某中學(xué)2025-2026學(xué)年第二學(xué)期高二年級語文教學(xué)方案：深化寫作，提升表達(dá)能力高二年級是高中語文學(xué)習(xí)的深化階段，承接高一年級基礎(chǔ)積累與讀寫啟蒙，銜接高三年級綜合應(yīng)用與應(yīng)試提升，是學(xué)生寫作能力、語言表達(dá)能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍的關(guān)鍵時期。為落實(shí)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中學(xué)生書面表達(dá)與口頭表達(dá)的核心要求，立足本校高二年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)實(shí)際，聚焦“深化寫作”核心抓手，系統(tǒng)提升學(xué)生的書面寫作能力、口頭表達(dá)能力和思維思辨能力，規(guī)范教學(xué)流程、明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)策略，兼顧基礎(chǔ)性與提升性、實(shí)用性與創(chuàng)新性，確保本學(xué)期語文教學(xué)工作有序、高效開展，全面提升語文教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)落地生根，特制定本教學(xué)方案。一、指導(dǎo)思想本學(xué)期高二年級語文教學(xué)，以《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為根本遵循，堅持“以生為本、以寫促思、以思提能、以能育人”的核心理念，立足高二年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維特點(diǎn)和語文基礎(chǔ)，緊扣“深化寫作，提升表達(dá)能力”的核心主題，打破“重閱讀、輕表達(dá)”“重書面、輕口頭”的教學(xué)誤區(qū)。將寫作教學(xué)貫穿于整個語文教學(xué)全過程，融合閱讀教學(xué)、古詩文教學(xué)、名著閱讀等內(nèi)容，注重思維訓(xùn)練與表達(dá)訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，注重寫作方法的滲透與寫作實(shí)踐的強(qiáng)化，注重分層教學(xué)與個性化指導(dǎo)，著力培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大核心素養(yǎng)，讓學(xué)生具備規(guī)范、流暢、深刻、有個性的書面表達(dá)能力和清晰、得體、有條理、有感染力的口頭表達(dá)能力，為學(xué)生后續(xù)語文學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。二、學(xué)情分析經(jīng)過高一年級及上學(xué)期的語文學(xué)習(xí)，本校高二年級學(xué)生已具備一定的語文基礎(chǔ)知識、閱讀能力和寫作基礎(chǔ)，能夠完成基本的記敘文、議論文寫作，掌握了簡單的寫作技巧，具備初步的口頭表達(dá)能力，但結(jié)合“深化寫作，提升表達(dá)能力”的核心要求，整體仍存在諸多短板，具體表現(xiàn)如下：1.書面寫作方面：多數(shù)學(xué)生寫作思路不清晰，立意不夠深刻，缺乏獨(dú)特的思考與見解，多停留在表面闡述，難以進(jìn)行深層分析；選材單一陳舊，缺乏新意，多套用模板或照搬素材，缺乏生活積累與真情實(shí)感；語言表達(dá)不夠規(guī)范，存在語病、用詞不當(dāng)、句式單調(diào)等問題，流暢度不足，缺乏文采與感染力；文體意識不夠鮮明，記敘文敘事不生動、細(xì)節(jié)不突出，議論文論證不嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯不清晰，缺乏針對性的寫作技巧運(yùn)用；寫作習(xí)慣有待優(yōu)化，部分學(xué)生缺乏主動寫作的意識，審題不仔細(xì)、構(gòu)思不充分、修改不認(rèn)真，寫作效率和寫作質(zhì)量不高。2.口頭表達(dá)方面：多數(shù)學(xué)生能完成基本的課堂發(fā)言、小組交流，但表達(dá)不夠清晰、有條理，難以準(zhǔn)確、流暢地傳遞自己的觀點(diǎn)與想法；部分學(xué)生表達(dá)時過于拘謹(jǐn)，缺乏自信，語速不當(dāng)、語氣平淡，缺乏感染力；口頭表達(dá)的邏輯性、條理性不足，容易出現(xiàn)思路混亂、表達(dá)重復(fù)等問題；面對開放性問題、辯論類話題時，難以快速組織語言，缺乏針對性的回應(yīng)能力和思辨能力；表達(dá)禮儀與技巧欠缺，不注重傾聽他人發(fā)言，缺乏互動與交流意識。3.整體差異方面：學(xué)生個體差異較為明顯，部分學(xué)生寫作基礎(chǔ)扎實(shí)、表達(dá)能力較強(qiáng)，能寫出立意深刻、語言流暢、富有文采的文章，口頭表達(dá)自信得體；但部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，寫作畏難情緒突出，缺乏寫作興趣和表達(dá)欲望，書面表達(dá)雜亂無章，口頭表達(dá)難以開口；還有部分學(xué)生處于中等水平，具備提升空間，但缺乏系統(tǒng)的方法指導(dǎo)和足夠的實(shí)踐訓(xùn)練，表達(dá)能力難以實(shí)現(xiàn)突破。