（一）基于兒童發(fā)展規(guī)律的必然選擇演講人2025小學(xué)一年級道德與法治上冊習(xí)慣之星小榜樣課件作為一名深耕低年級道德與法治教學(xué)的一線教師，我始終相信：教育的本質(zhì)是培養(yǎng)習(xí)慣，而一年級正是習(xí)慣養(yǎng)成的"黃金期"。當(dāng)2025年新版教材將"習(xí)慣之星小榜樣"作為上冊重點模塊時，我更深刻意識到：這不僅是一次課程內(nèi)容的更新，更是一場以兒童視角、榜樣力量撬動習(xí)慣養(yǎng)成的教育實踐。接下來，我將從課程定位、實施路徑、評價機制三個維度，結(jié)合近十年低年級教學(xué)經(jīng)驗，系統(tǒng)展開這一主題的課件設(shè)計。一、為什么要在一年級開展"習(xí)慣之星小榜樣"教育？——課程定位的深層思考01基于兒童發(fā)展規(guī)律的必然選擇基于兒童發(fā)展規(guī)律的必然選擇一年級學(xué)生剛完成從幼兒園到小學(xué)的"社會角色轉(zhuǎn)型"，心理上處于"規(guī)則認(rèn)知啟蒙期"，行為上呈現(xiàn)"模仿學(xué)習(xí)敏感期"。我曾觀察過所帶班級的前3個月：90%的學(xué)生能記住"上課要坐好"的要求，卻只有35%能持續(xù)保持；75%的孩子知道"要和同學(xué)友好相處"，但遇到玩具爭搶時仍會哭鬧。這印證了發(fā)展心理學(xué)的觀點：6-7歲兒童的行為調(diào)控能力較弱，需要通過具體可感的"榜樣參照"，將抽象的"習(xí)慣要求"轉(zhuǎn)化為"可模仿的行為模板"。02回應(yīng)教材編寫邏輯的核心訴求回應(yīng)教材編寫邏輯的核心訴求2025年新版道德與法治上冊以"適應(yīng)小學(xué)生活"為主線，下設(shè)"我是小學(xué)生啦""我們的校園""家中的安全與健康""天氣雖冷有溫暖"四大單元。其中，"習(xí)慣之星小榜樣"貫穿全書，既是各單元的實踐落點（如在"我是小學(xué)生啦"中對應(yīng)"整理書包小榜樣"，在"家中的安全與健康"中對應(yīng)"早睡早起小榜樣"），也是情感升華的載體——通過發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、爭做榜樣，幫助學(xué)生建立"我能行"的積極自我認(rèn)知。03破解低年級德育痛點的有效策略破解低年級德育痛點的有效策略我在教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一年級德育常陷入"要求多、落實難"的困境：教師反復(fù)強調(diào)"認(rèn)真聽講"，但學(xué)生因缺乏具體標(biāo)準(zhǔn)仍會開小差；家長要求"自己整理書包"，卻因方法指導(dǎo)不足導(dǎo)致孩子越整理越亂。而"榜樣教育"的優(yōu)勢在于：用同齡人的具體行為（如"小明每天早到5分鐘擺好文具""小紅發(fā)言前先舉手?jǐn)?shù)到3"）替代抽象說教，讓習(xí)慣培養(yǎng)從"空中樓閣"落地為"可操作的行動指南"。二、如何構(gòu)建"習(xí)慣之星小榜樣"的實施體系？——從認(rèn)知到行動的階梯設(shè)計04第一步：明確"榜樣標(biāo)準(zhǔn)"——讓習(xí)慣要求可視化第一步：明確"榜樣標(biāo)準(zhǔn)"——讓習(xí)慣要求可視化基于教材內(nèi)容與《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，我將一年級核心習(xí)慣分為三大領(lǐng)域，每個領(lǐng)域提煉3-4項可觀察、可量化的具體指標(biāo)：生活習(xí)慣領(lǐng)域整理小達人：能獨立分類整理書包（書本按大小疊放、文具入筆袋、水杯固定位置），每天放學(xué)前檢查3遍作息小標(biāo)兵：晚9點前入睡、早7點前起床，連續(xù)7天無遲到記錄衛(wèi)生小衛(wèi)士：飯前便后主動洗手（七步洗手法）、每天帶干凈手帕、指甲長度不超過1毫米學(xué)習(xí)習(xí)慣領(lǐng)域聽講小模范：眼