一、課程背景：為何要在一年級(jí)培養(yǎng)“分享習(xí)慣”？演講人課程背景：為何要在一年級(jí)培養(yǎng)“分享習(xí)慣”？01教學(xué)實(shí)施：在“觀察-體驗(yàn)-反思-實(shí)踐”中生長習(xí)慣02教學(xué)目標(biāo)：從“知道分享”到“享受分享”的階梯式成長03總結(jié)延伸：讓分享成為生命的底色04目錄2025小學(xué)一年級(jí)道德與法治上冊(cè)分享習(xí)慣小快樂課件作為從事小學(xué)道德與法治教育十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：教育的本質(zhì)是喚醒，是讓孩子在具體可感的生活場景中，通過體驗(yàn)、實(shí)踐與反思，生長出向上向善的力量。對(duì)于剛從幼兒園踏入小學(xué)的一年級(jí)學(xué)生而言，“分享”不僅是一項(xiàng)社交技能，更是品德養(yǎng)成的起點(diǎn)——它連接著“自我”與“他人”，承載著“共情”與“合作”，最終指向“快樂”的深層體驗(yàn)。今天，我將以“分享習(xí)慣小快樂”為主題，從課程背景、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施路徑與延伸拓展四個(gè)維度，系統(tǒng)呈現(xiàn)這節(jié)道德與法治課的設(shè)計(jì)邏輯與實(shí)踐策略。01課程背景：為何要在一年級(jí)培養(yǎng)“分享習(xí)慣”？1基于兒童發(fā)展規(guī)律的必然選擇心理學(xué)研究表明，6-7歲兒童正處于“自我中心”向“去自我中心”過渡的關(guān)鍵期（參考皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論）。他們開始意識(shí)到“他人”的存在，但仍需通過具體情境的引導(dǎo)，將“獨(dú)占”的本能轉(zhuǎn)化為“分享”的自覺。正如我在開學(xué)第一周觀察到的：課間，小宇緊緊攥著新買的拼圖，拒絕任何同學(xué)的觸碰；午餐時(shí)，朵朵把媽媽準(zhǔn)備的草莓全塞進(jìn)自己碗里，卻盯著同桌的酸奶咽口水……這些看似“自私”的行為，實(shí)則是兒童認(rèn)知發(fā)展階段的正常表現(xiàn)——他們尚未理解“分享”與“快樂”之間的因果關(guān)系。2回應(yīng)新課標(biāo)要求的核心任務(wù)2022版《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“道德與法治課程要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)生活中學(xué)會(huì)交往，培養(yǎng)尊重他人、團(tuán)結(jié)合作的品質(zhì)?！币荒昙?jí)“健康、安全地生活”“愉快、積極地生活”的分目標(biāo)，更是將“愿意與同伴分享”作為重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。分享習(xí)慣的培養(yǎng)，正是落實(shí)這一目標(biāo)的具體抓手。3指向終身發(fā)展的幸?；逃慕K極目標(biāo)是培養(yǎng)“完整的人”。分享習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅能幫助兒童建立良好的同伴關(guān)系（據(jù)我班開學(xué)兩個(gè)月的觀察，主動(dòng)分享的孩子被同伴接納的概率高出40%），更能讓他們?cè)凇敖o予”中獲得成就感，在“共情”中提升情緒管理能力。這些能力，將成為他們未來適應(yīng)社會(huì)、創(chuàng)造幸福的底層代碼。02教學(xué)目標(biāo)：從“知道分享”到“享受分享”的階梯式成長教學(xué)目標(biāo)：從“知道分享”到“享受分享”的階梯式成長基于兒童認(rèn)知特點(diǎn)與課程目標(biāo)，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分解為三個(gè)層次，形成“知識(shí)-能力-情感”的遞進(jìn)鏈條：1認(rèn)知目標(biāo)：理解“分享”的本質(zhì)內(nèi)涵通過具體情境的觀察與討論，學(xué)生能準(zhǔn)確說出“分享”的定義（將自己的物品、經(jīng)驗(yàn)或快樂傳遞給他人），并區(qū)分“主動(dòng)分享”與“被迫分享”的差異（如“小明自愿把鉛筆借給沒帶文具的同學(xué)”是分享，“小紅被老師要求把玩具給別人玩”不是真正的分享）。