一、核心理念：習慣培養(yǎng)與繪畫創(chuàng)作的雙向賦能演講人核心理念：習慣培養(yǎng)與繪畫創(chuàng)作的雙向賦能01實施路徑：“四步五環(huán)”教學法的具體操作02教學目標：三維度構(gòu)建習慣培養(yǎng)的“成長圖譜”03注意事項：把握兒童特點的“三個平衡”04目錄2025小學一年級道德與法治上冊習慣繪畫小創(chuàng)作課件作為深耕小學道德與法治教學十余年的一線教師，我始終相信：教育的本質(zhì)是喚醒，而一年級正是習慣養(yǎng)成的“黃金窗口期”。當“道德與法治”的抽象規(guī)范遇上“繪畫創(chuàng)作”的具象表達，二者的碰撞不僅能激活兒童的參與熱情，更能將習慣培養(yǎng)從“被動遵守”轉(zhuǎn)化為“主動建構(gòu)”。今天，我將以“習慣繪畫小創(chuàng)作”為載體，結(jié)合2025年新版教材要求，系統(tǒng)呈現(xiàn)這一教學實踐的設計邏輯與實施路徑。01核心理念：習慣培養(yǎng)與繪畫創(chuàng)作的雙向賦能課程定位：回應一年級學生的發(fā)展需求一年級學生剛從幼兒園過渡到小學，面臨“生活習慣”“學習習慣”“社會交往習慣”三大適應挑戰(zhàn)（《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》明確指出，第一學段需重點培養(yǎng)“愛黨愛國愛人民”的情感基礎與“日常生活基本規(guī)范”）。相較于直接的說教，兒童更傾向于通過“圖像思維”理解世界——他們的繪畫作品是內(nèi)心認知的“可視化語言”，線條的疏密、色彩的選擇、元素的組合，都在無聲訴說對“好習慣”的理解。價值邏輯：從“認知”到“內(nèi)化”的實踐橋梁反思：通過分享作品，在同伴互動中深化對習慣的理解（如“我畫了媽媽幫我整理書包，但老師說自己整理才是好習慣，我下次要改”）。05這種“具身認知”的過程，比單純背誦《小學生守則》更符合兒童的學習規(guī)律。06思考：辨別“好”與“不好”的行為差異（如書桌雜亂vs整潔）；03表達：用繪畫將抽象規(guī)范轉(zhuǎn)化為具體畫面（如用綠色畫整齊的書本，紅色畫散落的鉛筆）；04傳統(tǒng)習慣教育常陷入“知道—做不到”的困境。繪畫創(chuàng)作的介入，恰恰構(gòu)建了“觀察—思考—表達—反思”的完整閉環(huán)：01觀察：學生需先觀察生活中的習慣場景（如整理書包、排隊接水）；02實踐創(chuàng)新：學科融合與兒童立場的統(tǒng)一道德與法治課不是孤立的“規(guī)范課”，而是與美術(shù)、語文等學科有機融合的“生活課”。繪畫小創(chuàng)作正是這種融合的典型——既落實了道德與法治的“習慣目標”，又發(fā)展了美術(shù)的“造型表現(xiàn)”能力，更通過語言描述（解說作品）提升了表達能力。更重要的是，創(chuàng)作主題完全源自兒童的真實生活（如“我的早間小鬧鐘”“課間十分鐘我這樣做”），真正做到了“用兒童的眼睛看世界”。02教學目標：三維度構(gòu)建習慣培養(yǎng)的“成長圖譜”教學目標：三維度構(gòu)建習慣培養(yǎng)的“成長圖譜”基于課程標準與學生特點，本課件的教學目標需從“知識-能力-情感”三個維度分層設定，形成可操作、可評價的目標體系。知識目標：明確一年級核心習慣的具體表現(xiàn)結(jié)合2025年上冊教材“我的好習慣”單元（包含“我們愛整潔”“我們有精神”“我不拖拉”“不做‘小馬虎’”四課），需讓學生掌握以下具體行為標準：生活習慣：能說出“整潔”的具體表現(xiàn)（如衣服無污漬、書包分層裝）；學習習慣：理解“不拖拉”的場景（如10分鐘完成削鉛筆、5分鐘整理文具）；交往習慣：知道“排隊”“輕聲說話”是“有精神”的體現(xiàn)。