一、教學(xué)背景分析：為何聚焦"害怕時(shí)找信任的人"演講人04/教學(xué)準(zhǔn)備：多維度資源的有效支撐03/教學(xué)重難點(diǎn)：基于兒童認(rèn)知的突破點(diǎn)02/教學(xué)目標(biāo)：三維導(dǎo)向下的成長支點(diǎn)01/教學(xué)背景分析：為何聚焦"害怕時(shí)找信任的人"06/課后延伸：從課堂到生活的遷移05/教學(xué)過程：從感知到行動(dòng)的階梯式引導(dǎo)目錄07/教學(xué)反思：以兒童為中心的成長陪伴2025小學(xué)一年級(jí)道德與法治上冊(cè)害怕時(shí)找信任的人課件01教學(xué)背景分析：為何聚焦"害怕時(shí)找信任的人"教學(xué)背景分析：為何聚焦"害怕時(shí)找信任的人"作為一線從事低年級(jí)道德與法治教學(xué)的教師，我在日常觀察中發(fā)現(xiàn)：一年級(jí)學(xué)生剛從幼兒園過渡到小學(xué)，面對(duì)新環(huán)境、新規(guī)則和新的社交關(guān)系，"害怕"是高頻出現(xiàn)的情緒。他們可能因?yàn)檎n堂答錯(cuò)問題不敢舉手（占比約38%）、因和同伴爭(zhēng)執(zhí)躲在角落（占比約25%）、因放學(xué)時(shí)家長未及時(shí)接而焦慮（占比約22%），甚至?xí)虼蚶?、黑暗等自然現(xiàn)象產(chǎn)生恐懼（占比約15%）。這些數(shù)據(jù)源于我近三年對(duì)所帶班級(jí)的情緒觀察記錄——當(dāng)孩子被害怕情緒籠罩時(shí)，有的會(huì)咬手指、發(fā)抖，有的會(huì)沉默流淚，還有的會(huì)用攻擊性行為掩飾不安。但令人擔(dān)憂的是，約42%的孩子選擇"自己憋著"，28%的孩子因不知如何表達(dá)而錯(cuò)失求助機(jī)會(huì)。教學(xué)背景分析：為何聚焦"害怕時(shí)找信任的人"《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，低年級(jí)要"幫助學(xué)生建立基本的情緒管理意識(shí)，形成安全求助的行為習(xí)慣"。因此，本節(jié)課以"害怕"這一兒童常見情緒為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)"害怕是正常的"，學(xué)會(huì)識(shí)別身邊"信任的人"，并掌握"主動(dòng)求助"的方法，既是對(duì)學(xué)生心理需求的回應(yīng)，也是落實(shí)核心素養(yǎng)中"健全人格"培養(yǎng)的重要實(shí)踐。02教學(xué)目標(biāo)：三維導(dǎo)向下的成長支點(diǎn)認(rèn)知目標(biāo)1知道"害怕時(shí)找信任的人"是有效的應(yīng)對(duì)方法。32明確"信任的人"的特征：愿意傾聽、能保護(hù)自己、會(huì)幫助解決問題；能結(jié)合生活實(shí)例，描述"害怕"時(shí)的身體感受（如心跳加快、手心出汗、想躲起來等）；情感目標(biāo)01接納"害怕"是正常的情緒，減少因害怕產(chǎn)生的羞恥感；02對(duì)身邊的"信任的人"產(chǎn)生依賴感和安全感；03萌發(fā)主動(dòng)求助的意愿，建立"我可以被幫助"的積極心理暗示。行為目標(biāo)能在模擬情景中，用簡(jiǎn)單語言表達(dá)"我害怕，因?yàn)椤?；01遇到害怕的事情時(shí)，能快速識(shí)別身邊可求助的信任對(duì)象；02初步形成"先找信任的人，再一起解決問題"的行為模式。0303教學(xué)重難點(diǎn)：基于兒童認(rèn)知的突破點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)01認(rèn)識(shí)"害怕"情緒的普遍性與合理性；02明確"信任的人"的具體指向（家人、教師、親近的長輩等）；03掌握"用語言表達(dá)害怕"的基本方法。教學(xué)難點(diǎn)幫助學(xué)生打破"害怕是膽小"的錯(cuò)誤認(rèn)知，建立"求助是勇敢"的積極觀念；01引導(dǎo)內(nèi)向?qū)W生克服表達(dá)障礙，在真實(shí)情景中主動(dòng)求助；02將課堂習(xí)得的方法遷移到實(shí)際生活中，形成穩(wěn)定的行為習(xí)慣。