2能力目標(biāo)：掌握“分享”的實(shí)踐方法通過角色扮演與情景模擬，學(xué)生能在至少3種生活場景中（如課間借橡皮、午餐分享零食、閱讀時(shí)共讀繪本），用禮貌的語言（“我可以和你一起玩嗎？”“這個(gè)給你嘗嘗，很好吃”）完成分享行為，并初步學(xué)會(huì)“輪流分享”“按需分享”的技巧（如多個(gè)同學(xué)想玩同一玩具時(shí)，約定“每人玩5分鐘”）。3情感目標(biāo)：體驗(yàn)“分享”的快樂價(jià)值通過親身實(shí)踐與同伴反饋，學(xué)生能感受到“分享后自己更快樂”（如分享零食時(shí)，看到同伴的笑臉；分享玩具時(shí)，獲得新的玩法），并產(chǎn)生“我想主動(dòng)分享”的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。正如我在課前調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的：85%的學(xué)生曾有過被分享的經(jīng)歷（如收到同學(xué)的貼紙），但僅有30%能說出“被分享時(shí)很開心”，這正說明需要通過課堂引導(dǎo)，將“被分享的快樂”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)分享的快樂”。03教學(xué)實(shí)施：在“觀察-體驗(yàn)-反思-實(shí)踐”中生長習(xí)慣1情境導(dǎo)入：用“生活鏡頭”喚醒分享記憶課堂伊始，我會(huì)播放一段課前拍攝的“班級(jí)生活小視頻”：鏡頭1是課間，小雨把自己的轉(zhuǎn)筆刀借給忘帶文具的樂樂；鏡頭2是午餐，小陽把媽媽做的鹵蛋分給鄰座的朵朵；鏡頭3是圖書角，三個(gè)小朋友擠在一起看一本《小熊寶寶》。播放后，我會(huì)提問：“這些小朋友在做什么？他們的表情是什么樣的？”通過直觀的生活場景，激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，引出“分享”的主題。設(shè)計(jì)意圖：一年級(jí)學(xué)生的思維以具體形象為主，真實(shí)的班級(jí)場景能快速拉近與“分享”的距離，讓抽象的概念“可視化”。2感知分享：在“是什么-為什么-怎么做”中建立認(rèn)知框架2.1第一環(huán)節(jié)：“分享是什么”——定義的具象化我會(huì)拿出自己的“分享百寶袋”（里面裝著學(xué)生熟悉的物品：一盒彩筆、一本繪本、一包餅干），邀請(qǐng)學(xué)生輪流描述：“如果我要分享這盒彩筆，我會(huì)怎么做？”通過學(xué)生的回答（“我會(huì)說‘我們一起用吧’”“我會(huì)把彩筆放在中間，大家都能拿到”），共同總結(jié)“分享”的定義：“分享就是把自己的東西、快樂或者好方法，主動(dòng)、友好地和別人一起用、一起看、一起吃。”2感知分享：在“是什么-為什么-怎么做”中建立認(rèn)知框架2.2第二環(huán)節(jié)：“分享為什么快樂”——因果的可視化為了讓學(xué)生理解“分享能帶來快樂”，我設(shè)計(jì)了“快樂加減法”實(shí)驗(yàn)：首先，請(qǐng)一名學(xué)生單獨(dú)玩拼圖，記錄他的表情（平靜）；然后，邀請(qǐng)另一名學(xué)生加入，兩人合作完成拼圖，觀察他們的表情（大笑、擊掌）。通過對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“一個(gè)人玩拼圖，快樂是1；兩個(gè)人一起玩，快樂變成了2！”接著，我會(huì)展示課前收集的“分享快樂卡”（學(xué)生畫的“我分享過的事”），請(qǐng)卡片主人分享：“你分享后，自己有什么感覺？對(duì)方有什么反應(yīng)？”通過同伴的真實(shí)故事，強(qiáng)化“分享=快樂+快樂”的認(rèn)知。2感知分享：在“是什么-為什么-怎么做”中建立認(rèn)知框架2.3第三環(huán)節(jié)：“分享怎么做”——方法的步驟化針對(duì)一年級(jí)學(xué)生“想分享但不知如何開口”的問題，我會(huì)通過“情景劇場”演示正確的分享語言和動(dòng)作：場景1：課間，小美想和同桌分享新買的貼紙。正確做法：輕輕碰一碰同桌的胳膊，說：“這是我新買的貼紙，你喜歡這張小貓的嗎？送給你一張吧！”錯(cuò)誤做法：直接把貼紙塞給同桌，不說話。場景2：午餐時(shí)，小樂想和鄰座分享媽媽做的壽司。正確做法：舉起壽司說：“我媽媽做的壽司可好吃了，你要嘗嘗嗎？”錯(cuò)誤做法：把壽司夾到對(duì)方碗里，自己一句話不說。