結(jié)合以上學(xué)情，本學(xué)期教學(xué)重點(diǎn)將聚焦“補(bǔ)短板、強(qiáng)基礎(chǔ)、練技巧、提能力”，針對書面寫作和口頭表達(dá)的薄弱環(huán)節(jié)，設(shè)計系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練任務(wù)，實(shí)施分層教學(xué)，強(qiáng)化個性化指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生寫作與表達(dá)的興趣，培養(yǎng)良好的寫作與表達(dá)習(xí)慣，逐步縮小個體差異，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生表達(dá)能力的整體提升。三、教學(xué)核心目標(biāo)（一）整體教學(xué)目標(biāo)1.立足高中語文教材，落實(shí)教材教學(xué)任務(wù)，夯實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識，強(qiáng)化古詩文閱讀與積累、現(xiàn)代文閱讀與鑒賞、名著閱讀等內(nèi)容的教學(xué)，為深化寫作、提升表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。2.深化書面寫作教學(xué)，明確記敘文、議論文、散文等常見文體的寫作要求，梳理核心寫作方法，強(qiáng)化立意、選材、構(gòu)思、語言、修改等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，提升學(xué)生書面寫作的規(guī)范性、流暢性、深刻性和創(chuàng)新性。3.強(qiáng)化口頭表達(dá)訓(xùn)練，搭建多樣化的口頭表達(dá)平臺，訓(xùn)練學(xué)生課堂發(fā)言、小組交流、演講、辯論等多種形式的口頭表達(dá)能力，提升學(xué)生口頭表達(dá)的清晰性、條理性、得體性和感染力。4.注重思維訓(xùn)練與表達(dá)訓(xùn)練的融合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、思考、分析生活與文本，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)新思維，讓學(xué)生做到“言之有物、言之有理、言之有序、言之有文”。5.培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作與表達(dá)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生寫作與表達(dá)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動積累素材、主動練習(xí)寫作、主動參與表達(dá)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語文綜合素養(yǎng)。6.優(yōu)化教學(xué)方法與評價方式，落實(shí)分層教學(xué)，強(qiáng)化個性化指導(dǎo)，及時反饋教學(xué)效果，不斷調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)目標(biāo)落地，全面提升語文教學(xué)質(zhì)量。（二）分層教學(xué)目標(biāo)1.基礎(chǔ)層（寫作與表達(dá)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生）：能規(guī)范完成記敘文、議論文等常見文體的寫作，做到立意明確、思路清晰、語言通順、無明顯語病；能主動積累基本的寫作素材，掌握簡單的寫作技巧；能大膽參與口頭表達(dá)，做到表達(dá)清晰、口齒清楚，能準(zhǔn)確傳遞自己的基本觀點(diǎn)；養(yǎng)成審題、構(gòu)思、修改的基本寫作習(xí)慣。2.提高層（寫作與表達(dá)基礎(chǔ)中等學(xué)生）：能熟練完成各類文體的寫作，做到立意深刻、思路嚴(yán)謹(jǐn)、選材新穎、語言流暢，能靈活運(yùn)用常見的寫作技巧，文章具有一定的文采與感染力；能系統(tǒng)積累寫作素材，學(xué)會篩選、整合素材，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行寫作，融入真情實(shí)感；能自信參與各類口頭表達(dá)活動，做到表達(dá)有條理、得體大方，能清晰、準(zhǔn)確地闡述自己的觀點(diǎn)，具備一定的互動與回應(yīng)能力；養(yǎng)成良好的寫作與表達(dá)習(xí)慣，能主動進(jìn)行寫作練習(xí)和表達(dá)訓(xùn)練，具備初步的自主修改能力。3.提升層（寫作與表達(dá)基礎(chǔ)扎實(shí)學(xué)生）：能寫出立意深刻、構(gòu)思精巧、選材獨(dú)特、語言精煉、富有文采和個性的文章，能靈活運(yùn)用多種寫作技巧，具備較強(qiáng)的文字駕馭能力和創(chuàng)新寫作能力；能自主積累、整合各類寫作素材，能結(jié)合時代熱點(diǎn)、生活實(shí)際進(jìn)行深度思考，寫出具有思辨性、創(chuàng)新性的文章；能從容參與各類口頭表達(dá)活動，做到表達(dá)得體、邏輯嚴(yán)密、富有感染力，具備較強(qiáng)的演講、辯論能力和思辨能力；能自主進(jìn)行寫作反思與修改，具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和語文綜合素養(yǎng)，能帶動身邊同學(xué)共同提升。