一、設(shè)計(jì)背景：為什么要開展“好習(xí)慣情景我來演”？演講人CONTENTS設(shè)計(jì)背景：為什么要開展“好習(xí)慣情景我來演”？教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)指向習(xí)慣內(nèi)化情景劇本設(shè)計(jì)：四大場(chǎng)景覆蓋生活全維度實(shí)施流程：從準(zhǔn)備到延伸的全周期設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)反饋：多元視角看見成長總結(jié)提升：好習(xí)慣是童年最珍貴的“成長劇本”目錄2025小學(xué)一年級(jí)道德與法治上冊(cè)好習(xí)慣情景我來演課件01設(shè)計(jì)背景：為什么要開展“好習(xí)慣情景我來演”？設(shè)計(jì)背景：為什么要開展“好習(xí)慣情景我來演”？作為深耕小學(xué)道德與法治教育8年的一線教師，我始終記得剛接手一年級(jí)時(shí)的場(chǎng)景：孩子們背著鼓鼓囊囊的書包，有的上課找不到鉛筆，有的課間追跑撞倒同學(xué)，有的回家后把作業(yè)本落在教室……這些“小問題”背后，是習(xí)慣養(yǎng)成關(guān)鍵期的教育契機(jī)。2022年新版《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“注重課程實(shí)施的實(shí)踐性”，要求“通過觀察、調(diào)查、游戲、角色扮演等方式，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)”。對(duì)于6-7歲的一年級(jí)學(xué)生而言，抽象的說教難以轉(zhuǎn)化為行為，而情景表演恰好能通過“模仿-體驗(yàn)-內(nèi)化”的路徑，讓好習(xí)慣從“知道”走向“做到”。02教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)指向習(xí)慣內(nèi)化教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)指向習(xí)慣內(nèi)化基于課標(biāo)要求與學(xué)生實(shí)際，本節(jié)課設(shè)定以下目標(biāo)體系：知識(shí)目標(biāo)明確一年級(jí)階段重點(diǎn)培養(yǎng)的4類好習(xí)慣：課堂專注、課間安全、物品整理、禮貌用語能說出每類習(xí)慣的具體行為表現(xiàn)（如“課堂好習(xí)慣”包括“小眼睛看老師、小耳朵認(rèn)真聽、小嘴巴不插話”）能力目標(biāo)01能通過觀察生活場(chǎng)景，提煉習(xí)慣問題（如發(fā)現(xiàn)“課間追跑”的危險(xiǎn)）02能與同伴合作設(shè)計(jì)2-3句情景對(duì)話，用動(dòng)作、語言演繹正確習(xí)慣03能評(píng)價(jià)他人表演中的行為是否符合習(xí)慣要求情感目標(biāo)感受遵守好習(xí)慣帶來的“安心感”（如整理好書包的“不著急”）與“被喜歡”（如禮貌問候的“開心回應(yīng)”）萌發(fā)“我要養(yǎng)成好習(xí)慣”的主動(dòng)意愿，產(chǎn)生“我能做到”的自信心03情景劇本設(shè)計(jì)：四大場(chǎng)景覆蓋生活全維度情景劇本設(shè)計(jì)：四大場(chǎng)景覆蓋生活全維度為確保情景貼近學(xué)生真實(shí)生活，我梳理了近3年教學(xué)中收集的200條“習(xí)慣問題記錄”，提煉出最具代表性的四大場(chǎng)景，每個(gè)場(chǎng)景包含“問題情景”“正確示范”“表演要點(diǎn)”三部分，確保學(xué)生“有樣可學(xué)”。課堂場(chǎng)景：專注是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)問題情景：數(shù)學(xué)課上，小明轉(zhuǎn)鉛筆玩，老師講“10的分成”時(shí)他在看窗外小鳥；小紅雖然坐得直，但老師提問時(shí)搶先喊“我知道”，打斷了同學(xué)的發(fā)言。