核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit3MyFriends單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析從《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出發(fā)，本單元教學(xué)定位于發(fā)展學(xué)生“語(yǔ)言能力”、“文化意識(shí)”、“思維品質(zhì)”和“學(xué)習(xí)能力”四大核心素養(yǎng)的綜合育成。在知識(shí)技能圖譜上，本單元核心在于掌握介紹朋友及描述外貌與性格特征的初步表達(dá)，涉及核心句型“He‘s/She’s…”、“He/Shehas…”、“Thisis…”以及相關(guān)形容詞（如tall，short，fat，thin，myfriend，beautiful，handsome）的認(rèn)讀與運(yùn)用。此部分內(nèi)容是繼前兩單元問(wèn)候與自我介紹的延伸，構(gòu)成了“社會(huì)交往”主題下從“自我”到“他人”認(rèn)知拓展的關(guān)鍵一環(huán)，為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的人物描述和情感表達(dá)奠定了語(yǔ)言與認(rèn)知基礎(chǔ)。過(guò)程方法上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究與合作等方式，本單元將著力于創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有意義的交友情境，引導(dǎo)學(xué)生在完成“制作朋友檔案”、“介紹新朋友”等微型項(xiàng)目中進(jìn)行語(yǔ)言的意義建構(gòu)與綜合運(yùn)用。素養(yǎng)價(jià)值滲透點(diǎn)在于，通過(guò)學(xué)習(xí)如何得體、友善地介紹與描述他人，初步培育學(xué)生的社交禮儀意識(shí)、對(duì)他人多樣性的尊重與欣賞，以及在小組合作中傾聽(tīng)與表達(dá)的文明素養(yǎng)。基于“以學(xué)定教”原則進(jìn)行學(xué)情研判，三年級(jí)學(xué)生處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃厚但注意力易分散的啟蒙階段。其已有基礎(chǔ)是掌握了“Hello”，“I‘m…”等簡(jiǎn)單問(wèn)候與自我介紹句式和部分顏色、動(dòng)物詞匯，生活經(jīng)驗(yàn)中對(duì)“朋友”概念熟悉，對(duì)描述他人外貌有直觀感知。然而，潛在障礙在于：首次系統(tǒng)接觸第三人稱單數(shù)“he/she”的用法，易與第一人稱混淆；對(duì)“has”表示“擁有”的用法理解可能不穩(wěn)固；在綜合輸出時(shí)易出現(xiàn)句式雜糅。過(guò)程評(píng)估將設(shè)計(jì)“舊知快閃”活動(dòng)、觀察小組討論中的語(yǔ)言嘗試、分析隨堂繪制的朋友畫像配文來(lái)動(dòng)態(tài)把握學(xué)情。教學(xué)調(diào)適策略包括：對(duì)于基礎(chǔ)較弱學(xué)生，提供句型框架卡片和詞匯銀行作為“腳手架”；對(duì)于學(xué)有余力者，鼓勵(lì)其增加描述性格（如nice，cool）或使用“and”連接簡(jiǎn)單并列句；面向全體，通過(guò)大量肢體演示、對(duì)比游戲和韻律chant，化抽象語(yǔ)法為具象感知，降低認(rèn)知負(fù)荷。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)方面，學(xué)生能夠理解并在模擬交友情境中，正確運(yùn)用核心句型“Thisis…（He’s/She‘smyfriend）”，“He’s/She‘s…（tall/short）”，“He/Shehas…（bigeyes/shorthair）”來(lái)介紹朋友并描述其顯著外貌特征。能聽(tīng)懂、認(rèn)讀并初步書寫本單元核心詞匯，能在圖片、動(dòng)作或情境的提示下，建立起詞匯與意義的穩(wěn)定關(guān)聯(lián)。能力目標(biāo)聚焦于發(fā)展初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力與信息處理能力。學(xué)生能夠通過(guò)傾聽(tīng)同學(xué)介紹，提取關(guān)于“朋友是誰(shuí)”及“外貌特征”的關(guān)鍵信息；能夠結(jié)合所學(xué)，在小組內(nèi)進(jìn)行簡(jiǎn)短、有邏輯的相互介紹；并嘗試為朋友畫像配上一兩句準(zhǔn)確的英文描述，完成簡(jiǎn)單的信息整合與輸出任務(wù)。