四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.書面寫作教學(xué)：強(qiáng)化記敘文、議論文、散文的寫作訓(xùn)練，重點(diǎn)突破立意、選材、構(gòu)思、語言、修改五大核心環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生掌握各類文體的寫作技巧，提升文章的深刻性、流暢性和文采；加強(qiáng)寫作素材積累指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積累生活素材、文本素材、時代素材，學(xué)會篩選與運(yùn)用素材；培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，強(qiáng)化審題訓(xùn)練、構(gòu)思訓(xùn)練和修改訓(xùn)練。2.口頭表達(dá)教學(xué)：搭建多樣化的表達(dá)平臺，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生課堂發(fā)言、小組交流、演講、辯論等能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握口頭表達(dá)的基本技巧，提升表達(dá)的清晰性、條理性和感染力；強(qiáng)化表達(dá)禮儀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽意識和互動能力；結(jié)合文本教學(xué)、熱點(diǎn)話題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會清晰、準(zhǔn)確地闡述自己的觀點(diǎn)，提升思辨性表達(dá)能力。3.融合教學(xué)：將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、古詩文教學(xué)、名著閱讀有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生從文本中借鑒寫作方法、積累寫作素材，實(shí)現(xiàn)“讀與寫”“學(xué)與練”的同步提升；將思維訓(xùn)練融入表達(dá)訓(xùn)練全過程，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的表達(dá)深度與廣度。4.分層教學(xué)：針對不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計分層教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練任務(wù)，強(qiáng)化對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的幫扶和對優(yōu)秀學(xué)生的提升，確保每位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.如何引導(dǎo)學(xué)生突破立意膚淺的瓶頸，學(xué)會深度思考，做到立意深刻、獨(dú)特，寫出具有思辨性和創(chuàng)新性的文章，避免千篇一律、照搬模板。2.如何引導(dǎo)學(xué)生積累鮮活、新穎的寫作素材，學(xué)會將素材與立意有機(jī)結(jié)合，靈活運(yùn)用素材，避免選材陳舊、脫離主題，融入真情實(shí)感，提升文章的感染力。3.如何平衡書面表達(dá)與口頭表達(dá)的教學(xué)，既要強(qiáng)化書面寫作訓(xùn)練，又要兼顧口頭表達(dá)提升，避免“重書面、輕口頭”，實(shí)現(xiàn)兩者同步發(fā)展。4.如何針對學(xué)生的個體差異，實(shí)施有效的分層教學(xué)和個性化指導(dǎo)，既要兼顧全體學(xué)生的基礎(chǔ)提升，又要滿足優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展需求，有效縮小個體差異。5.如何激發(fā)學(xué)生寫作與表達(dá)的興趣，消除學(xué)生的畏難情緒，引導(dǎo)學(xué)生主動參與寫作練習(xí)和表達(dá)活動，養(yǎng)成良好的寫作與表達(dá)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)自主提升。五、教學(xué)內(nèi)容與安排本學(xué)期高二年級語文教學(xué)共18周，扣除節(jié)假日、考試及復(fù)習(xí)時間，實(shí)際教學(xué)時間約16周。結(jié)合《普通高中語文》教材（高二年級下冊）編排，圍繞“深化寫作，提升表達(dá)能力”的核心主題，將教學(xué)內(nèi)容分為教材文本教學(xué)、書面寫作教學(xué)、口頭表達(dá)教學(xué)、名著閱讀教學(xué)、復(fù)習(xí)檢測五大模塊，各模塊有機(jī)融合、同步推進(jìn)，具體教學(xué)安排如下（可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況靈活調(diào)整）：（一）教材文本教學(xué)（貫穿全學(xué)期，約8周）1.