統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)三首》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課選自統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第一單元，課題為《古詩(shī)三首》，涵蓋孟浩然《宿建德江》、蘇軾《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》、辛棄疾《西江月·夜行黃沙道中》三首古典詩(shī)詞。依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群在本學(xué)段要求“閱讀表現(xiàn)人與自然關(guān)系的詩(shī)歌、散文等優(yōu)秀文學(xué)作品，感受大自然的奇妙，體會(huì)人與自然和諧相處的意義；能借助語(yǔ)言展開(kāi)想象，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力?！北菊n三首詩(shī)詞均以精煉語(yǔ)言描繪自然景象、抒發(fā)個(gè)人情思，是落實(shí)上述要求的典范文本，構(gòu)成了學(xué)生從“理解詩(shī)意”向“品味意境”躍升的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。從單元知識(shí)鏈看，本課承接此前對(duì)寫(xiě)景抒懷文章的感知，并為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的文學(xué)作品賞析奠定方法基礎(chǔ)。教學(xué)需引導(dǎo)學(xué)生從“意象捕捉”、“畫(huà)面重構(gòu)”到“情感體悟”，逐步深入，掌握“借助注釋、想象畫(huà)面、知人論世”品讀古詩(shī)的基本路徑。其素養(yǎng)價(jià)值在于，通過(guò)沉浸式品讀，發(fā)展學(xué)生的審美感知力與創(chuàng)造力，在觸摸古人于山水自然中安頓心靈的智慧時(shí)，培育文化認(rèn)同與豁達(dá)的生命情懷。??學(xué)情研判方面，六年級(jí)學(xué)生已具備初步的古詩(shī)自學(xué)能力，能借助注釋理解大意，并積累了不少寫(xiě)景抒情的詩(shī)句。然而，他們的理解往往停留在詩(shī)句表層意思的翻譯與單一情感的概括上，對(duì)詩(shī)歌精妙語(yǔ)言的咀嚼、豐富意境的想象以及復(fù)雜交織情感的體察存在困難，普遍存在“讀得懂字面，品不出韻味”的瓶頸。具體而言，學(xué)生可能難以將“移舟泊煙渚”的孤寂畫(huà)面與“客愁新”的情感邏輯緊密關(guān)聯(lián)；對(duì)“白雨跳珠亂入船”中“跳珠”的靈動(dòng)與“亂”字中蘊(yùn)含的觀察視角轉(zhuǎn)換感到新奇卻表述不清；對(duì)《西江月》中恬靜與驚喜交織的情感脈絡(luò)把握不全。因此，教學(xué)需設(shè)計(jì)階梯性活動(dòng)，通過(guò)提供意象卡片、創(chuàng)設(shè)聯(lián)覺(jué)體驗(yàn)、對(duì)比閱讀等“腳手架”，幫助學(xué)生跨越認(rèn)知障礙。課堂中，我將通過(guò)“隨堂批注分享”、“一分鐘畫(huà)面速寫(xiě)”、“情感曲線圖繪制”等形成性評(píng)價(jià)手段，動(dòng)態(tài)診斷學(xué)生的理解層次，并即時(shí)調(diào)整講解深度與推進(jìn)節(jié)奏，為理解吃力的學(xué)生提供具象化支架，為感悟敏銳的學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)放性的深度研討問(wèn)題。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能準(zhǔn)確理解三首詩(shī)詞的字面意思，辨識(shí)并積累“渚”、“曠”、“瑟”、“見(jiàn)”等關(guān)鍵詞語(yǔ)；能梳理出每首詩(shī)詞所描繪的核心景象（如煙渚、江月、急雨、星、雨、茅店等），并理解這些景象如何共同構(gòu)成獨(dú)特的詩(shī)歌畫(huà)面，為意境賞析奠定基礎(chǔ)。