2025年高等學校教師資格考試(教育心理學)沖刺試題及答案一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分。在每小題給出的四個選項中，只有一個是符合題目要求的，把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi)）1.教育心理學研究的核心內(nèi)容是（）A.教學方法B.教師C.學生D.學習過程答案：D。學習過程是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程，它是教育心理學研究的核心內(nèi)容。2.按照智力測驗的標準，智力超常兒童的智商最低臨界值應是（）A.130B.140C.150D.160答案：A。一般認為，智商高于130為智力超常。3.學生為了得到老師或父母的獎勵而努力學習，則他的學習動機是（）A.高尚動機B.內(nèi)部動機C.外部動機D.低級動機答案：C。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機，學生為了得到老師或父母的獎勵而努力學習屬于外部動機。4.學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定有關學習過程的復雜方案，稱為（）A.學習計劃B.學習策略C.學習方法D.學習規(guī)律答案：B。學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。5.知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的（）A.感受與體驗B.前人經(jīng)驗C.記憶的內(nèi)容D.信息及其組織答案：D。知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。6.在教學中講授“果實”概念時，既選可食的果實，又選不可食的果實（如棉籽等），這樣才有利于學生準確地掌握“果實”概念。這是運用了（）A.正例與反例配合法B.變式法C.比較法D.直觀法答案：B。變式是指概念的正例在無關特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關鍵特征而變化那些非關鍵特征，從而構成的表現(xiàn)形式不同的例證。在教學中講授“果實”概念時，既選可食的果實，又選不可食的果實，就是運用了變式法。7.學習正方體、長方體的體積計算公式后，再學習一般立方體的體積計算公式V=SH，這屬于（）A.并列結(jié)合學習B.下位學習C.上位學習D.相關類屬學習答案：C。上位學習也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。當認知結(jié)構中已經(jīng)形成某些概括程度較低的觀念，在這些原有觀念的基礎上學習一個概括和包容程度更高的概念或命題時，便產(chǎn)生上位學習。學習正方體、長方體的體積計算公式后，再學習一般立方體的體積計算公式V=SH，屬于上位學習。8.（）即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結(jié)果知識。A.內(nèi)部反饋B.外部反饋C.動覺反饋D.過程反饋答案：B。外部反饋即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結(jié)果知識。9.在操作技能形成的哪個階段，動覺控制起主導作用（）A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟練答案：D。在操作熟練階段，動覺控制增強，視覺注意范圍擴大，能準確地覺察到外界環(huán)境的變化并調(diào)整動作方式，動覺控制起主導作用。10.問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的（）A.刺激情境B.即定疑問C.思維狀態(tài)D.思維起點答案：A。問題是給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。11.問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和（）A.思維程序B.調(diào)查研究C.驗證假設D.論證假設答案：C。問題解決的過程一般可分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和驗證假設四個階段。12.一個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通，對同一問題想出多種不同類型的答案，這表明其思維具有（）A.流暢性B.變通性C.指向性D.獨創(chuàng)性答案：B。變通性即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通。對同一問題所想出不同類型答案越多者，變通性越高。13.態(tài)度的核心成分是（）A.認知成分B.情感成分C.行為成分D.能力成分答案：B。態(tài)度的情感成分是指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分。14.（）決定個體是否愿意完成某些任務，即決定行為的選擇。A.能力B.道德C.態(tài)度D.情緒答案：C。態(tài)度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向性，它決定個體是否愿意完成某些任務，即決定行為的選擇。15.心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的（）A.應有的責任感B.積極的社會功能C.應有的義務感D.應有的道德面貌答案：B。心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗、良好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。