PAGE17PAGE1第頁教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1.掌握嬰幼兒心理發(fā)展的含義；2.掌握嬰幼兒期心理發(fā)展的一般特點(diǎn)；3.掌握嬰幼兒教養(yǎng)的原則；4.掌握嬰幼兒教養(yǎng)的特點(diǎn)；5.掌握嬰幼兒教養(yǎng)的方法；6.理解嬰幼兒年齡階段身心發(fā)展的特點(diǎn)；7.理解影響嬰幼兒心理發(fā)展的因素。技能目標(biāo)1.能夠分析嬰幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)。2.結(jié)合實(shí)際說說對(duì)嬰幼兒進(jìn)行教育的可能。教學(xué)重點(diǎn)1.掌握嬰幼兒教養(yǎng)的原則；2.掌握嬰幼兒教養(yǎng)的特點(diǎn)；3.掌握嬰幼兒教養(yǎng)的方法；教學(xué)難點(diǎn)1.嬰幼兒年齡階段身心發(fā)展的特點(diǎn)；2.影響嬰幼兒心理發(fā)展的因素。教學(xué)手段講授、案例分析教學(xué)學(xué)時(shí)理論2學(xué)時(shí)，實(shí)踐2學(xué)時(shí)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程設(shè)計(jì)注釋第1單元嬰幼兒身心發(fā)展概述〖理論知識(shí)〗嬰幼兒心理發(fā)展（一）嬰幼兒心理發(fā)展的含義幼兒心理年齡特點(diǎn)是在一定的社會(huì)和教育條件下，在幼兒發(fā)展的各個(gè)不同年齡階段所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征，各年齡階段幼兒的心理發(fā)展各有其的特點(diǎn)。（二）健康教育2009年3月8日-12日，世界衛(wèi)生組織在印度孟買召開第十四屆世界煙草及健康會(huì)議，對(duì)健康教育的定義為：幫助人們通過系統(tǒng)的、有計(jì)劃的社會(huì)行動(dòng)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的綜合，使人們獲得控制健康和健康相關(guān)行為的決定因素，控制影響個(gè)人和他人健康的環(huán)境條件的能力。1.個(gè)體心理的發(fā)生2.嬰幼兒心理發(fā)展的一般規(guī)律和特點(diǎn)3.嬰幼兒心理過程的發(fā)展（二）嬰幼兒年齡階段的劃分0—3歲統(tǒng)稱為嬰幼兒期，根據(jù)幼兒解剖的生理特點(diǎn)，一般把嬰幼兒生長(zhǎng)發(fā)育劃分為以下幾個(gè)階段：1.新生兒期胎兒娩出到剛滿28天為新生兒期。剛出世的新生兒面臨環(huán)境的改變，主要是適應(yīng)外界生活時(shí)期，每天都有變化，是以天為單位計(jì)算的。2.乳兒期從出生29天到1歲，稱乳兒期。這是小兒出生后生長(zhǎng)發(fā)育最迅速的時(shí)期，腦發(fā)育迅速，1歲基本會(huì)走，能夠簡(jiǎn)單發(fā)音，以母乳為主，需要成人照料較多的時(shí)期。1—3個(gè)月以周為單位計(jì)算；4—6個(gè)月以3個(gè)月為單位計(jì)算；6—12個(gè)月以半年為單位計(jì)算。出生后的第一年的乳兒期，是幼兒心理開始發(fā)生和心理活動(dòng)開始萌芽的階段，是幼兒心理發(fā)展最為迅速和心理特點(diǎn)變化最大的階段。3.嬰兒期1—3歲為幼兒前期，也稱嬰兒期。此時(shí)的主要特點(diǎn)是生活范圍擴(kuò)大，接觸周圍事物增多，促進(jìn)了動(dòng)作、語言、思維和交往能力的發(fā)展，智力水平發(fā)育較快，開始獨(dú)立活動(dòng)，以年為單位計(jì)算。（三）嬰幼兒心理發(fā)展的一般特點(diǎn)

嬰幼兒心理發(fā)展變化有一定的階段順序規(guī)律，并且有著共性和個(gè)性。嬰幼兒心理發(fā)展的一般特點(diǎn)如下：1.心理發(fā)展的順序性嬰幼兒的心理發(fā)展是按照一定的順序進(jìn)行的，是不可逆轉(zhuǎn)的，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，不斷進(jìn)步、不斷提升，先發(fā)展的是后發(fā)展的基礎(chǔ)，后發(fā)展的是先發(fā)展的結(jié)果，先發(fā)展的并沒有消失，而是包含在后發(fā)展的水平里。幼兒階段心理發(fā)展的順序性表現(xiàn)在幼兒心理發(fā)展過程中存在關(guān)鍵期（敏感期）。在這一時(shí)期，幼兒大腦的結(jié)構(gòu)和功能逐漸趨于成熟，到幼兒末期則基本接近成人的水平。有研究表明，1～1.5歲是嬰幼兒口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期；2～3歲是計(jì)數(shù)能力發(fā)展的關(guān)鍵期；3～5歲是音樂能力發(fā)展的關(guān)鍵期；5～6歲是數(shù)概念發(fā)展的關(guān)鍵期；3～8歲是學(xué)習(xí)外語的關(guān)鍵期。2.認(rèn)知活動(dòng)的具體形象性嬰幼兒的具體形象性思維占優(yōu)勢(shì)，抽象邏輯思維初步發(fā)展。嬰幼兒主要是通過感知、依靠表象來認(rèn)識(shí)事物的，具體形象性的表象左右著兒童的整個(gè)認(rèn)識(shí)過程。因此，在幼兒園教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用直觀教具、可操作的教具、多媒體教具等。嬰幼兒的心理特點(diǎn)是直覺行動(dòng)期，3歲以后，嬰幼兒的心理與行為開始表現(xiàn)出明顯的具體形象性，幼兒開始模仿父母、教師或周圍其他成人的言談舉止，對(duì)成人的形象和行為有著非常濃厚的模仿興趣，熱衷于各種各樣的成人角色扮演游戲。在這一時(shí)期，幼兒雖然初步擁有邏輯思維能力，但其思維仍然具有以具體形象性為主要特點(diǎn)，還不能擺脫印象或具體形象的束縛而抽象出事物的本質(zhì)屬性或理解事物之間的必然聯(lián)系。3.心理活動(dòng)及行為的無意性嬰幼兒心理活動(dòng)和行為帶有明顯的無意性，而其有意性剛剛開始發(fā)展。因此，嬰幼兒控制和調(diào)節(jié)自己的心理活動(dòng)和行為的能力很差，容易受到影響和干擾而改變自己的活動(dòng)方向，在行為上表現(xiàn)出不穩(wěn)定性。在正確的教育條件下，隨著年齡的增長(zhǎng)，嬰幼兒大腦皮質(zhì)的調(diào)節(jié)作用和控制作用有所增強(qiáng)，第二號(hào)信號(hào)系統(tǒng)進(jìn)一步發(fā)展，意識(shí)和自我意識(shí)開始萌發(fā)，心理與行為也開始有了隨意性的萌芽。在這一時(shí)期，嬰幼兒開始逐步成為自己行為的主體，不僅在生活上具有了初步的獨(dú)立能力，還能通過語言進(jìn)行基本的交流和表達(dá)自己的想法。4.形成最初的個(gè)性傾向

3歲前，幼兒已有某些個(gè)性特征的表現(xiàn)，但這些特征是非常不穩(wěn)定的，容易受外界的影響而改變，個(gè)性表現(xiàn)的范圍也有局限性，很不深刻，一般只在活動(dòng)的積極性、情緒的穩(wěn)定性、好奇心的強(qiáng)弱程度等方面反映出來。幼兒個(gè)性特征表現(xiàn)的范圍比較廣闊，無論是在興趣愛好、行為習(xí)慣、才能方面，還是對(duì)人對(duì)事的態(tài)度方面，都會(huì)開始表現(xiàn)出自己獨(dú)特的傾向，這些個(gè)性傾向與以后相比雖然很容易改變，但是已成為個(gè)體一生的個(gè)性的基礎(chǔ)。二、嬰幼兒心理發(fā)展的影響因素（一）生理因素

影響幼兒心理發(fā)展的生理因素主要包括遺傳因素、生理成熟和大腦的發(fā)育。1.遺傳因素遺傳是是生物體遺傳給后代的生物特征，主要指那些與生俱來的生理解剖特點(diǎn)，是影響嬰幼兒心理發(fā)展的先天因素，是嬰幼兒身心發(fā)展的物質(zhì)前提和必要條件。2.生理成熟生理成熟是指身體生長(zhǎng)發(fā)育的程度和水平。生理成熟主要依賴于種系遺傳的成長(zhǎng)程序，有一定的規(guī)律性。3．大腦的發(fā)育人類在進(jìn)化的過程中，機(jī)體得到高度發(fā)展，特別是腦和神經(jīng)系統(tǒng)高級(jí)部位的結(jié)構(gòu)和技能達(dá)到了高度發(fā)達(dá)的水平。（二）環(huán)境因素幼兒周圍的客觀世界就是環(huán)境，環(huán)境可分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。自然環(huán)境為幼兒的生存提供了物質(zhì)條件，社會(huì)環(huán)境對(duì)幼兒的心理發(fā)展有較大的影響。1.自然環(huán)境因素要保證幼兒身心健康成長(zhǎng)，良好的自然環(huán)境是必不可少的條件。2.社會(huì)環(huán)境因素社會(huì)環(huán)境是指幼兒的社會(huì)生活條件，包括社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平、社會(huì)制度、學(xué)前兒童所處的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭狀況、周圍的社會(huì)風(fēng)氣等。教育條件是影響幼兒健康發(fā)展的社會(huì)環(huán)境因素中最重要的部分，主要體現(xiàn)在家庭、幼兒園和社會(huì)生活環(huán)境三個(gè)方面。三、嬰幼兒的教養(yǎng)（一）嬰幼兒教養(yǎng)的基礎(chǔ)1.生理基礎(chǔ)大腦是一切心理現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。2.心理基礎(chǔ)人的潛在能力的發(fā)展只存在于其生命過程的某一特定時(shí)期。（二）嬰幼兒教育的特點(diǎn)