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生積極的社會(huì)情感。在“交朋友”的主題語(yǔ)境中，學(xué)生能體會(huì)到友誼的溫暖，在小組活動(dòng)和角色扮演中，愿意主動(dòng)、友好地與他人交流。通過(guò)描述不同特點(diǎn)的朋友，學(xué)會(huì)欣賞和尊重每個(gè)人的獨(dú)特性，初步建立包容、友善的交往態(tài)度。學(xué)科思維目標(biāo)重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的觀察、比較與簡(jiǎn)單歸類能力。教師將引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖片、對(duì)比同學(xué)身高發(fā)型等，學(xué)習(xí)抓住主要特征進(jìn)行描述；通過(guò)將描述詞匯（如tall/short，big/small）進(jìn)行反義歸類，初步建立詞匯網(wǎng)絡(luò)和對(duì)比思維模式。評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。設(shè)計(jì)利用簡(jiǎn)單的自評(píng)量表（如笑臉圖），引導(dǎo)學(xué)生在完成介紹任務(wù)后，反思自己“聲音是否響亮”、“句子是否完整”；通過(guò)同伴互評(píng)“朋友檔案卡”，學(xué)習(xí)依據(jù)清晰標(biāo)準(zhǔn)（如：有名字、有至少兩個(gè)正確特征描述）給予他人積極反饋。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)為在貼近真實(shí)生活的語(yǔ)境中，綜合運(yùn)用“Thisis…He‘s/She’s…He/Shehas…”等核心句型結(jié)構(gòu)，向他人介紹并描述自己的朋友。其確立依據(jù)源于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“社會(huì)交往”主題下“人際溝通”能力的要求，此組句型是本單元語(yǔ)言知識(shí)的核心骨架，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“談?wù)撟晕摇钡健罢務(wù)撍恕边@一語(yǔ)言功能跨越的關(guān)鍵，也是后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜人物描述的基礎(chǔ)。從能力立意看，能否在真實(shí)或模擬情境中流暢、得體地運(yùn)用這些句型進(jìn)行介紹，是衡量本單元學(xué)習(xí)成效的主要指標(biāo)。教學(xué)難點(diǎn)則在于學(xué)生準(zhǔn)確理解并區(qū)分使用“He‘s…”與“Hehas…”來(lái)進(jìn)行不同性質(zhì)的描述。具體節(jié)點(diǎn)在于：學(xué)生容易混淆“Heistall?！保ㄋ歉叩?，描述狀態(tài)）和“Hehasatoy?！保ㄋ幸粋€(gè)玩具，表示擁有）的句式結(jié)構(gòu)，在描述外貌時(shí)可能誤用“Heisbigeyes。”。其成因主要在于漢語(yǔ)思維負(fù)遷移（“他有大眼睛”與“他是大眼睛”在中文中皆可），以及初次系統(tǒng)接觸“has”作為實(shí)義動(dòng)詞“有”的用法，與be動(dòng)詞“is”在句中功能產(chǎn)生混淆。預(yù)設(shè)突破方向是通過(guò)大量具身化的活動(dòng)（如教師指自己說(shuō)“Ihavebigeyes.”，同時(shí)做出“擁有”的手勢(shì)；指著高個(gè)學(xué)生說(shuō)“Heistall.”，同時(shí)用身體表示“是”的狀態(tài)），創(chuàng)設(shè)鮮明對(duì)比情境，輔以韻律口訣強(qiáng)化記憶。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：精心制作的交互式PPT課件，內(nèi)含朋友主題歌曲動(dòng)畫、高矮胖瘦等特征夸張的卡通人物圖片組、可拖拽組合五官的互動(dòng)游戲頁(yè)面。準(zhǔn)備實(shí)物單詞卡（tall，short，fat，thin，friend，beautiful，handsome）、句型條（Thisis…，He‘s…，Shehas…）及磁性貼。錄制微視頻，內(nèi)容為教師介紹自己的兩位朋友（一位高瘦男孩，一位矮胖女孩）。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)分層“MyFriend”學(xué)習(xí)任務(wù)單（基礎(chǔ)版含填空與勾選，進(jìn)階版含自由繪畫與寫句）、朋友檔案卡片模板、課堂評(píng)價(jià)笑臉貼紙。