這些知識不是機械記憶，而是通過繪畫前的“習慣大搜索”活動（拍攝教室照片、繪制家庭場景）自然習得。能力目標：發(fā)展“觀察-提煉-表現(xiàn)”的創(chuàng)作能力0504020301繪畫小創(chuàng)作不是單純的美術(shù)技能訓練，而是以“習慣”為主題的思維訓練：觀察能力：能從日常場景中捕捉關鍵細節(jié)（如“小馬虎”可能畫漏了課本的一角）；提煉能力：能用簡單符號概括習慣特征（如用“→”表示排隊順序，用“√”表示正確行為）；表現(xiàn)能力：掌握基礎構(gòu)圖（中心突出法）、色彩運用（暖色調(diào)表現(xiàn)“好”，冷色調(diào)表現(xiàn)“不好”）。例如，在“我們愛整潔”一課中，學生需對比“亂糟糟的書桌”與“整齊的書桌”，提煉出“書本對齊”“文具進筆筒”等細節(jié)，并通過繪畫呈現(xiàn)。情感目標：激發(fā)“我要養(yǎng)成好習慣”的內(nèi)在動力教育的最高境界是“自我教育”。通過繪畫創(chuàng)作，要讓學生：產(chǎn)生認同感：看到自己的作品被展示，感受到“好習慣”是“值得驕傲的事”；萌發(fā)責任感：在“我的習慣小手冊”中，主動記錄每天的進步（如“今天自己系好了鞋帶，畫一顆星星”）；形成期待感：通過“21天習慣打卡畫”，體驗“堅持”帶來的變化（如從“畫歪的牙刷”到“整齊的牙杯”）。我曾帶過一個叫小雨的學生，最初她總畫“媽媽幫我穿衣服”，但在連續(xù)三周創(chuàng)作“我會自己穿”后，她在日記里寫道：“我畫的衣服越來越整齊，媽媽說我真的變能干了！”這種情感共鳴，正是習慣內(nèi)化的關鍵。03實施路徑：“四步五環(huán)”教學法的具體操作實施路徑：“四步五環(huán)”教學法的具體操作為確保教學目標落地，我將整個教學過程設計為“情境導入—認知建構(gòu)—創(chuàng)作指導—分享評價—延伸實踐”五個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，逐步推進。情境導入：用“兒童化場景”激活興趣一年級學生的注意力集中時間短（約15-20分鐘），導入環(huán)節(jié)需“快、趣、聯(lián)”：“快”：3分鐘內(nèi)進入主題，避免冗長鋪墊；“趣”：采用繪本、動畫或?qū)嵨锏谰撸ㄈ缯故緛y成一團的書包vs整理好的書包）；“聯(lián)”：關聯(lián)學生生活（如“昨天小明的鉛筆找不到了，你們有沒有遇到過？”）。以“我不拖拉”一課為例，我會播放動畫《拖拉蟲的一天》：主人公因為賴床、慢騰騰吃早餐，結(jié)果遲到被老師提醒。播放后提問：“拖拉蟲哪里做得不好？如果是你，會怎么幫助他？”學生的回答（“早點起床”“快速吃飯”）自然引出當天的繪畫主題——“我的高效早晨”。認知建構(gòu)：在“對比辨析”中明確標準兒童對“好習慣”的認知常停留在表面，需通過“具體-抽象-具體”的思維訓練深化理解：01觀察具體案例：展示3組對比圖（如“書桌雜亂/整潔”“排隊推擠/有序”“作業(yè)慢騰騰/快速完成”），讓學生用“√”“×”標注；02歸納共同特征：引導學生總結(jié)“好習慣”的關鍵詞（“整齊”“快”“不打擾別人”）；03聯(lián)系自身經(jīng)驗：提問“你做到過哪些？沒做到過哪些？為什么？”（如“我昨天自己整理了書包，因為媽媽說我長大了”）。04這一環(huán)節(jié)需注意“留白”，避免教師直接給出答案，而是通過追問（“為什么你覺得這是整齊？”“排隊為什么要安靜？”）讓學生自己提煉標準。05創(chuàng)作指導：“支架式引導”突破表達難點一年級學生的繪畫能力有限（手部小肌肉群未發(fā)育完全），需提供“有形”與“無形”的雙重支架：創(chuàng)作指導：“支架式引導”突破表達難點有形支架：工具與范例支持提供“習慣元素包”：提前打印小圖標（書包、鉛筆、水杯、鐘表等），學生可剪下來貼在畫紙上，降低構(gòu)圖難度；展示同齡優(yōu)秀作品：選擇線條簡單、主題明確的作品（如用簡筆畫畫“7點起床”“7:20吃早餐”“7:40出門”），說明“不需要畫得多像，能講清楚就行”。