睛看老師、耳朵認(rèn)真聽、小手放桌面，連續(xù)10分鐘無轉(zhuǎn)筆/玩橡皮行為作業(yè)小能手：每天放學(xué)前記錄作業(yè)（用圖文結(jié)合方式）、回家后30分鐘內(nèi)完成（不含書寫困難者）、本子保持整潔無褶皺閱讀小明星：每天自主閱讀15分鐘（繪本/拼音讀物）、能復(fù)述1個故事片段社交習(xí)慣領(lǐng)域生活習(xí)慣領(lǐng)域禮儀小天使：見面主動說"老師好""同學(xué)早"、借東西說"請"、歸還說"謝謝"、打擾他人說"對不起"合作小伙伴：小組活動時輪流發(fā)言、不搶玩具、能幫助同伴解決簡單問題（如系鞋帶、撿鉛筆）分享小達人：每周帶1件小物品（圖書/手工）與同學(xué)交換，能說出"我喜歡和XX分享的原因"這些標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計遵循"兒童視角"：用"連續(xù)7天""15分鐘"等具體數(shù)字替代"經(jīng)常""認(rèn)真"等模糊詞匯，用"疊放書本""系鞋帶"等具體動作替代"自理能力強"等抽象表述，讓學(xué)生能"看樣學(xué)樣"。05第二步：發(fā)現(xiàn)"身邊榜樣"——讓學(xué)習(xí)對象真實可觸第二步：發(fā)現(xiàn)"身邊榜樣"——讓學(xué)習(xí)對象真實可觸我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一年級學(xué)生對"榜樣"的認(rèn)知常停留在"動畫片里的英雄"或"老師表揚的同學(xué)"，但對"自己身邊的小進步"缺乏關(guān)注。因此，"發(fā)現(xiàn)榜樣"需從"向外看"轉(zhuǎn)向"向內(nèi)找"，具體實施分三個層次：課堂觀察：每日"閃光點播報"每節(jié)課預(yù)留2分鐘，由學(xué)生輪流分享"我看到的好習(xí)慣"。例如："今天晨讀時，小美一直大聲朗讀，沒有和同桌說話""課間操時，小亮主動扶起摔倒的小樂"。我曾記錄過一個案例：開學(xué)第3周，平時內(nèi)向的小雨因"堅持每天擺好講臺上的粉筆"被同學(xué)發(fā)現(xiàn)，她的眼睛瞬間亮起來，之后連續(xù)2個月主動承擔(dān)班級物品整理工作——這就是"被看見"的力量。家庭聯(lián)動：每周"習(xí)慣打卡墻"第二步：發(fā)現(xiàn)"身邊榜樣"——讓學(xué)習(xí)對象真實可觸設(shè)計家庭版"習(xí)慣記錄單"（附家長評價欄），內(nèi)容包括"自己整理書包""按時完成作業(yè)""幫家長拿拖鞋"等8項。每周一在班級展示優(yōu)秀打卡單（隱去姓名），讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)："原來小宇在家也會洗碗""原來我媽媽說的'別人家的孩子'就是我自己"。這種"家校同頻"的發(fā)現(xiàn)機制，能消除學(xué)生"學(xué)校一套、家里一套"的行為分裂。教材融合：單元主題"榜樣故事會"結(jié)合教材單元內(nèi)容，開展主題式榜樣挖掘。如學(xué)習(xí)"我們的校園"單元時，組織"校園里的小榜樣"尋訪活動：學(xué)生分組觀察門衛(wèi)叔叔（按時開門）、保潔阿姨（認(rèn)真打掃）、高年級哥哥姐姐（有序排隊），并用畫筆畫出他們的好習(xí)慣。有個孩子畫了食堂阿姨"每次盛飯都問'夠不夠'"，在分享時說："阿姨的好習(xí)慣是讓我們吃好飯，我也要像她一樣關(guān)心別人"——這正是從"觀察榜樣"到"理解榜樣精神"的躍升。06第三步：學(xué)習(xí)"榜樣行動"——讓習(xí)慣培養(yǎng)具象可練第三步：學(xué)習(xí)"榜樣行動"——讓習(xí)慣培養(yǎng)具象可練發(fā)現(xiàn)榜樣不是終點，關(guān)鍵是讓學(xué)生"從看到學(xué)"。我設(shè)計了"三階學(xué)習(xí)法"，幫助學(xué)生將榜樣行為內(nèi)化為自身習(xí)慣：微模仿：21天"跟我做"計劃每周選擇1個具體習(xí)慣（如"整理書包"），由當(dāng)周"習(xí)慣之星"演示操作步驟（如"先放大書，再放小本，最后裝筆袋"），全班跟著做3遍。