(2025年)音樂教師資格考試試題及答案一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按要求涂黑）1.下列關于五聲調式的描述，正確的是（）A.五聲調式由宮、商、角、徵、羽五個音構成，缺少偏音B.清樂調式是五聲調式的變體，加入了變宮和變徵C.五聲調式的主音上方大三度為宮音時，調式為羽調式D.五聲調式的穩(wěn)定性音程僅包含主音與上方純五度音答案：A（解析：五聲調式核心音列為宮、商、角、徵、羽，偏音為變宮、變徵等，屬七聲調式范疇；清樂調式屬七聲，B錯誤；主音上方大三度為宮音對應商調式，C錯誤；穩(wěn)定性音程包含主音與上方大二度、純五度等，D錯誤）2.下列和弦連接中，符合四部和聲基本原則的是（）A.C大調中，I級和弦（C-E-G）到IV級和弦（F-A-C），根音作四度上行，三音保持，五音作二度下行B.a小調中，i級和弦（A-C-E）到iv級和弦（D-F-A），根音作四度上行，三音作二度上行，五音保持C.G大調中，V級和弦（D-F-A）到I級和弦（G-B-D），根音作四度上行，三音作二度下行，五音作四度上行D.e小調中，v級和弦（B-D-F）到i級和弦（E-G-B），根音作四度上行，三音作二度上行，五音作二度下行答案：B（解析：四部和聲需避免平行五八度，A中I到IV的五音G到C為四度上行，無平行；但C大調IV級三音為A，原I級三音E到A為四度，正確連接應為平穩(wěn)進行，A錯誤。B中a小調i（A-C-E）到iv（D-F-A），根音A到D四度，三音C到F四度（允許），五音E到A四度，無平行，正確。C中V到I的五音A到D為四度，根音D到G四度，三音F到B四度，形成平行四度（允許），但V級三音F到I級三音B為增四度，需避免，C錯誤。D中v級（B-D-F）到i級（E-G-B），根音B到E四度，三音D到G四度，五音F到B四度，無平行，但v級為減三和弦，需解決到i級，F(xiàn)應下行到E，D錯誤）3.下列作品中，屬于20世紀新古典主義音樂的是（）A.斯特拉文斯基《春之祭》B.普羅科菲耶夫《古典交響曲》C.貝爾格《沃采克》D.勛伯格《一個華沙的幸存者》答案：B（解析：新古典主義強調對古典音樂結構的回歸，普羅科菲耶夫《古典交響曲》模仿古典交響曲形式；《春之祭》屬原始主義，A錯誤；《沃采克》為表現(xiàn)主義歌劇，C錯誤；《一個華沙的幸存者》為十二音序列，D錯誤）4.音樂課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)不包括（）A.審美感知B.藝術表現(xiàn)C.文化理解D.技術掌握答案：D（解析：《義務教育藝術課程標準（2022年版）》明確音樂核心素養(yǎng)為審美感知、藝術表現(xiàn)、文化理解、創(chuàng)意實踐，技術掌握屬能力維度）5.教師播放《瑤族舞曲》片段，提問：“這段音樂讓你聯(lián)想到怎樣的場景？”該提問主要指向（）A.音樂要素分析B.音樂情感體驗C.音樂文化理解D.音樂創(chuàng)造實踐答案：B（解析：通過聯(lián)想場景引導學生感受音樂表達的情感，屬情感體驗）6.下列關于二聲部合唱教學的策略，不恰當?shù)氖牵ǎ〢.先學低聲部，再學高聲部，最后合練B.用“哼鳴”練習和聲色彩，建立聽覺表象C.設計節(jié)奏模仿游戲，強化聲部進入時機D.結合圖譜（如旋律線、和聲層）輔助視唱答案：A（解析：二聲部教學應先分聲部練習，再重點解決和聲難點，同時需讓學生傾聽另一聲部，先學一聲部再另一聲部易導致聽覺割裂）7.下列譜例中，屬于混合拍子的是（）（譜例：①3/4+2/4②5/4③2/4+3/4④7/8）A.①③B.②④C.①②D.③④答案：A（解析：混合拍子由不同單拍子組合而成，①3/4+2/4=5/4（混合），③2/4+3/4=5/4（混合）；②5/4為復拍子（5=3+2或2+3，但未明確組合），嚴格意義屬混合；④7/8=2+2+3或3+2+2，屬混合。但通常教材定義混合拍子為不同單拍子的組合，需標注組合方式，故①③明確為混合，選A）8.下列屬于姜夔自度曲的是（）A.《陽關三疊》B.