演示后，學(xué)生分組角色扮演，教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)糾正“沒禮貌”“沒表達(dá)”的行為，強(qiáng)調(diào)“分享時(shí)要看著對(duì)方的眼睛，聲音輕輕的但清楚”。設(shè)計(jì)意圖：通過“定義-因果-方法”的層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生建立完整的認(rèn)知框架，避免“只知其然不知其所以然”的機(jī)械模仿。3辨析分享：在“對(duì)與錯(cuò)”中明確行為邊界1一年級(jí)學(xué)生的道德判斷尚處于“他律”階段（參考科爾伯格道德發(fā)展理論），需要通過具體案例辨析，明確“什么是真正的分享”。我會(huì)呈現(xiàn)4組對(duì)比情景：2情景A：小強(qiáng)有兩塊巧克力，自己吃一塊，給同桌一塊（主動(dòng)分享）；情景B：小強(qiáng)有一塊巧克力，被老師要求分給同桌半塊（被迫分享）。3情景C：小雨把自己的跳繩借給沒帶的同學(xué)，說：“下節(jié)課我們一起玩！”（友好分享）；情景D：小陽搶過同學(xué)的玩具說：“我和你一起玩！”（強(qiáng)制分享）。4學(xué)生通過舉“笑臉牌”（正確）或“哭臉牌”（錯(cuò)誤）判斷，并說明理由。教師總結(jié)：“真正的分享是自愿的、友好的，不能勉強(qiáng)自己，也不能勉強(qiáng)別人。”5設(shè)計(jì)意圖：通過辨析，幫助學(xué)生避免“為了分享而分享”的誤區(qū)，保護(hù)兒童的自主意愿，讓分享成為“發(fā)自內(nèi)心的選擇”。4實(shí)踐分享：在“21天打卡”中固化行為習(xí)慣課堂是習(xí)慣養(yǎng)成的起點(diǎn)，生活才是習(xí)慣生長的土壤。我會(huì)布置“分享小達(dá)人21天打卡任務(wù)”，要求學(xué)生每天記錄一次分享行為（用圖畫或簡單文字），并請(qǐng)家長在打卡表上留言反饋。任務(wù)設(shè)計(jì)如下：第1-7天：分享物品（如玩具、零食、文具），記錄“我分享了______，（同學(xué)/家人）說，我覺得______”。第8-14天：分享經(jīng)驗(yàn)（如教同學(xué)系鞋帶、分享畫畫小技巧），記錄“我教______做______，他/她學(xué)會(huì)了，我很______”。第15-21天：分享快樂（如把課堂上的笑話講給家人聽、和朋友分享新學(xué)的兒歌），記錄“我把______分享給______，他/她______（表情/動(dòng)作），我也_4實(shí)踐分享：在“21天打卡”中固化行為習(xí)慣_____”。每周五的班會(huì)課上，學(xué)生分享打卡故事，教師用“分享之星”徽章（手繪貼紙）獎(jiǎng)勵(lì)堅(jiān)持打卡的學(xué)生，并將優(yōu)秀打卡表張貼在“分享墻”上。設(shè)計(jì)意圖：21天是行為固化的關(guān)鍵周期，通過分階段任務(wù)，讓分享從“課堂行為”轉(zhuǎn)化為“日常習(xí)慣”，最終內(nèi)化為“自覺行動(dòng)”。04總結(jié)延伸：讓分享成為生命的底色1課堂總結(jié)：用兒童的語言重構(gòu)“分享”意義結(jié)課時(shí)，我會(huì)邀請(qǐng)學(xué)生用一句話總結(jié)“今天的收獲”。孩子們可能會(huì)說：“分享像魔法，能把一塊糖變成兩塊甜！”“分享讓我有了更多朋友！”“分享不是別人逼我，是我自己想做！”我會(huì)將這些童言稚語寫在黑板上，最后總結(jié)：“分享是一顆種子，種在我們心里，會(huì)發(fā)芽、開花，長出好多好多快樂。希望這顆種子能在你們的生活里一直生長，讓你們成為最溫暖的小太陽！”2家庭延伸：構(gòu)建“分享共同體”為了讓分享習(xí)慣從學(xué)校延伸到家庭，我會(huì)設(shè)計(jì)“家庭分享日”活動(dòng)（建議每周六）：01親子任務(wù)：和爸爸媽媽一起做一道菜，分享給鄰居或社區(qū)老人；02兄妹任務(wù)：和弟弟妹妹分享一本繪本，輪流講其中的故事；03記錄任務(wù)：用手機(jī)拍下“家庭分享瞬間”，下周一帶回班級(jí)分享。043長期觀察：用成長檔案記錄分享足跡我會(huì)為每個(gè)學(xué)生建立“分享成長檔案”，收錄課堂活動(dòng)照片、打卡記錄表、家庭分享照片、同伴評(píng)價(jià)卡（如“今天小美分享了橡皮，我想給她畫一顆星星”）。學(xué)期末，通過“分享故事會(huì)”展示檔案，讓學(xué)生看到自己的成長：“原來我這個(gè)月分享了8次！”“原來分享讓我變得這么受歡迎！”結(jié)語：分享，是童年最溫暖的啟蒙回顧整節(jié)課的設(shè)計(jì)，我始終秉持一個(gè)信念：道德教育不是“灌輸”，而是“喚醒”