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過(guò)反復(fù)誦讀、想象與聯(lián)想，將詩(shī)歌語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為鮮明的腦海畫(huà)面，并用生動(dòng)、連貫的語(yǔ)言進(jìn)行描繪；能夠初步運(yùn)用對(duì)比分析的方法，發(fā)現(xiàn)三首詩(shī)詞在借景抒情方式上的異同（如孟浩然的孤寂清愁、蘇軾的豁達(dá)趣味、辛棄疾的寧?kù)o驚喜），提升對(duì)文學(xué)作品的表現(xiàn)力與感染力的分析能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生在品讀與交流中，感受自然山水對(duì)詩(shī)人情感的寄托與撫慰作用，體會(huì)中華古典詩(shī)詞中以景寫(xiě)情、物我交融的審美傳統(tǒng)，激發(fā)對(duì)古詩(shī)詞及祖國(guó)語(yǔ)言文字的持久熱愛(ài)，并在審美體驗(yàn)中涵養(yǎng)寧?kù)o、豁達(dá)的內(nèi)心世界。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的形象思維與對(duì)比分析思維。通過(guò)“想象畫(huà)面”、“為詩(shī)配畫(huà)”等任務(wù)，訓(xùn)練將抽象文字轉(zhuǎn)化為具體形象的能力；通過(guò)設(shè)計(jì)“詩(shī)人心情圖譜對(duì)比”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在辨析異同中形成對(duì)“景”與“情”復(fù)雜關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“畫(huà)面感、情感真、語(yǔ)言美”的簡(jiǎn)易量規(guī)，對(duì)同伴描繪的畫(huà)面或賞析進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；在課堂小結(jié)時(shí)，能回顧并說(shuō)出自己在本課學(xué)習(xí)中運(yùn)用的主要方法（如邊讀邊想象、抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系詩(shī)人背景），初步養(yǎng)成反思學(xué)習(xí)策略的習(xí)慣。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)想象畫(huà)面、品析關(guān)鍵詞句，深入體會(huì)三首詩(shī)詞所描繪的意境與所抒發(fā)的情感。確立依據(jù)在于，這直接對(duì)應(yīng)課標(biāo)“感受文學(xué)語(yǔ)言和形象獨(dú)特魅力”的核心要求，是古詩(shī)學(xué)習(xí)的重中之重，也是學(xué)生從理解性閱讀邁向鑒賞性閱讀必須掌握的關(guān)鍵能力。在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，對(duì)詩(shī)歌意境與情感的賞析是高頻考點(diǎn)，且最能體現(xiàn)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)層次。??教學(xué)難點(diǎn)：一是對(duì)《宿建德江》中“客愁新”之“新”字豐富意蘊(yùn)的領(lǐng)悟，以及“江清月近人”如何以景結(jié)情、含蓄慰藉的理解。二是對(duì)三首詩(shī)詞雖同寫(xiě)自然景物，但抒情方式與情感基調(diào)存在差異的對(duì)比分析與概括。難點(diǎn)成因在于，六年級(jí)學(xué)生的情感體驗(yàn)與人生閱歷尚淺，對(duì)“羈旅之愁”缺乏直接經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，對(duì)比分析需要較高的信息整合與抽象概括能力，學(xué)生容易停留于單篇感受而難以進(jìn)行系統(tǒng)性觀照。突破方向是提供背景資料、創(chuàng)設(shè)聯(lián)覺(jué)情境，并設(shè)計(jì)圖表等可視化工具輔助思維。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，包含詩(shī)詞原文、重點(diǎn)字詞注解、意境相符的古典山水畫(huà)或攝影作品、詩(shī)人簡(jiǎn)介及創(chuàng)作背景微視頻。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)并印制《古詩(shī)三首》學(xué)習(xí)任務(wù)單，內(nèi)含誦讀階梯表、畫(huà)面想象記錄欄、對(duì)比分析思維圖。