《揚州慢》C.《杏花天影》D.《霓裳羽衣曲》答案：C（解析：姜夔自度曲有《白石道人歌曲》中的《揚州慢》《杏花天影》等，其中《揚州慢》為詞調名，實際自度曲為《杏花天影》；《陽關三疊》為王維詩譜曲，A錯誤；《霓裳羽衣曲》為唐代法曲，D錯誤）9.教師設計“用身體打擊樂表現(xiàn)《雨滴》音樂形象”的活動，其主要目的是（）A.提升識譜能力B.強化音樂記憶C.發(fā)展即興創(chuàng)造D.理解音樂要素答案：D（解析：通過身體打擊樂模仿雨滴的節(jié)奏、力度變化，幫助學生感知音樂的節(jié)奏、力度等要素）10.下列關于音樂教學評價的描述，正確的是（）A.終結性評價應重點關注學生的學習過程B.形成性評價需采用統(tǒng)一標準衡量全體學生C.表現(xiàn)性評價可通過學生的演唱、演奏等行為進行D.檔案袋評價僅收集學生的優(yōu)秀作品答案：C（解析：表現(xiàn)性評價關注學生在真實任務中的表現(xiàn)，如演唱、演奏；終結性評價關注結果，A錯誤；形成性評價強調個性化，B錯誤；檔案袋需收集過程性材料，D錯誤）11.下列樂器中，屬于非洲鼓樂代表性樂器的是（）A.都塔爾B.卡林巴C.西塔琴D.達姆達姆鼓答案：D（解析：達姆達姆鼓是非洲傳統(tǒng)手鼓；都塔爾為維吾爾族樂器，A錯誤；卡林巴為非洲拇指鋼琴，B錯誤；西塔琴為印度樂器，C錯誤）12.下列旋律片段的調式是（）（譜例：1=G，旋律音：GABDEG，結束音G）A.G自然大調B.G宮調式（五聲）C.G雅樂調式D.G清樂調式答案：B（解析：旋律音列為G（宮）、A（商）、B（角）、D（徵）、E（羽），無偏音，屬五聲宮調式）13.下列作品中，屬于黃自創(chuàng)作的是（）A.《黃河大合唱》B.《長恨歌》C.《天涯歌女》D.《牧童短笛》答案：B（解析：黃自創(chuàng)作清唱劇《長恨歌》；《黃河大合唱》為冼星海，A錯誤；《天涯歌女》為賀綠汀，C錯誤；《牧童短笛》為賀綠汀，D錯誤）14.教師在教唱《讓我們蕩起雙槳》時，先讓學生用“l(fā)a”模唱旋律，再帶入歌詞。該策略主要解決的問題是（）A.節(jié)奏不準B.音準偏差C.情感表達D.咬字不清答案：B（解析：用無意義母音模唱可減少歌詞干擾，專注音高準確性）15.下列關于十二音序列的描述，錯誤的是（）A.由12個不同音高組成，無重復B.序列可通過逆行、倒影、逆行倒影等方式變形C.每個音在序列中出現(xiàn)一次后可重復D.調性中心完全消失答案：C（解析：十二音序列要求在一個序列周期內(nèi)（12音）不重復，之后可重復，C描述不嚴謹）16.音樂教學中“模唱—分析—創(chuàng)編”的活動鏈，主要培養(yǎng)學生的（）A.音樂表現(xiàn)能力B.音樂理解能力C.音樂創(chuàng)造能力D.音樂審美能力答案：C（解析：從模仿到分析再到創(chuàng)編，逐步提升創(chuàng)造能力）17.下列術語中，表示“漸慢”的是（）A.Rit.B.accel.C.AndanteD.Largo答案：A（解析：Ritardando（Rit.）漸慢；accel.漸快；Andante行板；Largo廣板）18.下列屬于格里高利圣詠特點的是（）A.復調結構B.有伴奏C.歌詞用拉丁文D.節(jié)奏自由，與語言韻律無關答案：C（解析：格里高利圣詠為單音、無伴奏、拉丁文歌詞，節(jié)奏與歌詞韻律相關）19.教師播放京劇《貴妃醉酒》片段，提問：“這段唱腔用了哪種京劇聲腔？”該問題指向（）A.音樂風格識別B.音樂情感體驗C.音樂文化背景D.音樂表現(xiàn)手段答案：A（解析：聲腔屬音樂風格的核心要素，提問目的是識別風格）20.下列教學目標表述中，符合核心素養(yǎng)要求的是（）A.能背唱《雪絨花》旋律B.通過分析《二泉映月》的旋律走向，體會阿炳的情感表達C.掌握附點四分音符的演奏方法D.了解3/4拍的強弱規(guī)律答案：B（解析：B選項將音樂分析與情感體驗結合，體現(xiàn)審美感知；A、C、D屬技能或知識目標）二、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）21.