正確示范：小眼睛跟隨老師（用手比“望遠(yuǎn)鏡”動(dòng)作看黑板）小耳朵豎起來（用手在耳后做“傾聽”狀）發(fā)言先舉手（右手舉平，不搖晃）表演要點(diǎn)：用夸張的“東張西望”“轉(zhuǎn)鉛筆”動(dòng)作突出問題；正確示范時(shí)加入“點(diǎn)頭”“微笑”等細(xì)節(jié)，表現(xiàn)“我在認(rèn)真聽”；課堂場(chǎng)景：專注是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)設(shè)計(jì)“老師提問-學(xué)生舉手-老師點(diǎn)名-完整回答”的對(duì)話鏈（例：老師：“誰來試試？”學(xué)生A舉手：“老師，我想試試！”老師：“請(qǐng)小明?！毙∶鳎骸拔艺J(rèn)為10可以分成3和7?！保┱n間場(chǎng)景：安全與友好的平衡問題情景：課間10分鐘，小剛和小亮在走廊“你追我趕”，小剛撞到了端水杯的小美，水灑在小美衣服上；小美哭著說：“你賠我！”小剛扭頭跑開。正確示范：輕步慢行（腳尖先著地，手臂自然擺動(dòng)）遇到同學(xué)主動(dòng)讓道（側(cè)身，手示意“你先請(qǐng)”）不小心碰撞后：“對(duì)不起！我不是故意的?！薄皼]關(guān)系，我擦一擦就好?！北硌菀c(diǎn)：用“跺腳跑”“大喊‘來抓我’”表現(xiàn)危險(xiǎn)行為；設(shè)計(jì)“小剛停下腳步，低頭搓手”的細(xì)節(jié)，表現(xiàn)“意識(shí)到錯(cuò)誤”；小美從“皺眉頭”到“微笑”的表情變化，傳遞“寬容的溫暖”。家庭場(chǎng)景：自己的事情自己做問題情景：晚上8點(diǎn)，小芳一邊看電視一邊收拾書包，把語文書扔進(jìn)夾層，數(shù)學(xué)本塞在側(cè)袋；第二天早上，她哭著喊：“媽媽，我的拼音本找不到了！”媽媽嘆氣：“又要遲到了。”正確示范：按課程表整理（拿出課程表，手指逐條核對(duì)：“明天有語文、數(shù)學(xué)、體育，語文書放主袋，數(shù)學(xué)本放前袋，跳繩放側(cè)袋”）完成后檢查（把書包倒過來抖一抖，確認(rèn)沒有遺漏）表演要點(diǎn)：用“東翻西找”“把書本揉皺”的動(dòng)作表現(xiàn)“無序”；加入“媽媽摸摸小芳頭：‘我們一起列個(gè)清單好不好？’”的親子互動(dòng)；第二天場(chǎng)景用“小芳笑著背書包：‘媽媽，我都收拾好啦！’”突出“有序”的成就感。社會(huì)場(chǎng)景：公共空間的文明課問題情景：周末，媽媽帶小宇去超市，小宇看到玩具車就沖過去，把貨架上的盒子碰倒；收銀員阿姨掃碼時(shí)，小宇伸手去拿零錢，阿姨說：“小朋友，要等阿姨遞過來哦?！闭_示范：購物時(shí)“輕輕拿，輕輕放”（用雙手托住物品，輕拿輕放）接受服務(wù)說“謝謝”（雙手接零錢，眼睛看著阿姨：“阿姨，謝謝！”）表演要點(diǎn)：用“踮腳夠玩具”“盒子嘩啦落地”的聲音（拍手掌模擬）增強(qiáng)代入感；設(shè)計(jì)“小宇蹲下來擺好盒子”的補(bǔ)救行為，傳遞“犯錯(cuò)能改”的積極態(tài)度；收銀員阿姨用“微笑點(diǎn)頭”回應(yīng)，強(qiáng)化“文明互動(dòng)”的正向反饋。04實(shí)施流程：從準(zhǔn)備到延伸的全周期設(shè)計(jì)課前準(zhǔn)備：讓每個(gè)孩子“有角色可演”教師層面：改編劇本：基于教材第3單元“我們的好習(xí)慣”，結(jié)合班級(jí)實(shí)際調(diào)整情景（如將“超市”改為學(xué)生常去的“社區(qū)便利店”）；制作道具：用KT板做“課程表”“書包”模型，準(zhǔn)備塑料玩具車、模擬零錢（用彩色卡紙制作）；分組指導(dǎo)：根據(jù)學(xué)生性格分組（活潑的演“問題角色”，內(nèi)向的演“正確示范”），提前1天布置“觀察自己一天的習(xí)慣”任務(wù)（例：“今晚收拾書包時(shí)，數(shù)一數(shù)找了幾次東西”）。學(xué)生層面：收集“習(xí)慣小故事”：每人帶1張照片（如“我整理好的書桌”或“我昨天忘帶的作業(yè)本”）；課前準(zhǔn)備：讓每個(gè)孩子“有角色可演”小組討論：4人一組，用貼貼紙投票選出“最想演的場(chǎng)景”（統(tǒng)計(jì)顯示，85%的學(xué)生選擇“課間”和“家庭”場(chǎng)景）。課堂實(shí)施：“演-議-練”三階推進(jìn)趣味導(dǎo)入：兒歌喚醒經(jīng)驗(yàn)（5分鐘）播放改編版《好習(xí)慣兒歌》：“小眼睛，看老師；小耳朵，認(rèn)真聽；小嘴巴，閉閉好；小雙手，放放齊。”學(xué)生邊唱邊做動(dòng)作，教師總結(jié)：“兒歌里的好習(xí)慣，我們每天都在做，但有時(shí)候會(huì)‘小調(diào)皮’。