中小學勞動教育課程設(shè)計與實施細則勞動教育作為“五育融合”的重要紐帶，是落實立德樹人根本任務(wù)、培育時代新人的關(guān)鍵載體。依據(jù)《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》《普通高中勞動教育指導綱要（試行）》要求，結(jié)合中小學教育規(guī)律與學生成長需求，特制定本課程設(shè)計與實施細則，為勞動教育的系統(tǒng)化、專業(yè)化推進提供實踐指引。一、課程設(shè)計的核心原則勞動教育課程設(shè)計需錨定素養(yǎng)導向，以培育學生“正確勞動價值觀、必備勞動能力、積極勞動品質(zhì)”為核心，貫穿以下原則：（一）實踐性優(yōu)先課程內(nèi)容以真實勞動任務(wù)為載體，避免“紙上談兵”。例如：小學低年級設(shè)置“書包整理大挑戰(zhàn)”，通過動手操作掌握分類收納邏輯；高中開展“校園文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)”，從設(shè)計、制作到銷售全流程實踐，理解生產(chǎn)勞動的經(jīng)濟與社會價值。（二）學段銜接性遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建“基礎(chǔ)—進階—拓展”的能力階梯：小學聚焦“習慣養(yǎng)成”（如整理、種植），初中側(cè)重“技能深化”（如烹飪、工具使用），高中轉(zhuǎn)向“責任擔當”（如職業(yè)體驗、社區(qū)服務(wù)規(guī)劃）。（三）生活聯(lián)結(jié)性課程內(nèi)容從學生真實生活場景出發(fā)，將勞動與家庭責任、社會角色相聯(lián)結(jié)。例如：設(shè)計“家庭勞動契約”，學生與家長協(xié)商家務(wù)分工，通過“勞動日志”記錄過程，培養(yǎng)責任意識；開展“社區(qū)公共空間改造”項目，學生參與樓道美化、垃圾分類督導，理解服務(wù)性勞動的社會價值。二、課程目標體系構(gòu)建勞動教育目標需突破“單一技能訓練”，轉(zhuǎn)向“勞動觀念、能力、習慣”三維素養(yǎng)培育，并實現(xiàn)學段縱向貫通：（一）小學階段（1-6年級）觀念層：形成“勞動光榮、勞動創(chuàng)造價值”的認知，尊重普通勞動者；能力層：掌握個人生活自理（如穿衣、整理）、簡單生產(chǎn)勞動（如種植、手工）、基礎(chǔ)服務(wù)勞動（如班級值日、幫廚）的技能；習慣層：養(yǎng)成每日勞動、主動承擔任務(wù)的行為慣性，在勞動中培養(yǎng)耐心、細心等品質(zhì)。（二）初中階段（7-9年級）觀念層：理解勞動與個人成長、社會發(fā)展的關(guān)聯(lián)，樹立“勞動創(chuàng)造美好生活”的信念；能力層：熟練掌握家庭勞動（如烹飪、家電維護）、校園勞動（如綠植養(yǎng)護、工具維修）、社會勞動（如公益服務(wù)、職業(yè)初探）的方法，具備問題解決能力（如制定勞動方案、優(yōu)化流程）；習慣層：形成“計劃—執(zhí)行—反思”的勞動思維習慣，在團隊勞動中培養(yǎng)協(xié)作精神。（三）高中階段（10-12年級）觀念層：認同“勞動是實現(xiàn)人生價值的途徑”，樹立職業(yè)理想與社會責任感；能力層：具備復雜勞動的規(guī)劃與實施能力（如組織社區(qū)服務(wù)項目、開展職業(yè)體驗調(diào)研），能運用跨學科知識解決勞動難題（如結(jié)合物理知識改進工具、用經(jīng)濟思維優(yōu)化勞動效率）；習慣層：養(yǎng)成“創(chuàng)新勞動、智慧勞動”的意識，在勞動中追求卓越，形成終身勞動的自覺。