簡述柯達伊音樂教學法的核心原則及其在小學音樂教學中的應用示例。答案：核心原則：①以歌唱為基礎，強調人聲是最好的樂器；②使用首調唱名法和柯爾文手勢，建立音高概念；③教學內(nèi)容與兒童生活經(jīng)驗結合，采用民族民間音樂；④“兒童自然發(fā)展法”，按年齡分階段設計教學。應用示例：小學三年級教學《閃爍的小星》時，先用柯爾文手勢引導學生用“l(fā)a”模唱旋律，建立音高空間感；再帶入首調唱名（doremido），結合手勢強化音程關系；最后加入二聲部（固定音型伴奏），用童聲合唱形式完成，體現(xiàn)以歌唱為核心的理念。22.分析劉天華《光明行》的音樂特點及歷史意義。答案：音樂特點：①采用進行曲速度（2/4拍），節(jié)奏堅定有力，表現(xiàn)積極向上的精神；②旋律以五聲音階為基礎，融入西方大調式色彩（如fa音），既有民族性又具時代感；③運用二胡的跳弓、顫弓等技巧，模仿軍號齊鳴的音響效果；④結構為三段體，主部主題簡潔明快，中部抒情對比，再現(xiàn)部加入轉調，增強動力性。歷史意義：作為中國近代二胡創(chuàng)作的里程碑，《光明行》突破了傳統(tǒng)二胡音樂的悲苦基調，以明朗的音樂語言表達對光明的向往，推動了二胡從民間樂器向專業(yè)獨奏樂器的轉型，為中國民族器樂的現(xiàn)代化發(fā)展奠定了基礎。23.如何在小學音樂課堂中設計“節(jié)奏感知”活動，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展？請舉例說明。答案：設計策略：①結合生活經(jīng)驗，用身體打擊樂模仿自然或生活中的節(jié)奏（如雨聲“滴答滴答”、腳步聲“咚噠咚噠”），發(fā)展審美感知；②通過“節(jié)奏接龍”游戲（一人拍節(jié)奏，下一人模仿并創(chuàng)編），培養(yǎng)藝術表現(xiàn)與創(chuàng)意實踐；③分析歌曲中的節(jié)奏型（如《娃哈哈》的切分節(jié)奏），聯(lián)系文化背景（維吾爾族音樂特點），深化文化理解。示例：教學《小看戲》時，先讓學生傾聽鑼鼓點“倉才倉才”，用拍手（倉）、拍腿（才）模仿，感知東北二人轉的節(jié)奏特點；再分組用“走步—拍手”組合表現(xiàn)2/4拍強弱規(guī)律（強拍走步，弱拍拍手）；最后引導學生用“XX|XX”節(jié)奏型為歌詞“小呀小看戲”創(chuàng)編新節(jié)奏，如“X.X|X-”，并分組展示，在實踐中提升藝術表現(xiàn)與創(chuàng)造能力。24.簡述音樂課程中“文化理解”素養(yǎng)的內(nèi)涵，并說明如何通過“世界音樂”教學落實這一素養(yǎng)。答案：內(nèi)涵：文化理解指通過音樂感知不同文化的特征、價值與意義，尊重文化多樣性，增強文化認同與國際理解。落實方法：①選擇典型作品（如非洲鼓樂、印度西塔琴音樂），結合地理、歷史背景講解（如非洲鼓樂與部落儀式的關系）；②設計體驗活動（如用手鼓模仿非洲多節(jié)奏，用薩朗吉琴音色卡片匹配印度拉格），感受音樂與文化的關聯(lián)；③組織比較討論（如對比中國五聲調式與西方大小調的審美差異），引導學生理解“不同文化有不同的音樂表達邏輯”；④聯(lián)系本土文化（如將云南少數(shù)民族歌舞與東南亞音樂對比），強化文化認同。三、案例分析題（本大題1小題，20分）案例：某教師在教授小學四年級《趕海的小姑娘》一課時，設計了以下教學環(huán)節(jié)：1.導入：播放海浪聲，提問“聽到了什么？想去趕海嗎？”學生回答后，教師直接范唱歌曲。2.學唱：教師逐句領唱，學生跟唱，糾正“哎羅哎羅哎羅哎”處的拖腔時，反復示范“要唱得輕快有彈性”。3.表演：學生分組用手鈴（模仿海浪）、沙錘（模仿腳步聲）為歌曲伴奏，教師提示“手鈴要輕，沙錘要快”。4.拓展：教師介紹“趕?！笔茄睾５貐^(qū)的傳統(tǒng)活動，展示漁民曬鹽、織網(wǎng)的圖片。問題：結合《義務教育藝術課程標準（2022年版）》，分析該案例的優(yōu)點與不足，并提出改進建議。