教學(xué)內(nèi)容：研讀教材中的現(xiàn)代文、古詩文、文言文篇目，落實(shí)教材教學(xué)任務(wù)，夯實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識；重點(diǎn)分析文本的寫作手法、語言特色、立意構(gòu)思，引導(dǎo)學(xué)生借鑒文本的寫作經(jīng)驗(yàn)，積累寫作素材，為寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)；強(qiáng)化古詩文背誦、默寫、翻譯訓(xùn)練，積累古詩文素材，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和語言運(yùn)用能力。2.教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合文本教學(xué)，滲透寫作方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從文本中學(xué)習(xí)立意、選材、構(gòu)思、語言運(yùn)用的技巧；積累文本中的好詞好句、經(jīng)典段落，豐富學(xué)生的語言儲備；培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力和審美鑒賞能力，為深化寫作提供支撐。3.教學(xué)安排：每周完成1-2個單元的文本教學(xué)，每篇文本教學(xué)中預(yù)留10-15分鐘，結(jié)合文本特點(diǎn)，設(shè)計針對性的寫作片段訓(xùn)練（如仿寫、續(xù)寫、片段賞析與寫作），實(shí)現(xiàn)“讀一篇、練一段、學(xué)一法”；每單元教學(xué)結(jié)束后，結(jié)合單元主題，設(shè)計1次單元主題寫作訓(xùn)練，銜接單元教學(xué)重點(diǎn)。（二）書面寫作教學(xué)（貫穿全學(xué)期，約6周）圍繞“深化寫作”核心，分階段、分文體開展寫作教學(xué)，重點(diǎn)突破五大核心環(huán)節(jié)，結(jié)合分層教學(xué)要求，設(shè)計多樣化的寫作訓(xùn)練任務(wù)，具體安排如下：1.第一階段（第1-3周）：立意與審題訓(xùn)練。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生掌握審題的基本方法，學(xué)會抓關(guān)鍵詞、辨明文體、明確要求，避免審題偏差；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會立意，做到立意明確、深刻、獨(dú)特，學(xué)會多角度思考，突破立意膚淺的瓶頸；結(jié)合熱點(diǎn)話題、生活實(shí)際，開展立意訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將個人思考與時代熱點(diǎn)結(jié)合。訓(xùn)練任務(wù)：每周1次審題訓(xùn)練，2次立意片段訓(xùn)練，1次短篇寫作訓(xùn)練（300-500字），重點(diǎn)訓(xùn)練立意的深刻性和審題的準(zhǔn)確性。2.第二階段（第4-6周）：選材與構(gòu)思訓(xùn)練。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生積累生活素材、文本素材、時代素材，學(xué)會分類積累、篩選素材，避免選材陳舊、脫離主題；指導(dǎo)學(xué)生掌握各類文體的構(gòu)思方法，記敘文注重敘事線索、細(xì)節(jié)描寫，議論文注重論證結(jié)構(gòu)、邏輯梳理，散文注重情感表達(dá)、思路連貫；引導(dǎo)學(xué)生將素材與立意有機(jī)結(jié)合，合理安排文章結(jié)構(gòu)。訓(xùn)練任務(wù)：每周1次素材積累分享，1次構(gòu)思訓(xùn)練（列提綱），1次完整寫作訓(xùn)練（600-800字），重點(diǎn)訓(xùn)練選材的新穎性和構(gòu)思的嚴(yán)謹(jǐn)性。3.第三階段（第7-10周）：語言與技巧訓(xùn)練。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范語言表達(dá)，避免語病、用詞不當(dāng)、句式單調(diào)等問題，提升語言的流暢度；指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人、排比、引用等修辭手法，豐富語言表達(dá)，提升文章的文采與感染力；結(jié)合不同文體，滲透針對性的寫作技巧，記敘文強(qiáng)化細(xì)節(jié)描寫、心理描寫，議論文強(qiáng)化論證方法（舉例、引證、對比、比喻論證），散文強(qiáng)化情感抒發(fā)、語言錘煉。訓(xùn)練任務(wù)：每周1次語言修改訓(xùn)練，1次技巧運(yùn)用訓(xùn)練，1次完整寫作訓(xùn)練（800字左右），重點(diǎn)訓(xùn)練語言的文采和技巧的靈活性。4.第四階段（第11-14周）：修改與升格訓(xùn)練。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“寫完必改”的良好習(xí)慣，掌握文章修改的基本方法，學(xué)會修改語病、調(diào)整結(jié)構(gòu)、優(yōu)化語言、深化立意；針對學(xué)生的寫作作品，進(jìn)行針對性的升格指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，提升寫作質(zhì)量；開展優(yōu)秀習(xí)作賞析活動，引導(dǎo)學(xué)生借鑒優(yōu)秀作品的優(yōu)點(diǎn)，反思自身寫作短板。