從0歲開始就對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早期教育，已被愈來愈多的人們所接受；嬰幼兒期是幼兒智力發(fā)展的關(guān)鍵期。根據(jù)幼兒的生理，心理等特征，對(duì)0～3歲嬰幼兒進(jìn)行教育培養(yǎng)，從而促進(jìn)幼兒潛能的發(fā)展與提高。1.通過感官來進(jìn)行學(xué)習(xí)2.會(huì)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)3.注意力不易集中4.需要反復(fù)教育（三）嬰幼兒教育的原則嬰幼兒的教育應(yīng)該是以提高嬰幼兒綜合素質(zhì)為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，是為人的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育。遵守《兒童權(quán)利公約》《未成年人保護(hù)法》等法律、法規(guī)，是嬰幼兒教育的基本原則。1.尊重嬰幼兒發(fā)展權(quán)利的原則2.促進(jìn)嬰幼兒全面和諧發(fā)展的原則3.以情感體驗(yàn)為主體的原則4.保教并重的教養(yǎng)原則5.促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展的原則（四）嬰幼兒培養(yǎng)的策略1.重視嬰幼兒的感受2.尊重嬰幼兒的人格3.訓(xùn)練嬰幼兒的動(dòng)作技能4.滿足嬰幼兒的求知欲5.培養(yǎng)嬰幼兒探索的能力6.培養(yǎng)嬰幼兒與人溝通的能力7.培養(yǎng)嬰幼兒思考的能力8.發(fā)揮環(huán)境的教育作用9.培養(yǎng)嬰幼兒早期閱讀的興趣和習(xí)慣10.對(duì)嬰幼兒提出合理要求〖實(shí)踐活動(dòng)〗分析實(shí)踐項(xiàng)目中的案例，了解嬰幼兒練習(xí)的內(nèi)容。2.能夠初步的判斷嬰幼兒心理發(fā)展?fàn)顩r以及如何教養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握嬰幼兒心理發(fā)展的一般特點(diǎn)實(shí)踐活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生如何在幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè)心理健康教育的環(huán)境教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1.掌握嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展技能的順序；2.掌握嬰幼兒大動(dòng)作的發(fā)展的內(nèi)容；3.掌握嬰幼兒精細(xì)發(fā)展的內(nèi)容；4.掌握嬰幼兒感知覺發(fā)展都包括哪些方面；5.理解嬰幼兒游戲的發(fā)展及引導(dǎo)；6.掌握嬰幼兒游戲的類型指導(dǎo)；7.掌握培養(yǎng)嬰幼兒觀察能力的方法。技能目標(biāo)1.能夠結(jié)合嬰幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，發(fā)展嬰幼兒的運(yùn)動(dòng)技能。2.結(jié)合嬰幼兒的年齡特點(diǎn)，有目的地進(jìn)行感知覺的訓(xùn)練。教學(xué)重點(diǎn)1.掌握嬰幼兒大動(dòng)作的發(fā)展的內(nèi)容；2.掌握嬰幼兒精細(xì)發(fā)展的內(nèi)容；教學(xué)難點(diǎn)1.理解嬰幼兒游戲的發(fā)展及引導(dǎo)；2.掌握嬰幼兒游戲的類型指導(dǎo)；教學(xué)手段講授、案例分析、多媒體演示教學(xué)學(xué)時(shí)理論6學(xué)時(shí)，實(shí)踐6學(xué)時(shí)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程設(shè)計(jì)注釋單元二嬰幼兒運(yùn)動(dòng)技能與感知覺的發(fā)展及教養(yǎng)〖理論知識(shí)〗一、嬰幼兒運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能不是先天固有的，是通過學(xué)習(xí)而獲得的。包括大腦皮質(zhì)調(diào)節(jié)下不同肌肉群間的協(xié)調(diào)性．即指在空間內(nèi)正確運(yùn)用肌肉工作的能力。（一）運(yùn)動(dòng)技能的含義運(yùn)動(dòng)技能又稱“動(dòng)作技能”，是指人體運(yùn)動(dòng)中掌握和有效地完成專門動(dòng)作的一種能力。概括地說，就是人體在運(yùn)動(dòng)過程中通過學(xué)習(xí)而獲得的運(yùn)動(dòng)方式。這種能力包括大腦皮質(zhì)主導(dǎo)下的不同肌肉間的協(xié)調(diào)性。（二）運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展順序1.由頭到足的順序2.由近到遠(yuǎn)的順序3.由大到小的順序4.由無到有的順序（三）大動(dòng)作與精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展1.大動(dòng)作的發(fā)展大動(dòng)作是指涉及全身大肌肉的動(dòng)作。例如翻身、坐立、爬行、跑、跳、鉆、投擲等。嬰幼兒時(shí)期大動(dòng)作主要是姿勢(shì)控制技能、位移技能的發(fā)展。（1）姿勢(shì)控制技能的發(fā)展（2）位移技能的發(fā)展2.精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展（1）抓握動(dòng)作的發(fā)展（2）伸手夠物的發(fā)展（3）雙手協(xié)調(diào)動(dòng)作二、嬰幼兒感知覺的發(fā)展感知覺是感覺和知覺的合稱，是兩種不同的能力，但又密切相關(guān)。（一）感知覺的含義1.感覺感覺是刺激物作用于感覺器官，經(jīng)過神經(jīng)系統(tǒng)的信息加工所產(chǎn)生的對(duì)該刺激物的個(gè)別屬性反映。2.知覺知覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的整體的反映。（二）感覺的發(fā)展1.觸覺的發(fā)展觸覺是皮膚受到機(jī)械刺激產(chǎn)生的感覺。觸覺是膚覺和運(yùn)動(dòng)覺的聯(lián)合，是嬰幼兒認(rèn)識(shí)世界的首要手段。（1）口腔觸覺探索（2）手的觸覺探索2.視覺的發(fā)展視覺是人最重要的感覺，大約有80%左右的信息來自視覺。（1）對(duì)待世界的認(rèn)識(shí)是模糊的（2）對(duì)強(qiáng)烈對(duì)比有反應(yīng)（3）能夠辨認(rèn)內(nèi)部細(xì)節(jié)及色彩3.聽覺的發(fā)展聽覺也是人及其重要的感覺，估計(jì)10%左右的信息來自聽覺。（1）聽覺反應(yīng)能力明顯（2）聽覺敏感性不斷增強(qiáng)（3）嬰幼兒聽覺存在個(gè)體差異4.味覺的發(fā)展嬰兒從出生起就對(duì)味覺有敏感，并且對(duì)味覺有明確的味覺偏好。5.嗅覺的發(fā)展哺乳動(dòng)物在沒有睜開眼睛的時(shí)候依靠氣味同母親產(chǎn)生聯(lián)系，所以嗅覺在嬰兒的知覺中相當(dāng)重要。新生兒能夠察覺各種氣味，母乳喂養(yǎng)的新生兒在1—2周后，就能通過乳房的氣味認(rèn)出自己的媽媽。對(duì)母親氣味的偏好在6周后形成。（三）知覺的發(fā)展嬰幼兒知覺是在日常生活經(jīng)驗(yàn)中不斷形成的。知覺的種類一般按照物體的特性分為空間知覺、時(shí)間知覺、運(yùn)動(dòng)知覺等。1.空間知覺的發(fā)展空間知覺包括對(duì)形狀、大小、方位、距離等的辨別。（1）形狀知覺。形狀知覺是對(duì)物體輪廓及各部分組合關(guān)系的知覺。（2）大小知覺。大小知覺是頭腦對(duì)物體的長(zhǎng)度、面積、體積在量方面變化的反映。（3）方位知覺。方位知覺是指人們對(duì)自身或客體在空間的方位和位置關(guān)系方面的知覺。（4）距離知覺。距離知覺是對(duì)物體距離遠(yuǎn)近的知覺。2.時(shí)間知覺的發(fā)展時(shí)間知覺是對(duì)客觀現(xiàn)象的延續(xù)性、順序性和速度的反映。三、嬰幼兒感知運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)嬰幼兒感知運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)是從出生時(shí)就開始的。從0歲起，通過對(duì)嬰兒“感官刺激”激發(fā)嬰幼兒的“無意識(shí)探索”，可有效促進(jìn)嬰幼兒腦部的發(fā)育，開發(fā)腦潛能。（一）嬰幼兒的游戲活動(dòng)?jì)胗變河螒蛑饕侵?—3歲的嬰幼兒在家庭教養(yǎng)，或者在專業(yè)機(jī)構(gòu)中進(jìn)行的游戲活動(dòng)。嬰幼兒的游戲隨著年齡的增長(zhǎng)，逐漸加深難度，加大游戲范圍。1.嬰幼兒游戲的發(fā)展與引導(dǎo)（1）0—6個(gè)月。乳兒在0—6個(gè)月時(shí)，在父母與嬰兒的接觸交往中，產(chǎn)生了最早的游戲，嬰兒在游戲中扮演被動(dòng)的角色。（2）7—12個(gè)月。乳兒在5個(gè)月左右進(jìn)入會(huì)坐時(shí)期，到7個(gè)月，基本上可以自己坐。（3）1歲—1.5歲。1歲左右的嬰兒進(jìn)入到學(xué)步期。能獨(dú)立行走，對(duì)嬰幼兒心理及其各種能力的發(fā)展有很大的意義。（4）1.5歲—2歲。1.5歲—2歲的嬰兒在各方面都有了很大的改變，跳躍等大動(dòng)作開始出現(xiàn)，觀察能力也進(jìn)一步加強(qiáng)（5）2歲—2.5歲。嬰兒的發(fā)育水平已經(jīng)明顯高于以前，在生長(zhǎng)發(fā)育的推動(dòng)下，嬰兒的各種心理過程正發(fā)生著質(zhì)的變化，并且運(yùn)動(dòng)技能也有了新的發(fā)展，動(dòng)作日臻成熟，會(huì)跑、會(huì)跳、攀登、鉆爬，兩手也更加靈活，能玩一些帶有技巧性的玩具了。（6）2.5歲—3歲。嬰兒發(fā)育水平有顯著提高，跑、跳等基本動(dòng)作更加協(xié)調(diào)，身體控制能力進(jìn)一步提高，全身神經(jīng)逐漸發(fā)達(dá)，手的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展有了很大進(jìn)步，對(duì)事物的一些微小細(xì)節(jié)也能注意到，并能發(fā)現(xiàn)事物之間的一些差異，適合嬰幼兒的游戲越來越多。2.嬰幼兒游戲的類型與指導(dǎo)（1）感覺探索游戲。嬰幼兒主要是通過感覺器官學(xué)習(xí)的，積極地利用各種感覺發(fā)育敏感期進(jìn)行感覺刺激，是開發(fā)嬰兒智慧潛能的最佳途徑。嬰幼兒主要處于感知運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知水平，游戲應(yīng)該具有突出的嬉戲性，要側(cè)重游戲的活動(dòng)性。（2）體育活動(dòng)游戲。體育活動(dòng)游戲側(cè)重培養(yǎng)嬰兒的各種基本的動(dòng)作技能，促進(jìn)嬰幼兒手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，形成活波開朗的性格。（3）模擬游戲。模擬游戲是學(xué)步期嬰幼兒開始的新游戲。最初的模擬游戲一般以嬰兒生活內(nèi)容為主，模擬的動(dòng)作都是與自己有關(guān)的，例如吃飯、洗臉、梳頭等。但是模擬游戲還極為簡(jiǎn)單，持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)。（二）嬰幼兒觀察能力的培養(yǎng)觀察是有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺，是知覺的高級(jí)形式。觀察是一個(gè)人認(rèn)識(shí)事物的重要途徑，是智力活動(dòng)的基礎(chǔ)，是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必備能力。