答案：優(yōu)點：①導入環(huán)節(jié)用海浪聲創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣；②伴奏活動結合打擊樂器，體現(xiàn)藝術表現(xiàn)；③拓展部分聯(lián)系生活文化，涉及文化理解。不足：①學唱環(huán)節(jié)以機械跟唱為主，缺乏對音樂要素（如節(jié)奏、旋律特點）的分析，未充分發(fā)展審美感知；②表演活動指令性強（“要輕”“要快”），限制學生的個性化表達，創(chuàng)意實踐素養(yǎng)培養(yǎng)不足；③拓展部分僅展示圖片，未引導學生深入探究“趕?！迸c音樂風格的關聯(lián)（如歌曲中的切分節(jié)奏是否模仿趕海的動作），文化理解停留在表面。改進建議：①學唱時增加“旋律線條畫一畫”活動，用波浪線表示“哎羅”的拖腔，讓學生觀察旋律走向（如上行表現(xiàn)興奮），分析節(jié)奏型（前八后十六模仿輕快腳步），提升審美感知；②表演環(huán)節(jié)改為“創(chuàng)意伴奏工作坊”，提供手鈴、沙錘、鈴鼓等樂器，小組討論“用哪種樂器表現(xiàn)海浪？怎樣演奏表現(xiàn)撿貝殼的快慢？”，鼓勵設計不同伴奏模式并展示，培養(yǎng)創(chuàng)意實踐；③拓展時播放漁民趕海的視頻，提問“歌曲的哪些音樂元素讓你感受到趕海的快樂？”（如跳躍的音程模仿奔跑，歡快的節(jié)奏模仿?lián)熵悮ぃ?，?lián)系“勞動場景與音樂情緒的關系”，深化文化理解。四、教學設計題（本大題1小題，30分）請根據(jù)以下教學內(nèi)容，設計一份完整的小學五年級音樂教學設計。要求：教學目標符合核心素養(yǎng)要求，教學過程包含導入、新課教學、拓展探究、總結作業(yè)四個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)學生主體地位，活動設計具有可操作性。教學內(nèi)容：人音版五年級上冊《大海啊，故鄉(xiāng)》（王立平作曲，歌曲為二段體結構，第一樂段旋律平穩(wěn)抒情，第二樂段音區(qū)提高、節(jié)奏舒展，表達對大海的深情依戀）答案：小學五年級音樂《大海啊，故鄉(xiāng)》教學設計一、教學目標1.審美感知：通過聆聽、演唱，感知歌曲二段體結構特點及旋律、節(jié)奏與情感表達的關系（平穩(wěn)旋律表依戀，舒展節(jié)奏表深情）。2.藝術表現(xiàn)：能用自然圓潤的聲音演唱歌曲，準確處理連音線與換氣記號，嘗試二聲部合唱（固定音型伴奏）。3.文化理解：了解歌曲創(chuàng)作背景（王立平為表達對故鄉(xiāng)的情感而作），理解“大海”作為文化符號在文學、音樂中的象征意義。4.創(chuàng)意實踐：結合歌曲意境，用繪畫或詩朗誦創(chuàng)編“大海主題”藝術作品，與音樂融合展示。二、教學重難點重點：用深情的聲音演唱歌曲，把握二段體情感對比。難點：二聲部伴奏的協(xié)調（高聲部演唱主旋律，低聲部用“啦”演唱固定音型“53|5-”）。三、教學過程（一）導入（5分鐘）1.情境創(chuàng)設：播放《海上鋼琴師》電影片段（海浪、海鷗、漁船），提問：“大海給你什么感覺？如果用音樂表達對大海的感情，你會想到哪些音樂元素？”（學生自由發(fā)言，教師板書關鍵詞：溫柔、遼闊、旋律起伏、節(jié)奏舒展）2.揭示課題：“有一首歌曲，用音樂講述了對大海的依戀，它就是《大海啊，故鄉(xiāng)》?！保ǘ┬抡n教學（20分鐘）1.初聽感知（5分鐘）-播放范唱，提問：“歌曲分為幾個部分？哪部分旋律更高？”（學生討論，教師引導發(fā)現(xiàn)二段體結構）-二次聆聽，用“手勢畫旋律”：第一樂段（雙手平穩(wěn)上下擺動），第二樂段（雙手向上舒展），感知旋律線條與情感的關系。2.學唱歌曲（10分鐘）-視唱第一樂段：①用“l(fā)a”模唱旋律，注意連音線（如“生我”處“532|1-”）的連貫；②帶入歌詞，教師指導“輕聲高位”的發(fā)聲方法（模仿海浪的柔和）；③分組比賽，評選“最