訓(xùn)練任務(wù)：每周1次習(xí)作修改訓(xùn)練，選取學(xué)生習(xí)作進(jìn)行集中修改、升格；每兩周開展1次優(yōu)秀習(xí)作賞析活動，學(xué)生自主修改、小組互改、教師評改相結(jié)合。5.第五階段（第15-16周）：綜合寫作訓(xùn)練。教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合高考寫作要求，開展綜合寫作訓(xùn)練，涵蓋記敘文、議論文、散文等常見文體，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的寫作方法和技巧，完成高質(zhì)量的寫作作品；強(qiáng)化限時寫作訓(xùn)練，提升學(xué)生的寫作效率，適應(yīng)高考寫作節(jié)奏。訓(xùn)練任務(wù)：每周2次限時寫作訓(xùn)練（800字左右，40分鐘完成），涵蓋不同主題、不同文體，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的綜合寫作能力和限時寫作能力。（三）口頭表達(dá)教學(xué)（貫穿全學(xué)期，約4周）結(jié)合書面寫作教學(xué)，搭建多樣化的口頭表達(dá)平臺，分層次開展口頭表達(dá)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“說與寫”同步提升，具體安排如下：1.基礎(chǔ)表達(dá)訓(xùn)練（第1-6周）：結(jié)合課堂教學(xué)，強(qiáng)化課堂發(fā)言、小組交流訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到口齒清楚、語速適中、表達(dá)有條理；指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的表達(dá)禮儀，學(xué)會傾聽他人發(fā)言，主動參與交流互動；訓(xùn)練內(nèi)容：文本賞析發(fā)言、小組討論發(fā)言、觀點(diǎn)闡述發(fā)言等，每周至少開展2次課堂口頭表達(dá)訓(xùn)練。2.提升表達(dá)訓(xùn)練（第7-12周）：開展演講、朗誦訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握演講、朗誦的基本技巧，提升表達(dá)的感染力和表現(xiàn)力；結(jié)合寫作主題、熱點(diǎn)話題，開展主題演講活動，引導(dǎo)學(xué)生將書面寫作的思路轉(zhuǎn)化為口頭表達(dá)，做到言之有物、言之有理；訓(xùn)練內(nèi)容：課文朗誦、主題演講（如“青春與成長”“時代與擔(dān)當(dāng)”），每兩周開展1次集中演講或朗誦活動，學(xué)生自主準(zhǔn)備、上臺展示、教師點(diǎn)評。3.思辨表達(dá)訓(xùn)練（第13-16周）：開展辯論、觀點(diǎn)辯論訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度思考問題，培養(yǎng)辯證思維能力，提升口頭表達(dá)的邏輯性和思辨性；結(jié)合時代熱點(diǎn)、社會現(xiàn)象，設(shè)計辯論話題，組織學(xué)生開展辯論活動，訓(xùn)練學(xué)生的快速反應(yīng)能力和針對性表達(dá)能力；訓(xùn)練內(nèi)容：小型班級辯論會、觀點(diǎn)辯論賽，每月開展1次辯論活動，分組對抗、教師指導(dǎo)、總結(jié)提升。（四）名著閱讀教學(xué)（貫穿全學(xué)期，約2周集中教學(xué)+分散閱讀）1.教學(xué)內(nèi)容：結(jié)合高二年級語文教學(xué)要求，確定本學(xué)期名著閱讀書目（如《紅樓夢》《吶喊·彷徨》《邊城》等），引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀、小組閱讀，掌握名著閱讀的基本方法；開展名著閱讀交流、賞析活動，引導(dǎo)學(xué)生分析名著中的人物形象、情節(jié)脈絡(luò)、主題思想、寫作特色。2.教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合名著閱讀，積累寫作素材（人物素材、情節(jié)素材、名言素材），引導(dǎo)學(xué)生借鑒名著的寫作手法，提升寫作能力；開展名著相關(guān)的寫作和表達(dá)訓(xùn)練，如人物評論、情節(jié)賞析、讀后感寫作、名著片段朗誦等，實(shí)現(xiàn)“讀、寫、說”的融合提升。3.教學(xué)安排：每周預(yù)留1節(jié)課作為名著閱讀指導(dǎo)課，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法、解決閱讀疑問；每月開展1次名著閱讀交流活動，學(xué)生分享閱讀心得、賞析作品；期末開展名著閱讀專項(xiàng)檢測，檢驗(yàn)閱讀效果。（五）復(fù)習(xí)檢測（第17-18周）1.復(fù)習(xí)內(nèi)容：梳理本學(xué)期教材文本教學(xué)、書面寫作教學(xué)、口頭表達(dá)教學(xué)、名著閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容，重點(diǎn)復(fù)習(xí)寫作方法、表達(dá)技巧、素材積累、基礎(chǔ)知識等；針對學(xué)生本學(xué)期寫作與表達(dá)中的薄弱環(huán)節(jié)，開展專項(xiàng)復(fù)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練。