一、教學(xué)背景分析：基于兒童成長規(guī)律的精準定位演講人CONTENTS教學(xué)背景分析：基于兒童成長規(guī)律的精準定位教學(xué)目標設(shè)定：三維一體的成長導(dǎo)向教學(xué)重難點突破：從認知到行為的階梯式設(shè)計教學(xué)過程設(shè)計：沉浸式體驗中的深度建構(gòu)實踐拓展：21天習(xí)慣養(yǎng)成計劃教學(xué)評價：多元維度的過程性評估目錄2025小學(xué)一年級道德與法治上冊學(xué)會傾聽他人說課件01教學(xué)背景分析：基于兒童成長規(guī)律的精準定位教學(xué)背景分析：基于兒童成長規(guī)律的精準定位作為小學(xué)道德與法治課程中“人際交往”模塊的基礎(chǔ)內(nèi)容，“學(xué)會傾聽他人說”是一年級學(xué)生社會化發(fā)展的重要起點。我從事低年級道德與法治教學(xué)已有8年，觀察到一年級學(xué)生普遍存在“表達欲強但傾聽意識弱”的特點——課堂上常出現(xiàn)“老師話未說完就搶答”“同學(xué)發(fā)言時自己玩文具”“別人說話時急于打斷”等現(xiàn)象。這并非孩子“不禮貌”，而是其認知發(fā)展階段的自然表現(xiàn)：6-7歲兒童的注意力持續(xù)時間僅10-15分鐘，且以自我為中心的思維模式仍占主導(dǎo)，尚未形成“他人也有表達需求”的意識。因此，本課的核心任務(wù)是通過具象化、游戲化的活動，幫助學(xué)生完成從“無意識傾聽”到“有意識傾聽”的轉(zhuǎn)變，將“傾聽”從抽象的道德要求轉(zhuǎn)化為可操作的行為規(guī)范，為其終身的人際交往能力和社會適應(yīng)力奠基。02教學(xué)目標設(shè)定：三維一體的成長導(dǎo)向教學(xué)目標設(shè)定：三維一體的成長導(dǎo)向依據(jù)《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》中“培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、文明有禮的交往品質(zhì)”的要求，結(jié)合一年級學(xué)生的認知特點，我將本課目標設(shè)定為：知識目標理解“傾聽”的基本含義：用耳朵認真聽、用眼睛專注看、用大腦思考他人表達的內(nèi)容。知道“傾聽”是對他人的尊重，能舉例說明生活中需要傾聽的場景（如課堂同學(xué)發(fā)言、家人分享心事、朋友講述趣事）。能力目標掌握“三到傾聽法”（眼到、耳到、心到）的具體操作：發(fā)言者說話時，眼睛看向?qū)Ψ?、不打斷、不做小動作；能?fù)述他人發(fā)言的關(guān)鍵信息（如“剛剛小明說他周末去了公園，對嗎？”）。在小組討論、角色扮演等活動中，逐步養(yǎng)成“先聽后說”的習(xí)慣，提升信息接收與理解能力。情感目標感受“被傾聽”的溫暖（如分享趣事時他人認真聽，自己會更開心），體會“傾聽他人”帶來的良好人際關(guān)系（如認真聽朋友說話，朋友會更愿意和自己玩）。萌發(fā)“我要做會傾聽的好孩子”的主動意愿，建立“尊重他人”的道德認同感。03教學(xué)重難點突破：從認知到行為的階梯式設(shè)計教學(xué)重點：理解傾聽的意義與掌握傾聽的方法一年級學(xué)生的思維以具體形象為主，需通過“直觀感知—對比辨析—模仿練習(xí)”三步突破重點。