三、課程內(nèi)容架構(gòu)與模塊設(shè)計勞動教育內(nèi)容需覆蓋“生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動”三大領(lǐng)域，結(jié)合學段特點細化主題：（一）生活勞動：從“自理”到“自立”小學：個人物品整理（書包、衣柜）、飲食制作（水果拼盤、簡單熱飯）、家庭清潔（掃地、洗碗）；初中：家庭膳食設(shè)計（一周菜譜、烹飪實踐）、家居維護（換燈泡、簡單維修）、衣物洗護（分類洗滌、收納規(guī)劃）；高中：家庭財務(wù)管理（月度預算、采購比價）、家庭事務(wù)決策（裝修建議、家電選購）、生活技能拓展（急救包扎、家居美化）。（二）生產(chǎn)勞動：從“體驗”到“創(chuàng)新”小學：種植養(yǎng)殖（菜苗培育、觀察日記）、手工制作（折紙、陶藝）、校園勞動（值日、綠植養(yǎng)護）；初中：傳統(tǒng)工藝（木工、刺繡）、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)（農(nóng)田耕作、作物管理）、工業(yè)生產(chǎn)初探（3D打印、簡單機械操作）；高中：職業(yè)體驗（醫(yī)護、編程、建筑）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐（校園市集、文創(chuàng)開發(fā)）、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)（無土栽培、智慧種植）。（三）服務(wù)性勞動：從“參與”到“引領(lǐng)”小學：班級服務(wù)（圖書管理、綠植角維護）、校園服務(wù)（食堂幫廚、垃圾分類督導）、家庭服務(wù)（長輩陪伴、家務(wù)協(xié)助）；初中：社區(qū)服務(wù)（養(yǎng)老院關(guān)懷、社區(qū)清潔）、公益活動（義賣、環(huán)保宣傳）、校園管理（自主策劃活動、參與學校事務(wù)）；高中：社會調(diào)研（勞動權(quán)益、職業(yè)現(xiàn)狀）、志愿服務(wù)（支教、助老）、社會問題解決（如“社區(qū)停車難”優(yōu)化方案設(shè)計）。四、實施路徑與策略創(chuàng)新勞動教育實施需打破“課堂局限”，構(gòu)建“課堂教學、校內(nèi)實踐、家庭協(xié)同、社會參與”四位一體場景：（一）課堂教學：從“知識傳授”到“思維建構(gòu)”采用項目式學習（PBL）設(shè)計課程，例如：小學“校園種植園”項目：學生分組認領(lǐng)菜地，通過“選種—播種—養(yǎng)護—收獲”全流程，結(jié)合科學課學習植物生長、數(shù)學課計算面積與產(chǎn)量、語文課撰寫觀察日記，實現(xiàn)跨學科融合；初中“家庭膳食規(guī)劃”項目：學生調(diào)研家人飲食偏好，設(shè)計營養(yǎng)菜譜，計算成本，烹飪后進行家庭評價，培養(yǎng)規(guī)劃與實踐能力。（二）校內(nèi)實踐：從“任務(wù)布置”到“場景再造”建設(shè)多功能勞動基地：小學打造“開心農(nóng)場”“木工坊”，初中設(shè)立“創(chuàng)客空間”“家政實驗室”，高中建設(shè)“職業(yè)體驗中心”；高中“職業(yè)體驗周”：學生輪流在學校食堂、圖書館、實驗室擔任“管理員”，或到合作企業(yè)（如醫(yī)院、工廠）見習，通過真實崗位實踐理解職業(yè)內(nèi)涵。