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)與物品：預(yù)習(xí)Storytime部分，嘗試聽(tīng)讀。攜帶自己與一位好朋友的合影（或繪制好朋友的畫像），以及彩筆。3.環(huán)境布置3.1教室布置：將座位調(diào)整為便于小組合作的島嶼式。黑板劃分為“句型支架區(qū)”、“詞匯銀行區(qū)”和“作品展示區(qū)”，提前繪制友好氛圍的簡(jiǎn)筆畫邊框。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動(dòng)機(jī)激發(fā)：“Goodmorning，class!Look，Ihavesomethingspecialtoday.”（播放一段輕快的朋友主題英文歌曲MV，畫面中出現(xiàn)各種小朋友一起玩耍的場(chǎng)景。）“大家看，這些小朋友玩得多開心！老師發(fā)現(xiàn)大家今天都坐得特別精神，是不是迫不及待想認(rèn)識(shí)新朋友啦？今天我們就要舉辦一個(gè)‘班級(jí)友誼日’，每個(gè)人都要成為‘小小介紹員’，向大家介紹你自己的好朋友?！?.核心問(wèn)題提出與路徑明晰：“那么，要用英語(yǔ)介紹清楚一位好朋友，我們需要學(xué)會(huì)說(shuō)什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考并引出核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：HowcanweintroduceourfriendsinEnglish?隨后，教師用簡(jiǎn)筆畫在黑板上勾勒學(xué)習(xí)路徑圖：“別擔(dān)心，今天我們會(huì)像闖關(guān)一樣，先認(rèn)識(shí)一些描述朋友的‘魔法詞語(yǔ)’，再學(xué)習(xí)介紹朋友的‘神奇句子’，最后親手制作一張‘朋友檔案卡’，在派對(duì)上隆重介紹你的好朋友！先聽(tīng)聽(tīng)老師是怎么介紹我的朋友的吧！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：視聽(tīng)初感知，提取關(guān)鍵信息教師活動(dòng)：播放預(yù)先錄制的微視頻（教師介紹兩位特征迥異的朋友：Mike和Lucy）。第一遍播放，要求學(xué)生整體感知。第二遍播放前，出示兩個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：“1.Whoaremyfriends?2.Whataretheylike?”并在播放中在關(guān)鍵句處暫停，用夸張的語(yǔ)調(diào)和手勢(shì)強(qiáng)調(diào)“ThisisMike.Heistallandthin.”以及“ThisisLucy.Sheisshort.Shehasbigeyes.”播放后，引導(dǎo)學(xué)生回答，并將“Mike”，“tall”，“thin”，“Lucy”，“short”，“bigeyes”等關(guān)鍵詞匯圖片貼于“詞匯銀行區(qū)”。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生帶著問(wèn)題觀看視頻，嘗試捕捉朋友的名字和外貌關(guān)鍵詞。在教師引導(dǎo)下，說(shuō)出聽(tīng)到的名字和特征詞匯，可能用中文或單個(gè)英文詞回答，如“Mike，高，瘦”。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在視頻播放后，說(shuō)出至少一個(gè)朋友的名字。2.能否在教師提示或圖片幫助下，指出或說(shuō)出至少一個(gè)描述外貌的詞語(yǔ)（中英文皆可）。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心句型初體驗(yàn)：初步感知“Thisis…（姓名）”的介紹句式，以及“Heis/Sheis…”和“Hehas/Shehas…”的描述句式。教師提示：“這是我們從‘聽(tīng)’中捕捉到的第一手信息?！薄P(guān)鍵詞匯輸入：在情境中初步理解tall，short，thin，bigeyes等描述性詞匯的意義。What...like料中抓住“是誰(shuí)”（Who）和“什么樣”（What...like）這兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)獲取主要信息。任務(wù)二：詞句深探究，解構(gòu)與建構(gòu)教師活動(dòng)：聚焦詞匯與句型的精細(xì)化學(xué)習(xí)?；顒?dòng)1（詞匯）：利用PPT呈現(xiàn)一系列特征對(duì)比鮮明的卡通人物組圖（高/矮，胖/瘦，大眼睛/小眼睛，長(zhǎng)頭發(fā)/短頭發(fā)），帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)“我說(shuō)你指”、“快閃猜詞”游戲認(rèn)讀詞匯。