幼兒園提問(wèn)技巧問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略在幼兒園的一日生活中，提問(wèn)是教師與幼兒互動(dòng)、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與思考的重要方式。一個(gè)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，能激發(fā)幼兒的好奇心，點(diǎn)燃他們思維的火花，促進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維和社會(huì)交往能力的發(fā)展。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師的提問(wèn)若運(yùn)用不當(dāng)，則可能限制幼兒的思維空間，降低學(xué)習(xí)興趣，甚至影響師幼互動(dòng)的質(zhì)量。因此，深入剖析當(dāng)前幼兒園提問(wèn)中存在的普遍性問(wèn)題，并探索有效的應(yīng)對(duì)策略，對(duì)于提升教育活動(dòng)的實(shí)效性具有重要意義。一、幼兒園提問(wèn)中常見(jiàn)的問(wèn)題剖析（一）提問(wèn)目標(biāo)模糊，缺乏針對(duì)性部分教師在提問(wèn)時(shí)，并未充分考慮提問(wèn)的目的是什么，是為了引出新內(nèi)容、鞏固舊知識(shí)，還是激發(fā)幼兒的想象與創(chuàng)造？目標(biāo)的不明確直接導(dǎo)致提問(wèn)的隨意性和盲目性。例如，在一次觀察植物生長(zhǎng)的活動(dòng)中，教師指著剛發(fā)芽的小苗，泛泛地問(wèn)：“小朋友們，你們看這是什么呀？”幼兒回答“小草”或“小苗”后，教師便無(wú)下文。這樣的提問(wèn)未能有效引導(dǎo)幼兒關(guān)注植物生長(zhǎng)的細(xì)節(jié)、變化及背后的原因，提問(wèn)的價(jià)值大打折扣。（二）提問(wèn)類(lèi)型單一，限制思維廣度與深度在日常教學(xué)中，教師往往傾向于提出封閉性問(wèn)題，即那些只有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，如“這是什么顏色？”“有幾只小動(dòng)物？”等。這類(lèi)問(wèn)題雖然能快速檢驗(yàn)幼兒對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，但長(zhǎng)期大量使用，會(huì)使幼兒習(xí)慣于被動(dòng)接受和記憶，缺乏獨(dú)立思考、主動(dòng)探究和創(chuàng)造性表達(dá)的機(jī)會(huì)。開(kāi)放性問(wèn)題的缺失，使得幼兒的思維難以向更深層次拓展，想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)也無(wú)從談起。（三）提問(wèn)難度失當(dāng)，脫離幼兒認(rèn)知水平提問(wèn)過(guò)易或過(guò)難，都無(wú)法達(dá)到理想的互動(dòng)效果。過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如對(duì)顯而易見(jiàn)的事實(shí)進(jìn)行提問(wèn)，幼兒無(wú)需思考便能回答，容易使他們感到索然無(wú)味，無(wú)法激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。而超出幼兒認(rèn)知范圍和生活經(jīng)驗(yàn)的過(guò)難問(wèn)題，則會(huì)讓幼兒感到困惑和挫敗，久而久之可能會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，不愿再參與到問(wèn)答互動(dòng)中。（四）提問(wèn)節(jié)奏過(guò)快，缺乏思考留白有些教師在提問(wèn)后，急于得到答案，留給幼兒思考的時(shí)間過(guò)短。當(dāng)幼兒未能立即回答時(shí)，便迫不及待地自己說(shuō)出答案或請(qǐng)其他幼兒回答。這種“閃電式”提問(wèn)，忽視了幼兒思維的過(guò)程性，幼兒沒(méi)有足夠的時(shí)間去組織語(yǔ)言、梳理思路，不利于其深度思考習(xí)慣的養(yǎng)成。（五）提問(wèn)對(duì)象不均，互動(dòng)覆蓋面窄在集體活動(dòng)中，教師的提問(wèn)有時(shí)會(huì)不自覺(jué)地集中在少數(shù)幾個(gè)表達(dá)能力強(qiáng)、反應(yīng)快的幼兒身上，而那些性格內(nèi)向、不善言辭或反應(yīng)稍慢的幼兒則很少有被提問(wèn)的機(jī)會(huì)。這種不均衡的提問(wèn)，不僅會(huì)讓部分幼兒感到被忽視，影響其學(xué)習(xí)積極性，也不利于教師全面了解每個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。二、提升幼兒園提問(wèn)技巧的應(yīng)對(duì)策略（一）明確提問(wèn)目標(biāo)，增強(qiáng)提問(wèn)的針對(duì)性與計(jì)劃性教師在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將提問(wèn)作為活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要組成部分，根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)、幼兒年齡特點(diǎn)及發(fā)展需求，預(yù)設(shè)關(guān)鍵提問(wèn)。提問(wèn)前要思考：這個(gè)問(wèn)題想讓幼兒獲得什么？它在整個(gè)活動(dòng)中起什么作用？是引入、探究還是總結(jié)？例如，在科學(xué)活動(dòng)“有趣的浮沉”中，教師可以預(yù)設(shè)提問(wèn)：“你們猜，把小木塊放進(jìn)水里會(huì)怎么樣？”（激發(fā)興趣，引入主題）；“為什么有的東西會(huì)浮起來(lái)，有的會(huì)沉下去呢？”