1.1兒童發(fā)展規(guī)律的必然要求演講人2025小學(xué)一年級道德與法治上冊學(xué)習(xí)習(xí)慣小培養(yǎng)課件作為深耕小學(xué)道德與法治教育8年的一線教師，我始終堅信：一年級是兒童從“幼兒”向“學(xué)生”身份轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期，也是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的“黃金窗口期”?！读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，低年段課程要“注重行為指導(dǎo)與習(xí)慣養(yǎng)成”，而學(xué)習(xí)習(xí)慣作為支撐終身學(xué)習(xí)的底層能力，既是道德與法治課程“培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人”目標(biāo)的具體落地，更是幫助兒童實現(xiàn)“從玩到學(xué)”“從無序到有序”轉(zhuǎn)變的核心抓手。今天，我將結(jié)合近3年一年級教學(xué)實踐與課程改革要求，系統(tǒng)梳理“學(xué)習(xí)習(xí)慣小培養(yǎng)”的實踐路徑。一、為什么要在一年級道德與法治課中培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣？——理解“小習(xí)慣”背后的“大意義”011兒童發(fā)展規(guī)律的必然要求1兒童發(fā)展規(guī)律的必然要求一年級新生平均年齡6-7歲，大腦前額葉皮層尚未發(fā)育成熟，注意力集中時間僅10-15分鐘，行為調(diào)控能力較弱。觀察發(fā)現(xiàn)，90%的新生存在“課堂隨意走動”“文具散落一桌”“聽不清指令”等現(xiàn)象。這并非“調(diào)皮”，而是生理發(fā)展階段的正常表現(xiàn)。道德與法治課作為兒童入學(xué)后接觸的首門“規(guī)范性課程”，需要通過具體、可操作的習(xí)慣培養(yǎng)，幫助兒童建立“學(xué)生”角色的行為框架。正如發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰所說：“習(xí)慣是將外部規(guī)則內(nèi)化為個體行為的橋梁。”022課程目標(biāo)的內(nèi)在邏輯2課程目標(biāo)的內(nèi)在邏輯道德與法治上冊教材以“我是小學(xué)生啦”為開篇，編排了“我們的校園”“我的家”“天氣雖冷有溫暖”“美麗的冬天”四大單元，看似側(cè)重生活認知，實則隱含“規(guī)則意識”“責(zé)任意識”“合作意識”等習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)。例如“課間十分鐘”一課，表面是指導(dǎo)學(xué)生合理安排課間活動，深層目標(biāo)是通過“先上廁所再玩?！薄罢碚n本再離開”等具體行為，培養(yǎng)“有序做事”的習(xí)慣；“上課了”一課則通過“小眼睛看老師”“小耳朵認真聽”的兒歌，滲透“專注傾聽”的學(xué)習(xí)品質(zhì)。這些都需要教師將習(xí)慣培養(yǎng)與教材內(nèi)容深度融合。033終身學(xué)習(xí)的奠基作用3終身學(xué)習(xí)的奠基作用2023年教育部基礎(chǔ)教育司調(diào)研顯示：小學(xué)一年級養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對六年級學(xué)習(xí)成績的影響占比達37%，對初中自主學(xué)習(xí)能力的影響占比達29%。