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：熟讀三首古詩(shī)，借助注釋嘗試?yán)斫庠?shī)意；收集其中自己最喜歡的一處景物描寫(xiě)。2.2物品準(zhǔn)備：彩色筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：按四人小組就坐，便于合作討論。3.2板書(shū)記劃：左側(cè)分區(qū)板書(shū)三首詩(shī)題及核心意象，中間預(yù)留大片空間用于學(xué)生呈現(xiàn)生成的畫(huà)面描述或關(guān)鍵詞，右側(cè)用于梳理品讀方法。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題提出：“同學(xué)們，當(dāng)我們心情起伏時(shí)，常常會(huì)望向窗外。也許是一片云，一陣風(fēng)，或是一輪月，就能讓我們的心慢慢平靜下來(lái)。古人也一樣，他們把心事托付給了山水自然。今天，我們就一起走進(jìn)《古詩(shī)三首》，看看三位大詩(shī)人孟浩然、蘇軾、辛棄疾，他們各自看到了怎樣的景，又抒發(fā)了怎樣的情？”（展示三幅分別對(duì)應(yīng)“江渚暮色”、“湖上急雨”、“鄉(xiāng)村夏夜”意境的圖片）“大家快速瀏覽一下三首詩(shī)，猜猜看，哪幅圖可能對(duì)應(yīng)哪首詩(shī)？你的依據(jù)是什么？”1.1建立聯(lián)系與路徑明晰：學(xué)生初步猜測(cè)并簡(jiǎn)述理由，教師予以鼓勵(lì)。“猜得有理有據(jù)！不過(guò)，詩(shī)中的畫(huà)面遠(yuǎn)比靜止的圖片更豐富、更靈動(dòng)，詩(shī)人蘊(yùn)含其中的情感也更微妙。這節(jié)課，我們就化身‘詩(shī)詞品鑒師’，通過(guò)‘誦讀，見(jiàn)其形’、‘想象，入其境’、‘對(duì)比，悟其情’三個(gè)步驟，去揭開(kāi)文字背后的美妙世界?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：初讀感知，掃除障礙教師活動(dòng)：首先，組織學(xué)生進(jìn)行分層誦讀。第一步，自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，同桌互查，重點(diǎn)關(guān)注“渚(zhǔ)”、“曠(kuàng)”、“瑟(sè)”、“見(jiàn)(xiàn)”等字。第二步，教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏與初步情感基調(diào)。第三步，出示“誦讀階梯”提示：一讀字正腔圓，二讀節(jié)奏分明，三讀略帶情味。請(qǐng)學(xué)生選擇自己最有感觸的一首，嘗試進(jìn)行第三階的誦讀展示。同時(shí)，巡視指導(dǎo)，對(duì)誦讀有困難的學(xué)生，采用逐句跟讀的方式提供支持。學(xué)生活動(dòng)：自主朗讀，相互正音。聆聽(tīng)范讀，默默模仿。根據(jù)“誦讀階梯”進(jìn)行練習(xí)，并自愿展示。其余學(xué)生擔(dān)任“小評(píng)委”，從“字音、節(jié)奏、流暢度”三方面進(jìn)行傾聽(tīng)與簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.字音準(zhǔn)確無(wú)誤，尤其是多音字與生僻字。2.能根據(jù)詩(shī)句意思做出基本的節(jié)奏停頓。3.敢于嘗試在誦讀中融入初步的理解，聲音大方自然。形成知識(shí)、思維、方法清單：★1.準(zhǔn)確識(shí)讀：“渚”為水中小塊陸地；“見(jiàn)”同“現(xiàn)”，出現(xiàn)?！?.誦讀方法：古詩(shī)誦讀遵循“先準(zhǔn)后暢，由聲入情”的階梯，關(guān)注停頓與韻腳能更好地體會(huì)韻律美?！?.初感基調(diào)：通過(guò)誦讀，能對(duì)詩(shī)歌的或孤寂、或激昂、或?qū)庫(kù)o的情感基調(diào)有第一印象，為深入品析鋪墊。任務(wù)二：品讀《宿建德江》，聚焦“愁”與“景”教師活動(dòng)：“我們先來(lái)到孟浩然的小船邊。請(qǐng)大家默讀《宿建德江》，找一找，詩(shī)中哪個(gè)字直接寫(xiě)出了詩(shī)人的心情？（愁）”“俗話(huà)說(shuō)，愁有千萬(wàn)種，孟浩然此刻的愁，是怎樣的愁呢？結(jié)合‘移舟泊煙渚，日暮客愁新’想一想?！币龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注“客”字，鏈接其漫游求仕的背景，理解“羈旅之愁”。接著追問(wèn)：“詩(shī)人如何排遣這‘新愁’？他看到了什么？”聚焦后兩句。“請(qǐng)大家閉上眼睛，聽(tīng)老師讀‘野曠天低樹(shù)，江清月近人’。你仿佛看到了怎樣一幅畫(huà)面？天空、原野、樹(shù)木、江水、月亮，它們分別是怎樣的狀態(tài)？帶給你什么感覺(jué)？”引導(dǎo)學(xué)生用形容詞描述。重點(diǎn)品析“低”與“近”的妙處：“天比樹(shù)還低，可能嗎？這寫(xiě)出了什么感覺(jué)？（原野極為空曠，視野開(kāi)闊）”“月亮為什么讓人覺(jué)得‘近’？（江水清澈，月影清晰，仿佛觸手可及；也反襯詩(shī)人的孤寂，唯有明月為伴）”。學(xué)生活動(dòng)：定位“愁”字，結(jié)合注釋與背景理解“客愁”。閉眼聆聽(tīng)，展開(kāi)想象，描述腦海中構(gòu)建的“曠野江月圖”。品析“低”與“近”字的表達(dá)效果，體會(huì)其以開(kāi)闊之景反襯孤獨(dú)之情的寫(xiě)法。在任務(wù)單上，為這首詩(shī)繪制簡(jiǎn)單的情感曲線圖，并標(biāo)注引發(fā)情感變化的關(guān)鍵景象。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能聯(lián)系背景資料理解“愁”的具體內(nèi)涵。2.想象畫(huà)面描述具體、生動(dòng)，能抓住景物的核心特征。3.能說(shuō)出“低”、“近”等字對(duì)營(yíng)造意境、表達(dá)情感的作用。形成知識(shí)、思維、方法清單：★4.核心情感：孟浩然的“客愁”是漂泊他鄉(xiāng)的孤寂與惆悵?！?.藝術(shù)手法：“野曠天低樹(shù)，江清月近人”運(yùn)用對(duì)比與反襯，以天地之曠遠(yuǎn)、江月之親近，凸顯了詩(shī)人的孤寂與在自然中尋求慰藉的心理?！?.知人論世：了解詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)的處境（漫游、失意），是深入理解詩(shī)歌情感的一把鑰匙。任務(wù)三：品讀《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》，體會(huì)“變”與“趣”教師活動(dòng)：“如果說(shuō)孟浩然的愁是靜默的，那蘇軾筆下的西湖雨景則是動(dòng)感十足的。請(qǐng)大家自由讀這首詩(shī)，找找看，詩(shī)中哪些詞讓你感覺(jué)變化特別快、特別急？”引導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)“未遮山”、“亂入船”、“忽吹散”、“水如天”等?！斑@場(chǎng)雨來(lái)去匆匆，詩(shī)人就像一位高超的攝影師，抓拍了四個(gè)鏡頭。誰(shuí)能給這四個(gè)鏡頭分別取個(gè)名字？（如：黑云翻墨圖、白雨跳珠圖、卷地風(fēng)來(lái)圖、湖水如天圖）”重點(diǎn)賞析“白雨跳珠亂入船”：“‘跳珠’這個(gè)詞妙在哪里？把雨點(diǎn)比作跳動(dòng)的珍珠，寫(xiě)出了雨的什么特點(diǎn)？（大、急、亮、活）”“‘亂’字呢？（雨勢(shì)急驟，毫無(wú)規(guī)則，充滿(mǎn)動(dòng)感）”。接著提問(wèn)：“面對(duì)這樣一場(chǎng)疾風(fēng)驟雨，蘇軾的心情是怎樣的？從哪兒看出？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)題中的“醉”與“醉書(shū)”，以及詩(shī)句描繪中透露出的欣賞與趣味，而非狼狽。學(xué)生活動(dòng)：尋找并圈劃體現(xiàn)變化迅速的詞語(yǔ)。嘗試為四句詩(shī)分別概括畫(huà)面名稱(chēng)。聚焦賞析“跳珠”、“亂”等詞的生動(dòng)性。討論詩(shī)人面對(duì)驟雨時(shí)可能的心境，感受其灑脫、豁達(dá)的襟懷。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能準(zhǔn)確捕捉詩(shī)句中表現(xiàn)景物動(dòng)態(tài)變化的關(guān)鍵詞。2.能為詩(shī)句概括出貼切、形象的畫(huà)面名稱(chēng)。3.能體會(huì)到詩(shī)人描繪中的欣賞與趣味，而非單純的客觀記錄。形成知識(shí)、思維、方法清單：★7.