集合中選取一個或若干個個體為基準(zhǔn)，然后把各個評價(jià)對象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，確定每個評價(jià)對象在集合中所處的相對位置；總結(jié)性評價(jià)是在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門課程結(jié)束時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)。19.貼在教室墻上的課程表本身也是一種課程。這種課程屬于（）A.學(xué)科課程B.活動課程C.隱性課程D.顯性課程答案：C。隱性課程是指學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，如師生關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。課程表雖然是一種明確呈現(xiàn)的東西，但它所蘊(yùn)含的諸如時(shí)間安排、課程設(shè)置的理念等是在潛移默化中影響學(xué)生的，屬于隱性課程。學(xué)科課程是以文化知識為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科的課程；活動課程是從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的活動為中心設(shè)計(jì)的課程；顯性課程是指學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織地實(shí)施的正式課程。20.教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)是（）A.課程計(jì)劃B.課程目標(biāo)C.課程標(biāo)準(zhǔn)D.教科書答案：C。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)。課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件；課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖；教科書是教材的主體，是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料。二、簡答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）1.簡述知覺的一般特性。答：知覺的一般特性包括：（1）知覺的選擇性：人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰地反映的特性就叫知覺的選擇性。其中被清楚地知覺到的客體叫對象，未被清楚地知覺到的客體叫背景。（2）知覺的整體性：知覺的對象是由不同部分和屬性組成的，但我們總是把客觀事物作為整體來感知，即把客觀事物的個別特性綜合為整體來反映，這就是知覺的整體性。（3）知覺的理解性：在知覺過程中，人們總是根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)來解釋當(dāng)前知覺的對象，并用語言來描述它，使它具有一定的意義，這就是知覺的理解性。（4）知覺的恒常性：在知覺過程中，當(dāng)知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺的映象仍然保持相對不變的特性就叫知覺的恒常性。包括亮度恒常性、顏色恒常性、形狀恒常性、大小恒常性等。2.簡述學(xué)校成立的基本條件。答：學(xué)校成立的基本條件主要有以下幾點(diǎn)：（1）生產(chǎn)力的發(fā)展以及社會生產(chǎn)水平的提高，為學(xué)校的產(chǎn)生提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，社會有了剩余產(chǎn)品，能夠?yàn)閷W(xué)校的建立提供必要的物質(zhì)條件，如校舍、教學(xué)設(shè)備等。（2）腦力勞動和體力勞動相分離，為學(xué)校的產(chǎn)生提供了專門從事教育活動的知識分子。一部分人從體力勞動中脫離出來，專門從事腦力勞動，為學(xué)校教育的產(chǎn)生提供了師資力量。（3）文字的創(chuàng)造與知識的積累，為學(xué)校教育活動的開展提供了有效的教育手段與充分的教育內(nèi)容。文字的出現(xiàn)使得知識可以記錄和傳承，為學(xué)校教育提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容。（4）國家機(jī)器的產(chǎn)生，需要專門的教育機(jī)構(gòu)來培養(yǎng)官吏和知識分子，以維護(hù)統(tǒng)治階級的利益。國家對人才的需求促使了學(xué)校的產(chǎn)生和發(fā)展。3.簡述《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》所提出的基本理念。答：《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出了以下四個基本理念：（1）學(xué)生為本：尊重小學(xué)生權(quán)益，以小學(xué)生為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮小學(xué)生的主動性；遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，促進(jìn)小學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長。（2）師德為先：熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛小學(xué)生，尊重小學(xué)生人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。（3）能力為重：把學(xué)科知識、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力；研究小學(xué)生，遵循小學(xué)提供長規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。（4）終身學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)先進(jìn)小學(xué)教育理論，了解國內(nèi)外小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。三、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）材料一我是差生行列中的一員，經(jīng)受著同其他差生一樣的遭遇。然而我并不想當(dāng)差生，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我學(xué)英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數(shù)就是十幾分，一次老師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個英語第一名。