我曾跟蹤過一個班級：入學(xué)時3名學(xué)生因“不會整理書包”經(jīng)常漏帶課本，經(jīng)過一學(xué)期針對性訓(xùn)練，其中2名學(xué)生在三年級時已能自主制定學(xué)習(xí)計劃，而未干預(yù)的1名學(xué)生直至五年級仍存在“丟三落四”問題。這印證了教育學(xué)家葉圣陶的論斷：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。”一年級的“小習(xí)慣”，終將成為未來學(xué)習(xí)的“大支撐”。二、一年級道德與法治課需要培養(yǎng)哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣？——錨定“可觀察、可訓(xùn)練”的具體維度基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與兒童實際，我將一年級學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)分為三大核心領(lǐng)域，每個領(lǐng)域包含3-4項具體習(xí)慣，形成“3×4”的習(xí)慣矩陣（見表1）。表1一年級道德與法治學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)矩陣3終身學(xué)習(xí)的奠基作用|領(lǐng)域|具體習(xí)慣|對應(yīng)教材內(nèi)容|行為表現(xiàn)示例||------------|---------------------------|------------------------------|------------------------------||課堂常規(guī)|課前準(zhǔn)備習(xí)慣|《上課了》《課間十分鐘》|上課前1分鐘擺好課本、鉛筆盒|||專注傾聽習(xí)慣|《我們的課桌椅》《我和我的伙伴》|他人發(fā)言時眼睛看對方，不打斷|||規(guī)范表達習(xí)慣|《我們一起來》《說說我的家》|發(fā)言先說“我來說”，聲音響亮|3終身學(xué)習(xí)的奠基作用|作業(yè)管理|按時完成習(xí)慣|《今天我當(dāng)家》《我的環(huán)保小搭檔》|每天放學(xué)前記錄作業(yè)，回家先完成|01||整潔書寫習(xí)慣|《我會自己整理》《我們的班級》|作業(yè)本無折角，字跡大小適中|02||自主檢查習(xí)慣|《我能行》《大家一起來》|完成作業(yè)后用“√”標(biāo)記已檢查項|03|閱讀積累|每日閱讀習(xí)慣|《書中自有快樂在》《冬天里的活動》|每天至少15分鐘親子共讀|04||圖文結(jié)合習(xí)慣|《我們的校園》《美麗的冬天》|閱讀時用手指認文字，觀察插圖|053終身學(xué)習(xí)的奠基作用||分享交流習(xí)慣|《我們班的故事》《溫暖的家》|每周在班級分享1個閱讀小收獲|041課堂常規(guī)：從“坐不住”到“會學(xué)習(xí)”的過渡橋1課堂常規(guī)：從“坐不住”到“會學(xué)習(xí)”的過渡橋一年級課堂最常見的問題是“人在教室，心在操場”。以“課前準(zhǔn)備習(xí)慣”為例，我曾做過統(tǒng)計：開學(xué)第1周，45名學(xué)生中僅有7人能在上課鈴響前擺好課本；第2周，通過“課本回家”游戲（給課本設(shè)計“小房子”，即課桌左上角），達標(biāo)人數(shù)升至28人；第4周，結(jié)合“課前準(zhǔn)備小明星”評比，90%的學(xué)生能快速完成準(zhǔn)備。這一過程中，道德與法治課的優(yōu)勢在于——通過《上課了》一課的情境劇表演，讓學(xué)生扮演“課本寶寶”“文具寶寶”，理解“課前準(zhǔn)備是對老師和同學(xué)的尊重”，將行為訓(xùn)練與品德教育自然融合。