雙減背景下小學(xué)英語作業(yè)的提質(zhì)增效與賦能成長之路“雙減”政策的出臺，如同一劑良方，直指教育內(nèi)卷的痛點，也為基礎(chǔ)教育階段作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化升級提出了明確要求。小學(xué)英語作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸與拓展，其功能不應(yīng)僅僅停留在知識的機(jī)械重復(fù)與鞏固，更應(yīng)肩負(fù)起激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的使命。在此背景下，如何擺脫傳統(tǒng)作業(yè)的桎梏，設(shè)計出既減量又提質(zhì)、既有趣又有效的英語作業(yè)，成為廣大小學(xué)英語教師面臨的重要課題。本文將結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)的特點與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從作業(yè)設(shè)計的理念、內(nèi)容、形式及評價等多個維度，探討雙減背景下小學(xué)英語作業(yè)的優(yōu)化路徑。一、重塑作業(yè)設(shè)計理念：從“知識本位”到“素養(yǎng)導(dǎo)向”作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化，首先在于理念的革新。傳統(tǒng)英語作業(yè)往往側(cè)重于知識點的強(qiáng)化記憶，如大量抄寫單詞、背誦課文、完成習(xí)題等，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的消磨和思維能力的固化?！半p減”背景下，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計應(yīng)實現(xiàn)從“知識本位”向“素養(yǎng)導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變。1.明確育人功能：作業(yè)不僅是鞏固知識的手段，更是學(xué)生運(yùn)用知識解決問題、體驗成功、發(fā)展思維、涵養(yǎng)品格的過程。應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四大核心素養(yǎng)融入作業(yè)設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)。2.嚴(yán)控總量與時長：嚴(yán)格遵守“雙減”關(guān)于作業(yè)總量和時長的規(guī)定，確保學(xué)生每天英語書面作業(yè)完成時間平均不超過合理范圍，避免給學(xué)生造成過重課業(yè)負(fù)擔(dān)。這要求教師必須精心篩選、科學(xué)設(shè)計，力求“少而精”。3.注重情境創(chuàng)設(shè)與真實運(yùn)用：語言的學(xué)習(xí)源于生活，并應(yīng)用于生活。作業(yè)設(shè)計應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)真實或模擬的語言情境，引導(dǎo)學(xué)生在完成具有實際意義的任務(wù)過程中運(yùn)用所學(xué)語言知識和技能，感受語言的工具性和交際性。4.體現(xiàn)趣味性與探究性：興趣是最好的老師。作業(yè)形式應(yīng)多樣化、游戲化，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。同時，可適當(dāng)融入探究性元素，鼓勵學(xué)生主動思考、積極發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。5.關(guān)注個體差異與分層實施：學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力存在差異，作業(yè)設(shè)計應(yīng)兼顧不同層次學(xué)生的需求，提供選擇性、層次性的作業(yè)內(nèi)容與要求，讓每個學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成就感，實現(xiàn)“跳一跳，夠得著”。二、優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容與形式：從“單一重復(fù)”到“多元互動”在新的理念指引下，小學(xué)英語作業(yè)的內(nèi)容與形式亟待豐富與創(chuàng)新。應(yīng)堅決摒棄機(jī)械、枯燥、重復(fù)性的作業(yè)，轉(zhuǎn)向更具綜合性、實踐性、開放性和互動性的作業(yè)形態(tài)。（一）基礎(chǔ)性作業(yè)：夯實基礎(chǔ)，溫故知新，力求精煉基礎(chǔ)性作業(yè)依然是必要的，但其目的是幫助學(xué)生鞏固當(dāng)天所學(xué)的核心詞匯、句型和功能意念項目，而非面面俱到、多多益善。*聽讀作業(yè)：布置與課文主題相關(guān)的、地道的英語聽力材料，如簡短的兒歌、小故事、動畫片段等，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感知語音、語調(diào)，培養(yǎng)語感。鼓勵學(xué)生模仿錄音進(jìn)行朗讀，注意語音語調(diào)的準(zhǔn)確性和語流的自然性。可采用“每日聽讀打卡”等形式，但需控制時長。*詞匯積累：改變單純抄寫單詞的模式，可設(shè)計“單詞連連看”、“圖片配單詞”、“給單詞找朋友（同義詞/反義詞）”、“用所學(xué)單詞描述身邊事物”等趣味性活動，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用中記憶單詞。（二）拓展性作業(yè)：開闊視野，提升能力，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用拓展性作業(yè)旨在將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，鼓勵學(xué)生在更廣闊的空間運(yùn)用英語，提升綜合語言運(yùn)用能力。