16.在心理輔導的行為演練中，系統(tǒng)脫敏法是由（）首創(chuàng)。A.皮亞杰B.雅各布松C.艾里斯D.沃爾樸答案：D。系統(tǒng)脫敏法是由美國學者沃爾樸創(chuàng)立和發(fā)展的。17.教師的領導風格對課堂管理有（）A.一定的幫助B.較弱的影響C.間接的影響D.直接的影響答案：D。教師的領導風格對課堂管理有直接的影響。參與式領導和監(jiān)督式領導對課堂管理有著不同的影響。18.群體規(guī)范會形成群體壓力，對學生的心理和行為產(chǎn)生（）A.極大的影響B(tài).不大的影響C.積極的影響D.消極的影響答案：A。群體規(guī)范會形成群體壓力，對學生的心理和行為產(chǎn)生極大的影響，在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是從眾。19.松散群體是指學生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的（）A.目的和內(nèi)容B.共同語言C.深厚友誼D.約束力量答案：A。松散群體是指學生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的目的和內(nèi)容。20.（）曾在1939年將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型三種類型。A.戴爾B.布魯納C.斯金納D.勒溫答案：D。勒溫曾在1939年將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型三種類型。二、多項選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的五個選項中，有多項是符合題目要求的，把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi)）1.教育心理學的研究對象是（）A.教的心理活動B.學的心理活動C.教與學的互動機制D.學生的心理發(fā)展特點E.教師的心理發(fā)展特點答案：ABC。教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，它的研究對象是教的心理活動、學的心理活動以及教與學的互動機制。2.學生心理發(fā)展的基本特征有（）A.連續(xù)性與階段性B.定向性與順序性C.不平衡性D.差異性E.波動性答案：ABCD。學生心理發(fā)展的基本特征包括連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和差異性。3.學習動機的兩個基本成分是（）A.學習需要B.學習遷移C.學習心理D.學習期待E.學習技能答案：AD。學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待，兩者相互作用形成學習的動機系統(tǒng)。4.學習策略可以從以下哪幾個方面進行描述（）A.學習策略是學習方法或技能B.學習策略是學習的調(diào)節(jié)和控制技能C.學習策略是內(nèi)隱的學習規(guī)則系統(tǒng)D.學習策略是學習方法和學習的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體E.學習策略是元認知答案：ABCD。學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。它可以從以下幾個方面進行描述：學習策略是學習方法或技能；是學習的調(diào)節(jié)和控制技能；是內(nèi)隱的學習規(guī)則系統(tǒng)；是學習方法和學習的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體。元認知只是學習策略的一個方面。5.知識學習的過程包括（）A.知識獲得B.知識保持C.知識提取D.知識鞏固E.知識轉(zhuǎn)化答案：ABC。知識學習主要是學生對知識的內(nèi)在加工過程，這一過程包括知識獲得、知識保持和知識提取三個階段。6.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗C.定勢與功能固著D.動機強度E.原型啟發(fā)答案：ABCE。影響問題解決的主要因素有問題的特征、已有的知識經(jīng)驗、定勢與功能固著、原型啟發(fā)等。動機強度與問題解決的效率之間的關系是倒U型曲線關系，動機強度過高或過低都不利于問題解決，但它不是影響問題解決的主要因素。7.創(chuàng)造性的基本特征有（）A.流暢性B.變通性C.獨創(chuàng)性D.指向性E.復雜性答案：ABC。創(chuàng)造性的基本特征包括流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。8.態(tài)度的結(jié)構包括（）A.認知成分B.情感成分C.行為成分D.意志成分E.動機成分答案：ABC。態(tài)度的結(jié)構包括認知成分、情感成分和行為成分。9.心理健康的標準有（）A.對現(xiàn)實的有效知覺B.自知、自尊與自我接納C.自我調(diào)控能力D.與人建立親密關系的能力E.人格結(jié)構的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)答案：ABCDE。心理健康的標準包括對現(xiàn)實的有效知覺、自知、自尊與自我接納、自我調(diào)控能力、與人建立親密關系的能力、人格結(jié)構的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)等。10.課堂紀律的類型有（）A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務促成的紀律D.自我促成的紀律E.家長促成的紀律答案：ABCD。