引入反義詞概念：“Look，thismanisTALL，butthisboyis…?Yes，SHORT!Theyareopposites.”活動(dòng)2（句型）：回歸視頻中的兩個(gè)核心句子，將其并列展示。教師采用“全身反應(yīng)法”進(jìn)行對(duì)比教學(xué)：一邊說(shuō)“HeIStall.”一邊站直身體示意狀態(tài)；另一邊說(shuō)“HeHASabook.”同時(shí)手捧一本書示意擁有。提問(wèn)：“當(dāng)我們說(shuō)一個(gè)人‘是’高個(gè)子，用哪個(gè)詞開頭？當(dāng)我們說(shuō)一個(gè)人‘有’大眼睛，用哪個(gè)詞開頭？”引導(dǎo)學(xué)生觀察總結(jié)。學(xué)生活動(dòng)：積極參與詞匯游戲，大聲跟讀、指認(rèn)。觀察教師的肢體演示和句子對(duì)比，思考并嘗試回答教師的提問(wèn)?？赡芸偨Y(jié)出：“是”用is，“有”用has。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否根據(jù)圖片或教師指令，準(zhǔn)確指出或說(shuō)出相應(yīng)特征詞匯。2.能否在教師創(chuàng)設(shè)的對(duì)比情境中，初步區(qū)分“is”表示狀態(tài)與“has”表示擁有的不同語(yǔ)境。形成知識(shí)、思維、方法清單：★詞匯網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)：學(xué)習(xí)并掌握tall/short，fat/thin，big/small，longhair/shorthair等成對(duì)出現(xiàn)的描述性形容詞，理解反義關(guān)系有助于對(duì)比記憶。★核心語(yǔ)法點(diǎn)聚焦：明確“He/Sheis+形容詞”用于描述狀態(tài)或特征；“He/Shehas+（a/an）+名詞”用于描述擁有某物或身體部位。這是本課的語(yǔ)法內(nèi)核。教師提示：“記住這個(gè)小口訣：是’is’有’has’，千萬(wàn)別搞混啦！”思維方法：通過(guò)觀察對(duì)比和歸納，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律（反義詞、句型結(jié)構(gòu)差異）。任務(wù)三：合作中演練，支架式輸出教師活動(dòng)：搭建從輸入到輸出的“腳手架”。將學(xué)生分成4人小組，每組發(fā)一套朋友特征圖片卡和句型條。步驟1：教師示范，用圖片和句型條在黑板上組合出“ThisisTim.Heisfat.Hehasshorthair.”步驟2：布置小組任務(wù)：利用手中的材料，合作拼貼并朗讀出23個(gè)介紹朋友的句子。教師巡視，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否混淆“is”和“has”，并提供即時(shí)指導(dǎo)：“Checkhere.‘Bigeyes’issomethingheHAS，soweshoulduse‘has’，right？”步驟3：邀請(qǐng)小組上臺(tái)展示他們的拼貼句子并朗讀。學(xué)生活動(dòng)：在小組內(nèi)討論、選擇圖片，共同合作將詞匯圖片與句型條進(jìn)行組合，拼接成完整的句子。派代表或集體朗讀拼出的句子。傾聽(tīng)其他小組的展示。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組合作是否有序，每位成員是否都有參與（如拿卡片、拼句子、讀句子）。2.拼貼出的句子在結(jié)構(gòu)上是否正確（特別是is/has的使用）。3.朗讀時(shí)聲音是否清晰、自信。形成知識(shí)、思維、方法清單：★句式整合練習(xí)：將分散的詞匯與句型在模擬語(yǔ)境中進(jìn)行初步整合，練習(xí)構(gòu)成一個(gè)語(yǔ)義完整的介紹語(yǔ)段。這是邁向自由表達(dá)的關(guān)鍵一步?！献鲗W(xué)習(xí)能力：在小組任務(wù)中學(xué)習(xí)分配角色、協(xié)商與共同完成任務(wù)。錯(cuò)誤防范點(diǎn)：教師需特別提醒在“has”后接復(fù)數(shù)名詞（如bigeyes，longlegs）時(shí)，不需要加“a/an”?？梢酝ㄟ^(guò)展示正確和錯(cuò)誤例句對(duì)比來(lái)強(qiáng)化。任務(wù)四：個(gè)性化創(chuàng)作，應(yīng)用與內(nèi)化教師活動(dòng)：過(guò)渡到個(gè)性化表達(dá)。教師出示自己的“朋友檔案卡”（包含朋友畫像、姓名欄和特征描述句）。說(shuō)：“Nowit‘syourturn!Let’smakea‘FriendProfileCard’forYOURfriend.”