畫(huà)面組合：本詩(shī)通過(guò)“云雨風(fēng)水”四個(gè)快速轉(zhuǎn)換的鏡頭，描繪了西湖夏日一場(chǎng)驟雨的完整過(guò)程?！?.語(yǔ)言錘煉：“跳珠”的比喻生動(dòng)形象，“亂”、“忽”等詞精準(zhǔn)寫(xiě)出了雨驟風(fēng)急的變化之速。▲9.詩(shī)人襟懷：從對(duì)急景的生動(dòng)描繪中，可以感受到蘇軾觀察的細(xì)致、筆力的雄健以及面對(duì)自然變幻的灑脫趣味。任務(wù)四：品讀《西江月·夜行黃沙道中》，感受“動(dòng)”與“靜”教師活動(dòng)：“告別西湖，我們跟隨辛棄疾走進(jìn)江南夏夜。這次，請(qǐng)大家用尋找‘聲音’的方式去讀這首詞。詞中寫(xiě)了哪些聲音？（蟬鳴、鵲啼、蛙聲、蟬聲、蛙聲是夏夜交響樂(lè)，七八個(gè)星、兩三點(diǎn)雨是視覺(jué)，但也仿佛有細(xì)微的聲響）”“這些聲音交織在一起，是讓人覺(jué)得嘈雜，還是寧?kù)o？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生理解以聲襯靜的手法?！霸~人的心情在這些聲音中是如何變化的？請(qǐng)關(guān)注‘說(shuō)豐年’和‘路轉(zhuǎn)溪橋忽見(jiàn)’。想象一下，當(dāng)他聽(tīng)到蛙聲似乎在談?wù)撠S收，心情如何？（愉悅）當(dāng)舊時(shí)茅店突然出現(xiàn)在眼前，又是怎樣的心情？（驚喜、親切）”學(xué)生活動(dòng)：默讀詞作，圈出表示聲音的詞語(yǔ)。討論這些聲音營(yíng)造的整體氛圍，理解“以動(dòng)襯靜”。梳理詞人行進(jìn)中的情感變化：從夜行的寧?kù)o愉悅，到微雨時(shí)的些許焦急，再到忽見(jiàn)茅店的驚喜。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能找出詞中描繪聲音的意象。2.能初步理解“以動(dòng)襯靜”手法對(duì)營(yíng)造靜謐夏夜氛圍的作用。3.能結(jié)合關(guān)鍵詞句，梳理出詞人情感變化的線索。形成知識(shí)、思維、方法清單：★10.意境營(yíng)造：詞人通過(guò)“明月、清風(fēng)、蟬、蛙、星、雨、茅店”等意象，營(yíng)造出清新、靜謐、歡愉的江南夏夜意境?！?1.表現(xiàn)手法：“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”運(yùn)用擬人，賦予蛙聲以人的情感，寄托了詞人對(duì)豐收的喜悅?！?2.情感脈絡(luò)：本詞情感隨景變換，從閑適愉悅到偶遇微雨的輕微波瀾，再到“忽見(jiàn)”的驚喜，富于節(jié)奏感。任務(wù)五：對(duì)比聯(lián)讀，探究“景”與“情”的多元表達(dá)教師活動(dòng)：“我們一同品讀了三首詩(shī)詞，它們都描繪了自然美景，也都表達(dá)了詩(shī)人的情感?，F(xiàn)在，讓我們站遠(yuǎn)一步，對(duì)比看看，三位詩(shī)人借景抒情的方式有什么不同呢？”出示對(duì)比表格框架（景物特點(diǎn)、詩(shī)人情感、情感與景物的關(guān)系），引導(dǎo)學(xué)生小組討論?！氨热纾虾迫坏木笆强臻?、寧?kù)o的，他的情是孤寂的，景與情是什么關(guān)系？（景襯情，更顯其孤寂）蘇軾的景是劇烈變化的，他的情卻是欣賞、有趣的，這又是怎樣的關(guān)系？（情觀景，景因情而有趣）辛棄疾的景是和諧、充滿(mǎn)生機(jī)的，他的情是喜悅、安寧的，這又如何？（景生情，情融于景）”學(xué)生活動(dòng)：小組合作，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單上的思維圖提示，從景物特征、情感基調(diào)、情景關(guān)系等維度對(duì)三首詩(shī)詞進(jìn)行對(duì)比分析，并嘗試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括異同。派代表分享小組發(fā)現(xiàn)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組討論有序，每位成員都能發(fā)表觀點(diǎn)。2.對(duì)比分析能從至少兩個(gè)維度展開(kāi)。3.概括的異同點(diǎn)基本準(zhǔn)確，語(yǔ)言有條理。形成知識(shí)、思維、方法清單：★13.