嬰幼兒的觀察一般是通過眼、耳、鼻、舌、手等感官，獲得對(duì)事物的感性經(jīng)驗(yàn)，并綜合出對(duì)該事物的整體印象。1.培養(yǎng)嬰幼兒觀察的興趣2.調(diào)動(dòng)?jì)胗變旱母鞣N感官參與觀察活動(dòng)3.教給嬰幼兒簡(jiǎn)單的觀察方法4.逐漸明確觀察的目的和任務(wù)【實(shí)踐教學(xué)】分析實(shí)踐項(xiàng)目的案例，能夠分析出案例中是有關(guān)嬰幼兒感官發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容。能夠針對(duì)幼兒的實(shí)際情況，學(xué)習(xí)選擇與幼兒年齡相對(duì)應(yīng)的案例。引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握和理解嬰幼兒大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展特點(diǎn)，并運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中【知識(shí)拓展】嬰幼兒大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的順序引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)幼兒年齡段設(shè)計(jì)游戲并指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)嬰幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)培養(yǎng)嬰幼兒相應(yīng)的感官發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1.掌握思維的過程；2.掌握思維的形式；3.掌握嬰幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)；4.掌握嬰幼兒思維的培養(yǎng)；5.理解智力及相關(guān)理論。技能目標(biāo)1.能夠結(jié)合嬰幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，發(fā)展嬰幼兒的思維活動(dòng)。結(jié)合嬰幼兒的年齡特點(diǎn)，有目的地進(jìn)行嬰幼兒思維、智力發(fā)展的訓(xùn)練。教學(xué)重點(diǎn)掌握嬰幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)；掌握嬰幼兒思維的培養(yǎng)教學(xué)難點(diǎn)理解智力及相關(guān)理論教學(xué)手段講授、案例分析、多媒體演示教學(xué)學(xué)時(shí)理論4學(xué)時(shí)，實(shí)踐4學(xué)時(shí)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程設(shè)計(jì)注釋單元三嬰幼兒思維與智力的發(fā)展及教養(yǎng)〖理論知識(shí)〗一、嬰幼兒思維概述思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。幼兒最初對(duì)客觀事物的概括和見解反映是依靠動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的，最初解決問題的方案也是用動(dòng)作來完成的。而思維最重要的品質(zhì)間接性、概括性，是與其他認(rèn)識(shí)過程的根本區(qū)別。嬰幼兒的思維無論是萌芽狀態(tài)，還是過渡形式的思維，都具有思維的根本品質(zhì)。只有思維的這些品質(zhì)出現(xiàn)，我們才認(rèn)為嬰幼兒的思維發(fā)生了。（一）思維的含義思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概括的、間接的反映，它反映的是事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系。思維所反映的是一類事物共同的、本質(zhì)的屬性和事物間內(nèi)在的、必然的聯(lián)系，屬于理性認(rèn)識(shí)。1.思維的間接性思維的間接性，是指思維活動(dòng)不反映直接作用于感覺器官的事物，而是通過已知的事物屬性或已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，去認(rèn)識(shí)那些沒有直接感知的、或根本不可能直接感知到的事物屬性和規(guī)律性聯(lián)系。2.思維的概括性思維的概括性，是指一類事物所具有的共性，反映的是事物之間普遍的、必然的聯(lián)系。在大量感性材料的基礎(chǔ)上，把一類事物的共同特征和規(guī)律抽離出來加以認(rèn)識(shí)，這就是思維的概括性。3.思維的社會(huì)性思維的社會(huì)性，是指抽象思維與語言、知識(shí)密不可分。語言作為思維的工具，是社會(huì)約定俗成的。（二）思維的過程思維過程是人們運(yùn)用概念、判斷、推理等形式，度外界信息進(jìn)行分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、系統(tǒng)化、具體化的過程。1.分析與綜合——思維的基本環(huán)節(jié)一切思維活動(dòng)都離不開頭腦的分析與綜合。分析是在思維中把事物的整體分解為各個(gè)部分、個(gè)別屬性或個(gè)別方面；綜合是在思維中把事物的各個(gè)部分、個(gè)別屬性或個(gè)別方面結(jié)合為一個(gè)有機(jī)整體。２.比較分類——思維的重要環(huán)節(jié)比較是指在頭腦中確定各種事物的相同點(diǎn)和差異點(diǎn)的過程。比較是在分析和綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。3.抽象與概括——認(rèn)識(shí)過程的飛躍抽象，是指在思考中抽出各種事物的共同屬性，并舍棄其它屬性的思維過程。概括是指在思考中把抽象出來的各種事物的共同屬性聯(lián)系起來，使之普遍化的思維過程。4.具體化與系統(tǒng)化——認(rèn)識(shí)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)具體化是把概括出來的一般認(rèn)識(shí)推廣運(yùn)用到同類其它事物中去的思維過程，也就是用一般原理去解決實(shí)際問題，用理論指導(dǎo)實(shí)際活動(dòng)的過程。（三）思維的形式思維形式，思維借以實(shí)現(xiàn)的形式。概念、判斷、推理、是不同的思維形式。具有不同結(jié)構(gòu)的判斷形式、推理形式、證明形式也是不同的思維形式。1.概念——思維的基本形式概念是人腦對(duì)客觀事物的一般特性和本質(zhì)特性的反映。概念是在概括的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的，通常用詞來表示。2.判斷——思維的肯定、否定形式判斷是度意思為的對(duì)象有所登頂或否定的思維形式。任何判斷都是人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。是對(duì)客觀事物之間聯(lián)系的反映。3.推理——思維的高級(jí)形式推理是從一個(gè)判斷或幾個(gè)判斷推出另一個(gè)新的判斷的思維形式，是間接認(rèn)識(shí)的必要手段。推理主要分為演繹推理和歸納推理。推理是思維形式的高級(jí)階段二、嬰幼兒思維的發(fā)展2歲左右，嬰幼兒才形成真正的思維。嬰幼兒在生活中遇到的問題，必須學(xué)會(huì)如何解決，在這種學(xué)習(xí)探究的過程中，思維才產(chǎn)生和發(fā)展。（一）嬰幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)根據(jù)嬰幼兒思維發(fā)展的階段或方式，嬰幼兒的思維發(fā)展表現(xiàn)出三種不同的方式：直覺行動(dòng)思維、具體形象思維和抽象邏輯思維的萌芽。1.直覺行動(dòng)思維為主0～2歲嬰幼兒的思維主要是直覺行動(dòng)思維。直覺行動(dòng)思維是指主要利用直觀的行動(dòng)和動(dòng)作解決問題的思維。2.具體形象思維萌芽2至6、7歲幼兒思維的主要形式是具體形象思維。具體形象思維是利用事物的形象以及事物形象之間關(guān)系解決問題的思維。3歲開始，幼兒在直覺行動(dòng)思維發(fā)展的同時(shí)，具體形象性思維有了萌芽狀態(tài)。3.抽象思維的發(fā)展抽象思維是指利用抽象的概念或詞，根據(jù)事物本身的邏輯關(guān)系解決問題的思維。在幼兒末期即幼兒6～8歲這一時(shí)期，幼兒開始出現(xiàn)抽象思維的萌芽。（二）嬰幼兒思維發(fā)展與其他心理活動(dòng)的關(guān)系思維不是憑空產(chǎn)生的，是在感知覺、記憶發(fā)生后，與言語真正發(fā)生的時(shí)間相同。2歲以前是思維的準(zhǔn)備時(shí)期。2歲后是思維的發(fā)展時(shí)期。思維的發(fā)展促進(jìn)嬰幼兒情緒、意志、社會(huì)性、自我意識(shí)等心理活動(dòng)一起發(fā)展起來。1.思維與感知覺的關(guān)系思維是在感知覺、記憶等過程的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，并且在發(fā)展中要參與感知覺、記憶等的過程，使這些較低級(jí)的認(rèn)識(shí)過程發(fā)生質(zhì)的變化。2.思維與情緒、意志、社會(huì)性的關(guān)系在思維發(fā)生之前，嬰幼兒是不會(huì)出現(xiàn)怕壞人、怕鬼這類恐懼的情緒。隨著思維的發(fā)展，幼兒的情緒越來越復(fù)雜化，出現(xiàn)了一些高級(jí)情感。3.思維與自我意識(shí)的關(guān)系自我意識(shí)是意識(shí)的一個(gè)方面，是人類所特有的不同于動(dòng)物的心理特征。思維的發(fā)生使嬰幼兒具備了對(duì)事物進(jìn)行概括和間接反映的可能，因此出現(xiàn)了意識(shí)特征的初級(jí)形態(tài)。三、嬰幼兒智力的發(fā)展兒童心理發(fā)展是從智力開始的，智力正常是衡量心理健康的首要標(biāo)準(zhǔn)。智力的形成是從神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育開始的，其以大腦的發(fā)育和成熟為物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)前期是人腦迅速生長(zhǎng)且基本成熟的時(shí)期，這保證了兒童智力活動(dòng)迅速發(fā)展的可能性，是對(duì)兒童進(jìn)行早期教育的重要時(shí)期。（一）智力的含義智力也叫智能，是指人認(rèn)識(shí)、理解客觀事物并運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等；是指認(rèn)識(shí)、理解客觀事物并運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等解決問題的能力。