在教育“減負”的時代背景下，如何提質(zhì)增效，讓作業(yè)真正成為學生鞏固知識、發(fā)展能力、涵養(yǎng)素養(yǎng)的有效載體，是教育工作者面臨的重要課題。單純的“減法”并不能從根本上解決問題，關鍵在于轉(zhuǎn)變作業(yè)觀念，優(yōu)化作業(yè)設計。其中，強化作業(yè)的“互動性”，讓學生從被動完成任務轉(zhuǎn)向主動參與探究，是提升作業(yè)質(zhì)量、激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力的核心路徑之一。本文旨在探討減負政策導向下，學生作業(yè)設計的互動實踐策略，以期為一線教學提供有益參考。一、互動作業(yè)的內(nèi)涵與價值：回歸學習本質(zhì)互動作業(yè)，并非簡單意義上的“你問我答”或“小組討論”，其核心在于通過精心設計的任務情境和活動載體，促進學生與知識、學生與學生、學生與教師、乃至學生與生活世界之間的多元對話與深度聯(lián)結。它強調(diào)學生在完成作業(yè)過程中的主體性、參與性和建構性，旨在通過互動激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)批判性思維、合作溝通能力和實踐創(chuàng)新精神。在減負背景下，互動作業(yè)的價值尤為凸顯：*提升學習效率：互動過程能及時反饋學習效果，幫助學生查漏補缺，避免無效重復勞動，從而在減輕負擔的同時保證學習質(zhì)量。*激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)：富有挑戰(zhàn)性和趣味性的互動任務，能有效調(diào)動學生的好奇心和求知欲，變“要我做”為“我要做”。*促進深度學習：通過多角度、多層次的互動，學生對知識的理解更為深刻，能夠?qū)⑺鶎W知識靈活運用于新的情境。*培養(yǎng)核心素養(yǎng)：互動作業(yè)往往涉及問題解決、合作交流、信息素養(yǎng)等多方面能力的綜合運用，有助于學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。二、互動作業(yè)設計的基本原則：以生為本，多維聯(lián)動設計高質(zhì)量的互動作業(yè)，需遵循以下基本原則，確保其在減負框架下真正發(fā)揮育人功能：1.主體性原則：作業(yè)設計應充分尊重學生的主體地位，考慮學生的認知特點、興趣愛好和個體差異。鼓勵學生參與作業(yè)內(nèi)容的選擇、形式的設計乃至評價標準的制定，賦予學生一定的自主權。2.情境性原則：將作業(yè)任務置于真實或模擬的生活情境、問題情境中，使學生感受到學習的現(xiàn)實意義。通過情境激發(fā)學生的互動欲望，引導學生在解決實際問題的過程中主動探究。3.探究性原則：互動作業(yè)應具有一定的開放性和探究空間，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、積極思考、主動發(fā)現(xiàn)。避免簡單的知識復述，多設計需要分析、綜合、評價等高階思維參與的任務。4.協(xié)同性原則：積極創(chuàng)造學生間、師生間、家校間的互動機會。通過合作學習、小組項目、師生研討等形式，構建學習共同體，讓互動成為知識共享與共同進步的橋梁。5.適度性原則：互動作業(yè)并非形式越復雜越好，應控制作業(yè)總量和完成時長，確保學生有充足的自主支配時間?；有问降倪x擇應服務于學習目標，避免為了互動而互動的形式主義。三、互動作業(yè)設計的多元路徑與實踐探索基于上述原則，互動作業(yè)的設計可以從多個維度展開，結合不同學科特點和學生年段特征，探索富有成效的實踐模式。（一）基于問題解決的探究式互動作業(yè)圍繞某一核心問題或主題，引導學生通過自主探究、合作交流等方式尋求解決方案。此類作業(yè)強調(diào)過程的體驗和方法的習得。*實踐案例：在科學課學習“環(huán)境保護”單元后，可布置“校園垃圾分類現(xiàn)狀調(diào)查與優(yōu)化建議”作業(yè)。學生以小組為單位，設計調(diào)查問卷、實地觀察記錄、采訪相關人員，分析數(shù)據(jù)，最終形成一份簡易的調(diào)查報告并提出改進建議。小組內(nèi)成員需明確分工，共同討論，教師在過程中提供方法指導和思路啟發(fā)。