*情境化口語作業(yè)：設(shè)計貼近學(xué)生生活的口語任務(wù)，如“家庭小對話”、“角色扮演”（課本劇、童話故事片段）、“小小天氣預(yù)報員”、“介紹我的玩具/愛好”等。鼓勵學(xué)生與家人、同伴合作完成，并通過錄音、視頻等方式提交，教師進(jìn)行有針對性的反饋。*趣味性閱讀作業(yè)：推薦符合學(xué)生認(rèn)知水平和興趣特點的英語繪本、分級讀物、圖文故事等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀。可設(shè)計“閱讀小書簽”（摘抄好詞好句）、“故事復(fù)述”（口頭或簡單圖畫）、“我最喜歡的角色”等作業(yè)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和閱讀理解能力。*實踐性創(chuàng)作作業(yè)：鼓勵學(xué)生動手動腦，將英語學(xué)習(xí)與美術(shù)、手工等結(jié)合起來。例如，制作“我的家庭樹”、“季節(jié)轉(zhuǎn)盤”、“動物卡片”、“節(jié)日海報”，創(chuàng)編簡單的英語漫畫或小故事，用英語為自己的畫作命名或?qū)懞唵握f明等。這類作業(yè)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。*項目式探究作業(yè)：圍繞某一主題（如顏色、食物、動物、學(xué)校生活等），設(shè)計小型項目。例如，“我們班的美食地圖”，讓學(xué)生調(diào)查同學(xué)喜歡的食物并用英語標(biāo)注；“我的環(huán)保小建議”，用簡單的英語句子提出保護(hù)環(huán)境的想法。學(xué)生在完成項目的過程中，需要查閱資料、合作探究、綜合運(yùn)用語言知識，能力得到全面鍛煉。（三）個性化作業(yè)：尊重差異，激發(fā)潛能，自主選擇個性化作業(yè)允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行選擇，更好地滿足其個性化學(xué)習(xí)需求。*“菜單式”作業(yè)：教師提供若干不同類型、不同難度的作業(yè)選項，學(xué)生可像點菜一樣自主選擇完成其中幾項。例如，學(xué)完“Animals”主題后，作業(yè)菜單可包括：A.畫一種喜歡的動物并寫3句英語描述；B.搜集3個關(guān)于動物的英語諺語或小故事；C.和家人表演一段關(guān)于動物的對話。*“主題式”自選作業(yè)：圍繞單元主題，讓學(xué)生自主決定作業(yè)的形式和內(nèi)容。例如，學(xué)完“Festivals”，學(xué)生可以選擇制作節(jié)日賀卡、繪制節(jié)日思維導(dǎo)圖、錄制節(jié)日介紹視頻等。三、創(chuàng)新作業(yè)評價與反饋：從“單一評判”到“多元激勵”作業(yè)評價是作業(yè)設(shè)計不可或缺的一環(huán)，有效的評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，改進(jìn)學(xué)習(xí)。*過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合：不僅關(guān)注作業(yè)的最終結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的過程、參與度和努力程度。對學(xué)生在作業(yè)中表現(xiàn)出的創(chuàng)意、思考和進(jìn)步及時給予肯定。*形成性反饋注重指導(dǎo)性與激勵性：教師的反饋應(yīng)以鼓勵和引導(dǎo)為主，多用積極的、發(fā)展性的語言。指出問題時要具體，并給出改進(jìn)建議，幫助學(xué)生明確努力方向。例如，“你的發(fā)音很標(biāo)準(zhǔn)，如果能注意語速放緩一些會更棒！”“這個想法很有創(chuàng)意，繼續(xù)加油！”*評價主體多元化：除了教師評價，還可引入學(xué)生自評、同伴互評和家長參評。學(xué)生自評有助于培養(yǎng)自我反思能力；同伴互評能促進(jìn)相互學(xué)習(xí)和合作；家長參評則能增進(jìn)家校溝通，形成教育合力。*評價方式多樣化：除了傳統(tǒng)的等級或分?jǐn)?shù)，可采用星級、印章、評語、小紅花、成長檔案袋等多種評價方式。對于優(yōu)秀作業(yè)或有創(chuàng)意的作業(yè)，可以在班級“學(xué)習(xí)園地”進(jìn)行展示，或通過班級群與家長分享，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。四、保障作業(yè)優(yōu)化的實施：家校協(xié)同，教師賦能*加強(qiáng)家校溝通與協(xié)同：學(xué)校和教師應(yīng)通過家長會、告家長書、日常溝通等方式，向家長宣傳“雙減”政策精神和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的理念，爭取家長的理解、支持與配合，引導(dǎo)家長正確看待作業(yè)的價值，不額外增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，共同營造良好的育人環(huán)境。*提升教師專業(yè)素養(yǎng)：學(xué)校應(yīng)組織教師深入學(xué)習(xí)“雙減”政策和新課標(biāo)理念，開展作業(yè)設(shè)計研討、優(yōu)秀作業(yè)案例分享等活動，提升教師作業(yè)設(shè)計與實施的專業(yè)能力。教師自身也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，勇于探索和實踐。*建立作業(yè)管理與督查機(jī)制：學(xué)校層面應(yīng)建立健全作業(yè)統(tǒng)籌管理、總量控制和質(zhì)量督查機(jī)制，定期對各年級、各班級的作業(yè)設(shè)計與實施情況進(jìn)行檢查與反饋，確保“雙減”政策落到實處，作業(yè)優(yōu)化取得實效?？傊?，雙減背景下的小學(xué)英語作業(yè)優(yōu)化，是一項系統(tǒng)工程，需要教育理念的深刻變