心想這次老師一定會表揚(yáng)我了吧！可是出乎我意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問我：“你這次考這么好，不是抄來的吧？”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？問題：（1）請分析材料中教師的做法違背了哪些德育原則。（10分）（2）請根據(jù)材料闡述教師應(yīng)如何轉(zhuǎn)變差生的態(tài)度。（10分）答：（1）材料中教師的做法違背了以下德育原則：①尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。這一原則要求教育者既要尊重、信任、熱愛學(xué)生，又要對學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛有機(jī)結(jié)合起來。材料中教師當(dāng)著全班同學(xué)的面質(zhì)疑學(xué)生的考試成績，沒有尊重學(xué)生的人格和努力，傷害了學(xué)生的自尊心，違背了這一原則。②因材施教原則。因材施教原則是指教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個性差異以及品德發(fā)展現(xiàn)狀，采取不同的方法和措施，加強(qiáng)德育的針對性和實(shí)效性。該教師沒有認(rèn)識到學(xué)生的努力和進(jìn)步，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教育，而是以固定的眼光看待差生，違背了因材施教原則。③正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則。正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則要求教育者堅(jiān)持正面教育原則，以客觀的事實(shí)、先進(jìn)的榜樣和表揚(yáng)鼓勵為主的方法教育和引導(dǎo)學(xué)生。材料中教師沒有對學(xué)生的進(jìn)步給予正面的肯定和鼓勵，而是進(jìn)行無端的質(zhì)疑，違背了正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則。（2）教師轉(zhuǎn)變差生態(tài)度可以從以下幾個方面入手：①關(guān)心愛護(hù)與嚴(yán)格要求相結(jié)合。教師要關(guān)心差生的學(xué)習(xí)和生活，了解他們的需求和困難，給予他們足夠的關(guān)愛和支持。同時(shí)，也要對他們提出嚴(yán)格的要求，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為規(guī)范。②培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。教師要了解差生的興趣愛好和特長，通過多種方式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。例如，可以采用游戲化教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)習(xí)變得更加有趣和有意義。③善于發(fā)掘閃光點(diǎn)，增強(qiáng)其自信心。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，教師要善于發(fā)現(xiàn)差生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，讓他們感受到自己的價(jià)值和能力。通過不斷地積累成功的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)他們的自信心。④針對差異，因材施教。教師要了解每個差生的具體情況，分析他們學(xué)習(xí)困難的原因，制定個性化的教育方案。根據(jù)他們的特點(diǎn)和需求，采用不同的教學(xué)方法和策略，幫助他們克服困難，提高學(xué)習(xí)成績。⑤持之以恒，反復(fù)抓，抓反復(fù)。轉(zhuǎn)變差生的態(tài)度是一個長期的過程，教師要有耐心和毅力，不能急于求成。要不斷地關(guān)注他們的變化，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。對于他們出現(xiàn)的反復(fù)情況，要冷靜分析原因，采取有效的措施加以解決。材料二在某小學(xué)新教師入職培訓(xùn)中，圍繞“什么樣的老師是真正的好老師”這一問題，大家展開了熱議。有的說：“好老師是熱愛學(xué)生的老師”；有的說：“好老師應(yīng)該為人師表”；還有的說：“教學(xué)好才是好老師”……這時(shí)，培訓(xùn)教師跟大家分享了一位作家的故事：“小時(shí)候，我非常膽小害羞，上課從不主動舉手發(fā)言，老師也從不叫我回答問題。一次，我寫了一篇題為《每一片葉子都有一個靈魂》的作文。上課時(shí)，老師輕輕地走到我面前，問我是否愿意和大家分享我的作文。它的問話是那么柔和，那么的親切，讓我無法拒絕。我用顫抖的聲音讀完了作文，她感謝了我。下課了，當(dāng)我走到教室門口時(shí)，她建議我養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，可以從事這方面的工作。這些我都做到了?！边@個故事引起了大家對于“好老師”更深層次的思考。問題：（1）結(jié)合材料，試分析“什么樣的老師才是真正的好老師”。（10分）（2）試述小學(xué)教師如何為兒童發(fā)展提供適合的教育。（10分）答：（1）從材料和教師的故事可以看出，真正的好老師應(yīng)具備以下幾個方面的特點(diǎn)：①關(guān)愛學(xué)生：好老師要關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的個性和尊嚴(yán)。材料中老師用柔和親切的語氣與學(xué)生交流，讓膽小害羞的學(xué)生感受到了溫暖和尊重，鼓勵學(xué)生分享作文，體現(xiàn)了對學(xué)生的關(guān)愛。②善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力：好老師要有敏銳的洞察力，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和潛力，并給予鼓勵和支持。故事中的老師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在寫作方面的潛力，建議學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，為學(xué)生的未來發(fā)展指明了方向。③教學(xué)方法得當(dāng)：好老師要采用合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。