2025年教師職稱評審考試試題及答案第一部分教育政策法規(guī)與師德規(guī)范（20分）一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共10分）1.根據(jù)2024年修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，“遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育；循循善誘，誨人不倦，因材施教”屬于（）的具體要求。A.愛國守法B.愛崗敬業(yè)C.教書育人D.終身學(xué)習(xí)2.《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2024年版）》提出，義務(wù)教育階段語文課程以（）為核心，致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。A.語言運(yùn)用B.思維能力C.審美創(chuàng)造D.文化自信3.某教師因?qū)W生未完成作業(yè)，要求其在教室外站立兩小時。根據(jù)《未成年人保護(hù)法》，該行為侵犯了學(xué)生的（）。A.受教育權(quán)B.人身自由權(quán)C.人格尊嚴(yán)權(quán)D.隱私權(quán)4.新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為“十項(xiàng)準(zhǔn)則”中，“不得歧視、侮辱學(xué)生，嚴(yán)禁虐待、傷害學(xué)生”屬于（）的要求。A.堅(jiān)定政治方向B.關(guān)心愛護(hù)學(xué)生C.堅(jiān)持言行雅正D.堅(jiān)守廉潔自律5.《關(guān)于深化新時代基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見（2024）》明確，教師職稱評審應(yīng)突出（）導(dǎo)向，強(qiáng)化對教育教學(xué)實(shí)踐和育人實(shí)效的考核。A.學(xué)歷B.科研C.師德和業(yè)績D.教齡二、判斷題（每題1分，共5分）1.教師在課堂上公開學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況，屬于侵犯學(xué)生隱私權(quán)的行為。（）2.教師可將個人科研成果直接作為課堂教學(xué)內(nèi)容，無需考慮學(xué)生認(rèn)知水平。（）3.義務(wù)教育階段語文課程應(yīng)注重工具性與人文性的統(tǒng)一。（）4.教師因教學(xué)需要，可在未經(jīng)學(xué)生同意的情況下公開其作文范文。（）5.職稱評審中，“教學(xué)業(yè)績”應(yīng)重點(diǎn)考察教師的考試成績排名，而非學(xué)生綜合發(fā)展。（）三、案例分析題（5分）某初中語文教師在講授《孔乙己》時，有學(xué)生突然提問：“孔乙己偷書被打，是不是因?yàn)樗馗?？如果他像現(xiàn)在的創(chuàng)業(yè)者一樣靈活，會不會有更好的結(jié)局？”該教師認(rèn)為問題偏離教學(xué)重點(diǎn)，當(dāng)場打斷學(xué)生：“別胡思亂想，按課本內(nèi)容理解?！眴栴}：結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2024年版）》和師德規(guī)范，分析該教師行為的不妥之處，并提出改進(jìn)建議。第二部分教育教學(xué)理論與實(shí)踐（30分）一、簡答題（每題8分，共16分）1.簡述“大單元教學(xué)”的內(nèi)涵及其在初中語文教學(xué)中的實(shí)施要點(diǎn)。2.如何在閱讀教學(xué)中落實(shí)“思維能力”這一核心素養(yǎng)？請結(jié)合具體課例說明。二、論述題（14分）《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2024年版）》提出“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”，要求設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。請以“傳統(tǒng)節(jié)日文化”為主題，設(shè)計(jì)一個跨學(xué)科學(xué)習(xí)方案（包括目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施步驟、評價(jià)方式），并闡述其對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的意義。