智力的高低通常用智力商數(shù)來表示，是用以標(biāo)示智力發(fā)展水平。特別需要指出的是智力不指代智慧，兩者意義有一定的差別。（二）智商智商也就是智力商數(shù)，常用IQ表示。對(duì)于智商的認(rèn)識(shí)及其計(jì)算方法也經(jīng)歷了逐漸完善、科學(xué)化的過程。智商測(cè)驗(yàn)包括十一個(gè)項(xiàng)目，有常識(shí)、理解、算術(shù)、類同、記憶、字詞、圖像、積木、排列、拼圖、符號(hào)分別測(cè)驗(yàn)，完成整個(gè)測(cè)驗(yàn)大約需要一小時(shí)，匯總分析，寫出測(cè)驗(yàn)報(bào)告約需要一個(gè)小時(shí)。幼兒在智力測(cè)驗(yàn)上的得分會(huì)受到多方面因素的影響，包括遺傳、讀寫技能、氣質(zhì)、家庭環(huán)境與教養(yǎng)方式、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、種族或文化、他人的認(rèn)知風(fēng)格與任務(wù)之間的匹配度，以及測(cè)驗(yàn)情境的舒適度等。所以不能用智力測(cè)驗(yàn)得分的高低來簡(jiǎn)單評(píng)判嬰幼兒的智商。（三）智力發(fā)展理論1.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的幾個(gè)基本概念皮亞杰，瑞士，世界著名的幼兒心理學(xué)家和發(fā)生理論的創(chuàng)始人，提出了智慧本質(zhì)及幼兒智慧發(fā)展的具體階段。（1）認(rèn)知發(fā)展理論圖式（2）認(rèn)知發(fā)展理論同化（3）認(rèn)知發(fā)展理論順應(yīng)（4）認(rèn)知發(fā)展理論平衡2.皮亞杰認(rèn)知理論發(fā)展的四個(gè)階段（1）感知運(yùn)動(dòng)階段SensorimotorStage（0—2歲左右）這個(gè)階段的兒童的主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)是感知運(yùn)動(dòng)圖式（2）前運(yùn)算階段PreoperationalStage（2—6、7歲）兒童將感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象，建立了符號(hào)功能，可憑借心理符號(hào)（主要是表象）進(jìn)行思維，從而使思維有了質(zhì)的飛躍（3）具體運(yùn)算階段ConcreteOperationsStage（6、7歲一11、12歲）在本階段內(nèi)，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由前運(yùn)算階段的表象圖式演化為運(yùn)算圖式。（4）形式運(yùn)算階段FormalOperationsStage（11、12歲及以后）這個(gè)時(shí)期，兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理水平。3.維果斯基及“最近發(fā)展區(qū)”維果斯基，蘇聯(lián)著名心理學(xué)家，20世紀(jì)世界范圍內(nèi)最有影響的100位心理學(xué)家之一。他主要研究?jī)和l(fā)展與教育心理，著重探討思維和語言、兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系問題。由于他在心理學(xué)領(lǐng)域做出的重要貢獻(xiàn)而被譽(yù)為"心理學(xué)中的莫扎特"，他所創(chuàng)立的文化歷史理論不僅對(duì)前蘇聯(lián)，而且對(duì)西方心理學(xué)產(chǎn)生了廣泛的影響。四、嬰幼兒思維的培養(yǎng)嬰兒期兒童的思維活動(dòng)是直覺行動(dòng)思維。思維過程離不開直接的感知和動(dòng)作，嬰幼兒只有在看到、拿到、聽到具體物體時(shí)，才能進(jìn)行思維。1.培養(yǎng)嬰幼兒的動(dòng)手能力，促進(jìn)思維的發(fā)展2.利用語言的發(fā)展，促進(jìn)思維的發(fā)展3.利用非語言方式，促進(jìn)思維的發(fā)展4.利用游戲，促進(jìn)思維的發(fā)展5.在嬰幼兒探索過程中，促進(jìn)思維的發(fā)展6.利用嬰幼兒的求知欲，促進(jìn)思維的發(fā)展【實(shí)踐教學(xué)】分析實(shí)踐項(xiàng)目的案例，理解目標(biāo)與內(nèi)容之間的關(guān)系。2.分析案例，能夠有針對(duì)性的選擇教學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握和理解思維的含義和思維的過程引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握和理解嬰幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)，并運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中【相關(guān)鏈接】有關(guān)的智力量表教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1.掌握嬰幼兒注意發(fā)展的三個(gè)階段；2.掌握影響嬰幼兒注意分散的原因；3.掌握嬰幼兒注意培養(yǎng)的策略；4.理解嬰幼兒注意的類型。技能目標(biāo)1.能夠結(jié)合嬰幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)注意活動(dòng)，培養(yǎng)嬰幼兒的注意力。結(jié)合嬰幼兒的年齡特點(diǎn)，有目的地進(jìn)行有意注意的訓(xùn)練。教學(xué)重點(diǎn)掌握嬰幼兒注意培養(yǎng)的策略教學(xué)難點(diǎn)影響嬰幼兒注意分散的原因教學(xué)手段講授、案例分析、多媒體演示教學(xué)學(xué)時(shí)理論2學(xué)時(shí)，實(shí)踐2學(xué)時(shí)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程設(shè)計(jì)注釋第4單元嬰幼兒注意的發(fā)展及教養(yǎng)〖理論知識(shí)〗一、嬰幼兒注意概述新生兒接觸外部環(huán)境出現(xiàn)無條件定向反射，是無意注意發(fā)生的標(biāo)志。嬰兒期的注意主要是無意注意，但注意的對(duì)象逐漸增加。6個(gè)月開始，嬰兒不僅注意具體事務(wù)，對(duì)周圍語言的刺激也能引起注意。隨著言語的發(fā)展，幼兒逐漸學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的心理活動(dòng)，主動(dòng)地集中只想與應(yīng)該注意的事物，開始出現(xiàn)了有意注意的萌芽。2—3歲的幼兒轉(zhuǎn)依照語言指令組織自己的注意。（一）注意的含義注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，是伴隨著感知覺、記憶、思維、想象等心理過程的一種共同的心理特征。（二）注意的種類根據(jù)注意是否有預(yù)定目的和是否需要意志努力，可以把注意分為無意注意、有意注意、有意后注意三種。1.無意注意無意注意也稱不隨意注意，是指事先沒有預(yù)定的目的，也不需要作意志努力的注意。2.有意注意有意注意也叫隨意注意，它是指有預(yù)定目的，需要做一定努力的注意。有意注意主動(dòng)地服從于既定的目的和任務(wù)，受人意識(shí)的調(diào)節(jié)和支配，所以和無意注意有著本質(zhì)的區(qū)別。3.有意后注意有意后注意也叫隨意后注意，是指有自覺的目的，但不需要意志努力的注意，也稱為隨意后注意。有意后注意是注意的一種特殊形式，是更為高級(jí)的注意形態(tài)。二、嬰幼兒注意的發(fā)展嬰幼兒期的注意主要是無意注意，但是注意的對(duì)象逐漸增加。從6個(gè)月開始，嬰幼兒不僅注意具體的形象，對(duì)周圍的語言刺激也引起注意。隨著年齡的增長(zhǎng)，言語的發(fā)展，嬰幼兒逐漸學(xué)會(huì)自己調(diào)節(jié)心理活動(dòng)，主動(dòng)地集中指向于應(yīng)該注意的事物，開始出現(xiàn)了有意注意的萌芽。嬰幼兒時(shí)期有意注意主要是由成人提出的要求所引起的。2、3歲的時(shí)候，逐漸學(xué)會(huì)依照語言指令組織自己的注意。1.新生兒注意的發(fā)展新生兒剛開始接觸外部環(huán)境就出現(xiàn)無條件定向反射，這是嬰兒與生俱來的生理反應(yīng)，也是嬰兒最早出現(xiàn)的最初級(jí)的注意。2.乳兒注意的發(fā)展0—1歲這一時(shí)期，乳兒的注意迅速發(fā)展，主要表現(xiàn)在注意的選擇性上。主要的特點(diǎn)是注意受外界刺激影響，為外界刺激所引起，無意注意占主導(dǎo)地位。3.嬰兒注意的發(fā)展1歲開始，嬰兒逐步掌握語言，表象開始發(fā)生，客體永久性概念日趨完善，記憶和模仿能力迅速發(fā)展。嬰兒認(rèn)知方面的發(fā)展，嬰兒的注意進(jìn)一步發(fā)展。三、嬰幼兒注意的培養(yǎng)嬰幼兒注意力與遺傳先天遺傳有關(guān)，但是后天的環(huán)境和教育的影響更為重要。從嬰幼兒開始有意識(shí)的培養(yǎng)嬰幼兒的注意力，為嬰幼兒創(chuàng)設(shè)良好的注意環(huán)境，幫助嬰幼兒形成良好的注意品質(zhì)。但是在嬰幼兒注意培養(yǎng)過程中常常出現(xiàn)注意分散現(xiàn)象，只有分析引起嬰幼兒注意分散的原因，才能更好地提出解決策略。（一）嬰幼兒注意分散的原因嬰幼兒不善于控制自己的注意，很容易出現(xiàn)注意分散。引起嬰幼兒注意分散的主要原因有：1.干擾2.疲勞3.興趣（二）培養(yǎng)嬰幼兒注意的策略嬰幼兒的注意在成人的教育下，會(huì)不斷的發(fā)展起來的。要針對(duì)嬰幼兒不同階段注意的特點(diǎn)，有針對(duì)性的制定策略，提高嬰幼兒的注意力。注意力加強(qiáng)了，記憶能力就會(huì)相應(yīng)得到提高。1.培養(yǎng)嬰幼兒的興趣2.運(yùn)用語言指導(dǎo)嬰幼兒的注意3.明確注意的目的和要求4.利用游戲培養(yǎng)嬰幼兒的注意力【實(shí)踐教學(xué)】分析實(shí)踐項(xiàng)目的內(nèi)容，有針對(duì)性的開展教學(xué)活動(dòng)。理解嬰幼兒注意的種類。引導(dǎo)學(xué)生掌握嬰幼兒注意的發(fā)展理解嬰幼兒注意分散的原因教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1.掌握嬰幼兒記憶的種類；2.掌握嬰幼兒記憶發(fā)展的三個(gè)階段；3.掌握嬰幼兒記憶培養(yǎng)的策略；4.理解嬰幼兒保持和遺忘的相關(guān)概念；技能目標(biāo)1.能夠結(jié)合嬰幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，發(fā)展嬰幼兒的記憶能力。結(jié)合嬰幼兒的年齡特點(diǎn)，有目的地進(jìn)行記憶的訓(xùn)練。