老師以溫和的方式引導(dǎo)學(xué)生分享作文，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中參與學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了良好的教學(xué)方法。④品德高尚：好老師要為人師表，具有良好的道德品質(zhì)和行為規(guī)范。材料中雖然沒有直接體現(xiàn)這一點(diǎn)，但在教育過程中，老師的言行舉止會潛移默化地影響學(xué)生，品德高尚的老師才能成為學(xué)生的榜樣。⑤鼓勵學(xué)生發(fā)展：好老師要鼓勵學(xué)生積極探索和嘗試，為學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會和空間。老師對學(xué)生的建議和鼓勵，有助于學(xué)生發(fā)揮自己的才能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。（2）小學(xué)教師為兒童發(fā)展提供適合的教育可以從以下幾個方面入手：①了解兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)：教師要學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)和教育學(xué)的相關(guān)知識，了解不同年齡段兒童的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。根據(jù)兒童的認(rèn)知、情感、社會性等方面的發(fā)展水平，制定合適的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。②關(guān)注個體差異：每個兒童都是獨(dú)特的，具有不同的興趣、愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力水平。教師要關(guān)注兒童的個體差異，采用因材施教的教學(xué)方法，滿足不同兒童的學(xué)習(xí)需求。例如，對于學(xué)習(xí)困難的兒童，可以給予更多的輔導(dǎo)和支持；對于學(xué)有余力的兒童，可以提供拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)。③創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境：教師要為兒童創(chuàng)設(shè)一個安全、溫馨、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。在物質(zhì)環(huán)境方面，要提供豐富的學(xué)習(xí)資源和設(shè)備；在心理環(huán)境方面，要營造積極向上、相互尊重、合作交流的氛圍，讓兒童在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長。④激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：興趣是最好的老師，教師要通過多種方式激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。例如，采用游戲化教學(xué)、情境教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方法，讓學(xué)習(xí)變得更加有趣和有意義。同時(shí)，要關(guān)注兒童的興趣愛好，將教學(xué)內(nèi)容與兒童的興趣相結(jié)合，提高兒童的學(xué)習(xí)積極性。⑤培養(yǎng)綜合素質(zhì)：小學(xué)階段是兒童綜合素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師不僅要注重兒童的知識學(xué)習(xí)，還要關(guān)注他們的品德、情感、意志、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)。通過開展豐富多彩的課外活動和社會實(shí)踐，培養(yǎng)兒童的團(tuán)隊(duì)合作精神、社會責(zé)任感和實(shí)踐能力。⑥加強(qiáng)與家長的合作：家庭是兒童成長的重要場所，教師要加強(qiáng)與家長的溝通與合作，形成教育合力。及時(shí)向家長反饋兒童的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展變化，了解家長的需求和期望，共同為兒童的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（本大題有6小題，任選1小題作答，多答只按第1小題計(jì)分，共40分?？忌砂凑账鶎W(xué)專業(yè)方向，選擇作答。26為中文與社會，27為數(shù)學(xué)與科學(xué)，28為英語，29為音樂，30為體育，31為美術(shù)）26.請認(rèn)真閱讀下文，并按要求作答?！肚锾斓挠辍非锾斓挠?，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)ゲ烧?！菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的腳，常被那香味勾住。秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了。小喜鵲銜來樹枝造房子，小松鼠找來松果當(dāng)糧食，小青蛙在加緊挖洞，準(zhǔn)備舒舒服服地睡大覺。松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳，楊樹、柳樹的葉子飄到樹媽媽的腳下。它們都在準(zhǔn)備過冬了。秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。請根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)：（1）簡要分析文本的寫作特點(diǎn)。（10分）（2）如指導(dǎo)低年段小學(xué)生學(xué)習(xí)本文，試擬定教學(xué)目標(biāo)。（10分）（3）依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)并說明理由。（20分）答：（1）文本的寫作特點(diǎn)如下：①結(jié)構(gòu)清晰，層次分明。文章采用總分總的結(jié)構(gòu)，開頭以“秋天的雨，是一把鑰匙”總領(lǐng)全文，點(diǎn)明秋天的雨開啟了秋天的大門。中間分別從秋天的雨有五彩繽紛的顏料、藏著好聞的氣味、吹起金色的小喇叭這幾個方面具體描述秋天的雨的特點(diǎn)。結(jié)尾總結(jié)全文，指出秋天的雨帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。②語言生動形象，富有感染力。作者運(yùn)用了大量的比喻、擬人等修辭手法，使文章更加生動有趣。如“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽”，將銀杏樹的葉子比作小扇子，楓葉比作郵票，形象地寫出了葉子在秋天的特點(diǎn)?！伴僮印⑹磷幽銛D我