例如，我會播放兩段動畫：一段是“小美分享春游趣事時，小剛東張西望、玩橡皮”，另一段是“小美分享時，小林眼睛看著她、點頭微笑”。引導(dǎo)學(xué)生觀察兩段動畫中“小美的表情變化”（第一段小美撅嘴、聲音變?。坏诙涡∶姥劬Πl(fā)亮、說得更開心），從而直觀理解“傾聽能讓說話的人感到被尊重”。教學(xué)難點：將傾聽內(nèi)化為日常行為習(xí)慣習(xí)慣養(yǎng)成需“認知—認同—實踐”的閉環(huán)。針對難點，我設(shè)計了“21天傾聽打卡”的延伸任務(wù)（詳見第五部分“實踐拓展”），并通過課堂中的即時反饋（如“剛才小王聽小麗說話時，眼睛一直看著她，這就是會傾聽的表現(xiàn)！”）強化積極行為，用“具體表揚”替代“空泛評價”，幫助學(xué)生明確“怎樣做是對的”。04教學(xué)過程設(shè)計：沉浸式體驗中的深度建構(gòu)情境導(dǎo)入：繪本故事引發(fā)情感共鳴（5分鐘）我會手持繪本《小耳朵的魔法》（自制插圖：一只耷拉著耳朵的小兔子因為不會傾聽，朋友都不愿和它玩；后來它學(xué)會“用耳朵豎起來聽、用眼睛看著對方、用大腦記話”，朋友又回到了它身邊），聲情并茂地講述：“小朋友們，你們知道嗎？我們的小耳朵藏著神奇的魔法——它能讓說話的人開心，能讓我們交到更多好朋友！今天，我們就和小兔子一起，學(xué)習(xí)這個魔法，好不好？”通過提問“小兔子一開始為什么沒有朋友？”“后來它做了什么改變？”，引導(dǎo)學(xué)生初步感知“傾聽”與“人際交往”的關(guān)系，激活學(xué)習(xí)興趣。新授環(huán)節(jié)：拆解“傾聽”的具體要素（20分鐘）觀察與發(fā)現(xiàn)：什么是“會傾聽”？播放班級日常片段（提前錄制：A同學(xué)發(fā)言時，B同學(xué)轉(zhuǎn)筆、看窗外；C同學(xué)坐端正、眼睛看A、點頭），提問：“你喜歡和B還是C做朋友？為什么？”學(xué)生討論后，我總結(jié)“會傾聽的小朋友，眼睛會看著說話的人（眼到），耳朵認真聽（耳到），大腦在想別人說了什么（心到）”，并板書“三到傾聽法”。2.對比與辨析：這樣做對嗎？出示4幅情景圖：情景1：老師讀故事時，小明用手托腮、眼睛看老師（正確）；情景2：小紅分享畫時，小剛喊“我畫得更好！”（錯誤）；情景3：媽媽說“今天工作很辛苦”，小麗低頭玩玩具（錯誤）；情景4：同桌說“我鉛筆丟了”，小芳說“我?guī)湍阏摇保ㄕ_）。新授環(huán)節(jié)：拆解“傾聽”的具體要素（20分鐘）觀察與發(fā)現(xiàn)：什么是“會傾聽”？學(xué)生分組用“√”“×”卡片判斷，每組選代表說明理由。通過辨析，強化“不打斷、不做無關(guān)動作、給予回應(yīng)”等具體要求。新授環(huán)節(jié)：拆解“傾聽”的具體要素（20分鐘）模仿與練習(xí)：我是傾聽小老師邀請一名學(xué)生上臺分享“昨天最開心的事”，其他學(xué)生用“三到法”傾聽，分享結(jié)束后，請3-5名學(xué)生復(fù)述“他剛才說了什么”（如“他說昨天和爸爸去了動物園，看到了大象”）。若復(fù)述正確，頒發(fā)“傾聽小勛章”；若有誤，引導(dǎo)其他學(xué)生補充，強調(diào)“認真聽才能記住”。通過“說—聽—復(fù)述”的閉環(huán)，將抽象的“傾聽”轉(zhuǎn)化為可操作的行為，同時培養(yǎng)信息提取能力。