小學(xué)語(yǔ)文文學(xué)作品教學(xué)指導(dǎo)文學(xué)作品是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，滋養(yǎng)著孩子們的心靈，豐富著他們的精神世界。作為語(yǔ)文教師，如何引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)的殿堂中感受美、理解美、創(chuàng)造美，是我們永恒的課題。本文旨在結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，從教學(xué)理念、內(nèi)容選擇、方法運(yùn)用及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，探討文學(xué)作品教學(xué)的有效路徑，以期為一線教學(xué)提供些許借鑒。一、明確文學(xué)作品教學(xué)的意義與目標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文文學(xué)作品教學(xué)，絕非簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，其深層意義在于：首先，涵養(yǎng)語(yǔ)言素養(yǎng)。文學(xué)作品是語(yǔ)言的藝術(shù)典范。學(xué)生在閱讀中潛移默化地學(xué)習(xí)規(guī)范、生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言，積累詞匯，體悟句式變化，提升語(yǔ)感，為其語(yǔ)言表達(dá)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，培育審美情趣。文學(xué)作品以其精煉的語(yǔ)言、巧妙的構(gòu)思、真摯的情感，為學(xué)生打開一扇扇欣賞美的窗戶。引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言文字的音韻美、節(jié)奏美，品味作品的意境美、情感美，有助于提升其審美判斷力和鑒賞力。再者，塑造健全人格。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往蘊(yùn)含著積極向上的人生態(tài)度、高尚的道德情操和深刻的人生哲理。通過與作品中的人物對(duì)話，與作者的情感共鳴，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)理解、尊重、關(guān)愛，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?；诖耍膶W(xué)作品教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)設(shè)定為：1.認(rèn)知與積累：識(shí)記并理解作品中的重點(diǎn)字詞，了解基本內(nèi)容，初步感知作品的語(yǔ)言特點(diǎn)和藝術(shù)手法。2.能力與方法：學(xué)習(xí)朗讀、默讀、復(fù)述等閱讀方法，初步培養(yǎng)提取信息、概括要點(diǎn)、品味語(yǔ)言、聯(lián)想想象的能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受作品蘊(yùn)含的情感，體會(huì)作品的人文內(nèi)涵，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，樂于閱讀文學(xué)作品。二、精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容的選擇與解讀教材中選編的文學(xué)作品，多為文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作。教師首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度研讀與精準(zhǔn)把握。（一）教學(xué)內(nèi)容的選擇原則1.契合年段特點(diǎn)：低年級(jí)宜多選情節(jié)生動(dòng)、語(yǔ)言淺顯、富有童趣的童話、兒歌、淺近的古詩(shī)；中年級(jí)可增加寓言、故事、科普小品等，逐步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物形象和簡(jiǎn)單的情節(jié)發(fā)展；高年級(jí)則可引入主題相對(duì)深刻、語(yǔ)言更具表現(xiàn)力的散文、小說片段、經(jīng)典詩(shī)詞等，培養(yǎng)學(xué)生的深度思考能力。2.兼顧多元題材：除了傳統(tǒng)的記敘文、詩(shī)歌，還應(yīng)適當(dāng)引入說明文、議論文的文學(xué)性篇章，以及不同文化背景的文學(xué)作品，拓寬學(xué)生的閱讀視野。3.注重經(jīng)典與時(shí)代的結(jié)合：既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷久彌新的經(jīng)典作品，也要適時(shí)引入反映當(dāng)代兒童生活、具有時(shí)代氣息的優(yōu)秀新作。（二）文本解讀的深度與廣度教師對(duì)文本的解讀是教學(xué)成功的前提。解讀時(shí)應(yīng)做到：1.把握主旨，提煉核心：深入理解作品所表達(dá)的中心思想、情感傾向和價(jià)值取向，明確教學(xué)中要傳遞給學(xué)生的核心信息。2.品味語(yǔ)言，咀嚼精妙：關(guān)注作品中關(guān)鍵詞句的運(yùn)用、修辭手法的妙處、特殊句式的表達(dá)效果以及整體的語(yǔ)言風(fēng)格。例如，動(dòng)詞的準(zhǔn)確運(yùn)用、疊詞的音韻美、比喻擬人的形象感等。3.理解形象，體會(huì)情感：對(duì)于敘事性作品，要引導(dǎo)學(xué)生理解人物形象的性格特點(diǎn)、精神品質(zhì)；對(duì)于抒情性作品，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者蘊(yùn)含其中的喜怒哀樂。4.梳理結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)表達(dá)：初步感知作品的篇章結(jié)構(gòu)、行文思路和表達(dá)方式，為學(xué)生的習(xí)作積累間接經(jīng)驗(yàn)。