一、為什么要重視科學(xué)交流？從“探究閉環(huán)”到“思維共生”演講人為什么要重視科學(xué)交流？從“探究閉環(huán)”到“思維共生”01科學(xué)交流需要哪些技巧？從“會說”到“會聽”的雙向修煉02科學(xué)交流有哪些方式？從“口耳相傳”到“多元表達(dá)”03如何在課堂中落實(shí)？從“技巧訓(xùn)練”到“習(xí)慣養(yǎng)成”04目錄2025小學(xué)六年級科學(xué)上冊科學(xué)交流的方式與技巧課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終堅信：科學(xué)探究的本質(zhì)不僅是“做”，更是“說”與“聽”——當(dāng)學(xué)生能清晰表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)、嚴(yán)謹(jǐn)論證自己的觀點(diǎn)，并耐心傾聽他人的思考時，科學(xué)思維才算真正扎根。今天，我們就圍繞“科學(xué)交流的方式與技巧”展開探討，這既是六年級科學(xué)上冊“科學(xué)探究”單元的核心內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。01為什么要重視科學(xué)交流？從“探究閉環(huán)”到“思維共生”為什么要重視科學(xué)交流？從“探究閉環(huán)”到“思維共生”在小學(xué)科學(xué)課程中，“科學(xué)交流”常被誤解為“探究后的匯報環(huán)節(jié)”，但實(shí)際上，它貫穿于科學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。我曾帶學(xué)生開展“種子發(fā)芽條件”的探究實(shí)驗(yàn)：最初，各組分別控制水、光、溫度變量，但因交流不足，部分小組誤將“土壤”作為必要條件；直到課堂上分享實(shí)驗(yàn)記錄時，學(xué)生們才發(fā)現(xiàn)：有的組用棉花代替土壤，種子依然發(fā)芽。這一經(jīng)歷讓我深刻意識到：科學(xué)交流是連接“個體探究”與“集體智慧”的橋梁。1科學(xué)本質(zhì)的內(nèi)在要求科學(xué)是一項(xiàng)“公共事業(yè)”，從伽利略的望遠(yuǎn)鏡觀測到袁隆平的雜交水稻研究，所有科學(xué)成果都需要通過交流實(shí)現(xiàn)驗(yàn)證與傳播。對小學(xué)生而言，科學(xué)交流的本質(zhì)是“用科學(xué)語言描述現(xiàn)象、用證據(jù)支持觀點(diǎn)”，這正是科學(xué)本質(zhì)的啟蒙。2思維發(fā)展的關(guān)鍵路徑心理學(xué)研究表明，12-13歲（六年級學(xué)生年齡）的青少年正處于具體運(yùn)算向形式運(yùn)算過渡階段?？茖W(xué)交流中，學(xué)生需要將碎片化的觀察數(shù)據(jù)整理為邏輯鏈條（如“因?yàn)闇囟葟?0℃升至25℃，種子發(fā)芽率從60%提高到90%，所以溫度影響發(fā)芽”），這種“輸出倒逼輸入”的過程，能有效提升歸納、推理、批判性思維能力。3核心素養(yǎng)的落地載體《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將“交流與合作”列為核心素養(yǎng)的重要組成部分。通過交流，學(xué)生不僅能學(xué)會尊重不同觀點(diǎn)（如有的組認(rèn)為“光照促進(jìn)發(fā)芽”，有的組認(rèn)為“光照無關(guān)”），更能在爭議中學(xué)會用“重復(fù)實(shí)驗(yàn)”“對比數(shù)據(jù)”等科學(xué)方法解決問題，這正是“科學(xué)態(tài)度”與“責(zé)任意識”的具體體現(xiàn)。02科學(xué)交流有哪些方式？從“口耳相傳”到“多元表達(dá)”科學(xué)交流有哪些方式？從“口耳相傳”到“多元表達(dá)”六年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容（如物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)）決定了交流方式的多樣性。結(jié)合我多年的課堂實(shí)踐，可將其歸納為四大類，每類方式各有側(cè)重，需根據(jù)具體情境靈活選擇。1口頭交流：最直接的思維碰撞口頭交流是課堂中最常用的方式，包括小組討論、全班匯報、辯論等形式。