一、設(shè)計(jì)背景：為什么選擇“習(xí)慣故事小講述”？演講人設(shè)計(jì)背景：為什么選擇“習(xí)慣故事小講述”？01案例示范：以“整理物品”主題為例的完整呈現(xiàn)02實(shí)施策略：如何讓“習(xí)慣故事小講述”落地生效？03總結(jié)提升：習(xí)慣故事小講述的教育價(jià)值與未來方向04目錄2025小學(xué)一年級(jí)道德與法治上冊(cè)習(xí)慣故事小講述課件作為一線道德與法治教師，我始終堅(jiān)信：教育的本質(zhì)是培養(yǎng)習(xí)慣，而一年級(jí)正是習(xí)慣養(yǎng)成的“黃金窗口期”?！读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，低年級(jí)課程要“通過具體生活情境和生動(dòng)故事，引導(dǎo)學(xué)生形成基本的生活態(tài)度和行為習(xí)慣”?；诖?，我結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)了“習(xí)慣故事小講述”這一教學(xué)模塊，旨在通過兒童化、生活化的故事載體，讓道德與法治教育真正“入腦入心”。以下，我將從設(shè)計(jì)背景、實(shí)施策略、案例示范、總結(jié)提升四個(gè)維度展開詳細(xì)闡述。01設(shè)計(jì)背景：為什么選擇“習(xí)慣故事小講述”？1一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)需求剛步入小學(xué)的6-7歲兒童，思維以具體形象思維為主，對(duì)抽象的道德規(guī)范（如“守時(shí)”“有序”）理解能力較弱，但對(duì)生動(dòng)的故事情節(jié)、鮮活的角色形象充滿興趣。心理學(xué)研究表明，兒童通過故事獲取信息的效率比直接說教高3-5倍。例如，我曾嘗試直接講解“整理書包”的重要性，學(xué)生們大多眼神游離；而用《小松鼠的書包》（一個(gè)因書包雜亂總遲到的故事）導(dǎo)入后，課堂專注度提升至90%，課后主動(dòng)整理書包的學(xué)生從15%增至65%。這印證了故事對(duì)低齡兒童的獨(dú)特吸引力。2道德與法治課程的目標(biāo)導(dǎo)向上冊(cè)教材中，“我是小學(xué)生啦”“校園生活真快樂”“家中的安全與健康”等單元，核心目標(biāo)是幫助學(xué)生適應(yīng)新身份、養(yǎng)成“守規(guī)則、愛勞動(dòng)、懂禮貌”等基礎(chǔ)習(xí)慣。這些習(xí)慣的養(yǎng)成需要“具象化引導(dǎo)”——故事恰好能將抽象的行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為可模仿的“角色行為”。如教材中“課間活動(dòng)守秩序”的要求，通過《小熊的課間十分鐘》（小熊亂跑撞翻水杯，在小伙伴提醒下學(xué)會(huì)排隊(duì)）的故事，學(xué)生能直觀看到“亂跑”的后果和“排隊(duì)”的好處，比單純背誦“課間要安靜”更具教育實(shí)效。3家校協(xié)同的實(shí)踐缺口一年級(jí)是家校教育銜接的關(guān)鍵期，但部分家長(zhǎng)仍采用“命令式”教育（如“快點(diǎn)收拾玩具”），易引發(fā)孩子抵觸。故事講述作為“第三方媒介”，能弱化說教感，讓家長(zhǎng)與孩子在共同聽故事、聊故事的過程中達(dá)成共識(shí)。