第三部分學(xué)科專業(yè)知識（30分）一、現(xiàn)代文閱讀理解（10分）閱讀汪曾祺《人間草木》（節(jié)選），完成問題：>都說梨花像雪，其實(shí)蘋果花才像雪。雪是厚重的，不是透明的。梨花像什么呢？——梨花的瓣子是月亮做的。>都說梨花美，我從來沒覺得。梨花的白是那種冷的白，帶點(diǎn)臟器的顏色。蘋果花是淡紅的，淡紅的蘋果花像少女的臉，溫柔而潔凈。>我曾在蘇州東山看到過一片梨花林。那是一個陰天，我站在山頂，往下看，梨花林像一座云岡石窟。>梨花風(fēng)起正清明，游子尋春半出城。清明時節(jié)的花，是應(yīng)該這樣的：疏疏落落的，不熱鬧，不擁擠，帶點(diǎn)寂寞的意思，因?yàn)榇禾炀鸵^去了。問題：1.作者認(rèn)為梨花與蘋果花的區(qū)別是什么？請結(jié)合文本分析。（4分）2.賞析“梨花林像一座云岡石窟”的比喻效果。（3分）3.文末引用詩句“梨花風(fēng)起正清明”有何作用？（3分）二、古詩文鑒賞（10分）閱讀蘇軾《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》，完成問題：>莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。>料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎?；厥紫騺硎捝帲瑲w去，也無風(fēng)雨也無晴。問題：1.詞中“煙雨”有幾層含義？請結(jié)合全詞分析。（4分）2.從“竹杖芒鞋輕勝馬”到“也無風(fēng)雨也無晴”，體現(xiàn)了作者怎樣的情感變化？（3分）3.請為初中生設(shè)計(jì)一個“賞析詞中哲理”的教學(xué)片段（150字左右）。（3分）三、寫作評價(jià)（10分）下面是某初中生的議論文《“躺平”辨》（節(jié)選），請從“論點(diǎn)明確性”“論據(jù)恰當(dāng)性”“論證邏輯性”三個維度進(jìn)行評價(jià)，并提出修改建議。>“躺平”是近年來的網(wǎng)絡(luò)熱詞，指放棄努力、安于現(xiàn)狀。有人認(rèn)為“躺平”是消極的，我卻覺得“躺平”也有積極意義。比如，陶淵明“采菊東籬下”是一種躺平，他逃離官場，獲得了心靈自由；王維“行到水窮處，坐看云起時”也是躺平，他在自然中找到了人生的意義。所以，躺平不是妥協(xié)，而是對浮躁社會的反抗。第四部分教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施（20分）一、教案設(shè)計(jì)（15分）請以統(tǒng)編教材初中語文七年級上冊《背影》為教學(xué)內(nèi)容，撰寫一份完整的教案（要求包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)）。二、教學(xué)反思（5分）假設(shè)你已完成《背影》的教學(xué)，請從“學(xué)生參與度”“情感目標(biāo)達(dá)成度”“語言品析深度”三個方面撰寫教學(xué)反思（200字左右）。第五部分教育科研能力（20分）課題設(shè)計(jì)請圍繞“整本書閱讀中批判性思維培養(yǎng)”這一主題，設(shè)計(jì)一個微型課題研究方案（要求包含研究背景、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法、預(yù)期成果）。參考答案第一部分教育政策法規(guī)與師德規(guī)范一、單項(xiàng)選擇題1.C2.A3.C4.B5.C二、判斷題1.√2.×3.√4.×5.×三、案例分析題不妥之處：①違背“尊重學(xué)生主體地位”的課程理念。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“鼓勵學(xué)生主動提問、質(zhì)疑問難”，教師打斷學(xué)生發(fā)言，抑制了思維的創(chuàng)造性。②未落實(shí)“關(guān)愛學(xué)生”的師德要求。教師否定學(xué)生的思考，可能打擊其學(xué)習(xí)積極性。改進(jìn)建議：①肯定學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)全班討論：“這位同學(xué)從現(xiàn)代視角解讀孔乙己，很有新意！大家認(rèn)為孔乙己的‘迂腐’與時代局限有何關(guān)聯(lián)？如果他生活在今天，可能面臨哪些新挑戰(zhàn)？”②結(jié)合課后作業(yè)延伸：“請以‘孔乙己的現(xiàn)代生存指南’為題，寫一篇小短文，下節(jié)課分享?！钡诙糠纸逃虒W(xué)理論與實(shí)踐一、簡答題1.大單元教學(xué)是基于課程核心素養(yǎng)，以主題為引領(lǐng)，以任務(wù)為驅(qū)動，整合相關(guān)知識點(diǎn)、能力點(diǎn)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)。