（三）家庭勞動：從“隨意要求”到“契約管理”推行“家庭勞動契約制”：學校設(shè)計《家庭勞動任務(wù)清單》（分學段），學生與家長協(xié)商確定每周勞動任務(wù)（如小學“每天整理書桌+周末洗碗”，高中“每月參與家庭采購+季度策劃家庭活動”）；通過“勞動打卡+家長反饋+學生反思”形成閉環(huán)，每學期開展“家庭勞動技能大賽”（如疊衣競速、廚藝展示），激發(fā)參與熱情。（四）社會參與：從“零散活動”到“系統(tǒng)服務(wù)”與社區(qū)、企業(yè)、公益組織共建“勞動實踐聯(lián)盟”：小學開展“社區(qū)小管家”（圖書館整理、公園垃圾清理），初中參與“城市微更新”（樓道美化、共享單車整理）；高中組織“社會問題解決”項目（如“老舊小區(qū)適老化改造”調(diào)研與方案設(shè)計），通過“項目申報—方案設(shè)計—實施反饋—成果展示”的流程，培養(yǎng)學生的社會責任感與創(chuàng)新能力。五、評價機制：從“單一評判”到“成長賦能”勞動教育評價需踐行“過程導向、多元參與、素養(yǎng)增值”理念，構(gòu)建“三維評價體系”：（一）評價維度：態(tài)度+能力+品質(zhì)勞動態(tài)度：出勤參與度、任務(wù)主動性、挫折耐受力（如種植失敗后的反思與改進）；勞動能力：技能掌握度（如烹飪步驟規(guī)范性）、問題解決能力（如工具損壞后的應(yīng)急處理）、創(chuàng)新實踐能力（如改進勞動方法、設(shè)計新工具）；勞動品質(zhì)：責任感（如按時完成班級值日）、協(xié)作精神（如團隊勞動中的角色擔當）、服務(wù)意識（如社區(qū)服務(wù)的投入度）。（二）評價方式：多元+過程+增值成長檔案袋：收錄勞動計劃、過程照片、反思日記、成果作品（如手工作品、烹飪視頻）、他人評價（家長、同學、社區(qū)人員的反饋）；勞動技能展示：小學“生活小能手”展示（整理書包、系鞋帶），初中“勞動達人”挑戰(zhàn)賽（家電維修、園藝修剪），高中“職業(yè)體驗答辯”（分享崗位實踐收獲與思考）；增值性評價：對比學期初與學期末的勞動能力測評（如烹飪速度、工具使用熟練度），關(guān)注個體進步而非橫向比較。（三）評價應(yīng)用：反饋+激勵+改進將勞動評價結(jié)果納入綜合素質(zhì)評價，但避免“唯分數(shù)化”。通過“勞動之星”評選、“最美勞動者”展覽、勞動成果拍賣會（如學生種植的蔬菜義賣）等方式，激發(fā)學生成就感；同時，根據(jù)評價反饋優(yōu)化課程內(nèi)容（如某學段工具使用技能薄弱，增設(shè)專項訓練）。六、保障機制：從“零散支持”到“系統(tǒng)保障”勞動教育的有效實施需依托“師資、資源、安全”三位一體的保障體系：（一）師資建設(shè)：專業(yè)+多元校內(nèi)師資：開展“勞動教育專項培訓”，提升教師的勞動技能（如烹飪、木工）與課程設(shè)計能力；鼓勵班主任、綜合實踐教師跨學科協(xié)作，開發(fā)勞動課程；校外導師：聘請能工巧匠（如非遺傳承人、廚師）、職業(yè)人（如醫(yī)生、工程師）、社區(qū)工作者擔任兼職導師，定期到校授課或帶學生實踐。（二）資源保障：校內(nèi)+校外校內(nèi)資源：建設(shè)勞動實踐教室（如家政室、創(chuàng)客空間）、校園農(nóng)場、勞動工具庫；開發(fā)校本教材（如《生活勞動手冊》《職業(yè)體驗指南》）；校外資源：與農(nóng)場、工廠、醫(yī)院、社區(qū)服務(wù)中心等簽訂合作協(xié)議，建立“勞動實踐基地”；利用社會資源（如博物館、科技館）開展勞動文化教育。（三）安全管理：預防+應(yīng)急安全預案：制定《勞動安全操作規(guī)范》（如工具使用、戶外勞動），開展崗前安全培訓；為學生購買勞動實踐保險；風險防控：對勞動項目進行安全評估（如避免小學使用尖銳工具