其優(yōu)勢在于即時性——學(xué)生能快速回應(yīng)他人觀點(diǎn)，激發(fā)思維火花。但六年級學(xué)生常因“表達(dá)不清晰”或“不敢發(fā)言”影響效果，需針對性引導(dǎo)。12全班匯報：需訓(xùn)練“結(jié)論+證據(jù)”的表達(dá)模式。我曾讓學(xué)生匯報“電磁鐵磁力大小”實(shí)驗(yàn)時，規(guī)定必須說清：“我們的結(jié)論是‘線圈匝數(shù)越多，磁力越強(qiáng)’，證據(jù)是匝數(shù)20圈時吸起3枚回形針，50圈時吸起8枚，100圈時吸起15枚。”這種訓(xùn)練能幫助學(xué)生區(qū)分“猜測”與“事實(shí)”。3小組討論：適合實(shí)驗(yàn)設(shè)計、數(shù)據(jù)初步分析等環(huán)節(jié)。例如在“巖石的特征”觀察活動中，我要求每組用“三句話規(guī)則”：每人先獨(dú)立觀察并記錄3個特征，再依次發(fā)言，其他人用“√”“？”標(biāo)注認(rèn)同或疑問。這種結(jié)構(gòu)化討論能避免“閑聊”，確保每個學(xué)生都參與。1口頭交流：最直接的思維碰撞科學(xué)辯論：適合爭議性問題（如“塑料是百利無一害還是百害無一利”）。辯論前需引導(dǎo)學(xué)生收集“支持”與“反對”的證據(jù)（如塑料的耐用性、白色污染案例），辯論中強(qiáng)調(diào)“先肯定對方合理點(diǎn)，再提出自己的補(bǔ)充”，避免演變成“吵架”。2書面交流：最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S沉淀書面交流是對口頭表達(dá)的深化，能幫助學(xué)生將零散的思考轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的文字，培養(yǎng)“嚴(yán)謹(jǐn)性”與“條理性”。六年級需重點(diǎn)掌握實(shí)驗(yàn)報告、觀察日記、科學(xué)小論文三種形式。實(shí)驗(yàn)報告：可設(shè)計“問題-假設(shè)-步驟-現(xiàn)象-結(jié)論”的模板。例如“水的蒸發(fā)快慢”實(shí)驗(yàn)報告中，有學(xué)生記錄：“問題：溫度會影響水蒸發(fā)快慢嗎？假設(shè)：溫度越高，蒸發(fā)越快。步驟：取3塊相同玻璃片，分別滴1毫升水，置于5℃、25℃、45℃環(huán)境中，每5分鐘記錄剩余水量。現(xiàn)象：45℃環(huán)境中15分鐘蒸發(fā)完，25℃用了30分鐘，5℃1小時后還剩0.3毫升。結(jié)論：溫度越高，水蒸發(fā)越快?！边@種模板能引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣記錄。觀察日記：適合長期項(xiàng)目（如“月相變化”“蠶的生長”）。我要求學(xué)生每周至少記錄3次，除文字外可配手繪或照片，并標(biāo)注“我的新發(fā)現(xiàn)”“待解決的問題”。例如有學(xué)生觀察蠶時寫道：“第10天，蠶突然不動了，身上發(fā)亮——這是要蛻皮嗎？查資料發(fā)現(xiàn)，蠶蛻皮前會停止進(jìn)食，表皮緊繃，看來我的猜測正確！”這種“觀察-質(zhì)疑-驗(yàn)證”的記錄，能培養(yǎng)持續(xù)探究的習(xí)慣。2書面交流：最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S沉淀科學(xué)小論文：適合六年級后期，需引導(dǎo)學(xué)生從“記錄現(xiàn)象”到“解釋原理”。例如有學(xué)生研究“為什么冬天教室玻璃內(nèi)側(cè)會有水珠”，通過測量室內(nèi)外溫度、查閱“凝結(jié)”概念，最終得出“室內(nèi)暖濕空氣遇冷玻璃凝結(jié)成水珠”的結(jié)論，還配上了溫度變化表格和示意圖。3可視化交流：最直觀的信息傳遞六年級學(xué)生的抽象思維仍在發(fā)展中，可視化工具（如圖表、模型、科學(xué)海報）能將復(fù)雜信息轉(zhuǎn)化為直觀圖像，降低理解門檻。圖表：包括柱狀圖（比較數(shù)據(jù)）、折線圖（顯示變化趨勢）、餅圖（體現(xiàn)比例）。例如“一天中氣溫變化”觀察活動，學(xué)生用折線圖清晰呈現(xiàn)“14時氣溫最高，6時最低”；“家庭垃圾種類”調(diào)查中，餅圖直觀顯示“廚余垃圾占65%”。