實踐活動：生活場景中的遷移應(yīng)用（15分鐘）課堂場景：小組討論“我最喜歡的水果”4人小組討論，要求：一人說時，其他三人用“三到法”傾聽；說完后，小組推選一名“最佳傾聽員”（理由：“他眼睛一直看著我，還點頭了”）。教師巡視指導(dǎo)，重點關(guān)注平時愛打斷別人的學(xué)生，及時提醒“小耳朵準備好，等他說完你再說”。實踐活動：生活場景中的遷移應(yīng)用（15分鐘）家庭場景：角色扮演“媽媽的一天”學(xué)生兩人一組，一人扮演“媽媽”（說“今天我做了飯、打掃了衛(wèi)生，還送你上學(xué)”），一人扮演“孩子”（用“三到法”傾聽后回應(yīng)“媽媽你辛苦了”）。通過角色扮演，將課堂所學(xué)延伸至家庭，強化“傾聽是愛的表達”的情感認知。實踐活動：生活場景中的遷移應(yīng)用（15分鐘）課間場景：解決小矛盾出示情境：“課間，小林和小美爭論‘誰的拼圖更漂亮’，小林搶著說‘我的最漂亮’，小美急得哭了?！睂W(xué)生討論：“如果你是他們的朋友，會怎么勸？”引導(dǎo)得出“先聽小美說她的拼圖哪里漂亮，再聽小林說，這樣大家都能開心”，滲透“傾聽是解決矛盾的好辦法”的意識?？偨Y(jié)升華：傾聽是心靈的橋梁（5分鐘）通過“我學(xué)會了……”“我感受到……”的句式，引導(dǎo)學(xué)生分享本課收獲（如“我學(xué)會了用眼睛看、耳朵聽、大腦想”“傾聽能讓朋友開心”）。我則結(jié)合板書總結(jié)：“傾聽就像一座橋，一頭連著說話的人，一頭連著我們的心。認真聽別人說話，不僅是有禮貌的表現(xiàn)，更是在告訴對方‘我在乎你’。希望從今天開始，我們的教室、家里、課間，都能有更多會傾聽的小天使！”05實踐拓展：21天習(xí)慣養(yǎng)成計劃實踐拓展：21天習(xí)慣養(yǎng)成計劃通過持續(xù)21天的行為強化，幫助學(xué)生將“有意識傾聽”轉(zhuǎn)化為“自動化習(xí)慣”。周總結(jié)：每周五在班級分享“最溫暖的傾聽故事”，教師頒發(fā)“周冠軍”勛章。家長反饋：家長在手冊上寫一句鼓勵的話（如“寶貝今天聽媽媽說話時很認真，媽媽很感動”）；每日記錄：用畫或文字記錄1次“我認真傾聽他人”的事（如“今天聽同桌說他養(yǎng)了小金魚”）；為鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，設(shè)計“傾聽小達人”成長手冊（詳見附件），要求學(xué)生完成以下任務(wù)：DCBAE06教學(xué)評價：多元維度的過程性評估教學(xué)評價：多元維度的過程性評估本課采用“課堂觀察+學(xué)生互評+家庭反饋”的多元評價方式：課堂觀察：重點記錄學(xué)生在“傾聽他人發(fā)言”時的行為表現(xiàn)（如是否打斷、是否專注），給予即時口頭評價（“你的眼睛一直看著發(fā)言的同學(xué)，這就是會傾聽！”）；學(xué)生互評：小組活動中，通過“我想夸夸____，因為他____”的句式，培養(yǎng)同伴間的正向激勵；家庭反饋：通過成長手冊中的家長留言，了解學(xué)生在家庭場景中的傾聽表現(xiàn)，實現(xiàn)家校共育。結(jié)語：讓傾聽成為生命的底色教學(xué)評價：多元維度的過程性評估教育的本質(zhì)是喚醒，而傾聽是喚醒的第一步。對一年