我曾在家長(zhǎng)會(huì)上推薦《小兔子的時(shí)間口袋》（小兔用沙漏管理睡前時(shí)間），一個(gè)月后，82%的家長(zhǎng)反饋孩子“不再磨蹭著不睡覺”，且親子對(duì)話從“趕緊上床”變?yōu)椤拔覀兿裥⊥米幽菢佑蒙陈┰囋嚕俊?，溝通氛圍明顯改善。02實(shí)施策略：如何讓“習(xí)慣故事小講述”落地生效？1準(zhǔn)備階段：故事篩選與資源整合故事篩選“三原則”貼近性：主角身份需與學(xué)生高度相似（如小學(xué)生、同齡小動(dòng)物），避免“超人”“公主”等距離感強(qiáng)的角色。例如，《小明的鉛筆盒》（主角是一年級(jí)男生，因鉛筆亂丟被老師提醒）比《公主的珠寶箱》更易引發(fā)代入。單目標(biāo)：每個(gè)故事聚焦1個(gè)核心習(xí)慣（如整理物品、禮貌用語、遵守時(shí)間），避免多主題混雜。曾試過用《小狐貍的一天》同時(shí)講“整理”“守時(shí)”“禮貌”，結(jié)果學(xué)生只記住“小狐貍很可愛”，核心習(xí)慣未落實(shí)。沖突-解決結(jié)構(gòu)：故事需包含“問題情境—嘗試錯(cuò)誤—正確行為—積極結(jié)果”的完整鏈條。如《朵朵的雨傘》（雨天忘帶傘被淋濕→第二天仍忘帶→媽媽引導(dǎo)貼提醒便簽→第三天帶傘不淋濕），讓學(xué)生清晰看到“正確行為”與“積極結(jié)果”的因果關(guān)系。1231準(zhǔn)備階段：故事篩選與資源整合資源庫(kù)建設(shè)我建立了“一年級(jí)習(xí)慣故事資源包”，包含：教材配套故事（如教材中“不挑食”的繪本改編）；原創(chuàng)故事（根據(jù)班級(jí)真實(shí)事件創(chuàng)作，如《圖書角的眼淚》——因亂翻書導(dǎo)致繪本破損，學(xué)生集體修補(bǔ)）；經(jīng)典童話改編（將《三只小豬》改編為《三只小豬的書包》，突出“認(rèn)真準(zhǔn)備”的重要性）；動(dòng)畫片段（如《超級(jí)飛俠》中樂迪“守時(shí)送包裹”的5分鐘剪輯）。03020501042課堂實(shí)施：“三階五步法”流程設(shè)計(jì)為確保40分鐘課堂效率，我將講述過程拆解為“導(dǎo)入—講述—討論—實(shí)踐—總結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣。2課堂實(shí)施：“三階五步法”流程設(shè)計(jì)趣味導(dǎo)入（5分鐘）用“情境道具”快速吸引注意力：講“整理書包”故事前，展示一個(gè)亂作一團(tuán)的書包（故意塞反書本、漏裝水杯），問學(xué)生：“如果你的書包這樣，早上會(huì)發(fā)生什么？”學(xué)生紛紛舉手：“找書遲到！”“水杯漏水弄濕本子！”這時(shí)引出故事：“今天有只小動(dòng)物也遇到了同樣的麻煩，我們一起聽聽《小松鼠的書包》吧！”2課堂實(shí)施：“三階五步法”流程設(shè)計(jì)生動(dòng)講述（10分鐘）語言技巧：用“擬聲詞+肢體動(dòng)作”增強(qiáng)畫面感。如講“小松鼠翻書包時(shí)，鉛筆盒‘啪嗒’掉在地上，尺子‘哐當(dāng)’滑到床底”，同時(shí)模仿彎腰撿東西的動(dòng)作，學(xué)生們跟著學(xué)“啪嗒”“哐當(dāng)”，課堂氛圍活躍但不混亂。關(guān)鍵處停頓：在“小松鼠急得快哭了”時(shí)暫停，問：“如果你是小松鼠的朋友，會(huì)怎么幫他？”學(xué)生思考后，再繼續(xù)講“小兔子教他按課程表分層次裝書”，自然引出正確方法。