052作業(yè)管理：從“要我做”到“我要做”的責(zé)任課2作業(yè)管理：從“要我做”到“我要做”的責(zé)任課作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)的難點在于“堅持”。我采用“三級任務(wù)法”：一級任務(wù)是“按時完成”，通過“作業(yè)小存折”（每完成1次作業(yè)貼1顆星）激發(fā)興趣；二級任務(wù)是“整潔書寫”，用“書法小印章”（寫得好蓋“小花朵”）替代單純批評；三級任務(wù)是“自主檢查”，設(shè)計“檢查三步驟”（讀題目→對答案→找錯處），并在《今天我當(dāng)家》一課中，讓學(xué)生分享“自己檢查作業(yè)”的故事。記得有位家長反饋：“孩子現(xiàn)在寫完作業(yè)會說‘我要當(dāng)檢查小偵探’，比以前主動多了?！边@正是習(xí)慣內(nèi)化的表現(xiàn)。063閱讀積累：從“翻書玩”到“樂閱讀”的啟蒙路3閱讀積累：從“翻書玩”到“樂閱讀”的啟蒙路道德與法治教材中有大量圖文結(jié)合的內(nèi)容（如《書中自有快樂在》一課的繪本閱讀），這為培養(yǎng)閱讀習(xí)慣提供了天然素材。我設(shè)計了“閱讀三步曲”：第一步“親子伴讀”，要求家長每天與孩子共讀15分鐘，并用便簽記錄“今天最有趣的一句話”；第二步“課堂分享”，每周五開設(shè)“故事小廣播”，讓學(xué)生用1分鐘分享閱讀收獲；第三步“閱讀存折”，累計10次分享可兌換“圖書管理員”崗位。一學(xué)期后，班級圖書角的借閱量從開學(xué)初的每周8本增至42本，85%的學(xué)生能主動說出“我喜歡讀××?xí)?。三、如何在道德與法治課中有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣？——構(gòu)建“知-行-評”一體化培養(yǎng)體系習(xí)慣培養(yǎng)不是簡單的“下指令”，而是“認知認同→行為訓(xùn)練→反饋強化”的閉環(huán)過程。結(jié)合8年教學(xué)實踐，我總結(jié)出“三維九法”培養(yǎng)策略（見圖1）。圖1“知-行-評”一體化培養(yǎng)體系3閱讀積累：從“翻書玩”到“樂閱讀”的啟蒙路認知層（知）→行為層（行）→評價層（評）↑↑↑情境體驗法示范引領(lǐng)法多元激勵法兒歌記憶法游戲訓(xùn)練法動態(tài)記錄法故事明理法同伴互助法家校協(xié)同法3.1認知層：用兒童能理解的方式建立“為什么要這樣做”的認同一年級兒童的思維以具體形象為主，需要將抽象的“規(guī)則”轉(zhuǎn)化為可感知的“故事”“兒歌”“情境”。例如培養(yǎng)“專注傾聽”習(xí)慣時，我沒有直接說“不許說話”，而是講了《小耳朵的煩惱》的故事：“小耳朵說，今天上課時有三個小朋友一直說話，我的耳朵都被吵疼了，都聽不清老師的問題了。”孩子們立刻說：“我們要保護小耳朵！”接著學(xué)唱兒歌：“小耳朵，認真聽，眼睛看，不插嘴，別人說完我再講?！边@種“故事+兒歌”的方式，讓習(xí)慣要求從“老師的命令”變成“自己的需要”。072行為層：用可操作的方法實現(xiàn)“從知道到做到”的跨越2行為層：用可操作的方法實現(xiàn)“從知道到做到”的跨越行為訓(xùn)練要遵循“分解→示范→練習(xí)→固化”的流程。以“課前準(zhǔn)備”為例：第一步分解動作（收上節(jié)課物品→拿出本節(jié)課課本→擺好鉛筆盒→檢查是否遺漏）；第二步教師示范（邊做邊說“我現(xiàn)在要收數(shù)學(xué)本，放進書包第二層；拿出道德與法治書，放在課桌左上角；鉛筆盒擺右邊，這樣拿筆方便”）；第三步學(xué)生練習(xí)（同桌互查，用“你擺對了”“我來幫你”互相指導(dǎo)）；第四步固化強化（連續(xù)5天做到的學(xué)生獲得“課前準(zhǔn)備小標(biāo)兵”徽章）。