需強(qiáng)調(diào)“標(biāo)注坐標(biāo)軸含義、單位、圖例”等細(xì)節(jié)，培養(yǎng)規(guī)范性。模型：適合解釋抽象概念（如“太陽系結(jié)構(gòu)”“簡易電路”）。我曾讓學(xué)生用乒乓球（代表行星）、鐵絲（代表軌道）制作太陽系模型，有小組還用不同顏色區(qū)分類地行星與類木行星；在“簡單電路”單元，學(xué)生用電池、導(dǎo)線、小燈泡制作實(shí)物模型，邊操作邊講解“閉合回路才能導(dǎo)電”。3可視化交流：最直觀的信息傳遞科學(xué)海報：是綜合性的可視化表達(dá)，需包含“核心問題、探究過程、關(guān)鍵數(shù)據(jù)、結(jié)論”四大要素。我指導(dǎo)學(xué)生制作“校園植物多樣性”海報時，要求：主標(biāo)題醒目（如“我們的植物朋友——XX小學(xué)校園植物調(diào)查”），配圖清晰（附植物照片及特征標(biāo)注），數(shù)據(jù)用圖表呈現(xiàn)（如“喬木占30%，灌木占50%，草本占20%”），結(jié)論簡潔（如“校園植物以灌木為主，適合昆蟲棲息”）。4數(shù)字化交流：最前沿的能力拓展隨著信息技術(shù)普及，六年級學(xué)生已具備使用基礎(chǔ)數(shù)字化工具的能力。合理運(yùn)用PPT、短視頻、互動平臺等，能提升交流的趣味性與開放性。PPT匯報：需避免“文字堆砌”，提倡“一頁一重點(diǎn)”。我要求學(xué)生PPT中文字不超過20字/頁，多用圖片、圖表、動態(tài)演示（如用動畫展示“火山噴發(fā)過程”）。曾有小組匯報“簡易顯微鏡制作”時，插入顯微鏡下洋蔥表皮細(xì)胞的實(shí)拍圖，配合解說“這是我們自己制作的玻片，能看到清晰的細(xì)胞壁”，效果遠(yuǎn)超純文字匯報。科學(xué)短視頻：適合記錄實(shí)驗(yàn)過程或科普講解。例如“小蘇打和白醋反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生拍攝1分鐘視頻，用快剪呈現(xiàn)“混合前（白色粉末+透明液體）-混合時（大量氣泡）-混合后（澄清液體，能使燃燒的木條熄滅）”，并配音“產(chǎn)生的氣體可能是二氧化碳”。這種方式符合學(xué)生的“短視頻觀看習(xí)慣”，也能鍛煉剪輯與表達(dá)能力。4數(shù)字化交流：最前沿的能力拓展在線互動平臺：可用于課后延伸交流。我曾在班級微信群發(fā)起“周末科學(xué)觀察”活動，學(xué)生上傳“云量記錄”“螞蟻覓食路線”等照片，其他同學(xué)用“點(diǎn)贊+提問”互動（如“你拍的云是積云嗎？”“螞蟻為什么總沿著固定路線走？”）。這種跨時空的交流，能延續(xù)課堂探究熱情。03科學(xué)交流需要哪些技巧？從“會說”到“會聽”的雙向修煉科學(xué)交流需要哪些技巧？從“會說”到“會聽”的雙向修煉交流是雙向的——既需要清晰的表達(dá)，也需要專注的傾聽。六年級學(xué)生常出現(xiàn)“急于表達(dá)卻邏輯混亂”“只顧自己說不顧他人聽”等問題，需針對性訓(xùn)練技巧。1表達(dá)者的技巧：讓觀點(diǎn)“站得住、聽得懂”表達(dá)的核心是“用證據(jù)支持觀點(diǎn)”，六年級學(xué)生需掌握以下技巧：結(jié)構(gòu)化表達(dá)：采用“結(jié)論-證據(jù)-解釋”的邏輯鏈。例如匯報“擺的快慢與什么有關(guān)”實(shí)驗(yàn)時，先說結(jié)論（“擺的快慢與擺長有關(guān)，與擺錘重量無關(guān)”），再列證據(jù)（“擺長10厘米時，15秒擺動12次；20厘米時擺動9次；擺錘10克與20克時，15秒都擺動10次”），最后解釋（“擺長越長，擺動越慢，因?yàn)閿[長影響了擺動的周期”）。這種結(jié)構(gòu)能讓聽眾快速抓住重點(diǎn)。語言通俗化：避免使用超出六年級認(rèn)知的術(shù)語（如“變量控制法”可說成“每次只改變一個條件，其他條件不變”），多用生活類比（如解釋“熱傳導(dǎo)”時說“像接力賽，熱量從一個分子傳給下一個分子”）。我曾觀察到，學(xué)生用“媽媽炒菜時，鍋鏟柄會變熱”解釋“熱傳導(dǎo)”，比直接說定義更易懂。1表達(dá)者的技巧：讓觀點(diǎn)“站得住、聽得懂”互動意識：表達(dá)時需關(guān)注聽眾反應(yīng)，通過“大家看這張圖表，是不是能看出……”“有沒有同學(xué)有不同的發(fā)現(xiàn)？”等提問引導(dǎo)參與。