2課堂實(shí)施：“三階五步法”流程設(shè)計(jì)深度討論（10分鐘）設(shè)計(jì)“三層次問題”引導(dǎo)思考：淺層：“故事里小松鼠為什么遲到？”（明確問題）中層：“小兔子的方法好在哪里？”（分析策略）深層：“你平時(shí)整理書包有什么好辦法？”（遷移經(jīng)驗(yàn)）。曾有學(xué)生分享：“我媽媽教我用不同顏色的文件袋裝不同科目的書！”這一分享被全班借鑒，后來演變成“書包整理小妙招分享會(huì)”。2課堂實(shí)施：“三階五步法”流程設(shè)計(jì)即時(shí)實(shí)踐（10分鐘）“聽過≠會(huì)做”，必須設(shè)計(jì)“動(dòng)起來”的環(huán)節(jié)：講“整理書包”后，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)模擬書包（裝亂序書本、文具），讓學(xué)生3分鐘內(nèi)整理，我巡回指導(dǎo)“先放大書，再放小本，最后裝文具”；講“禮貌用語”后，用手偶表演“小熊借橡皮”（沒說“請(qǐng)”被拒絕→說“請(qǐng)”被答應(yīng)），再讓學(xué)生兩兩分組用“請(qǐng)”“謝謝”練習(xí)借鉛筆。2課堂實(shí)施：“三階五步法”流程設(shè)計(jì)總結(jié)強(qiáng)化（5分鐘）用“兒歌+口訣”幫助記憶：整理書包→“大書在下小在上，文具住在小房子（筆袋）”；禮貌用語→“請(qǐng)字先，謝字后，友好相處不發(fā)愁”。讓學(xué)生拍手跟讀，下課前齊背一遍，強(qiáng)化記憶。3延伸階段：家校聯(lián)動(dòng)與習(xí)慣固化課堂是起點(diǎn)，習(xí)慣養(yǎng)成需要持續(xù)的環(huán)境支持。我設(shè)計(jì)了“1+2+3”延伸方案：3延伸階段：家校聯(lián)動(dòng)與習(xí)慣固化“1”個(gè)習(xí)慣打卡表每周聚焦1個(gè)目標(biāo)習(xí)慣（如第一周“自己整理書包”，第二周“主動(dòng)說‘請(qǐng)’‘謝謝’”），發(fā)放打卡表（見下圖），學(xué)生每天完成后貼星星，周末家長(zhǎng)寫一句鼓勵(lì)的話（如“今天書包整理得特別整齊，媽媽看到你長(zhǎng)大了！”）。每月評(píng)選“習(xí)慣小標(biāo)兵”，頒發(fā)自制勛章（用硬卡紙剪星星，貼學(xué)生照片）。3延伸階段：家校聯(lián)動(dòng)與習(xí)慣固化“2”類家庭任務(wù)故事續(xù)編：如講完《小松鼠的書包》后，讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起編“小松鼠一周后的變化”，有的孩子寫“小松鼠每天睡前看課程表，書包整整齊齊，還當(dāng)上了班級(jí)整理小老師”；情景再現(xiàn)：家長(zhǎng)用手機(jī)錄“家庭禮貌小劇場(chǎng)”（如孩子說“媽媽，請(qǐng)幫我拿水杯”，家長(zhǎng)回應(yīng)“不客氣，寶貝真有禮貌”），上傳班級(jí)群，我選優(yōu)秀視頻在課堂播放，形成正向激勵(lì)。3延伸階段：家校聯(lián)動(dòng)與習(xí)慣固化“3”次反饋跟進(jìn)每日：課間觀察學(xué)生行為（如是否自己整理課桌），及時(shí)表揚(yáng)（“我看到小雨的鉛筆盒關(guān)得特別緊，像小房子的門！”）；每周：利用班會(huì)展示優(yōu)秀打卡表，邀請(qǐng)“進(jìn)步之星”分享經(jīng)驗(yàn)（“我每天睡前和書包說‘晚安’，它就不亂啦！”）