教師的解讀不宜過深過偏，要基于小學(xué)生的認(rèn)知水平，找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，既要有教師的深刻理解，又要能轉(zhuǎn)化為學(xué)生可接受的教學(xué)內(nèi)容。三、運(yùn)用靈動(dòng)有效的教學(xué)策略與方法文學(xué)作品教學(xué)應(yīng)避免枯燥的分析和機(jī)械的灌輸，而應(yīng)采用靈活多樣的策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與。（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)共鳴利用語(yǔ)言描述、音樂渲染、圖片展示、角色扮演等多種方式創(chuàng)設(shè)與作品內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入作品所描繪的意境之中，激發(fā)其情感共鳴，使學(xué)生“身臨其境”地感受。例如，教學(xué)寫景散文，可以通過播放相關(guān)的自然音效或展示圖片，讓學(xué)生仿佛置身其中。（二）強(qiáng)化朗讀，在讀中感悟朗讀是文學(xué)作品教學(xué)的生命線。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀：范讀、指名讀、分組讀、賽讀、角色讀、配樂讀等。通過朗讀，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的節(jié)奏和韻律，體會(huì)作者的情感，加深對(duì)文本的理解。教師要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀出語(yǔ)氣、讀出情感，避免“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”式的朗讀。（三）巧設(shè)提問，引導(dǎo)探究提問是啟發(fā)思維的鑰匙。設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有啟發(fā)性、層次性和開放性。避免過多的“是不是”“對(duì)不對(duì)”的封閉式問題，多設(shè)計(jì)一些“為什么”“怎么樣”“你從中感受到了什么”“如果是你，你會(huì)怎么做”等能激發(fā)學(xué)生深度思考的問題。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己的見解。（四）鼓勵(lì)想象，拓展思維文學(xué)作品往往給讀者留下廣闊的想象空間。教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，對(duì)作品中的留白進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)人物的未來進(jìn)行暢想，對(duì)故事的結(jié)局進(jìn)行改編。例如，學(xué)習(xí)古詩(shī)后，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)意畫一幅畫，或?qū)⒐旁?shī)改寫成一個(gè)小故事。（五）小組合作，互動(dòng)分享組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，圍繞某個(gè)問題共同探討、交流感悟、分享發(fā)現(xiàn)。在合作中，學(xué)生可以相互啟發(fā)、碰撞思維，培養(yǎng)合作精神和表達(dá)能力。教師要明確合作任務(wù)，指導(dǎo)合作方法，確保合作的有效性。（六）讀寫結(jié)合，遷移運(yùn)用閱讀是吸收，寫作是運(yùn)用。教學(xué)中要適時(shí)進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫作品中的優(yōu)美句式、精彩段落，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式；也可以讓學(xué)生續(xù)寫故事、改寫結(jié)局、寫讀后感等，將閱讀所獲內(nèi)化為自身的寫作能力。四、關(guān)注教學(xué)過程中的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)（一）尊重學(xué)生的主體地位教學(xué)過程中，要始終將學(xué)生置于主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)體差異。允許學(xué)生有不同的理解和感受，鼓勵(lì)個(gè)性化解讀，不搞“標(biāo)準(zhǔn)答案”一刀切。（二）注重情感的熏陶感染文學(xué)作品的教學(xué)，不僅僅是知識(shí)的傳遞，更是情感的交流。教師要以自己對(duì)作品的深情投入，去感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生與文本、與作者、與教師、與同學(xué)進(jìn)行多向的情感交流。（三）避免過度的理性分析小學(xué)階段的文學(xué)作品教學(xué)，應(yīng)以感性體驗(yàn)為主，理性分析為輔。過度的字詞句段的肢解分析，會(huì)破壞作品的整體美感，消磨學(xué)生的閱讀興趣。要引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)钠肺逗唾p析。（四）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣在教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、邊讀邊思考、不動(dòng)筆墨不讀書（如圈點(diǎn)勾畫、做批注）、勤于積累（摘抄好詞佳句）等良好閱讀習(xí)慣，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（五）拓展課外閱讀空間“課內(nèi)得法，課外得益”。文學(xué)作品教學(xué)不應(yīng)局限于課本，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，推薦優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，開展讀書分享會(huì)、故事會(huì)、課本劇表演等活動(dòng)，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生在書香中成長(zhǎng)。結(jié)語(yǔ)小學(xué)語(yǔ)文文學(xué)作品教學(xué)是一項(xiàng)細(xì)致而富有創(chuàng)造性的工作。它要求