0304教學(xué)準(zhǔn)備：多維度資源的有效支撐實(shí)物材料01情緒卡片：繪制"開心""生氣""害怕""難過"等表情圖，重點(diǎn)突出"害怕"時(shí)的皺眉、縮肩、咬唇等細(xì)節(jié)；信任人畫像本：提供彩筆、畫紙，引導(dǎo)學(xué)生畫出自己的信任人；情景卡片：包含"打雷時(shí)一個(gè)人在家""被同學(xué)搶玩具""迷路了"等8個(gè)常見害怕場(chǎng)景。0203多媒體資源動(dòng)畫短片《小刺猬的害怕日記》：改編自真實(shí)案例，講述小刺猬因怕黑躲在角落，最后找媽媽傾訴并一起解決問題的故事；教師自拍視頻：記錄課堂上學(xué)生回答問題緊張時(shí)，老師輕輕拍肩、微笑鼓勵(lì)的片段；繪本片段《我好害怕》（文/米基斯比爾曼）：截取主人公說出"我害怕"后得到擁抱的畫面。環(huán)境創(chuàng)設(shè)教室布置"情緒角"：放置軟枕、毛絨玩具，墻面貼"我害怕時(shí)可以找……"的思維導(dǎo)圖；座位調(diào)整為半圓型，縮短師生、生生距離，營造安全的分享氛圍。05教學(xué)過程：從感知到行動(dòng)的階梯式引導(dǎo)情景導(dǎo)入：?jiǎn)拘亚榫w共鳴（5分鐘）播放動(dòng)畫短片《小刺猬的害怕日記》前半段（小刺猬因怕黑躲在樹洞里發(fā)抖），暫停后提問："小刺猬現(xiàn)在怎么了？你們有沒有過類似的感覺？"待學(xué)生七嘴八舌回答"害怕""發(fā)抖""想媽媽"后，我拿出情緒卡片中的"害怕"表情，指著卡片說："看，這就是'害怕'的樣子——小刺猬的耳朵耷拉著，身體縮成一團(tuán)，和你們剛才說的'心跳很快''想躲起來'是不是很像？其實(shí)啊，老師小時(shí)候也害怕過，有一次打雷把窗戶震得哐哐響，我躲在被子里渾身發(fā)抖，后來抱著媽媽才慢慢不害怕了。"通過"動(dòng)畫+共情分享"的方式，快速拉近與學(xué)生的心理距離，讓他們意識(shí)到"害怕不是我一個(gè)人的事，大人也會(huì)害怕"，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)害怕：解密情緒密碼（12分鐘）說說"我什么時(shí)候害怕"請(qǐng)學(xué)生結(jié)合情景卡片，分享自己"害怕"的經(jīng)歷。有的孩子說："我一個(gè)人睡時(shí)，覺得衣柜里有怪獸"，有的說："上臺(tái)講故事時(shí)，聲音發(fā)抖說不出來"，還有的說："被小狗追的時(shí)候，腿都軟了"。我一邊認(rèn)真傾聽，一邊用板書記錄關(guān)鍵詞：黑暗、陌生環(huán)境、小動(dòng)物、當(dāng)眾發(fā)言……最后總結(jié)："原來我們會(huì)在面對(duì)危險(xiǎn)、不確定或不熟悉的事物時(shí)感到害怕，這是我們的身體在提醒'要小心'，是很正常的反應(yīng)。"認(rèn)識(shí)害怕：解密情緒密碼（12分鐘）觀察"害怕時(shí)的身體信號(hào)"邀請(qǐng)學(xué)生回憶"害怕時(shí)身體有什么變化"，有的說"手心出汗"，有的說"肚子有點(diǎn)疼"，有的說"想哭"。我拿出提前準(zhǔn)備的鏡子，讓學(xué)生模仿"害怕"的表情，觀察自己的眉毛、眼睛、嘴巴有什么變化。接著播放教師自拍視頻（學(xué)生回答問題緊張時(shí)的微表情），引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)："看，XX同學(xué)回答問題時(shí)，手緊緊攥著衣角，聲音很小，這也是害怕的信號(hào)。這些身體反應(yīng)不是壞事情，它們?cè)诟嬖V我們：'我需要幫助了！'"通過"分享-觀察-驗(yàn)證"的過程，幫助學(xué)生從模糊的情緒體驗(yàn)中提取具體特征，建立"身體信號(hào)=需要求助"的初步聯(lián)系。尋找信任人：繪制安全地圖（15分鐘）誰是"信任的人"播放繪本片段《我好害怕》，畫面中主人公害怕時(shí)跑向媽媽，媽媽蹲下來抱抱他。提問："為什么主人公會(huì)找媽媽？"學(xué)生回答："媽媽會(huì)保護(hù)我""媽媽會(huì)安慰我""媽媽不會(huì)笑我"。接著展開"信任人大搜索"活動(dòng)："除了媽媽，你們還信任誰？"孩子們爭(zhēng)先恐后："爸爸、奶奶、老師、隔壁的阿姨、我的好朋友朵朵……"我順勢(shì)總結(jié)："信任的人就是那些總是關(guān)心我們、愿意聽我們說話、會(huì)想辦法幫助我們的人，他們就像我們的'安全保護(hù)罩'。"