初中語文實(shí)施要點(diǎn)：①確立單元大主題（如“家國情懷”）；②設(shè)計(jì)貫穿單元的大任務(wù)（如“策劃‘家國故事’演講比賽”）；③整合單篇教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)梯度（如從《鄧稼先》學(xué)人物傳記寫法，到《土地的誓言》悟抒情技巧）；④注重評價(jià)一致性，設(shè)計(jì)過程性評價(jià)工具（如任務(wù)完成度量表）。2.示例：在《懷疑與學(xué)問》教學(xué)中，可設(shè)計(jì)“質(zhì)疑—驗(yàn)證—總結(jié)”的思維鏈。首先，學(xué)生閱讀文本，找出作者觀點(diǎn)“學(xué)則須疑”，并質(zhì)疑：“所有知識都需要懷疑嗎？”接著，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例（如“網(wǎng)絡(luò)謠言”）和課文論據(jù)（如戴震問師），分析“懷疑”的適用范圍；最后，總結(jié)“合理懷疑”的特征（基于事實(shí)、邏輯清晰）。通過這一過程，學(xué)生的批判性思維、辯證思維得到發(fā)展。二、論述題跨學(xué)科學(xué)習(xí)方案：-目標(biāo)：①了解春節(jié)、清明等傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗與文化內(nèi)涵；②結(jié)合語文（撰寫節(jié)日故事）、歷史（梳理節(jié)日起源）、美術(shù)（設(shè)計(jì)節(jié)日手作）、科學(xué)（探究節(jié)日飲食中的科學(xué)原理）完成綜合任務(wù)；③增強(qiáng)文化自信，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問題的能力。-內(nèi)容：以“春節(jié)”為核心，分四模塊：①語文：收集家族春節(jié)記憶，撰寫敘事散文；②歷史：查閱《歲時廣記》等資料，制作“春節(jié)演變”時間軸；③美術(shù)：用剪紙、年畫等形式設(shè)計(jì)“我家的春節(jié)”；④科學(xué)：探究“餃子煮熟浮起”“春聯(lián)褪色”的物理/化學(xué)原理。-實(shí)施步驟：①分組選題（每組側(cè)重一個學(xué)科，兼顧其他學(xué)科）；②開展調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、資料收集；③小組匯報(bào)（如“春節(jié)的前世今生”PPT+手工作品展示）；④全班評選“最佳文化傳播獎”。-評價(jià)方式：過程性評價(jià)（資料收集記錄、小組合作表現(xiàn)）+成果評價(jià)（作品創(chuàng)新性、跨學(xué)科融合度）。意義：打破學(xué)科壁壘，引導(dǎo)學(xué)生從多元視角理解傳統(tǒng)文化，提升語言運(yùn)用（寫作）、邏輯思維（歷史梳理）、實(shí)踐創(chuàng)新（手作）等核心素養(yǎng)，增強(qiáng)文化認(rèn)同。第三部分學(xué)科專業(yè)知識一、現(xiàn)代文閱讀理解1.顏色與氣質(zhì)差異：蘋果花“淡紅”如少女的臉，溫柔潔凈；梨花“冷的白”帶臟器色，清冷寂寞。作者通過對比，突出梨花的獨(dú)特韻味（非世俗之美）。2.比喻新奇貼切：云岡石窟莊嚴(yán)、厚重，陰天里的梨花林白茫茫一片，與石窟的肅穆感相似；同時隱含歷史感，賦予梨花林文化深度，體現(xiàn)作者對自然之美的哲思。3.引用詩句點(diǎn)明時間（清明），呼應(yīng)上文“春天就要過去”的寂寞感；詩句與文本中“疏疏落落”的梨花意象契合，強(qiáng)化了“傷春”又“惜春”的復(fù)雜情感，增添文學(xué)韻味。二、古詩文鑒賞1.兩層含義：①自然之景：林中煙雨；②人生之境：仕途坎坷、人生風(fēng)雨。“一蓑煙雨任平生”將自然煙雨升華為對人生磨難的豁達(dá)態(tài)度。2.從“輕勝馬”的超然（蔑視風(fēng)雨），到“斜照相迎”的希望（困境中的溫暖），最終“也無風(fēng)雨也無晴”的通透（超越得失），體現(xiàn)了從樂觀到超脫的情感升華。3.教學(xué)片段：師：“‘也無風(fēng)雨也無晴’中的‘風(fēng)雨’‘晴’僅僅指天氣嗎？”生：“可能指人生的順境和逆境。”師：“蘇軾經(jīng)歷烏臺詩案、多次貶謫，卻說出這句話，你覺得他想表達(dá)什么？”生：“不管遇到什么，都保持平和心態(tài)。”師：“對！這就是‘不以物喜，不以己悲’的人生智慧。請結(jié)合自己的生活，說說你對這種哲理的理解?！比懽髟u價(jià)評價(jià)：①論點(diǎn)明確性：基本明確，但“躺平也有積極意義”表述模糊，未界定“躺平”的具體內(nèi)涵（如“主動選擇低物質(zhì)欲望”與“被動放棄努力”的區(qū)別）。