心理學(xué)研究表明，新習(xí)慣的形成需要21天持續(xù)強化，因此我要求學(xué)生每天記錄"今天我模仿了XX的習(xí)慣，完成了____"（如"今天我像小美一樣整理書包，用了2分鐘"）。曾有個男孩因總丟鉛筆被批評，模仿"榜樣"每天在筆袋上貼名字貼后，3周內(nèi)再未丟過文具——這就是"微模仿"的實效。小挑戰(zhàn)：跨組"習(xí)慣接力賽"第三步：學(xué)習(xí)"榜樣行動"——讓習(xí)慣培養(yǎng)具象可練將班級分成6個小組，每組認(rèn)領(lǐng)1個習(xí)慣（如"正確握筆""排隊不推擠"），連續(xù)5天實踐并記錄。第6天交換小組，學(xué)習(xí)其他組的習(xí)慣。例如：A組學(xué)完"整理書包"后，B組帶著"正確握筆"的經(jīng)驗加入，形成"習(xí)慣流動"。這種設(shè)計打破了"榜樣只屬于個人"的局限，讓習(xí)慣學(xué)習(xí)成為"班級共建"的過程。我曾帶的班級通過這種方式，2個月內(nèi)全班95%的學(xué)生掌握了正確的握筆姿勢——比傳統(tǒng)教學(xué)法效率提升40%。巧遷移：生活場景"榜樣劇場"創(chuàng)設(shè)真實生活場景（如"課間玩具爭搶""作業(yè)不會做"），讓學(xué)生用"榜樣的方法"表演解決過程。例如：針對"搶玩具"問題，學(xué)生扮演"榜樣小樂"說："我們輪流玩，你先玩3分鐘，我再玩3分鐘，好嗎？"這種"情景再現(xiàn)"能幫助學(xué)生將榜樣行為遷移到不同場景。有位家長反饋："孩子回家說'我要像班里的小榜樣一樣，和弟弟輪流玩玩具'，現(xiàn)在兄弟倆吵架少多了"——這正是習(xí)慣遷移的成功案例。07建立"多元評價卡"體系建立"多元評價卡"體系我設(shè)計了"習(xí)慣能量卡"（分生活、學(xué)習(xí)、社交三種顏色），學(xué)生每完成1項習(xí)慣標(biāo)準(zhǔn)可獲得1張卡。累計5張可兌換"習(xí)慣之星"勛章（貼在班級光榮榜），10張可擔(dān)任"習(xí)慣小導(dǎo)師"（指導(dǎo)新同學(xué)）。這種"可見的成長記錄"能持續(xù)激發(fā)學(xué)生動力——曾有個孩子為了集齊10張卡，主動提醒同桌"該整理書包了"，自己的習(xí)慣也因此更穩(wěn)固。08開展"月度榜樣慶典"開展"月度榜樣慶典"每月最后一周舉辦"習(xí)慣之星發(fā)布會"，內(nèi)容包括：播放"榜樣成長視頻"（記錄學(xué)生1個月的習(xí)慣變化）；邀請家長參與"我的孩子變了"分享（如"以前要催著睡覺，現(xiàn)在自己定鬧鐘"）；頒發(fā)定制獎杯（刻有學(xué)生姓名+具體習(xí)慣，如"整理小達人李雨桐"）。這種儀式感能讓學(xué)生感受到："我的每一點進步都被看見，都很重要"。我曾見過一個平時沉默的孩子，在拿到"閱讀小明星"獎杯后，主動在圖書角給同學(xué)講故事——這就是激勵的力量。09構(gòu)建"榜樣循環(huán)生態(tài)"構(gòu)建"榜樣循環(huán)生態(tài)"當(dāng)班級中1/3的學(xué)生成為"習(xí)慣之星"后，我會引導(dǎo)他們成為"習(xí)慣傳播者"：低年級：為幼兒園弟弟妹妹表演"好習(xí)慣兒歌"；中年級：參與"習(xí)慣繪本"繪制（用自己的故事做素材）；高年級：擔(dān)任"習(xí)慣監(jiān)督員"（參與值周工作）。這種"榜樣反哺"機制，能讓習(xí)慣培養(yǎng)從"個人行為"升華為"班級文化"，最終形成"人人學(xué)榜樣、人人是榜樣"的良性循環(huán)。我?guī)н^的上一屆學(xué)生，畢業(yè)時仍保留著"每天整理課桌"的習(xí)慣，許多家長反饋："孩子的自律性，是小學(xué)一年級種下的種子"。結(jié)語：讓每個孩子都成為自己的"習(xí)慣之星"構(gòu)建"榜樣循環(huán)生態(tài)"回顧整個課件設(shè)計，我始終秉持一個信念："習(xí)慣之星小榜樣"不