這種“慢節(jié)奏、小步走”的訓(xùn)練，比“一遍遍地強調(diào)”更有效。083評價層：用溫暖的反饋促進“從做到到做好”的提升3評價層：用溫暖的反饋促進“從做到到做好”的提升評價不是“挑錯”，而是“找亮點”。我設(shè)計了“習(xí)慣成長樹”評價墻：每棵樹代表一名學(xué)生，樹葉是習(xí)慣培養(yǎng)的具體項目（如“傾聽葉”“整理葉”“閱讀葉”），每做到一次就在樹葉上貼亮片。當(dāng)亮片積滿5片，可兌換“習(xí)慣小獎勵”（如當(dāng)1天“紀(jì)律小班長”“給植物角澆水”）。同時，每周五的“習(xí)慣分享會”上，讓學(xué)生自己說：“我今天最棒的是……”“我明天要努力的是……”。這種“正向激勵+自我反思”的評價，讓孩子感受到“進步”比“完美”更重要。家校協(xié)同：讓學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)從“校內(nèi)單軌”到“生活全域”延伸一年級兒童的習(xí)慣培養(yǎng)，僅靠課堂40分鐘遠遠不夠。我建立了“1+2+3”家校協(xié)同機制（1本聯(lián)系冊、2個溝通日、3項共學(xué)任務(wù)），將習(xí)慣培養(yǎng)延伸到家庭生活。0911本聯(lián)系冊：讓習(xí)慣要求“可視化”11本聯(lián)系冊：讓習(xí)慣要求“可視化”設(shè)計《一年級學(xué)習(xí)習(xí)慣成長聯(lián)系冊》，包含“今日課堂小任務(wù)”（如“今天學(xué)會了課前準(zhǔn)備，回家和爸爸媽媽一起整理書包”）、“家庭觀察記錄”（家長記錄孩子在家的習(xí)慣表現(xiàn)）、“教師反饋”（教師針對共性問題給出建議）。例如開學(xué)第2周，聯(lián)系冊中記錄：“小明今天課間能先整理課本再出去玩，真棒！請家長今晚和小明一起制定‘書包整理口訣’。”這種“任務(wù)-記錄-反饋”的模式，讓家長明確“該配合什么”。1022個溝通日：讓習(xí)慣培養(yǎng)“同步化”22個溝通日：讓習(xí)慣培養(yǎng)“同步化”每周三為“習(xí)慣微溝通日”（通過班級群分享1個習(xí)慣培養(yǎng)小技巧，如“如何用5分鐘訓(xùn)練孩子的傾聽能力”），每月最后一個周六為“習(xí)慣開放日”（邀請家長進班，觀摩“課堂習(xí)慣訓(xùn)練課”，并參與“親子習(xí)慣挑戰(zhàn)賽”）。記得第一次開放日，有位爸爸說：“原來孩子上課坐不住不是故意的，是需要慢慢訓(xùn)練。我回家再也不吼他了?！奔议L認知的轉(zhuǎn)變，是習(xí)慣培養(yǎng)的重要助力。1133項共學(xué)任務(wù)：讓習(xí)慣養(yǎng)成“生活化”33項共學(xué)任務(wù)：讓習(xí)慣養(yǎng)成“生活化”結(jié)合道德與法治教材內(nèi)容，設(shè)計3類家庭共學(xué)任務(wù)：①生活類（如《我會自己整理》課后，和家長一起整理衣柜，拍攝“整理前后”對比照）；②閱讀類（如《書中自有快樂在》課后，和家長共讀同一本書，用“家庭閱讀手賬”記錄感悟）；③實踐類（如《我們的校園》課后，和家長一起繪制“家庭一日生活流程圖”，標(biāo)注“整理書包”“按時睡覺”等習(xí)慣節(jié)點）。這些任務(wù)讓習(xí)慣培養(yǎng)融入日常生活，真正實現(xiàn)“教育即生活”。結(jié)語：小習(xí)慣，大未來——寫給每一個正在成長的“小種子”站在教室后墻的“習(xí)慣成長樹”前，看著孩子們用亮片貼滿的樹葉，我常想起開學(xué)第一天：那個抱著書包哭著找媽媽的小女孩，現(xiàn)在能熟練地幫同學(xué)整理文具；那個上課總搶著說話的小男孩，現(xiàn)在會說“我等你說完再講”。這些改變，不是來自“嚴(yán)厲的批評”，而是來自每天1分鐘的課前準(zhǔn)備訓(xùn)練、每周1次的閱讀