作業(yè)成果可在班級內(nèi)進行交流展示，甚至提交給學校相關部門參考。*互動點：學生與問題情境互動、小組成員間思維碰撞與分工協(xié)作、學生與調(diào)查對象互動、成果展示與師生互評。（二）基于成果創(chuàng)作的展示式互動作業(yè)鼓勵學生將所學知識內(nèi)化后，通過多樣化的形式進行創(chuàng)造性表達和展示，促進知識的深度理解和遷移應用。*實踐案例：語文課學習完某篇經(jīng)典課文后，可布置“課文新編/續(xù)寫/改編劇本”作業(yè)。學生可以獨立或小組合作完成，并利用課余時間進行排練，在班級“小劇場”進行表演。其他同學作為觀眾進行點評，共同探討作品的創(chuàng)意、對原作主題的理解等。*互動點：學生與文本的深度對話、創(chuàng)作過程中的自我表達與反思、表演過程中的情感投入、觀眾與表演者之間的反饋與共鳴。（三）基于同伴互助的合作式互動作業(yè)設計需要多名學生共同完成的任務，強調(diào)團隊成員間的依賴與協(xié)作，培養(yǎng)學生的溝通能力和集體責任感。*實踐案例：數(shù)學課學習“圖形的認識”后，可布置“我們的校園平面圖”繪制作業(yè)。小組需共同測量、討論比例尺的選擇、圖形的繪制分工、圖例的設計等。在合作中，學生不僅運用了數(shù)學知識，更學會了傾聽、協(xié)商與互助。*互動點：小組成員間的任務分配與協(xié)調(diào)、測量過程中的配合、設計方案的共同決策、遇到困難時的集體攻關。（四）基于生活聯(lián)系的體驗式互動作業(yè)將作業(yè)內(nèi)容與學生的生活實際緊密聯(lián)系，引導學生在生活中學習，在實踐中感悟，增強社會責任感。*實踐案例：道德與法治課學習“家庭責任”后，可布置“今天我當家”體驗作業(yè)。學生在家長指導下，負責一天的家庭采購、餐食準備或家務勞動，并記錄體驗日記，分享感悟。家長可提供協(xié)助并對孩子的表現(xiàn)給予反饋。*互動點：學生與家庭成員的互動、學生與生活實際的互動、體驗過程中的情感體驗與反思、家長反饋與學生自我認知。（五）基于技術賦能的拓展式互動作業(yè)合理利用信息技術工具，拓展作業(yè)的時空邊界，豐富互動形式，提升作業(yè)的趣味性和個性化水平。*實踐案例：外語課可利用在線學習平臺布置“主題式口語交際”作業(yè)。學生圍繞特定主題錄制短視頻或音頻，上傳至平臺后，同學間可以互相點贊、評論、進行口語互評。教師也可針對學生的作品進行個性化反饋和指導。*互動點：學生與數(shù)字平臺的互動、生生之間的跨時空互評互學、師生間的個性化在線交流。四、互動作業(yè)有效實施的保障與反思互動作業(yè)的有效實施，離不開多方面的支持與保障，同時也需要在實踐中不斷反思與優(yōu)化。1.教師角色的轉(zhuǎn)變與專業(yè)素養(yǎng)的提升：教師需從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引導者、組織者和合作者。要具備設計高質(zhì)量互動任務、組織引導學生互動、進行有效過程性評價的能力。學校應加強相關教研活動和教師培訓。2.構建積極的課堂文化與學習共同體：營造民主、平等、尊重、包容的學習氛圍，鼓勵學生大膽表達、勇于質(zhì)疑、樂于合作。建立班級學習共同體，讓互動成為常態(tài)。3.優(yōu)化作業(yè)評價方式：強調(diào)過程性評價與發(fā)展性評價相結合，關注學生在互動過程中的參與度、思維品質(zhì)、合作能力和創(chuàng)新意識。采用多元評價主體（學生自評、同伴互評、教師評價、家長參與）和多樣評價方式（觀察、談話、作品分析、成長記錄袋等）。4.爭取家長的理解與支持：通過家長會、告家長書等形式，向家長宣傳互動作業(yè)的理念和益處，引導家長正確看待作業(yè)，鼓勵家長成為作業(yè)互動的積極參與者和支持者，而非簡單的“監(jiān)督者”或“代辦者”。5.持續(xù)反思與動態(tài)調(diào)整：互動作業(yè)設計并非一蹴而就，教師需在實踐中密切關注學生的反饋和作業(yè)效果，及時調(diào)整作業(yè)內(nèi)容、形式和難度，確保互動作業(yè)的針對性和有效性。結語減負政策下的作業(yè)改革，是對教育本質(zhì)的回歸與重塑?；幼鳂I(yè)作為一種重要的實踐形態(tài)，其核心在于“以生為本