發(fā)放分層任務(wù)單：基礎(chǔ)層：任務(wù)單上印有朋友輪廓圖，學(xué)生涂色并補(bǔ)充完成句子“Thisis___.He/Sheis___.He/Shehas___.”拓展層：提供空白卡片，學(xué)生自主繪畫并書寫至少3句話介紹朋友。教師巡回指導(dǎo)，提供詞匯支持和句子糾偏。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的朋友照片或心中想著好朋友，開始個(gè)性化創(chuàng)作。根據(jù)自身水平選擇任務(wù)單，或繪畫或填空或書寫，埋頭制作自己的朋友檔案卡。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否獨(dú)立或在少量提示下，完成檔案卡的制作。2.檔案卡上的文字描述（至少兩句）是否符合“is/has”的基本用法規(guī)則。3.創(chuàng)作是否投入、認(rèn)真。形成知識(shí)、思維、方法清單：★綜合語(yǔ)言輸出：將本節(jié)課所學(xué)詞匯、句型進(jìn)行個(gè)性化重組與創(chuàng)造，完成一份有意義的語(yǔ)言產(chǎn)品。這是知識(shí)內(nèi)化與應(yīng)用的最高表現(xiàn)。情感滲透點(diǎn)：通過(guò)為自己真實(shí)的朋友制作檔案卡，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與個(gè)人情感連接，使學(xué)習(xí)更有溫度和意義?！鹬貍€(gè)體差異：分層任務(wù)單的設(shè)計(jì)確保了不同起點(diǎn)的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，完成符合自身當(dāng)前水平的輸出。任務(wù)五：展示與交流，評(píng)價(jià)與反思教師活動(dòng)：營(yíng)造“班級(jí)友誼日”的展示氛圍。邀請(qǐng)數(shù)位學(xué)生上臺(tái)，手持自己的“朋友檔案卡”，使用“Thisismyfriend…He/Sheis…He/Shehas…”的句式向全班介紹。教師充當(dāng)主持人，引導(dǎo)聽(tīng)眾給予掌聲，并適時(shí)提問(wèn)互動(dòng)：“Oh，hehasbigeyes!Doesanyoneelsehaveafriendwithbigeyes？”展示后，引導(dǎo)學(xué)生使用簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)量表（貼笑臉貼紙?jiān)谡故景濉奥曇艉榱痢薄ⅰ熬渥诱_”、“介紹流利”三個(gè)維度下）進(jìn)行同伴互評(píng)。學(xué)生活動(dòng)：志愿者上臺(tái)展示介紹，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)。根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為展示的同學(xué)貼上笑臉貼紙，進(jìn)行積極的同伴評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.展示者能否面向觀眾，較清晰、完整地進(jìn)行介紹。2.聽(tīng)眾能否保持安靜、尊重地傾聽(tīng)。3.同伴評(píng)價(jià)是否基于教師給出的明確標(biāo)準(zhǔn)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★交際能力初顯：在相對(duì)真實(shí)的班級(jí)交際情境中，運(yùn)用所學(xué)完成介紹功能，體驗(yàn)語(yǔ)言交際的樂(lè)趣與成就感。元認(rèn)知發(fā)展：通過(guò)使用明確的評(píng)價(jià)量表進(jìn)行互評(píng)，學(xué)生開始學(xué)習(xí)依據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)審視語(yǔ)言產(chǎn)出，這既是評(píng)價(jià)他人，也是反思自身學(xué)習(xí)的過(guò)程。文化意識(shí)萌芽：在公開介紹朋友和傾聽(tīng)他人介紹的過(guò)程中，實(shí)踐禮貌、友好的社交禮儀。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練本環(huán)節(jié)旨在構(gòu)建分層、變式的訓(xùn)練體系，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。1.基礎(chǔ)層（全員必做）：“聽(tīng)力偵探”活動(dòng)。教師口述或播放簡(jiǎn)短介紹（如：“ThisisTom.Heisshort.Hehasasmallnose.”），學(xué)生從提供的多幅特征相近的人物圖片中，選出所描述的一位。