②論據(jù)恰當(dāng)性：陶淵明、王維的例子屬于“歸隱”而非現(xiàn)代語境的“躺平”，類比不嚴(yán)謹(jǐn)；缺乏當(dāng)代案例（如“慢就業(yè)”中的理性選擇）。③論證邏輯性：由兩個古代案例直接推出“躺平是對浮躁社會的反抗”，邏輯跳躍，未分析“躺平”與“反抗”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。修改建議：①明確論點(diǎn)：“理性的‘躺平’（主動降低物質(zhì)追求、專注精神成長）是對功利主義社會的一種溫和反抗?！雹谔鎿Q論據(jù)：補(bǔ)充“90后設(shè)計(jì)師辭職開書店，專注閱讀與分享”等當(dāng)代案例；③增加論證：分析“躺平”與“反抗”的聯(lián)系（如拒絕“內(nèi)卷”、堅(jiān)守內(nèi)心秩序）。第四部分教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施一、教案設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：-語言：品味“買橘送別”段落的細(xì)節(jié)描寫（動作、語言），體會樸實(shí)語言中的深情。-思維：通過比較“我”對父親態(tài)度的變化（不解—感動），理解“成長”的內(nèi)涵。-審美：感受親情的平凡與偉大，培養(yǎng)細(xì)膩的情感感知力。-文化：體會中國傳統(tǒng)家庭中“含蓄表達(dá)愛”的文化特點(diǎn)。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：細(xì)節(jié)描寫的作用；難點(diǎn)：理解“我”情感變化的原因。教學(xué)過程：1.導(dǎo)入（3分鐘）：展示學(xué)生與父母的合影，提問：“哪些瞬間讓你突然讀懂了父母的愛？”引出課題。2.初讀感知（8分鐘）：學(xué)生自讀課文，梳理“四次背影”，用表格概括（場景、描寫重點(diǎn)、“我”的反應(yīng)）。3.精讀品析（20分鐘）：-聚焦“買橘送別”段落，圈畫父親的動作描寫（“蹣跚”“探身”“攀”“縮”“傾”），討論：“這些動詞是否重復(fù)？為什么？”（突出父親的艱難，體現(xiàn)笨拙而深沉的愛）。-對比閱讀“我”之前對父親的評價(jià)（“迂”“說話不漂亮”）與流淚后的感悟，小組討論：“是什么讓‘我’理解了父親？”（離別情境、父親的衰老、生活的壓力）。4.拓展遷移（10分鐘）：播放紀(jì)錄片《家庭里的中國》片段（父母為子女付出的平凡瞬間），學(xué)生分享“我家的背影”，用細(xì)節(jié)描寫寫一段話。5.作業(yè)（4分鐘）：給父親寫一封信，回憶一個讓你感動的細(xì)節(jié)，表達(dá)理解與感謝。板書設(shè)計(jì)：背影：蹣跚→攀→縮→傾（細(xì)節(jié)見深情）情感：不解→愧疚→感恩（成長在離別）二、教學(xué)反思學(xué)生參與度：小組討論時，部分學(xué)生因羞于分享家庭故事而沉默，后續(xù)可提前布置“收集家庭老照片”的預(yù)習(xí)任務(wù)，降低表達(dá)心理障礙。情感目標(biāo)達(dá)成度：通過細(xì)節(jié)品析和紀(jì)錄片觀看，多數(shù)學(xué)生能說出“父母的愛藏在平凡動作里”，但少數(shù)學(xué)生仍停留在“感動”層面，未深入思考“如何回應(yīng)愛”，需在作業(yè)批改時通過評語引導(dǎo)（如“信中若加入‘我以后會多幫您做家務(wù)’，會讓父親更溫暖”）。語言品析深度：學(xué)生能找出動詞，但對“蹣跚”與“肥胖”的關(guān)聯(lián)（父親的衰老）分析不夠，下次可補(bǔ)充“寫作背景”（父親失業(yè)、祖母去世），幫助學(xué)生理解細(xì)節(jié)的時代深意。第五部分教育科研能力微型課題研究方案研究背景：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“發(fā)展思辨性閱讀與表達(dá)”，但當(dāng)前整本書閱讀多側(cè)重內(nèi)容梳理，批判性思維培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)方法；學(xué)生易陷入“被動接受”，難以對文本觀點(diǎn)、人物行為進(jìn)行理性質(zhì)疑。研究目標(biāo)：探索整本書閱讀中批判性思維培養(yǎng)的有效策略，提升學(xué)生“質(zhì)疑—驗(yàn)證—建構(gòu)”的思維能力。研究內(nèi)容：1.初中階段批判性思維的具體表現(xiàn)（如區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)、評價(jià)論據(jù)合理性）。2.適合初中生的整本書（