教學(xué)重點(diǎn)掌握嬰幼兒記憶發(fā)展的三個(gè)階段教學(xué)難點(diǎn)理解嬰幼兒保持和遺忘的相關(guān)概念教學(xué)手段講授、案例分析、多媒體演示教學(xué)學(xué)時(shí)理論2學(xué)時(shí)，實(shí)踐2學(xué)時(shí)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程設(shè)計(jì)注釋第5單元嬰幼兒記憶的發(fā)展及教養(yǎng)〖理論知識(shí)〗一、嬰幼兒記憶概述記憶是在知覺的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，知覺的發(fā)展又離不開記憶。嬰幼兒的思維、想象等的過程都是需要記憶。正是記憶把知覺、想象、思維等連接起來，使嬰幼兒能夠把知覺到的材料進(jìn)行想象和思維。2歲左右的嬰幼兒的想象基本上是記憶的簡(jiǎn)單加工。（一）記憶的含義記憶是人腦對(duì)過去經(jīng)歷過的事物的反映。記憶是整個(gè)心理活動(dòng)的必要條件，是積累知識(shí)、豐富經(jīng)驗(yàn)的基本手段。（二）記憶的種類記憶的分類，可以根據(jù)記憶的不同內(nèi)容和保持時(shí)間的長(zhǎng)短進(jìn)行分類。1.根據(jù)記憶的內(nèi)容進(jìn)行分類根據(jù)記憶的內(nèi)容不同，可以把記憶分為形象記憶、運(yùn)動(dòng)記憶、情緒記憶和邏輯記憶。記憶的這種分類是為了學(xué)習(xí)、研究的方便。在生活實(shí)踐中，四種記憶是相互聯(lián)系的，有時(shí)甚至很難將這四種記憶截然分開。要識(shí)記和保持某一事物，往往需要兩種或兩種以上的記憶參加。由于先天素質(zhì)和后天實(shí)踐上的個(gè)別差異，記憶類型在每個(gè)人身上的發(fā)展程度也不是一樣的。（1）形象記憶形象記憶就是以感知過的的事物形象為內(nèi)容的記憶叫做形象記憶。它通常以表象形式存在，所以又稱“表象記憶”。（2）運(yùn)動(dòng)記憶運(yùn)動(dòng)記憶就是以過去練習(xí)過的動(dòng)作為內(nèi)容的記憶叫做運(yùn)動(dòng)記憶，它是技能形成的基礎(chǔ)。嬰幼兒最早出現(xiàn)的記憶就是運(yùn)動(dòng)記憶。（3）情緒記憶情緒記憶是以體驗(yàn)過的情緒情感為內(nèi)容的記憶叫做情緒記憶。情緒記憶具有鮮明、生動(dòng)、深刻、情境性等特點(diǎn)。（4）邏輯記憶邏輯記憶是指以語詞、概念、判斷、推理等抽象思維為內(nèi)容的記憶，又稱語詞—邏輯記憶。2.根據(jù)記憶保持時(shí)間長(zhǎng)短分類根據(jù)記憶保持時(shí)間長(zhǎng)短不同，可把記憶分為瞬間記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。這三種記憶是相互聯(lián)系的，外界刺激引起感覺，留下痕跡就是感覺記憶，加以注意就產(chǎn)生短時(shí)記憶，然后對(duì)短時(shí)記憶加以復(fù)述，就會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)時(shí)記憶。信息在長(zhǎng)時(shí)記憶中被貯存起來；在一定條件下又可以提取出來，提取時(shí)，信息從長(zhǎng)時(shí)記憶中被回收到短時(shí)記憶中來，從而被人意識(shí)到。（1）瞬間記憶瞬間記憶又稱感覺記憶，是指外界刺激信息通過感覺器官時(shí)，所獲得的感覺信息在0.25—2秒鐘以內(nèi)的記憶。（2）短時(shí)記憶短時(shí)記憶是指獲得的信息在頭腦中貯存不超過1分鐘的記憶，是瞬時(shí)記憶中的信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的中間環(huán)節(jié)。短時(shí)記憶中貯存的信息數(shù)量是有限的，一般為簡(jiǎn)單字母或單詞等。（3）長(zhǎng)時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶是指1分鐘以上甚至終身的記憶。短時(shí)記憶中的信息得到復(fù)述后，便可進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。二、嬰幼兒記憶的發(fā)展嬰幼兒具有記憶能力，不同的記憶在個(gè)體中發(fā)生的時(shí)間是不同的，是有一定的時(shí)間順序的。（一）新生兒記憶的發(fā)生和發(fā)展新生兒期是記憶發(fā)生的時(shí)期。新生兒的記憶主要是短時(shí)記憶，動(dòng)作記憶。新生兒記憶的表現(xiàn)是對(duì)刺激物形成某種穩(wěn)定的行為反應(yīng)。（二）乳兒記憶的發(fā)展2—3個(gè)月的乳兒，當(dāng)注視的事物從視野中消失時(shí)，能用眼睛去尋找，這表明乳兒已經(jīng)有了短時(shí)記憶。3—6個(gè)月乳兒的長(zhǎng)時(shí)記憶有很大發(fā)展。6—12個(gè)月的乳兒再現(xiàn)的潛伏期明顯延長(zhǎng)。（三）嬰兒記憶的發(fā)展嬰兒記憶的發(fā)展主要表現(xiàn)在再現(xiàn)（回憶）的發(fā)展方面。嬰幼兒的記憶主要是無意記憶。嬰幼兒所獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)大多是無意記憶的結(jié)果。在記憶中，那些形象生動(dòng)、具體直觀、鮮明活動(dòng)的事物，很容易自然而然地被記住。由于詞、言語的發(fā)展，嬰幼兒逐漸開始領(lǐng)會(huì)成人提出的各項(xiàng)記憶要求，于是有意記憶開始萌芽。三、嬰幼兒記憶的培養(yǎng)記憶力是認(rèn)知能力，即智力的重要組成部分。記憶是積累知識(shí)、豐富經(jīng)驗(yàn)的基本手段，是整個(gè)心理活動(dòng)的必要條件。（一）保持與遺忘1.記憶保持記憶保持時(shí)間也稱記憶的潛伏期，指的是從識(shí)記材料到能夠?qū)Σ牧显僬J(rèn)或再現(xiàn)（回憶）之間的時(shí)間間隔。2.遺忘遺忘是對(duì)識(shí)記過的材料不能再認(rèn)和重現(xiàn)，或錯(cuò)誤地再認(rèn)和重現(xiàn)。遺忘有多種情況：識(shí)記的材料保持不好，但能再認(rèn)而不能重現(xiàn)叫不完全遺忘；不能再認(rèn)和重現(xiàn)叫完全遺忘；一時(shí)想不起來，但過后還可能恢復(fù)記憶叫暫時(shí)性遺忘；對(duì)識(shí)記材料永遠(yuǎn)不能再認(rèn)叫永久性遺忘。（二）嬰幼兒記憶的培養(yǎng)的策略1.利用事物本身的特點(diǎn)，增加記憶效果嬰幼兒時(shí)期雖然心理活動(dòng)的有意性開始發(fā)展的時(shí)期，但水平較差，記憶也是如此。嬰幼兒有意識(shí)記雖然發(fā)展，但是仍然以無意識(shí)記為主。2.利用嬰幼兒的情緒，增加記憶效果嬰幼兒記憶效果與其情緒狀態(tài)有很大關(guān)系。情緒是嬰幼兒心理的動(dòng)力系統(tǒng)，在良好情緒的狀態(tài)下，個(gè)體記憶的動(dòng)機(jī)會(huì)更加高漲，形成一種“愉快記憶—記憶效果好—從記憶效果中感到愉快”的“良性循環(huán)”。3.利用日常生活活動(dòng)，增加記憶效果嬰幼兒所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)是在日常生活和游戲等活動(dòng)中無意識(shí)的、自然而然的記住的。4.培養(yǎng)有意識(shí)記，增加記憶效果嬰幼兒時(shí)期有意識(shí)記初步萌芽，有了一定的目的性和任務(wù)性。明確識(shí)記的目的和任務(wù)，對(duì)于識(shí)記效果具有重要的影響。5.利用富有感情色彩的教學(xué)，增加記憶效果3歲左右的嬰幼兒的有意識(shí)記已經(jīng)萌芽，也處于幼兒園的小班階段。6.利用語言進(jìn)行記憶練習(xí)1—3年齡段的嬰幼兒兒主要還是以無意記憶、形象記憶為主。不過隨著語言的獲得可建立許多詞語記憶，并能理解大人的指令。此時(shí)，可以一方面繼續(xù)利用嬰幼兒兒的無意記憶、形象記憶，教他認(rèn)識(shí)、記住萬事萬物；一方面給他一些簡(jiǎn)單的記憶任務(wù)，以促進(jìn)有意記憶的萌發(fā)。【實(shí)踐教學(xué)】運(yùn)用實(shí)踐項(xiàng)目，進(jìn)行記憶訓(xùn)練。有目的性的進(jìn)行有意注意的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生掌握記憶的種類引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)嬰幼兒記憶的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)。掌握嬰幼兒記憶的培養(yǎng)策略教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1.掌握嬰幼兒語言發(fā)展四個(gè)階段的內(nèi)容；2.掌握嬰幼兒語言發(fā)展的內(nèi)容；3.掌握嬰幼兒培養(yǎng)的要點(diǎn)；4.掌握嬰幼兒語言培養(yǎng)的注意事項(xiàng)。技能目標(biāo)1.能夠結(jié)合嬰幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)語言活動(dòng)，發(fā)展嬰幼兒的語言能力。2.結(jié)合嬰幼兒的年齡特點(diǎn)，有目的地進(jìn)行語言的訓(xùn)練。教學(xué)重點(diǎn)1.掌握嬰幼兒語言發(fā)展的內(nèi)容；2.掌握嬰幼兒培養(yǎng)的要點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)掌握嬰幼兒語言發(fā)展四個(gè)階段的內(nèi)容教學(xué)手段講授、案例分析、多媒體演示教學(xué)學(xué)時(shí)理論2學(xué)時(shí)，實(shí)踐2學(xué)時(shí)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程設(shè)計(jì)注釋第6單元嬰幼兒語言的發(fā)展及教養(yǎng)〖理論知識(shí)〗一、嬰幼兒語言概述（一）語言的含義語言是以語音為物質(zhì)外殼，以詞匯或字形為建筑材料，以語法為結(jié)構(gòu)規(guī)律而構(gòu)成的體系。語言就廣義而言，是一套共同采用的溝通符號(hào)、表達(dá)方式與處理規(guī)則，符號(hào)會(huì)以視覺、聲音或者觸覺方式來傳遞。狹義來說，語言是指人類溝通所使用的語言。一般人都必須通過學(xué)習(xí)才能獲得語言能力，語言的目的是交流觀念、意見、思想等。（二）嬰幼兒語言發(fā)展的階段1.喃語階段6個(gè)月—1歲這一階段稱為喃語階段。這一階段里，乳兒能自言自語似地發(fā)出各種聲音，但還不能說這些聲音表示了什么意思，也就是常說的呀呀學(xué)語階段。2.單詞句階段1歲左右嬰幼兒開始說話。