課堂紀律的類型有教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律和自我促成的紀律。三、填空題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。把答案填在題中橫線上）1.教育心理學是一門研究學校情境中____________的基本心理規(guī)律的科學。答案：學與教2.心理發(fā)展，指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列____________。答案：心理變化3.自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗和____________。答案：自我監(jiān)控4.強化有正強化（實施獎勵）與負強化____________之分。答案：（撤銷懲罰）5.學習化學中鋰、鈉、鉀等金屬元素概念時，它們相互之間的影響是____________遷移。答案：水平6.一般來說，概念或規(guī)則的反例傳遞了最有利于____________的信息。答案：辨別7.心智技能的培養(yǎng)首先應該激發(fā)學生的____________。答案：積極性與主動性8.問題解決的過程分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、____________和驗證假設四個階段。答案：提出假設9.態(tài)度是通過學習而形成的，影響個人的行為選擇的穩(wěn)定的____________。答案：心理傾向10.課堂氣氛作為教學過程的____________，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。答案：軟情境四、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）1.簡述教育心理學的作用。答：教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）幫助教師準確地了解問題。教育心理學可以幫助教師了解學生學習困難的原因，從而采取有針對性的措施進行教學。（2）為實際教學提供科學的理論指導。教育心理學為教師的教學提供了科學的理論依據(jù)，使教師能夠遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律進行教學。（3）幫助教師預測并干預學生的行為。教師可以根據(jù)學生的心理特點和行為表現(xiàn)，預測學生可能出現(xiàn)的問題，并采取相應的干預措施，以促進學生的健康發(fā)展。（4）幫助教師結(jié)合實際教學進行研究。教育心理學為教師提供了研究方法和技術，使教師能夠結(jié)合實際教學進行研究，不斷提高自己的教學水平。2.簡述學生認知差異研究對教學的主要啟示。答：學生認知差異研究對教學的主要啟示如下：（1）應該創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式。例如，對于認知風格不同的學生，可以采用不同的教學組織形式，如小組合作學習、個別化教學等。（2）采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。根據(jù)學生的認知能力和學習風格，選擇合適的教學方法和手段，如講授法、討論法、探究法等，以滿足不同學生的學習需求。（3）運用適應認知差異的教學手段。利用現(xiàn)代教育技術，如多媒體教學、網(wǎng)絡教學等，為學生提供多樣化的學習資源和學習方式，以提高教學效果。3.簡述動機的需要層次理論。答：動機的需要層次理論是由美國心理學家馬斯洛提出的。該理論認為，人的需要是按層次逐級遞升的，當?shù)蛯哟蔚男枰玫綕M足后，才會追求高層次的需要。具體包括以下幾個層次：（1）生理需要。這是人類最基本的需要，包括對食物、水、空氣、睡眠等的需要。（2）安全需要。表現(xiàn)為人們要求穩(wěn)定、安全、受到保護、有秩序、能免除恐懼和焦慮等。（3）歸屬與愛的需要。一個人要求與其他人建立感情的聯(lián)系或關系。（4）尊重需要。包括自尊和受到別人的尊重。（5）自我實現(xiàn)需要。人們追求實現(xiàn)自己的能力或者潛能，并使之完善化的需要。馬斯洛認為，五種需要像階梯一樣從低到高，按層次逐級遞升，但這種次序并非完全固定，可以變化，也有種種例外情況。一般來說，某一層次的需要相對滿足了，就會向高一層次發(fā)展，追求更高一層次的需要就成為驅(qū)使行為的動力。4.簡述影響遷移的主要因素。答：影響遷移的主要因素有以下幾個方面：（1）相似性。包括學習材料之間的相似性、學習情境的相似性以及學習目標與學習過程的相似性等。相似性越高，越容易產(chǎn)生遷移。（2）原有認知結(jié)構。學習者原有的認知結(jié)構的特征，如認知結(jié)構的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性等，會影響遷移的發(fā)生。（3）學習的心向與定勢。心向與定勢常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢對遷移有積極和消極兩方面的影響。此外，除了上述因素外，年齡、智力、學習者的態(tài)度、教學指導、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。5.簡述有效進行知識概括的基本方法。答：有效進行知識概括的基本方法有：（1）配合運用正例和反例。正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關鍵特征的例證。通過正例和反例的配合使用，可以使概念的本質(zhì)特征更加突出，有利于學生準確地掌握概念。（2）正確運用變式。變式是指概念的正例在無關特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關鍵特征而變化那些非關鍵特征，從而構成的表現(xiàn)形式不同的例證。