目標(biāo)：鞏固聽(tīng)力理解與信息匹配。2.綜合層（多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：“句子美容院”。PPT展示幾個(gè)存在典型錯(cuò)誤的句子（如：Sheislonghair.Hehavebigears.）。學(xué)生以小組為單位“診斷”并“修復(fù)”句子。目標(biāo)：辨析和糾正“is/has”的誤用，深化語(yǔ)法意識(shí)。教師巡視時(shí)可問(wèn)：“大家看看這個(gè)‘病人’哪里不舒服？該怎么‘治’好它？”3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：“超級(jí)介紹員”。提供一位卡通明星（如：小豬佩奇）的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，并嘗試添加一個(gè)課本外的合理特征詞（如：cute，pink），進(jìn)行不少于三句話的創(chuàng)造性介紹。目標(biāo)：鼓勵(lì)在新情境中綜合運(yùn)用并適度拓展。反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過(guò)全班舉手或出示答案卡快速核對(duì)；綜合層練習(xí)通過(guò)小組匯報(bào)“美容方案”，教師點(diǎn)評(píng)并揭示正確答案；挑戰(zhàn)層邀請(qǐng)自愿者分享，教師給予創(chuàng)造性點(diǎn)評(píng)（如：“Wow，youusedanewword’cute‘！Greatjob！”）。展示典型的優(yōu)秀“朋友檔案卡”和修正后的漂亮句子，提供正向范例。第四、課堂小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。1.知識(shí)整合：“孩子們，今天的‘友誼日’收獲滿滿！誰(shuí)能用‘我今天學(xué)會(huì)了…’的句式，來(lái)分享一下你的收獲？”引導(dǎo)學(xué)生從詞匯、句型、用途等方面梳理。教師同步完善黑板上的思維導(dǎo)圖（中心：MyFriends，分支：Words，Sentences，Use）。2.方法提煉：“我們是怎么學(xué)會(huì)介紹朋友的？對(duì)，我們先‘聽(tīng)和看’，再‘學(xué)和練’，然后‘做和說(shuō)’?！焙?jiǎn)單回顧學(xué)習(xí)路徑，強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法。3.作業(yè)布置與延伸：“今天大家的表現(xiàn)太棒了！為了下次‘友誼日’更精彩，我們的‘加油站’任務(wù)來(lái)了！”清晰公布分層作業(yè)（見(jiàn)第六部分）。并提出延伸思考：“除了外貌，我們還能怎么介紹朋友呢？比如他喜歡什么？下次我們來(lái)探索吧！”建立與未來(lái)學(xué)習(xí)的聯(lián)系。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（必做，鞏固核心）：1.聽(tīng)讀Unit3Storytime部分至少3遍，力求語(yǔ)音準(zhǔn)確。2.在你的“朋友檔案卡”背面，工整地抄寫一遍你寫的介紹句子。拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)完成，情境應(yīng)用）：1.“家庭小記者”：用今天學(xué)的句子，向你的家人介紹你檔案卡上的這位朋友（可以出示照片或畫像）。嘗試用手機(jī)錄制一段30秒左右的介紹視頻（可選）。2.完成同步練習(xí)冊(cè)中本課相關(guān)的圖文匹配和選詞填空題。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做，開放創(chuàng)新）：1.“秘密朋友”：為班級(jí)里的一位同學(xué)（不告訴他/她）制作一張匿名贊美卡，用英文寫一句他/她的外貌優(yōu)點(diǎn)（如：Youhavebeautifuleyes./Youaretallandcool.），明天悄悄放在他/她的筆盒里。2.繪制一張“未來(lái)朋友”的想象畫像，并用英文寫下你希望他/她擁有的23個(gè)特征。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★核心句型：1.介紹朋友：“Thisis+朋友名字.”這是開啟介紹的萬(wàn)能鑰匙。提示：說(shuō)這句話時(shí)，通常伴有手勢(shì)示意。2.描述特征（狀態(tài)）：“Heis/Sheis+形容詞（如tall，short，fat，thin，beautiful，handsome）.”用于說(shuō)明“他/她是什么樣的”。提示：記住“是is”，后面跟的是形容樣子的詞。3.描述特征（擁有）：“Hehas/Shehas+（a/an）+名詞（如bigeyes，shorthair，asmallnose）.”