但是說話的時(shí)間有早有晚，早的為10個(gè)月左右，晚的要到1歲半或者2歲前后，多數(shù)女孩較早，男孩較晚。單詞句階段通常延續(xù)半年時(shí)間。3.雙詞句階段大約1歲半以后進(jìn)入雙詞句階段。4.實(shí)詞句階段大約在2歲半以后進(jìn)入實(shí)詞句階段。實(shí)詞句是只用實(shí)詞不用虛詞組成的句子，字?jǐn)?shù)可以超過兩個(gè)。二、嬰幼兒語言的發(fā)展嬰幼兒語言的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，有一個(gè)發(fā)生發(fā)展的過程。（一）前言語階段人從出生開始就學(xué)習(xí)語言。從出生到1歲半左右的語言學(xué)習(xí)，為幼兒正式的語言運(yùn)用做好了準(zhǔn)備。出生后的第一年是嬰幼兒言語發(fā)生的準(zhǔn)備階段，我們稱這一階段為前言語階段。1.0—3個(gè)月，簡(jiǎn)單音節(jié)階段（1）乳兒聽覺敏銳，對(duì)語音敏感。（2）乳兒會(huì)產(chǎn)生交際傾向。（3）乳兒能發(fā)出簡(jiǎn)單的音節(jié)。2.4—8個(gè)月，連續(xù)音節(jié)階段（1）經(jīng)常發(fā)出連續(xù)的音節(jié)。（2）初步懂得語音交際的規(guī)則（3）能感知語音的變化（4）“小兒語”的出現(xiàn)3.9—12個(gè)月，學(xué)話萌芽階段（1）不同的連續(xù)音節(jié)明顯增加。（2）理解成人的語言。（3）語言交際功能開始擴(kuò)展。（二）言語發(fā)生階段1—2歲為嬰兒言語發(fā)生階段。乳兒經(jīng)歷了近一年的言語準(zhǔn)備階段，嬰兒開始進(jìn)入學(xué)習(xí)口語的全盛時(shí)期。嬰兒主要以掌握詞為主，詞匯的數(shù)量增長(zhǎng)迅猛，嬰兒經(jīng)歷從單詞句到雙詞句的言語發(fā)生階段。1.1—1.5歲，單詞句發(fā)展階段這一階段，嬰兒只能用一個(gè)單詞來表達(dá)一個(gè)句子的意思，我們稱之為單詞句。（1）給常見的物體命名（2）理解語言迅速發(fā)展2.1.5—2歲，雙詞句發(fā)展階段這一階段，嬰兒說話的積極性很高，語詞大量增加，出現(xiàn)了“詞語爆炸”現(xiàn)象。（1）掌握新詞的速度突飛猛進(jìn)（2）詞語理解能力不斷提升（三）口語萌芽階段2—3歲是嬰兒口語發(fā)展的早期階段，嬰兒開始逐漸掌握語法，開始逐步用語言來表達(dá)自己的需要和情感，用語言來調(diào)節(jié)自己的動(dòng)作和行為，基本上能用語言與人交往，語言成為這一階段嬰兒社會(huì)交往和思維的工具。1.簡(jiǎn)單句發(fā)展階段2—2.5歲是嬰兒簡(jiǎn)單句發(fā)展階段2.復(fù)句開始出現(xiàn)2.5—3歲嬰兒開始出現(xiàn)復(fù)句，句子中修飾成分增多3.“自言自語”“口吃”現(xiàn)象2歲開始，嬰兒開始出現(xiàn)自言自語現(xiàn)象，還會(huì)出現(xiàn)“口吃”現(xiàn)象。三、嬰幼兒語言的培養(yǎng)（一）嬰幼兒“傾聽”能力的培養(yǎng)只有會(huì)“聽”，才能會(huì)“說”。培養(yǎng)嬰幼兒有意識(shí)的“傾聽”能力，是發(fā)展嬰幼兒語言的前提。1.刺激嬰幼兒的聽覺器官，提高聽力水平2.開展聽音、發(fā)音的練習(xí)3.養(yǎng)成傾聽時(shí)的文明習(xí)慣（二）嬰幼兒口語表達(dá)能力的培養(yǎng)嬰幼兒口語表達(dá)能力主要表現(xiàn)為對(duì)話和自言自語。0—1.5歲的嬰幼兒不會(huì)對(duì)話，只能用單詞句、手勢(shì)、表情等回應(yīng)大人的話，或向成人表達(dá)自己的要求。1.5—3歲是嬰幼兒口語表達(dá)能力的重點(diǎn)培養(yǎng)時(shí)期。1.引導(dǎo)嬰幼兒愿意說話（1）在日常生活中引導(dǎo)嬰幼兒說話（2）在游戲中引導(dǎo)嬰幼兒說話（3）在語言教育活動(dòng)引導(dǎo)嬰幼兒說話2.鼓勵(lì)嬰幼兒主動(dòng)提出問題3.提供語言模仿的榜樣4.激發(fā)嬰幼兒言語交往的需要（三）嬰幼兒語言培養(yǎng)應(yīng)注意的問題由于不同的個(gè)體、不同的環(huán)境的制約，嬰幼兒語言發(fā)展既有普遍性又有差異性。對(duì)嬰幼兒語言的培養(yǎng)，要細(xì)心觀察和了解嬰幼兒語言發(fā)展特點(diǎn)和狀況，針對(duì)不同嬰幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)，有針對(duì)性地制定不同的培養(yǎng)方案，促進(jìn)嬰幼兒語言在原有水平上提高。1.注意嬰幼兒語言的差異性2.注意嬰幼兒語言教育的情境3.注意嬰幼兒語言的“輸入”“輸出”4.注意嬰幼兒語言中的創(chuàng)造性【實(shí)踐教學(xué)】1.運(yùn)用實(shí)踐項(xiàng)目，進(jìn)行口語訓(xùn)練。2.訓(xùn)練時(shí)選擇的內(nèi)容，應(yīng)該是嬰幼兒容易理解的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生掌握嬰幼兒語言發(fā)展階段的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)嬰幼兒語言發(fā)展階段的特點(diǎn)，有目的的對(duì)嬰幼兒進(jìn)行訓(xùn)練。掌握嬰幼兒口語的培養(yǎng)策略教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1.掌握嬰幼兒哭、笑發(fā)展的主要內(nèi)容；2.掌握嬰幼兒情緒培養(yǎng)的主要內(nèi)容；3.掌握嬰幼兒情緒培養(yǎng)的策略；4.了解嬰幼兒情緒發(fā)展的趨勢(shì)和情緒調(diào)節(jié)；5.了解嬰幼兒情緒的主要問題及教養(yǎng)策略。技能目標(biāo)1.能夠結(jié)合嬰幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)?jì)胗變悍e極情緒的活動(dòng)。結(jié)合嬰幼兒的年齡特點(diǎn)，有目的地進(jìn)行積極的情緒訓(xùn)練。教學(xué)重點(diǎn)掌握嬰幼兒情緒培養(yǎng)的主要內(nèi)容；掌握嬰幼兒情緒培養(yǎng)的策略。教學(xué)難點(diǎn)嬰幼兒情緒發(fā)展的趨勢(shì)和情緒調(diào)節(jié)教學(xué)手段講授、案例分析、多媒體演示教學(xué)學(xué)時(shí)理論4學(xué)時(shí)，實(shí)踐2學(xué)時(shí)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程設(shè)計(jì)注釋第7單元嬰幼兒情緒的發(fā)展及教養(yǎng)〖理論知識(shí)〗一、嬰幼兒情緒概述（一）情緒的含義情緒是指?jìng)€(gè)體對(duì)事物的態(tài)度體驗(yàn)以及相應(yīng)的反映。心理學(xué)家把心理過程劃分為三個(gè)方面，即認(rèn)識(shí)過程、情緒過程、意志過程。情緒出現(xiàn)的較早，側(cè)重于生理的反應(yīng)和外部表現(xiàn)。情緒和情感雖然不盡相同，但二者關(guān)系密切。情緒是情感的基礎(chǔ)和外部表現(xiàn)，情感是情緒的深化和本質(zhì)內(nèi)容。情感是在多次情緒體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的，通過情緒表現(xiàn)出來。嬰幼兒時(shí)期主要是情緒的發(fā)展，3—6歲是幼兒情感迅速發(fā)展時(shí)期，逐漸出現(xiàn)道德感、美感、理智感等高級(jí)情感。（二）情緒的構(gòu)成情緒的構(gòu)成包括三個(gè)層面：在認(rèn)知層面上的主觀體驗(yàn)；在生理層面上的生理喚醒；在表達(dá)層面上的外部行為。當(dāng)情緒產(chǎn)生時(shí)，這三種層面共同活動(dòng)，構(gòu)成一個(gè)完整的情緒體驗(yàn)。1.主觀體驗(yàn)2.生理喚醒3.外部行為二、嬰幼兒情緒的發(fā)展嬰幼兒情緒發(fā)展總體上是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從籠統(tǒng)到分化、從直接到間接的發(fā)展趨勢(shì)，引起情緒的時(shí)間也從生存需要，過渡到兼顧生存、社會(huì)兩種需求。（一）嬰幼兒基本情緒的發(fā)展1.哭哭是新生兒最明顯的情緒表現(xiàn)，是與外界溝通的一種方式，也是新生兒表達(dá)個(gè)人需要的最初手段?？薮聿挥淇斓那榫w，從引發(fā)情緒的事件和需求看，嬰幼兒哭的發(fā)展經(jīng)歷三個(gè)階段：（1）新生兒階段的生理性哭（2）乳兒階段的心理發(fā)展（3）有區(qū)別的哭泣階段2.笑笑是嬰幼兒快樂情緒的表達(dá)，是與人溝通、吸引成人照料的基本手段。嬰幼兒笑的發(fā)展經(jīng)歷三個(gè)階段：（1）自發(fā)性的笑（2）無選擇的社會(huì)性笑（3）有選擇地社會(huì)性微笑3.恐懼（1）本能的恐懼（2）與認(rèn)知相聯(lián)系的恐懼（3）怕生（4）預(yù)測(cè)性恐懼（二）嬰幼兒情緒發(fā)展的特點(diǎn)1.情緒發(fā)展的社會(huì)性2.情緒發(fā)展的豐富性3.情緒發(fā)展感染性4.情緒發(fā)展深刻性三、嬰幼兒良好情緒的培養(yǎng)積極的情緒體驗(yàn)有利于嬰幼兒心理健康的成長(zhǎng)，成人有意識(shí)的導(dǎo)向，可以為嬰幼兒創(chuàng)設(shè)良好情緒的積極健康發(fā)展。對(duì)于個(gè)別的消極情緒要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，并進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)嬰幼兒對(duì)情緒察覺、情緒表達(dá)、情緒控制的基本能力。（一）嬰幼兒情緒培養(yǎng)的主要內(nèi)容嬰幼兒情緒培養(yǎng)的內(nèi)容包括很多方面，不同年齡的嬰幼兒培養(yǎng)的內(nèi)容深淺程度不同。成人可以根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容，結(jié)合嬰幼兒年齡特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行刪減，以適合嬰幼兒為主。學(xué)習(xí)對(duì)情緒情感的恰當(dāng)表達(dá)（2）學(xué)習(xí)發(fā)泄不良情緒（3）學(xué)習(xí)控制調(diào)節(jié)情緒的能力（二）嬰幼兒情緒培養(yǎng)的主要策略嬰幼兒情緒的培養(yǎng)是指引導(dǎo)嬰幼兒辨認(rèn)會(huì)影響情緒的經(jīng)驗(yàn)和情緒反應(yīng)的能力，包括情緒辨別和情緒理解，促進(jìn)嬰幼兒積極的情緒體驗(yàn)。1.以情境游戲促進(jìn)嬰幼兒對(duì)情緒的理解2.以談話的方式促進(jìn)嬰幼兒的情緒體驗(yàn)3.以榜樣促進(jìn)嬰幼兒良好情緒的發(fā)展4.以多種方法疏導(dǎo)幼兒的情緒5.