2.檢測安排：第17周開展專項(xiàng)復(fù)習(xí)，重點(diǎn)針對寫作中的立意、選材、語言、修改等環(huán)節(jié)和口頭表達(dá)中的重點(diǎn)內(nèi)容，開展針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練；第18周開展期末綜合檢測，檢測內(nèi)容涵蓋教材基礎(chǔ)知識、書面寫作、口頭表達(dá)、名著閱讀等，全面檢驗(yàn)本學(xué)期教學(xué)效果；及時批改試卷、反饋檢測結(jié)果，針對檢測中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行針對性的點(diǎn)評和指導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固提升。六、教學(xué)方法與策略（一）書面寫作教學(xué)方法1.方法指導(dǎo)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合：每類寫作訓(xùn)練前，先進(jìn)行集中的寫作方法指導(dǎo)，結(jié)合優(yōu)秀習(xí)作和典型案例，講解寫作技巧和注意事項(xiàng)；再開展針對性的實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固所學(xué)方法，教師全程指導(dǎo)、及時反饋。2.分層訓(xùn)練與個性化指導(dǎo)相結(jié)合：針對基礎(chǔ)層、提高層、提升層學(xué)生，設(shè)計不同難度的寫作訓(xùn)練任務(wù)，基礎(chǔ)層側(cè)重基礎(chǔ)訓(xùn)練（審題、立意、語言規(guī)范），提高層側(cè)重能力提升（素材運(yùn)用、技巧運(yùn)用），提升層側(cè)重創(chuàng)新訓(xùn)練（思辨性、個性化表達(dá)）；對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行一對一批改，針對不同學(xué)生的短板，提出個性化的修改意見和提升建議，重點(diǎn)幫扶基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生。3.多元評改與反思提升相結(jié)合：采用“教師評改、學(xué)生自評、小組互改”相結(jié)合的評改方式，教師重點(diǎn)評改立意、構(gòu)思、邏輯等核心環(huán)節(jié)，學(xué)生自評重點(diǎn)反思自身不足，小組互改重點(diǎn)交流意見、相互借鑒；引導(dǎo)學(xué)生建立習(xí)作檔案，記錄每次寫作的優(yōu)點(diǎn)與不足，定期反思總結(jié)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)提升。4.素材積累與運(yùn)用相結(jié)合：引導(dǎo)學(xué)生建立個人素材本，積累生活素材、文本素材、時代素材，定期開展素材分享活動；結(jié)合寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用積累的素材，學(xué)會篩選、整合素材，將素材與立意有機(jī)結(jié)合，避免素材堆砌。5.情境創(chuàng)設(shè)與興趣激發(fā)相結(jié)合：結(jié)合時代熱點(diǎn)、生活實(shí)際、學(xué)生興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多樣化的寫作情境，如話題寫作、情境寫作、任務(wù)驅(qū)動型寫作等，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與寫作，融入真情實(shí)感。（二）口頭表達(dá)教學(xué)方法1.分層訓(xùn)練與循序漸進(jìn)相結(jié)合：從基礎(chǔ)的課堂發(fā)言、小組交流入手，逐步過渡到演講、辯論等提升性訓(xùn)練，循序漸進(jìn)提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力；針對不同層次學(xué)生，提出不同的表達(dá)要求，基礎(chǔ)層側(cè)重清晰表達(dá)，提高層側(cè)重有條理表達(dá)，提升層側(cè)重有感染力、有思辨性表達(dá)。2.實(shí)踐展示與點(diǎn)評指導(dǎo)相結(jié)合：搭建多樣化的口頭表達(dá)展示平臺，讓每位學(xué)生都有上臺展示的機(jī)會，教師針對學(xué)生的表達(dá)表現(xiàn)，及時點(diǎn)評，肯定優(yōu)點(diǎn)、指出不足，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)表達(dá)技巧、提升表達(dá)能力；鼓勵學(xué)生相互點(diǎn)評、相互學(xué)習(xí)，營造積極的表達(dá)氛圍。3.