用于說(shuō)明“他/她有什么”。提示：記住“有has”，后面跟的是擁有的東西或身體部位。注意眼睛、耳朵等常用復(fù)數(shù)?！锖诵脑~匯（反義配對(duì)記憶）：4.tall（高的）?short（矮的）5.fat（胖的）?thin（瘦的）6.big（大的）?small（小的）7.longhair（長(zhǎng)發(fā)）?shorthair（短發(fā)）8.friend（朋友）9.beautiful（美麗的，用于女性）10.handsome（英俊的，用于男性）▲語(yǔ)法聚焦：11.he與she：明確指代男性（他）用he，指代女性（她）用she，不可混用?？谠E：男生he，女生she。12.is與has的根本區(qū)別：is（是）連接主語(yǔ)和狀態(tài)，描述“是什么樣”；has（有）表示所屬關(guān)系，描述“擁有什么”。這是本課最容易出錯(cuò)的地方，需通過(guò)大量例句對(duì)比體會(huì)。13.has后接名詞的單復(fù)數(shù)：has后面接單數(shù)可數(shù)名詞時(shí)，常帶a/an（如abighead）；接復(fù)數(shù)名詞或不可數(shù)名詞時(shí)，直接跟（如bigeyes，longhair）?！浑H用語(yǔ)：14.向別人介紹朋友時(shí)，應(yīng)面帶微笑，目光在介紹對(duì)象和聽(tīng)眾之間移動(dòng)。15.聽(tīng)到別人介紹朋友后，可以說(shuō)“Nicetomeetyou！”或“He/Sheiscool！”以示友好?！幕≠N士：16.在英語(yǔ)文化中，直接評(píng)論他人身材（fat）可能不禮貌，課堂上學(xué)習(xí)該詞是為了理解語(yǔ)言本身，在實(shí)際交往中應(yīng)多使用中性或褒義的詞匯（如strong，slim）。★易錯(cuò)點(diǎn)警示：17.誤用“Heisbigeyes.”（應(yīng)改為：Hehasbigeyes.）18.混淆he/she，特別是在著急表達(dá)時(shí)。19.在has后遺漏復(fù)數(shù)名詞的s（如：Shehaslonghair.hair通常作不可數(shù)名詞，但類似ears，eyes需用復(fù)數(shù)）。八、教學(xué)反思基于本教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)實(shí)施，現(xiàn)進(jìn)行批判性與建設(shè)性的專業(yè)復(fù)盤。（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度證據(jù)分析本課的核心知識(shí)目標(biāo)（運(yùn)用句型介紹朋友）與能力目標(biāo)（在情境中綜合輸出）是否達(dá)成，關(guān)鍵證據(jù)在于“任務(wù)四”中學(xué)生創(chuàng)作的“朋友檔案卡”質(zhì)量及“任務(wù)五”中展示環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。預(yù)期中，約80%的學(xué)生能獨(dú)立完成包含至少兩個(gè)正確句子的卡片，這表明核心句型結(jié)構(gòu)已初步內(nèi)化。情感目標(biāo)通過(guò)全程“交友”情境的浸潤(rùn)和作品個(gè)性化創(chuàng)作得以落實(shí)，從學(xué)生投入繪畫和介紹時(shí)帶笑的表情可窺一斑。元認(rèn)知目標(biāo)依托于最后的同伴互評(píng)量表，學(xué)生能否依據(jù)“聲音洪亮”等具體標(biāo)準(zhǔn)貼笑臉，是評(píng)價(jià)其初步形成評(píng)價(jià)意識(shí)的關(guān)鍵觀察點(diǎn)。（二）各教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“班級(jí)友誼日”情境創(chuàng)設(shè)成功激發(fā)了低年級(jí)學(xué)生的角色代入感與學(xué)習(xí)期待。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)基本遵循了“感知解構(gòu)練習(xí)應(yīng)用交際”的認(rèn)知邏輯鏈，層層遞進(jìn)。其中，“任務(wù)二”的對(duì)比教學(xué)法和“任務(wù)三”的小組拼貼游戲是突破“is/has”難點(diǎn)的關(guān)鍵設(shè)計(jì)，預(yù)計(jì)能有效化解大部分學(xué)生的混淆。然而，“任務(wù)五”的展示環(huán)節(jié)時(shí)間把控需極其精準(zhǔn)，否則易陷入冗長(zhǎng)或只有少數(shù)學(xué)生參與，需預(yù)設(shè)好邀請(qǐng)策略和時(shí)間提醒（如：“接下來(lái)我們?cè)僬?qǐng)三位‘介紹員’，每人一分鐘，開始！”）。（三）對(duì)不