制定合理的生活制度，讓幼兒處在愉快的情緒中6.利用情緒的繪本教材，促進(jìn)嬰幼兒情緒的發(fā)展（四）嬰幼兒常見情緒問題及對(duì)策1.焦慮（1）焦慮的概念及表現(xiàn)。焦慮是人對(duì)可能造成心理沖突或挫折的某種事物和情況反映出的一種不安情緒，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的負(fù)性情緒和緊張的身體癥狀。處在焦慮狀態(tài)的人可在心理和行為上出現(xiàn)提心吊膽、惶恐煩躁、易激動(dòng)、注意力不集中、記憶力下降等表現(xiàn)，并經(jīng)常處于覺醒狀態(tài)。嬰幼兒的焦慮主要表現(xiàn)在對(duì)外界事物反應(yīng)過分敏感、多慮、缺乏自信心，常因?yàn)橐稽c(diǎn)小事而煩躁不安、擔(dān)心害怕甚至哭鬧。（2）焦慮的教養(yǎng)策略。焦慮是嬰幼兒比較突出的一個(gè)情緒問題。焦慮問題的嬰幼兒在生理、認(rèn)知、行為方面會(huì)有不同的反映。2.恐懼（1）恐懼的概念及表現(xiàn)?？謶智榫w是指?jìng)€(gè)體企圖擺脫、逃避某種情境時(shí)產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)，其產(chǎn)生的原因是缺乏處理可怕情境的能力，它并不是一種心理疾病，而是人類最基本、最原始的情緒之一?？謶质侵赶虍?dāng)前的危險(xiǎn)情緒，具有強(qiáng)烈的逃離傾向。（2）恐懼的教養(yǎng)策略。兒童期的恐懼是學(xué)前兒童中較為常見的一種情緒問題。嬰幼兒可表現(xiàn)出的一般意義的害怕而無需有針對(duì)性的干預(yù)。如果嬰幼兒有長(zhǎng)時(shí)間的恐懼情緒，并明顯干擾了其正常生活秩序，造成嬰幼兒的社會(huì)適應(yīng)性降低，這時(shí)教師就要進(jìn)行干預(yù)。對(duì)嬰幼兒恐懼的預(yù)防，其關(guān)鍵在教育。3.暴怒發(fā)作（1）暴怒發(fā)作的概念及表現(xiàn)。暴怒發(fā)作是指嬰幼兒在自己的要求或欲望得不到滿足，或者在某些地方受到挫折時(shí)，表現(xiàn)出來的苦鬧、尖叫、在地上打滾、用頭撞墻、撕東西等，以及其他發(fā)泄不愉快情緒的過火行為。暴怒發(fā)作時(shí)，一般他人無法勸住嬰幼兒的這種行為，嬰幼兒的要求得到滿足才能緩解。有些嬰幼兒暴怒發(fā)作過于頻繁，成為情緒問題。（2）暴怒發(fā)作的教育策略。對(duì)暴怒發(fā)作行為，主要是在教育中進(jìn)行預(yù)防的，教師和家長(zhǎng)要培養(yǎng)嬰幼兒懂道理、講道理的品質(zhì)，不要溺愛和遷就嬰幼兒。4.屏氣發(fā)作屏氣發(fā)作是指嬰幼兒在發(fā)脾氣或需求未得到滿足而劇烈哭鬧時(shí)，突然出現(xiàn)呼吸暫停的現(xiàn)象。屏氣發(fā)作現(xiàn)象一般在嬰幼兒6個(gè)月～3歲時(shí)出現(xiàn)，3～4歲時(shí)逐漸減少，6歲以后則很少見。教師和家長(zhǎng)對(duì)屏氣發(fā)作的嬰幼兒要消除造成其發(fā)作的不良因素，進(jìn)行良好的教育引導(dǎo)，提供專業(yè)的心理治療。5.心理“反抗期”（1）心理“反抗期”的概念及表現(xiàn)。1.5—2.5歲的嬰幼兒，希望自己的行為得到認(rèn)同，自己的探索活動(dòng)不受到限制和干涉，有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出一種“抗拒行為”。這是嬰幼兒進(jìn)入心理發(fā)展的第一“反抗期”和萌發(fā)“自我”意識(shí)的標(biāo)志。這個(gè)時(shí)期是嬰幼兒心理健康發(fā)展的重要時(shí)期，要采用正確的方法，進(jìn)行情緒調(diào)理，才能取得較好的效果。（2）心理“反抗期”的教育策略。對(duì)于“反抗期”的嬰幼兒，要運(yùn)用合理的方法化解嬰幼兒的情緒，讓嬰幼兒的情緒得以宣泄。【實(shí)踐教學(xué)】分析實(shí)踐項(xiàng)目的案例，理解目標(biāo)與內(nèi)容之間的關(guān)系。2.分析案例，能夠有針對(duì)性的選擇教學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握和理解嬰幼兒情緒的發(fā)展引導(dǎo)學(xué)生掌握嬰幼兒情緒發(fā)展的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握和理解嬰幼兒情緒發(fā)展的主要內(nèi)容，并運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)嬰幼兒存在的情緒問題，并能夠進(jìn)行矯正?！鞠嚓P(guān)鏈接】小班幼兒“情緒問題”的研究教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1.掌握想象的構(gòu)成方式；2.掌握嬰幼兒想象的發(fā)展；3.掌握嬰幼兒想象培養(yǎng)的策略；4.掌握嬰幼兒想象的意義；5.理解想象的含義；6.理解無意想象的概念。技能目標(biāo)1.能夠結(jié)合嬰幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)想象活動(dòng)，培養(yǎng)嬰幼兒的想象力。結(jié)合嬰幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，有目的地進(jìn)行無意想象的訓(xùn)練。教學(xué)重點(diǎn)掌握嬰幼兒想象的發(fā)展；掌握嬰幼兒想象培養(yǎng)的策略；教學(xué)難點(diǎn)理解嬰幼兒想象的意義教學(xué)手段講授、案例分析、多媒體演示教學(xué)學(xué)時(shí)理論4學(xué)時(shí)，實(shí)踐2學(xué)時(shí)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程設(shè)計(jì)注釋第8單元嬰幼兒想象的發(fā)展及教養(yǎng)〖理論知識(shí)〗一、嬰幼兒注意的概述新生兒接觸外部環(huán)境出現(xiàn)無條件定向反射，是無意注意發(fā)生的標(biāo)志。嬰兒期的注意主要是無意注意，但注意的對(duì)象逐漸增加。6個(gè)月開始，嬰兒不僅注意具體事務(wù)，對(duì)周圍語言的刺激也能引起注意。隨著言語的發(fā)展，幼兒逐漸學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的心理活動(dòng)，主動(dòng)地集中只想與應(yīng)該注意的事物，開始出現(xiàn)了有意注意的萌芽。2—3歲的幼兒轉(zhuǎn)依照語言指令組織自己的注意。一、嬰幼兒想象的概述想象是通過實(shí)際行動(dòng)和概念、判斷、推理去認(rèn)識(shí)客觀的本質(zhì)及規(guī)律，是要通過大腦組織構(gòu)成事物的新形象去完成同樣的任務(wù)。想象的產(chǎn)生是嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展的標(biāo)志之一。（一）想象的含義想象是個(gè)體對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工、改造，建立新形象的過程。表象是想象的基礎(chǔ)和主要材料，想象是比表象更加高級(jí)的心理過程，想象是人類特有的對(duì)客觀世界的一種反映方式。想象雖然是建立在表象的基礎(chǔ)上，但是表象屬于認(rèn)知的初級(jí)階段，也叫感性認(rèn)知階段。1.想象的基礎(chǔ)是表象想象是以感知過的事物形象為基礎(chǔ)，儲(chǔ)存在頭腦中的已有表象（記憶表象）為原材料進(jìn)行加工改造而形成的。想象中出現(xiàn)的新形象是新的，是在已有表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工、改造的結(jié)果，不是表象的簡(jiǎn)單再現(xiàn)。2.想象是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映人腦不僅能夠產(chǎn)生過去感知過的事物形象，而且還能夠產(chǎn)生過去從未感知過的事物形象，但這些形象的都是對(duì)客觀事物再加工的反映。3.想象表象的產(chǎn)生想象過程所產(chǎn)生的新形象稱為想象表象。（二）想象的構(gòu)成方式1.黏合方式黏合就是把生活中兩種或兩種以上的客觀事物的屬性、元素、特征或部分結(jié)合在一起而形成的新形象的過程。2.夸張方式夸張是指通過改變客觀事物的正常特性，使事物的某一部分或某一特征增大、縮小，數(shù)量加多，色彩加濃等在頭腦中形成新形象的過程。3.擬人方式擬人方式就是把人類的特征、特點(diǎn)加在外界事物上，使之具有人的特點(diǎn)的過程。4.典型方式典型方式就是根據(jù)一類事物的共同特征創(chuàng)造形象的過程，是形成新形象最復(fù)雜、最高級(jí)的過程。（三）想象的類型根據(jù)想象有無目的性，可以把想象分為無意想象和有意想象。幼兒期無意想象占優(yōu)勢(shì)，有意想象逐步發(fā)展。嬰幼兒期的想象是無意想象。1.無意想象無意想象是一種沒有預(yù)定目的，主題不確定而且零散，缺乏系統(tǒng)的想象。嬰幼兒時(shí)期的無意想象關(guān)注的是想象的過程，而不是結(jié)果。2.有意想象有意想象是指想象有目的、有計(jì)劃、自覺進(jìn)行的想象。（1）再造想象（2）創(chuàng)造想象（3）幻想二、嬰幼兒想象的發(fā)展想象是幼兒認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分。在嬰幼兒1.5—2歲左右開始出現(xiàn)想象的萌芽，不過這時(shí)的想象還處于初級(jí)階段。0—3歲的嬰幼兒期，想象是純粹的無意想象。1.0—1.5歲不具備想象的條件新生兒期、乳兒期不具備想象的條件2.1.5—2歲想象的萌芽階段1.5—2歲，嬰幼兒基本具備了想象的基礎(chǔ)，出現(xiàn)了想象的萌芽3.2—3歲想象的最初階段2歲以后，嬰幼兒的想象逐漸發(fā)展起來。（1）想象與記憶不區(qū)分（2）想象依靠感知?jiǎng)幼鳎?）想象過程緩慢三、嬰幼兒想象的培養(yǎng)（一）嬰幼兒想象的意義想象是認(rèn)知活動(dòng)的高級(jí)部分，是在感知覺、記憶等認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)上形成的。雖然嬰幼兒的想象還處于萌芽階段，但想象在嬰幼兒心理發(fā)展過程中的意義是其他心理活動(dòng)無法代替的。1.想象是嬰幼兒理解事物的基礎(chǔ)2.想象是嬰幼兒進(jìn)行游戲的前提3.想象促進(jìn)嬰幼兒思維能力的提高4.想象可以滿足嬰幼兒情感的需要5.想象是嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展的標(biāo)志（二）嬰幼兒想象的培養(yǎng)策略1.激發(fā)嬰幼兒探索世界的興趣2.豐富嬰幼兒感性知識(shí)3.豐富嬰幼兒的語言4.豐富嬰幼兒的繪畫內(nèi)容5.