運用變式可以幫助學生區(qū)分概念的本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征，從而更好地理解概念。（3）科學地進行比較。比較是在頭腦中區(qū)分事物的異同點，它可以幫助學生發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征。比較主要有兩種方式：同類比較和異類比較。（4）啟發(fā)學生進行自覺概括。教師應鼓勵學生主動參與知識的概括過程，啟發(fā)他們自覺地對所學內(nèi)容進行概括總結(jié)，培養(yǎng)他們的概括能力。五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）1.聯(lián)系實際，談談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。答：創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性可以從以下幾個方面入手：（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。①創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。教師應給學生創(chuàng)造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”，敢于表達自己的想法。例如，在課堂上鼓勵學生大膽質(zhì)疑，對學生的獨特見解給予肯定和鼓勵。②給學生留有充分選擇的余地。在教學中，教師應給學生提供一定的時間和空間，讓他們有機會自主選擇學習內(nèi)容、學習方式和學習伙伴等。比如，開展小組合作學習時，讓學生自由組合小組，選擇感興趣的課題進行研究。③改革考試制度與考試內(nèi)容。改變傳統(tǒng)的以知識記憶為主的考試方式，注重考查學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。可以增加開放性試題的比例，鼓勵學生從不同角度思考問題。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造。①保護好奇心。好奇心是創(chuàng)造活動的原動力，教師應鼓勵學生好奇、好問，對學生的好奇心給予積極的引導和保護。例如，當學生提出一些新奇的問題時，教師不要急于給出答案，而是引導學生自己去探索和發(fā)現(xiàn)。②解除個體對答錯問題的恐懼心理。教師應告訴學生，在學習過程中犯錯是正常的，錯誤是學習的機會。鼓勵學生大膽嘗試，不怕犯錯。③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學生獨立思考的能力，鼓勵他們敢于發(fā)表自己的獨特見解，不盲目從眾?？梢越M織一些討論活動，讓學生在討論中充分表達自己的觀點。④重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，教師應鼓勵學生進行聯(lián)想、想象和猜測等活動，培養(yǎng)他們的直覺思維和靈感思維。⑤給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。通過介紹科學家、藝術家等具有創(chuàng)造性的人物的事跡，讓學生了解他們的創(chuàng)造過程和方法，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望。（3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。①發(fā)散思維訓練。通過一些具體的訓練方法，如用途擴散、結(jié)構擴散、方法擴散等，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。例如，讓學生盡可能多地說出報紙的用途。②推測與假設訓練。鼓勵學生對事物進行推測和假設，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)新思維。比如，讓學生推測如果沒有電，生活會發(fā)生哪些變化。③自我設計訓練。給學生提供一些材料和工具，讓他們根據(jù)自己的興趣和想法進行設計和制作。如手工制作、模型設計等。④頭腦風暴訓練。組織學生進行小組討論，讓他們在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，相互啟發(fā)，激發(fā)創(chuàng)造性思維的火花。在討論過程中，鼓勵學生提出盡可能多的想法，不做任何批評和評價。2.結(jié)合實際，談談如何提高教師的素質(zhì)。答：教師素質(zhì)是指教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。提高教師的素質(zhì)可以從以下幾個方面入手：（1）提高教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。教師應具備高尚的職業(yè)道德，包括愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習等。例如，教師要熱愛教育事業(yè)，全身心地投入到教學工作中；關心愛護每一位學生，尊重學生的人格，平等公正地對待每一位學生；遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；以身作則，言行一致，為學生樹立良好的榜樣；樹立終身學習的理念，不斷更新自己的知識和觀念。（2）提升教師的知識素養(yǎng)。①精深的專業(yè)知識。教師要對自己所教學科的知識有深入的理解和掌握，能夠把握學科的基本概念、基本原理和基本方法，了解學科的發(fā)展動態(tài)和前沿知識。例如，數(shù)學教師要精通數(shù)學學科的理論知識，能夠熟練運用各種數(shù)學方法解決問題。②廣博的文化知識。教師應具備廣