情境模擬與真實(shí)體驗(yàn)相結(jié)合：結(jié)合生活實(shí)際、學(xué)習(xí)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)多樣化的口頭表達(dá)情境，如課堂發(fā)言、主題演講、辯論、日常交流等，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中鍛煉表達(dá)能力；開展情境模擬訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)不同的情境，調(diào)整表達(dá)方式和語言風(fēng)格，做到得體表達(dá)。4.讀寫融合與以寫促說相結(jié)合：結(jié)合書面寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將寫作的思路、觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為口頭表達(dá)，如將讀后感、議論文觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為課堂發(fā)言、演講內(nèi)容；讓學(xué)生先寫后說、先說后寫，實(shí)現(xiàn)“讀、寫、說”的有機(jī)融合，相互促進(jìn)、共同提升。（三）整體教學(xué)策略1.落實(shí)分層教學(xué)：根據(jù)學(xué)生的寫作與表達(dá)基礎(chǔ)，將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、提高層、提升層，設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)、課后練習(xí)、習(xí)作評改、表達(dá)訓(xùn)練均兼顧不同層次學(xué)生的需求，確保每位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。2.強(qiáng)化小組合作：將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)開展寫作交流、素材分享、習(xí)作互改、表達(dá)練習(xí)等活動，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助、共同提升；小組合作過程中，明確分工、責(zé)任到人，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和自主學(xué)習(xí)能力。3.注重資源整合：整合教材文本、名著閱讀、時代熱點(diǎn)、生活實(shí)際等各類教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，為寫作與表達(dá)訓(xùn)練提供支撐；利用多媒體教學(xué)設(shè)備，展示優(yōu)秀習(xí)作、演講視頻、名著片段等，優(yōu)化教學(xué)呈現(xiàn)方式，提升教學(xué)效果。4.加強(qiáng)家校協(xié)同：通過家長會、班級群等方式，向家長反饋學(xué)生的寫作與表達(dá)情況，引導(dǎo)家長重視學(xué)生的表達(dá)能力培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生在家庭生活中多表達(dá)、多交流，積累生活素材，養(yǎng)成良好的寫作與表達(dá)習(xí)慣；鼓勵家長配合學(xué)校，督促學(xué)生完成課后寫作和表達(dá)訓(xùn)練任務(wù)。七、評價方式與反饋機(jī)制為全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，及時反饋教學(xué)中存在的問題，調(diào)整教學(xué)策略，建立“過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定量評價與定性評價相結(jié)合、教師評價與學(xué)生自評、互評相結(jié)合”的多元化評價體系，重點(diǎn)聚焦學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力提升，具體如下：（一）書面寫作評價1.過程性評價（占60%）：重點(diǎn)評價學(xué)生的寫作態(tài)度、寫作習(xí)慣、素材積累、習(xí)作修改等情況；每周對學(xué)生的片段訓(xùn)練、短篇寫作進(jìn)行評價，每兩周對學(xué)生的完整寫作進(jìn)行評價，記錄學(xué)生的進(jìn)步與不足；評價內(nèi)容包括立意、選材、構(gòu)思、語言、修改等環(huán)節(jié)，針對不同層次學(xué)生，采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，注重鼓勵性評價，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。2.終結(jié)性評價（占40%）：重點(diǎn)評價學(xué)生的綜合寫作能力，包括期末綜合檢測中的寫作部分、學(xué)期優(yōu)秀習(xí)作展示等；期末寫作檢測采用限時寫作方式，結(jié)合高考評分標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評分，評價學(xué)生的立意深刻性、選材新穎性、構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)性、語言流暢性和技巧運(yùn)用能力。3.