利用游戲促進(jìn)嬰幼兒的想象力的發(fā)展【實(shí)踐教學(xué)】分析實(shí)踐項(xiàng)目的內(nèi)容，針對(duì)嬰幼兒的年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行想象的培養(yǎng)。理解想象的類型引導(dǎo)學(xué)生掌握嬰幼兒想象的發(fā)展過程理解嬰幼兒想象的意義引導(dǎo)學(xué)生掌握想象的培養(yǎng)策略教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)理解嬰幼兒意志的相關(guān)概念；掌握嬰幼兒意志發(fā)展的階段；掌握嬰幼兒的意志品質(zhì)；掌握嬰幼兒意志培養(yǎng)的策略。技能目標(biāo)能結(jié)合嬰幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，培養(yǎng)嬰幼兒的意志；能結(jié)合嬰幼兒的年齡特點(diǎn)有目的地進(jìn)行嬰幼兒意志的培養(yǎng)。教學(xué)重點(diǎn)掌握嬰幼兒的意志品質(zhì)；掌握嬰幼兒意志培養(yǎng)的策略；教學(xué)難點(diǎn)掌握嬰幼兒意志培養(yǎng)的策略教學(xué)手段講授、案例分析、多媒體演示教學(xué)學(xué)時(shí)理論4學(xué)時(shí)，實(shí)踐2學(xué)時(shí)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程設(shè)計(jì)注釋第9單元嬰幼兒意志的發(fā)展及教養(yǎng)〖理論知識(shí)〗一、嬰幼兒意志概述意志是人的意識(shí)能動(dòng)性的集中表現(xiàn)，是人類特有的心理現(xiàn)象。意志在人主動(dòng)地變革現(xiàn)實(shí)的行動(dòng)中表現(xiàn)出來，對(duì)行為（包括外部動(dòng)作和內(nèi)部心理狀態(tài)）有發(fā)動(dòng)、堅(jiān)持和制止、改變等方面的控制調(diào)節(jié)作用。（一）意志的含義意志是人自覺地確定目的，并支配行動(dòng)，克服困難，實(shí)現(xiàn)目的的心理過程，即人的思維過程見之于行動(dòng)的心理過程。意，心理活動(dòng)的一種狀態(tài)；志，對(duì)目的方向的堅(jiān)信、堅(jiān)持。意志即對(duì)實(shí)現(xiàn)目的有方向、有信念地堅(jiān)持的一種心理活動(dòng)（含潛意識(shí)中的心理活動(dòng)）。意志和意識(shí)有著密切的關(guān)系，是意識(shí)的能動(dòng)方面。由于遇到的困難的種類和性質(zhì)不同，因而意志行動(dòng)的表現(xiàn)也不同。人的意志是在勞動(dòng)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，意志行動(dòng)是與克服困難相聯(lián)系的。意志行動(dòng)包括以下三個(gè)基本特性：1.意志行動(dòng)具有目的性2.意志行動(dòng)與克服困難相聯(lián)系3.意志行動(dòng)以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)（二）意志與認(rèn)知、情緒的關(guān)系人為了生存和發(fā)展，第一步，必須感知和了解各種事物的事實(shí)關(guān)系；第二步，要掌握這些事物對(duì)人的價(jià)值關(guān)系；第三步，掌握每個(gè)行為的價(jià)值關(guān)系，并且判斷、選擇、組織和實(shí)施一個(gè)最佳的行動(dòng)方案。第一步由認(rèn)知活動(dòng)來完成，第二步由情感活動(dòng)來完成，第三步由意志行動(dòng)來完成。因此，從認(rèn)知到情感，再從情感到意志，是一條基本的、不可分割的人類自控行為的流水線。意志與認(rèn)知、情緒的關(guān)系如下：1.情緒是一種特殊的認(rèn)知，意志是一種特殊的情緒2.認(rèn)知、情緒與意志相互區(qū)別3.認(rèn)知、情緒與意志相互依存、相互聯(lián)系（三）意志過程意志的發(fā)生、發(fā)展、完成的過程包括兩個(gè)階段，即決定階段和執(zhí)行階段。1.意志決定階段意志的決定階段，也是意志行動(dòng)的準(zhǔn)備階段。在這個(gè)階段中，首先要解決動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)的問題，其次是確定行動(dòng)的目的和選擇達(dá)到目的的方法。任何意志行動(dòng)都與一定的動(dòng)機(jī)相聯(lián)系，而動(dòng)機(jī)又與需要相關(guān)。動(dòng)機(jī)是由需要產(chǎn)生的愿望、意圖、信念和理想等，它們都是意志行動(dòng)的內(nèi)部原因和動(dòng)力，決定著行動(dòng)的性質(zhì)和方向。在采取決定之前，一般都有動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)。由于人的思想、愿望的復(fù)雜性，使人常會(huì)同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)甚至兩個(gè)以上的動(dòng)機(jī)，因而人必須有所選擇，即進(jìn)行動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)，以放棄一些次要的、對(duì)當(dāng)前沒有多大意義的動(dòng)機(jī)，選擇一個(gè)有重大意義的動(dòng)機(jī)作為行動(dòng)的目的。在行動(dòng)目的明確后，人可以進(jìn)一步選定達(dá)到目的的方法和途徑，從而制訂行動(dòng)的計(jì)劃；而選擇的方法和途徑是否合理，確定的行動(dòng)計(jì)劃是否切實(shí)可行，這與人意志行動(dòng)中的智力因素有關(guān)。2.意志執(zhí)行階段意志執(zhí)行階段是指將行動(dòng)計(jì)劃付諸實(shí)現(xiàn)的過程。在這個(gè)階段，人的主觀目的轉(zhuǎn)化為客觀結(jié)果，觀念的東西轉(zhuǎn)化為實(shí)際行為，以實(shí)現(xiàn)對(duì)客觀世界的改造。在執(zhí)行階段，意志的品質(zhì)表現(xiàn)為堅(jiān)定地執(zhí)行所定的行動(dòng)計(jì)劃，努力克服主觀和客觀上遇到的各種困難。如果在執(zhí)行原定計(jì)劃時(shí)遇到障礙就半途而廢，這是意志薄弱的表現(xiàn)。二、嬰幼兒意志的發(fā)展雖然意志不是先天具有的，需要逐漸培養(yǎng)。但是在生理發(fā)育的基礎(chǔ)上，隨著表征過程和各種心理過程的發(fā)展，語言系統(tǒng)調(diào)節(jié)機(jī)能的增強(qiáng)，嬰幼兒的意志也得到不斷的發(fā)展，其8個(gè)月出現(xiàn)意志萌芽，3歲時(shí)堅(jiān)持性出現(xiàn)。1.新生兒的意志發(fā)展新生兒具有一些本能的動(dòng)作，這些動(dòng)作是無意識(shí)的、混亂的。無意識(shí)的本能活動(dòng)、盲目的沖動(dòng)或一些習(xí)慣動(dòng)作都不含有或很少有意志的成分。新生兒手的動(dòng)作是胡亂擺動(dòng)，甚至兩只眼睛的運(yùn)動(dòng)也不協(xié)調(diào)，有時(shí)一眼向左，一眼向右。半個(gè)月后，新生兒雙眼的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)發(fā)展起來了，而手的協(xié)調(diào)動(dòng)作發(fā)展卻很晚。因此，新生兒時(shí)期是沒有意志產(chǎn)生的。2.乳兒期意志的發(fā)展（1）2～3個(gè)月，乳兒會(huì)用手去撫摸和拍物體，還不會(huì)抓握到手的東西，手眼還是不協(xié)調(diào)，大腦還不能支配手，不能用手抓眼睛看到的東西。（2）4～5個(gè)月左右，乳兒出現(xiàn)了手眼協(xié)調(diào)的動(dòng)作。其動(dòng)作有了一定的目的性，能夠主動(dòng)用手準(zhǔn)確、有意地抓握眼前的物體。手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作的發(fā)生是乳兒有意動(dòng)作發(fā)生的主要標(biāo)志。也可以說，有意動(dòng)作是在無意動(dòng)作的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。（3）8個(gè)月左右，乳兒的意志行動(dòng)出現(xiàn)萌芽。這一時(shí)期，乳兒動(dòng)作的有意識(shí)發(fā)展出現(xiàn)了較大的變化，乳兒能夠堅(jiān)持指向一個(gè)目標(biāo)，并且用一定的努力去排除障礙。其動(dòng)作的目的和方法有明確的區(qū)分，而且有一定的協(xié)調(diào)。但是，其所用的動(dòng)作方法仍然是已有的習(xí)慣性動(dòng)作。（4）10個(gè)月左右，乳兒能夠站立。其最初是用雙手扶著物體站立，然后從站的姿勢(shì)坐下，再自己站立起來，最后會(huì)獨(dú)立站穩(wěn)。乳兒學(xué)走路都要經(jīng)過跌倒、爬起來、再走的學(xué)習(xí)過程。因此，行走有著有意行動(dòng)的成分，是有意志的行為。3.幼兒期意志的發(fā)展幼兒的意志行動(dòng)是以大腦皮質(zhì)的相關(guān)部位的成熟為基礎(chǔ)，在幼兒本身有意運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的前提下，隨著言語和認(rèn)識(shí)過程的發(fā)展，經(jīng)過成人的教育指導(dǎo)逐漸完成。（1）1~1.5歲，幼兒能夠設(shè)法探索各種新的行動(dòng)方法，能夠用行動(dòng)引起一些事物的變化，并用各種方法去擺弄物體，以便發(fā)現(xiàn)新方法。在重復(fù)的摸索中拋棄無效的行動(dòng)方法，把有效的行動(dòng)方法保留下來。（2）1.5～2歲，幼兒在行動(dòng)時(shí)，不但有了較明確的目的，而且有了明確的根據(jù)目的而決定的行動(dòng)方法。這一時(shí)期是幼兒言語逐漸發(fā)展、真正形成的時(shí)期，言語的發(fā)展對(duì)幼兒意志的發(fā)生有重要的意義。成人的言語和幼兒自己的言語在幼兒最初的意志行動(dòng)中起著調(diào)節(jié)作用。1.5歲的幼兒常常模仿成人的言語來控制自己的行動(dòng)。（3）2～3歲，幼兒自覺的行動(dòng)目的開始形成，但是其行動(dòng)往往缺乏目的性，帶有很大的沖動(dòng)性。這一時(shí)期，幼兒常常不假思索就開始行動(dòng)，因而其行動(dòng)往往缺乏條理性。由于行動(dòng)之前不能預(yù)先提出行動(dòng)的目的，因而其行動(dòng)往往由外界的影響和當(dāng)前感知到的情境所決定，隨意性很大。這一時(shí)期，幼兒的意志行動(dòng)受暗示性較大。因?yàn)橛變簩?duì)自己的行動(dòng)目的還沒有清楚而明確的認(rèn)識(shí)，一般是由成人提出行動(dòng)要求，用具體示范和語言指