今天，我們用‘情景劇’來找找這些‘小調(diào)皮’，再把它們變‘乖’！”課堂實(shí)施：“演-議-練”三階推進(jìn)情景表演：在體驗(yàn)中觀察（20分鐘）第一組表演“課堂小插曲”：學(xué)生自發(fā)加入“轉(zhuǎn)鉛筆掉地上”“突然舉手喊答案”的細(xì)節(jié)，引發(fā)臺(tái)下“噓——”的提醒聲；第二組表演“課間風(fēng)波”：當(dāng)“小剛”撞到“小美”時(shí)，臺(tái)下有學(xué)生小聲說：“我昨天也這樣了！”；教師穿插提問：“剛才小明轉(zhuǎn)鉛筆時(shí)，老師的表情有什么變化？”“小美哭的時(shí)候，小剛?cè)绻R上說‘對(duì)不起’，結(jié)果會(huì)怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行為的“連鎖反應(yīng)”。課堂實(shí)施：“演-議-練”三階推進(jìn)討論總結(jié)：用“金句”提煉習(xí)慣（10分鐘）學(xué)生分享觀察：“我發(fā)現(xiàn)認(rèn)真聽的時(shí)候，老師會(huì)對(duì)我們笑”“說‘對(duì)不起’能讓別人不生氣”；01教師板書“習(xí)慣金句”：“專注聽講——老師開心，我會(huì)學(xué)”“輕輕走路——朋友安全，我快樂”“自己整理——媽媽省心，我驕傲”；02全班齊讀金句，邊讀邊做動(dòng)作（如“自己整理”時(shí)拍書包），強(qiáng)化記憶。03課堂實(shí)施：“演-議-練”三階推進(jìn)變式練習(xí)：遷移到新場(chǎng)景（10分鐘）給出“放學(xué)站隊(duì)”新場(chǎng)景（問題：推前面同學(xué)、說話打鬧），學(xué)生分組設(shè)計(jì)30秒小劇，要求包含“問題行為”“正確示范”“一句金句”。有小組設(shè)計(jì)：“小明推小紅：‘快點(diǎn)！’小紅回頭：‘別推，會(huì)摔倒！’小明停下，拉手排隊(duì)：‘好好走，不著急！’”金句：“排隊(duì)拉手——不摔倒，好朋友！”課后延伸：從課堂到生活的“習(xí)慣打卡”家庭任務(wù)：完成《21天習(xí)慣打卡表》（含“整理書包”“課間輕走”“說謝謝”3項(xiàng)），家長用照片或語音記錄，班級(jí)群每日分享1個(gè)“好習(xí)慣瞬間”；班級(jí)展示：每周五“情景劇場(chǎng)日”，學(xué)生自愿表演“新發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣”（如“我今天看到小林幫同學(xué)撿鉛筆”）；成長檔案：將課堂表演照片、打卡表、金句卡片收入“好習(xí)慣成長冊(cè)”，期末評(píng)選“習(xí)慣小明星”（獎(jiǎng)勵(lì)“情景劇主角券”，可指定下一次表演的場(chǎng)景）。05評(píng)價(jià)反饋：多元視角看見成長教師評(píng)價(jià)：關(guān)注“行為進(jìn)步度”設(shè)計(jì)《情景表演觀察表》，從“參與度”（是否主動(dòng)發(fā)言、表演）、“行為準(zhǔn)確性”（是否體現(xiàn)正確習(xí)慣）、“合作性”（是否傾聽同伴、調(diào)整劇本）3個(gè)維度打分（用★表示，1-3★）。例：學(xué)生小雨從“不敢舉手”到“主動(dòng)演‘正確示范’”，參與度從★提升到★★★。學(xué)生互評(píng)：用“點(diǎn)贊卡”傳遞溫暖發(fā)放“好習(xí)慣點(diǎn)贊卡”（畫有小太陽），學(xué)生可給表演中“做得好”的同學(xué)貼卡。統(tǒng)計(jì)顯示，“說‘對(duì)不起’”“輕輕整理書包”的場(chǎng)景獲得最多點(diǎn)贊，說明這些行為更易引發(fā)共鳴。家長反饋：聚焦“生活改變”通過問卷收集家長反饋（有效問卷42份），90%的家長表示“孩子整理書包更主動(dòng)了”，85%提到“孩子課間回家會(huì)說‘今天我沒跑’”，78%觀察到“孩子開始用‘請(qǐng)’‘謝謝’”，印證了情景表演對(duì)行為的遷移作用。06總結(jié)提升：好習(xí)慣是童年最珍貴的“成長劇本”總結(jié)提升：好習(xí)慣是童年最珍貴的“成長劇本”回顧整節(jié)課，我們通過“演一演”看到了習(xí)慣的力量——它藏在課堂上專注的眼神里，在課間輕邁的腳步里，在書包整齊的夾層里，在“請(qǐng)”“謝謝”的話語里。正如