創(chuàng)作指導：“支架式引導”突破表達難點無形支架：思維與語言引導構(gòu)圖指導：用“中心圖+分欄法”（如中間畫“我”，左邊畫“不好的習慣”，右邊畫“好的習慣”）；色彩建議：用紅色標注“不好”（如散落的鉛筆），綠色標注“好”（如整齊的書本）；語言預演：鼓勵學生先口頭描述畫面（“我畫了自己在整理書包，書本按大小排好，鉛筆放進筆筒”），再動筆繪畫。曾有學生問：“老師，我畫不好人怎么辦？”我引導他：“可以畫背影，或者用圓圈代替頭，線條代替身體，只要別人能看出是‘你’在做這件事就行?！边@種“降低技巧門檻，聚焦內(nèi)容表達”的指導，讓所有學生都能體驗創(chuàng)作的成就感。分享評價：“多元主體”促進反思提升評價不是“打分”，而是“對話”。本環(huán)節(jié)設計“三步分享法”：小組內(nèi)分享：4人一組，輪流介紹作品（“我畫了……因為……”），同伴用“小貼紙”獎勵（如“細節(jié)獎”“創(chuàng)意獎”“故事獎”）；全班展示：每組推選1-2幅作品，作者上臺解說，教師追問（“你為什么把書本畫成綠色？”“如果再畫一次，你會改哪里？”）；教師總結(jié)：聚焦“習慣認知”而非“繪畫技巧”（如“小明的畫讓我們知道，整理書包要按科目分類，這就是好習慣”）。記得有次分享，一個學生畫了“我?guī)屯瑢W撿鉛筆”，我追問：“為什么這是好習慣？”他說：“因為老師說過，同學之間要互相幫助?！边@種“認知外顯”的過程，比單純的表揚更有教育價值。延伸實踐：“習慣畫本”推動行為固化課堂創(chuàng)作只是起點，真正的習慣養(yǎng)成需要持續(xù)的實踐。我會為學生設計“21天習慣畫本”：每天一頁：畫“今天我做到了……”（如“自己整理書桌”“排隊不推擠”）；家長參與：在畫本下方留“家長留言區(qū)”（如“寶貝今天主動收玩具，媽媽很開心”）；周小結(jié)：每周選出“進步之星”，將優(yōu)秀畫頁貼在教室“習慣墻”上。一位家長曾反饋：“孩子每天回家第一件事就是畫‘今天的好習慣’，現(xiàn)在不用催，自己就會整理書包了?！边@種“繪畫-記錄-強化”的閉環(huán)，讓習慣培養(yǎng)從“課堂任務”變成了“生活自覺”。04注意事項：把握兒童特點的“三個平衡”注意事項：把握兒童特點的“三個平衡”在實踐過程中，需特別注意以下三點，避免教學偏離“習慣培養(yǎng)”的核心目標?！袄L畫技巧”與“習慣認知”的平衡要始終牢記：繪畫是工具，不是目的。需避免過度強調(diào)“線條工整”“顏色鮮艷”，而應關注“是否準確表達了對習慣的理解”。例如，一個線條歪扭但清楚畫出“自己系鞋帶”的作品，比一幅色彩絢麗卻畫“媽媽幫我系鞋帶”的作品更有價值?！皞€體差異”與“共同目標”的平衡一年級學生的繪畫能力差異大（有的已學過兒童畫，有的只會畫簡單線條）。教學中需“保底+分層”：保底要求：能畫出“一個習慣行為”（如“我在收拾玩具”）；分層指導：對能力強的學生，鼓勵添加細節(jié)（如“玩具分類進不同筐”）；對能力弱的學生，提供更多貼紙、簡筆畫模板。“課堂創(chuàng)作”與“生活實踐”的平衡繪畫不能停留在“紙上談兵”。每節(jié)課后需設計“實踐任務”（如“回家后按自己畫的方法整理書包”），并在下節(jié)課前簡短分享（“昨天你畫了‘自己整理’，今天做到了嗎？”）。只有讓“畫”與“做”循環(huán)互動，才能真正實現(xiàn)習慣的內(nèi)化。結(jié)語：用繪畫為習慣“畫像”，讓成長有跡可循回顧整個教學設計，“習慣繪畫小創(chuàng)作”絕非簡單的“學科融合”，而是一場“兒童視角”的教育革命——它讓抽象的道德規(guī)范變成了可觸