（引導(dǎo)探究，思考原因）；“我們能不能想辦法讓沉下去的東西浮起來(lái)？”（拓展思維，激發(fā)創(chuàng)造）。有了明確目標(biāo)和計(jì)劃的提問(wèn)，才能更好地服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒逐步深入學(xué)習(xí)。（二）豐富提問(wèn)類(lèi)型，促進(jìn)幼兒思維多元發(fā)展教師應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)和運(yùn)用多種類(lèi)型的提問(wèn)，兼顧封閉性與開(kāi)放性，促進(jìn)幼兒思維的全面發(fā)展。除了必要的事實(shí)性、回憶性問(wèn)題外，更要多設(shè)計(jì)一些能激發(fā)幼兒分析、比較、綜合、想象、創(chuàng)造的開(kāi)放性問(wèn)題。例如，在講述故事后，可以問(wèn)：“如果你是故事里的小兔子，你會(huì)怎么做？”在美工活動(dòng)中，可以問(wèn)：“你能用這些材料做出什么不一樣的東西？”在角色扮演后，可以問(wèn)：“剛才你扮演小熊的時(shí)候，心里是怎么想的？”開(kāi)放性問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解，從而培養(yǎng)其發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。（三）把握提問(wèn)難度，遵循幼兒認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)”提問(wèn)的難度應(yīng)落在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，即幼兒通過(guò)一定的努力能夠回答或探究得到答案。這就要求教師充分了解本班幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平?？梢圆捎谩皢?wèn)題階梯”的方式，由淺入深、由易到難地設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題。例如，在認(rèn)識(shí)“春天”時(shí)，可以先問(wèn)：“春天來(lái)了，我們周?chē)男〔萦惺裁醋兓俊保ㄒ祝?；“除了小草，還有哪些植物在春天會(huì)發(fā)生變化？”（中）；“為什么春天這些植物會(huì)有這些變化呢？”（難，引導(dǎo)探究）。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師可以適當(dāng)降低問(wèn)題難度或提供線索，搭建“腳手架”，幫助幼兒成功跨越障礙。（四）給予充足等待時(shí)間，保障幼兒深度思考提問(wèn)后，教師要耐心等待，給予幼兒充足的思考時(shí)間。研究表明，適當(dāng)延長(zhǎng)等待時(shí)間（如3-5秒甚至更長(zhǎng)），能顯著提高幼兒回答的質(zhì)量和深度，也能讓更多的幼兒參與到思考中來(lái)。教師要學(xué)會(huì)“慢下來(lái)”，不急于打斷幼兒的思考，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試表達(dá)。即使幼兒回答不出來(lái)或回答錯(cuò)誤，也不要輕易否定，可以引導(dǎo)他們“再想一想”“你為什么會(huì)這么認(rèn)為呢”，保護(hù)其思考的積極性。（五）關(guān)注全體幼兒，實(shí)現(xiàn)提問(wèn)對(duì)象的均衡性教師在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地關(guān)注到班級(jí)中的每一位幼兒?？梢圆捎眉w提問(wèn)、小組提問(wèn)、個(gè)別提問(wèn)相結(jié)合的方式，確保每個(gè)幼兒都有被提問(wèn)和表達(dá)的機(jī)會(huì)。對(duì)于性格內(nèi)向或能力稍弱的幼兒，可以先提問(wèn)一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，給予他們成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)其自信心；對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒，則可以提出更具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)其潛能。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)幼兒之間相互提問(wèn)、相互回答，營(yíng)造積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。（六）善用追問(wèn)與回應(yīng)，深化幼兒學(xué)習(xí)與體驗(yàn)有效的提問(wèn)不僅包括提出問(wèn)題，還包括對(duì)幼兒回答的巧妙回應(yīng)和適時(shí)追問(wèn)。當(dāng)幼兒回答后，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地判斷“對(duì)”或“錯(cuò)”，而應(yīng)追問(wèn)“為什么這么想？”“你是怎么發(fā)現(xiàn)的？”“能給我們舉個(gè)例子嗎？”等，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步闡述自己的想法，梳理思路，深化理解。例如，幼兒說(shuō)“我喜歡春天，因?yàn)榇禾旌芷?。”教師可以追?wèn)：“春天哪里很漂亮呢？你看到了什么讓你覺(jué)得漂亮？”通過(guò)追問(wèn)，將幼兒的淺層回答引向深入，幫助他們更清晰地表達(dá)和建構(gòu)知識(shí)。三、結(jié)語(yǔ)提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)學(xué)問(wèn)。在幼兒園教育實(shí)踐中，教師應(yīng)不斷反思自身的提問(wèn)行為，努力提升