；每月：召開“習(xí)慣故事會(huì)”，讓學(xué)生用圖畫+口頭講述的方式，分享“我和習(xí)慣的故事”（有學(xué)生畫“我學(xué)會(huì)了自己系鞋帶，媽媽抱了我好久”，感動(dòng)了全班）。03案例示范：以“整理物品”主題為例的完整呈現(xiàn)1故事文本（原創(chuàng)）：《朵朵的玩具王國(guó)》“朵朵有一屋子玩具：小熊躺在沙發(fā)下‘哎呦哎呦’喊疼，積木散在地板上‘叮叮當(dāng)當(dāng)’吵架，拼圖被踩得缺了角直掉眼淚……媽媽說：‘玩具王國(guó)要選國(guó)王啦，誰最整齊誰當(dāng)國(guó)王！’朵朵趕緊行動(dòng)：給小熊搭了軟床（玩具箱），積木排好隊(duì)（分層收納盒），拼圖回家（專用抽屜）。第二天，玩具們齊聲說：‘朵朵是我們的國(guó)王！’現(xiàn)在，朵朵每天睡前都會(huì)說：‘玩具寶寶，回家睡覺啦！’”2課堂實(shí)施細(xì)節(jié)互動(dòng)設(shè)計(jì)：講到“小熊躺在沙發(fā)下喊疼”時(shí)，讓學(xué)生摸摸自己的小椅子，問：“如果你像小熊一樣被丟在地上，會(huì)是什么感覺？”學(xué)生紛紛說：“疼！”“孤單！”自然引出“玩具也需要被愛護(hù)”；道具準(zhǔn)備：提前收集學(xué)生的亂玩具場(chǎng)景照片（經(jīng)家長(zhǎng)同意），制成“玩具的煩惱”PPT，對(duì)比展示整理后的“玩具的笑臉”；實(shí)踐環(huán)節(jié)：現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放小筐（裝亂序的塑料積木、布偶、拼圖卡），限時(shí)2分鐘整理，我用手機(jī)錄視頻，課后回放，讓學(xué)生自己找“哪里還能更整齊”。0102033延伸效果一個(gè)月后，班級(jí)玩具角的雜亂率從70%降至15%，家長(zhǎng)反饋“孩子開始主動(dòng)整理自己的玩具柜”，甚至有孩子提醒爸爸：“爸爸，你的手機(jī)不要亂丟，它也需要回家哦！”這正是教育“從課堂到生活”的成功轉(zhuǎn)化。04總結(jié)提升：習(xí)慣故事小講述的教育價(jià)值與未來方向總結(jié)提升：習(xí)慣故事小講述的教育價(jià)值與未來方向回顧整個(gè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐過程，“習(xí)慣故事小講述”的核心價(jià)值在于：用故事搭建“認(rèn)知—情感—行為”的橋梁——通過故事讓學(xué)生“懂道理”，通過討論讓學(xué)生“有共鳴”，通過實(shí)踐讓學(xué)生“會(huì)行動(dòng)”，最終實(shí)現(xiàn)道德與法治教育的“知行合一”。在未來的教學(xué)中，我將從三方面優(yōu)化：故事資源的本土化：更多挖掘班級(jí)、學(xué)校的真實(shí)案例，讓故事主角成為學(xué)生的小伙伴（如“上周，小明主動(dòng)把散落的跳繩收進(jìn)筐里，我們來聽聽《小明和跳繩的故事》”）；技術(shù)手段的融合：嘗試用AR技術(shù)讓故事角色“走進(jìn)”教室（如用手機(jī)掃描課本，跳出“小松鼠整理書包”的動(dòng)態(tài)畫面），增強(qiáng)沉浸感；評(píng)價(jià)體系的多元化：除了打卡表，增加“習(xí)慣成長(zhǎng)樹”（每完成一個(gè)習(xí)慣貼一片葉子）、“同伴