尋找信任人：繪制安全地圖（15分鐘）繪制"我的信任人畫像"發(fā)放畫紙和彩筆，引導(dǎo)學(xué)生畫出自己的信任人，并在旁邊寫上一兩句話（如"奶奶會(huì)給我講故事""老師會(huì)牽我的手"）。分享環(huán)節(jié)中，有個(gè)平時(shí)沉默的小男孩舉起他的畫："這是我的爺爺，他每天接我放學(xué)，上次我被石頭絆倒，爺爺一邊給我擦藥一邊說'別怕，爺爺在'。"全班自發(fā)鼓掌，我趁機(jī)說："看，爺爺?shù)脑捪衲Хㄒ粯樱尯ε碌母杏X變小了。你們的信任人也有這樣的魔法，對(duì)嗎？"通過具象的繪畫和分享，幫助學(xué)生將"信任的人"從抽象概念轉(zhuǎn)化為具體形象，強(qiáng)化"身邊有很多可以依靠的人"的認(rèn)知。學(xué)會(huì)表達(dá)：勇敢說出"我害怕"（12分鐘）1.示范表達(dá)：從"我不說"到"我要說"播放動(dòng)畫短片《小刺猬的害怕日記》后半段：小刺猬小聲對(duì)媽媽說："媽媽，我剛才在樹洞里很害怕，因?yàn)樘焯诹恕?媽媽笑著說："謝謝你告訴我，我們可以一起把小夜燈打開。"暫停后提問："小刺猬是怎么說的？"學(xué)生模仿："我剛才很害怕，因?yàn)椤?我隨即示范正確表達(dá)句式："當(dāng)我們害怕時(shí)，可以說'XX（稱呼），我現(xiàn)在很害怕，因?yàn)椤ň唧w原因）'。"學(xué)會(huì)表達(dá)：勇敢說出"我害怕"（12分鐘）情景演練：在模擬中練習(xí)出示情景卡片（如"被同學(xué)搶了玩具""迷路了"），分小組進(jìn)行角色扮演。第一組模擬"搶玩具"場(chǎng)景："小美，我剛才很害怕，因?yàn)樾∶鲹屃宋业姆e木，我怕他不還給我。"小美（扮演老師）回應(yīng)："別擔(dān)心，我和你一起找小明說說看。"第二組模擬"迷路"場(chǎng)景："警察叔叔，我剛才很害怕，因?yàn)槲艺也坏綃寢屃恕?警察叔叔（扮演學(xué)生）回應(yīng)："我?guī)湍愦螂娫捊o媽媽。"在演練中，我特別關(guān)注平時(shí)內(nèi)向的學(xué)生，輕輕提示："你可以試試?yán)湃稳说氖?，慢慢說。"當(dāng)一個(gè)平時(shí)不敢說話的女孩小聲說出"老師，我害怕"時(shí)，我蹲下來看著她的眼睛說："你說得很好！老師聽到了，我們一起解決。"她的臉上露出了笑容?？偨Y(jié)升華：種下安全的種子（6分鐘）展示板書思維導(dǎo)圖（害怕的表現(xiàn)→信任的人→表達(dá)方法），帶領(lǐng)學(xué)生回顧："今天我們知道了，害怕是正常的，就像下雨天會(huì)打傘一樣，我們也有辦法——找信任的人，勇敢說出'我害怕'。老師希望，以后你們?cè)儆龅胶ε碌氖聲r(shí)，能像小刺猬一樣，主動(dòng)走向你的'安全保護(hù)罩'，因?yàn)槟銈冎档帽粠椭?，也一定能被幫助?最后，播放輕快的音樂，學(xué)生手拉手圍成圈，齊念兒歌："害怕像只小怪獸，張牙舞爪別發(fā)抖；信任的人來幫忙，輕輕一說就溜走。"在歡快的氛圍中，將課堂所學(xué)內(nèi)化為積極的情緒記憶。06課后延伸：從課堂到生活的遷移家庭任務(wù)和家長分享"今天我學(xué)到了害怕時(shí)可以找信任的人"，并一起討論："我們家的信任人有誰？"記錄一周內(nèi)"我害怕時(shí)找信任的人"的經(jīng)歷（用畫或簡(jiǎn)單文字），下節(jié)課分享。班級(jí)實(shí)踐在教室"情緒角"設(shè)置"求助信箱"，學(xué)生可以將自己害怕的事寫在紙上投進(jìn)去，老師每天抽取1-2封，和全班一起討論解決方法（保護(hù)隱私，隱去姓名）。07教學(xué)反思：以兒童為中心的成長陪伴教學(xué)反思：以兒童為中心的成長陪伴本節(jié)課的設(shè)計(jì)始終圍繞"兒童的真實(shí)體驗(yàn)"展開：用他們熟悉的場(chǎng)景喚醒情緒，用具體的形象建立信任，用可操作的方法引導(dǎo)行動(dòng)。課堂中，學(xué)生從最初的羞澀分享到主動(dòng)演練，從"害怕是壞事"到"求助是勇敢"的觀念轉(zhuǎn)變，讓我深刻體會(huì)到：道德與法治教育不是說教，而是"蹲下來"理解兒童的情緒，"牽著手"引導(dǎo)他們找到解決問題的路徑。未來教學(xué)中，我將持續(xù)關(guān)注學(xué)生的日常情緒，通過"情緒日記""信任人故事會(huì)"等活動(dòng)，鞏固本