核心對(duì)比：同是借景抒情，孟浩然是孤寂情融于空闊景（情景交融），蘇軾是豁達(dá)情觀照變幻景（情主導(dǎo)觀景視角），辛棄疾是喜悅情生于和諧景（景直接觸發(fā)情）?！?4.思維提升：對(duì)比閱讀是深化理解的利器，能從相似題材中發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的藝術(shù)個(gè)性與情感表達(dá)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??1.基礎(chǔ)層（必做）：選擇一首你最喜歡的詩(shī)詞，在任務(wù)單上為其配一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)或思維導(dǎo)圖，并用自己的話(huà)寫(xiě)出詩(shī)句描繪的畫(huà)面和表達(dá)的情感。“注意，畫(huà)面要抓住最核心的景物，情感可以用一兩個(gè)關(guān)鍵詞精準(zhǔn)概括。”??2.綜合層（鼓勵(lì)完成）：假設(shè)你是詩(shī)人的朋友，收到了他寄來(lái)的這首詩(shī)（詞）。請(qǐng)根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容與情感，給他寫(xiě)一段簡(jiǎn)短的回復(fù)（50字左右），表達(dá)你的閱讀感受。例如，對(duì)孟浩然可以說(shuō)些寬慰的話(huà)，對(duì)蘇軾可以分享你的趣味共鳴。??3.挑戰(zhàn)層（選做）：三首詩(shī)詞都體現(xiàn)了“人與自然”的互動(dòng)。請(qǐng)思考：在科技發(fā)達(dá)的今天，我們?nèi)绾螐墓湃说闹腔壑蝎@得啟示，與自然和諧相處？寫(xiě)下你的一點(diǎn)感想。??反饋機(jī)制：完成后，開(kāi)展“畫(huà)廊漫步”式互評(píng)。學(xué)生將基礎(chǔ)層作品貼在展示區(qū)，互相觀看，依據(jù)“畫(huà)面是否體現(xiàn)詩(shī)意”、“情感概括是否準(zhǔn)確”進(jìn)行點(diǎn)贊或留言。教師選取典型回復(fù)（綜合層）和精彩感想（挑戰(zhàn)層）進(jìn)行投影分享與點(diǎn)評(píng)，著重分析其如何建立與文本、與詩(shī)人的有效對(duì)話(huà)。第四、課堂小結(jié)??“同學(xué)們，今天我們通過(guò)‘誦讀想象對(duì)比’，深度游覽了三首詩(shī)詞的意境之美。誰(shuí)能用一句話(huà)總結(jié)，你今天最大的收獲是什么？是學(xué)會(huì)了一種品讀方法，還是對(duì)某位詩(shī)人有了新的認(rèn)識(shí)？”請(qǐng)幾位學(xué)生分享?！按蠹业氖斋@都很寶貴。看，我們的板書(shū)已經(jīng)形成了一幅‘古詩(shī)品讀地圖’：從字詞出發(fā)，通過(guò)想象走入畫(huà)面，最終觸摸到詩(shī)人的情感脈搏。課后，請(qǐng)大家完成分層作業(yè)，繼續(xù)這場(chǎng)美妙的詩(shī)詞之旅?！绷?、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：1.正確、流利、有感情地背誦《古詩(shī)三首》，并默寫(xiě)《西江月·夜行黃沙道中》。2.從三首詩(shī)詞中任選兩個(gè)你認(rèn)為用得精妙的字或詞（如“近”、“跳珠”、“說(shuō)”），寫(xiě)出你的賞析。拓展性作業(yè)：選擇一首詩(shī)或詞，為其創(chuàng)作一份“有聲誦讀腳本”。設(shè)計(jì)配樂(lè)、標(biāo)注朗讀的重音、語(yǔ)調(diào)和情感變化，并錄制一段12分鐘的誦讀音頻。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：模仿三首詩(shī)詞中任意一首的寫(xiě)景抒情風(fēng)格，嘗試創(chuàng)作一首以“校園一景”為主題的現(xiàn)代小詩(shī)或一段散文片段，注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)囊庀蟊磉_(dá)你的情感。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.《宿建德江》核心意象：“煙渚”、“野曠”、“江清月近”。營(yíng)造了空闊孤寂的羈旅夜泊之境。★2.“客愁新”的意蘊(yùn)：“新”字既指愁緒于日暮時(shí)分newly涌起，也暗示愁緒之深重freshandheavy，將抽象情感具象化?！?.