評價反饋：每次寫作訓(xùn)練和評價結(jié)束后，及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，針對學(xué)生的共性問題，進(jìn)行集中點(diǎn)評和指導(dǎo)；針對學(xué)生的個性問題，進(jìn)行一對一交流，提出具體的修改意見和提升建議；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價反饋，修改習(xí)作、反思不足，實(shí)現(xiàn)持續(xù)提升。（二）口頭表達(dá)評價1.過程性評價（占70%）：重點(diǎn)評價學(xué)生的課堂發(fā)言、小組交流、演講、朗誦、辯論等表現(xiàn)，包括表達(dá)的清晰性、條理性、得體性、感染力，以及表達(dá)態(tài)度、參與積極性、傾聽意識等；每周記錄學(xué)生的口頭表達(dá)表現(xiàn)，定期進(jìn)行匯總評價，注重鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)、主動參與。2.終結(jié)性評價（占30%）：重點(diǎn)評價學(xué)生的綜合口頭表達(dá)能力，包括期末口頭表達(dá)檢測（如主題演講、即興發(fā)言）等；期末口頭表達(dá)檢測采用學(xué)生展示、教師評分的方式，評價學(xué)生的表達(dá)技巧、思辨能力和感染力。3.評價反饋：每次口頭表達(dá)訓(xùn)練結(jié)束后，及時對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，肯定優(yōu)點(diǎn)、指出不足，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)表達(dá)技巧；引導(dǎo)學(xué)生相互點(diǎn)評、相互學(xué)習(xí)，反思自身的表達(dá)短板，主動提升口頭表達(dá)能力。（三）整體評價與反饋1.多元化評價：結(jié)合教師評價、學(xué)生自評、小組互評、家長評價等多種評價方式，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素養(yǎng)；學(xué)生自評重點(diǎn)反思自身的寫作與表達(dá)情況，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)與不足；小組互評重點(diǎn)交流意見、相互借鑒；家長評價重點(diǎn)反饋學(xué)生在家的寫作與表達(dá)表現(xiàn)。2.定期反饋：每月開展1次教學(xué)反饋活動，收集學(xué)生對寫作教學(xué)、口頭表達(dá)教學(xué)的意見和建議，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困難；每單元教學(xué)結(jié)束后，進(jìn)行單元教學(xué)總結(jié)，反思教學(xué)中的問題，調(diào)整教學(xué)策略；期末進(jìn)行全面教學(xué)總結(jié)，梳理本學(xué)期教學(xué)成果和不足，為下學(xué)期教學(xué)提供借鑒。3.激勵性評價：注重鼓勵性評價，對學(xué)生的進(jìn)步及時給予肯定和表揚(yáng)，對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都予以鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心；設(shè)立“優(yōu)秀習(xí)作獎”“最佳表達(dá)獎”等榮譽(yù)，表彰表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，發(fā)揮榜樣示范作用，帶動全體學(xué)生共同提升。八、保障措施1.師資保障：加強(qiáng)高二年級語文教師隊(duì)伍建設(shè)，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，深入研究寫作教學(xué)和表達(dá)教學(xué)的方法與策略；定期開展教研活動、聽課評課活動、教學(xué)研討活動，促進(jìn)教師之間的交流與合作，提升教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)；鼓勵教師主動學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。2.時間保障：合理安排教學(xué)時間，確保書面寫作教學(xué)、口頭表達(dá)教學(xué)、教材文本教學(xué)、名著閱讀教學(xué)等各模塊的教學(xué)時間落實(shí)到位；每周預(yù)留足夠的時間用于寫作訓(xùn)練和口頭表達(dá)訓(xùn)練，確保訓(xùn)練效果；合理利用課后服務(wù)時間，開展寫作輔導(dǎo)、表達(dá)訓(xùn)練等活動，幫扶基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，提升學(xué)生的寫作與表達(dá)能力。3.資源保障：學(xué)校為高二年級語文教學(xué)提供充足的教學(xué)資源，如語文教材、名著書籍、寫作指導(dǎo)資料、演講視頻、多媒體教學(xué)設(shè)備等，為教學(xué)開展提供支撐；建立寫作素材庫、優(yōu)秀習(xí)作庫，收集各類寫作素材和優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作，供學(xué)生參考、借鑒；利用校園廣播、宣傳欄等平臺，展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作和演講表現(xiàn)，營造