例如在“月相變化”匯報中，有學(xué)生展示“上弦月”圖片后問：“你們有沒有注意到，上弦月出現(xiàn)在傍晚的西邊天空？”立刻引發(fā)其他同學(xué)回憶自己的觀察，形成互動。2傾聽者的技巧：讓交流“有回應(yīng)、有深度”傾聽不是被動接收，而是主動思考。六年級學(xué)生需學(xué)會：專注記錄：用“關(guān)鍵詞記錄法”捕捉核心信息（如用“△”標(biāo)結(jié)論，“○”標(biāo)證據(jù)，“？”標(biāo)疑問）。我曾設(shè)計“傾聽記錄卡”，包含“他的觀點(diǎn)是____”“他用了哪些證據(jù)____”“我想提問____”三欄，學(xué)生邊聽邊填，有效避免“左耳進(jìn)右耳出”。批判性思考：引導(dǎo)學(xué)生用“證據(jù)是否充分”“邏輯是否合理”判斷觀點(diǎn)。例如聽到“所有金屬都能被磁鐵吸引”的結(jié)論時，可提問：“銅鑰匙能被磁鐵吸引嗎？我們需要測試更多金屬。”這種質(zhì)疑不是否定，而是推動交流向深度發(fā)展。尊重與反饋：用“我理解你的觀點(diǎn)是……”重復(fù)對方觀點(diǎn)，確認(rèn)理解；用“我補(bǔ)充一點(diǎn)……”“我有不同的發(fā)現(xiàn)……”表達(dá)意見，避免“你錯了”等否定性語言。我曾目睹學(xué)生因“月相名稱”爭執(zhí)，一方說“這是殘月”，另一方說“這是下弦月”，后來通過查課本達(dá)成共識：“殘月是下弦月之后的月相，形狀更彎。”這種基于事實(shí)的尊重，比“輸贏”更重要。04如何在課堂中落實(shí)？從“技巧訓(xùn)練”到“習(xí)慣養(yǎng)成”如何在課堂中落實(shí)？從“技巧訓(xùn)練”到“習(xí)慣養(yǎng)成”科學(xué)交流能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師設(shè)計階梯式任務(wù)、搭建展示平臺，并通過評價引導(dǎo)學(xué)生重視交流。結(jié)合我的實(shí)踐，提出以下建議：1設(shè)計“交流任務(wù)單”，降低表達(dá)門檻任務(wù)單能幫助學(xué)生理清思路，尤其對內(nèi)向或表達(dá)能力較弱的學(xué)生，是重要的支持工具。傾聽任務(wù)單：包括“他的觀點(diǎn)____”“我認(rèn)同的部分____”“我想補(bǔ)充____”。匯報任務(wù)單：包括“核心結(jié)論____”“關(guān)鍵數(shù)據(jù)（圖表）”“可能的疑問”；小組討論任務(wù)單：包括“我的觀點(diǎn)____”“我需要的證據(jù)____”“我想請教組內(nèi)同學(xué)____”；針對不同交流方式，設(shè)計任務(wù)單提供“腳手架”。例如：2搭建“多元展示平臺”，激發(fā)交流動力班級科學(xué)角：展示優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)報告、科學(xué)海報、模型，標(biāo)注“最佳邏輯獎”“最具創(chuàng)意獎”等；校園科技節(jié)：設(shè)置“科學(xué)答辯會”“科普小講師”等環(huán)節(jié)，邀請家長參與；線上公眾號：推送學(xué)生的科學(xué)短視頻、小論文，擴(kuò)大交流范圍。我曾在班級公眾號推出“每周科學(xué)之星”專欄，展示學(xué)生的交流成果，家長留言“孩子為了上專欄，主動修改了3次匯報稿”，可見展示平臺對動力的激發(fā)作用。3實(shí)施“過程性評價”，關(guān)注交流成長評價不僅看“結(jié)果是否正確”，更看“交流是否有效”?？稍O(shè)計如下評價維度：表達(dá)維度：邏輯是否清晰（20%）、證據(jù)是否充分（20%）、語言是否易懂（20%）；傾聽維度：是否專注記錄（15%）、是否提出問題（15%）、是否尊重他人（10%）。通過學(xué)生自評、小組互評、教師點(diǎn)評相結(jié)合的方式，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步。例如有學(xué)生最初匯報時“結(jié)結(jié)巴巴、沒有證據(jù)”，經(jīng)過一個月訓(xùn)練，能“清晰說出結(jié)論+數(shù)據(jù)”，評價表上的“邏輯清晰”得分從2分（滿分5分）提升到4分，這種可視化的成長能增強(qiáng)信心。結(jié)語：科學(xué)交流，是探究的終點(diǎn)，更是思維的起點(diǎn)3實(shí)施“過程性評