反襯手法：以天地之曠遠(yuǎn)（“野曠天低樹(shù)”）反襯個(gè)體之渺小孤獨(dú)，以明月之親近可人（“江清月近人”）反襯人事之疏離，增強(qiáng)藝術(shù)感染力?！?.《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》的鏡頭感：全詩(shī)四句，如四個(gè)快速切換的電影鏡頭，分別捕捉了云起、雨瀉、風(fēng)吹、天晴的瞬間變化?！?.比喻“黑云翻墨”、“白雨跳珠”：用翻倒的墨汁喻烏云之濃重，用跳躍的珍珠喻雨點(diǎn)之明亮密集、聲勢(shì)之大，生動(dòng)形象，極具視覺(jué)沖擊力?！?.蘇軾的“醉”：不僅是飲酒之醉，更是沉醉于自然之壯美、沉醉于創(chuàng)作激情之中的精神狀態(tài)，體現(xiàn)了其豁達(dá)灑脫的個(gè)性。★7.《西江月·夜行黃沙道中》的感官世界：調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)（蟬、蛙）、嗅覺(jué)（稻花香）、視覺(jué)（月、星、茅店）、觸覺(jué)（清風(fēng)、微雨），營(yíng)造出立體的夏夜田園意境?！?.“說(shuō)豐年”的修辭與情感：運(yùn)用擬人，賦予蛙聲以人的語(yǔ)言，借蛙聲“訴說(shuō)”豐收在望的喜悅，實(shí)則表達(dá)詞人內(nèi)心的歡愉與對(duì)農(nóng)事的關(guān)切?！?.“忽見(jiàn)”的妙處：與“路轉(zhuǎn)”、“溪橋”結(jié)合，寫(xiě)出了行蹤的曲折與突然發(fā)現(xiàn)舊時(shí)茅店的驚喜，使敘事富有波瀾，增強(qiáng)了詞的趣味性?！?0.孟浩然山水詩(shī)風(fēng)格：語(yǔ)言清淡，意境清遠(yuǎn)，多寫(xiě)羈旅愁思與隱居逸興，在山水田園中寄托情志?！?1.蘇軾的哲理與情趣：善于從尋常景物和人生際遇中捕捉靈感，其詩(shī)（詞）往往既充滿(mǎn)生動(dòng)情趣，又暗含人生哲理，體現(xiàn)“曠達(dá)”本色。▲12.辛棄疾的鄉(xiāng)村詞：在豪放詞風(fēng)之外，其鄉(xiāng)村詞清新自然，充滿(mǎn)生活氣息，展現(xiàn)了對(duì)田園生活的熱愛(ài)與對(duì)平凡事物的審美發(fā)現(xiàn)?！?3.情景關(guān)系三類(lèi)型：（1）觸景生情（景→情，如辛詞）；（2）寓情于景/融情于景（景←→情交融，如孟詩(shī)）；（3）緣情寫(xiě)景（情→選景/觀景角度，如蘇詩(shī)）。★14.古詩(shī)品讀基本路徑：正確誦讀→理解大意（借助注釋?zhuān)胂螽?huà)面（抓意象）→品味語(yǔ)言（煉字、修辭）→體會(huì)情感（知人論世）→對(duì)比遷移。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度分析：從當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練的“簡(jiǎn)筆畫(huà)配文”與“畫(huà)廊漫步”互評(píng)情況看，大部分學(xué)生能準(zhǔn)確抓取核心意象構(gòu)建畫(huà)面，并對(duì)情感做出基本概括，知識(shí)目標(biāo)與基礎(chǔ)能力目標(biāo)達(dá)成較好。在“對(duì)比聯(lián)讀”任務(wù)的小組匯報(bào)中，約半數(shù)小組能初步從“景物特點(diǎn)與情感關(guān)系”維度進(jìn)行對(duì)比，雖表述的精準(zhǔn)度有待提高，但思維已向結(jié)構(gòu)化邁進(jìn)，高階思維目標(biāo)部分達(dá)成。情感目標(biāo)在課堂氛圍與學(xué)生的誦讀、描述中得以滲透，但對(duì)其長(zhǎng)效內(nèi)化需持續(xù)觀察。??（二）環(huán)節(jié)有效性評(píng)估：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“猜圖”迅速激活了學(xué)生的圖文關(guān)聯(lián)興趣，效果良好。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)構(gòu)成了較為堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知階梯?！叭蝿?wù)二”中“閉眼想象”的設(shè)計(jì)有效促進(jìn)了學(xué)生從文字到形象的轉(zhuǎn)換，一位學(xué)生描述“我仿佛覺(jué)得自己就是那個(gè)詩(shī)人，站在空曠無(wú)