小小蝸牛工程師：設(shè)計(jì)與建造一個(gè)適宜的家——小學(xué)科學(xué)一年級(jí)下冊(cè)（教科版）教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬小學(xué)科學(xué)（教科版）一年級(jí)下冊(cè)“動(dòng)物”單元，核心是引領(lǐng)學(xué)生從對(duì)動(dòng)物外形的觀察，深入到對(duì)其生存需求的探究。課標(biāo)在“生命科學(xué)領(lǐng)域”明確指出，低年段學(xué)生需“認(rèn)識(shí)動(dòng)物生存需要水、空氣、營(yíng)養(yǎng)等基本條件”，并“通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，體驗(yàn)設(shè)計(jì)制作的樂(lè)趣”。本課“為蝸牛建家”正是這一要求的生動(dòng)載體。在知識(shí)圖譜上，它承接了學(xué)生對(duì)蝸牛外形特征的已有認(rèn)知，開(kāi)啟了對(duì)生物與環(huán)境關(guān)系（棲息地）的初步理解，為后續(xù)學(xué)習(xí)“動(dòng)物的共同特征”奠定基礎(chǔ)。其過(guò)程方法路徑清晰體現(xiàn)為“基于觀察提出問(wèn)題→依據(jù)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)→動(dòng)手制作模型→測(cè)試評(píng)估改進(jìn)”的簡(jiǎn)易工程設(shè)計(jì)與實(shí)踐流程，是培養(yǎng)學(xué)生“探究實(shí)踐”素養(yǎng)的絕佳契機(jī)。在素養(yǎng)價(jià)值層面，本項(xiàng)目化學(xué)習(xí)潛移默化地滲透了“珍愛(ài)生命、尊重自然”的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生在為另一個(gè)生命負(fù)責(zé)的實(shí)踐中，體悟生命需求的珍貴與設(shè)計(jì)的同理心。??一年級(jí)學(xué)生處于具體形象思維階段，對(duì)蝸牛有濃厚興趣和一定的生活觀察經(jīng)驗(yàn)（如知道蝸牛喜歡潮濕環(huán)境），這是教學(xué)的寶貴起點(diǎn)。然而，他們的認(rèn)知也存在明顯障礙：首先，對(duì)“家”的理解往往局限于人類(lèi)居所的直觀功能（如遮風(fēng)擋雨），難以系統(tǒng)、科學(xué)地遷移到對(duì)動(dòng)物棲息地“適宜性”要素（濕度、食物、安全、空間）的全面考量；其次，在設(shè)計(jì)制作中容易沉浸于趣味性而忽略目的性，導(dǎo)致作品美觀但功能缺失；最后，團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的分工、傾聽(tīng)與整合意見(jiàn)能力尚在萌芽階段。基于此，教學(xué)需通過(guò)結(jié)構(gòu)化任務(wù)單、實(shí)物觀察與關(guān)鍵問(wèn)題鏈，將抽象的“適宜性”轉(zhuǎn)化為可觀察、可操作、可檢驗(yàn)的具體指標(biāo)。課堂中將通過(guò)觀察學(xué)生的設(shè)計(jì)草圖、傾聽(tīng)小組討論、分析作品成果進(jìn)行動(dòng)態(tài)學(xué)情評(píng)估，并為動(dòng)手能力較弱的學(xué)生提供半成品材料包，為思維活躍的學(xué)生設(shè)置“優(yōu)化挑戰(zhàn)”，實(shí)現(xiàn)差異化的支持與引領(lǐng)。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能基于對(duì)蝸牛生活習(xí)性的觀察，識(shí)別并說(shuō)出一個(gè)適宜蝸牛居住的“家”需要具備的基本條件，如保持濕潤(rùn)、提供食物（如菜葉）、有躲藏空間等，并能將這些條件與自己建造的“家”聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行解釋。??能力目標(biāo)：學(xué)生能經(jīng)歷“明確問(wèn)題簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)動(dòng)手制作介紹展示”的簡(jiǎn)易工程設(shè)計(jì)過(guò)程，能夠使用提供的材料（如塑料盒、泥土、樹(shù)葉、噴壺等）合作建造一個(gè)初步滿(mǎn)足蝸?；拘枨蟮膶?shí)物模型，并能用連貫的語(yǔ)言向同伴介紹自己“家”的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在建造和維護(hù)蝸?！凹摇钡幕顒?dòng)中，培養(yǎng)對(duì)小動(dòng)物的愛(ài)心、耐心和責(zé)任感，體驗(yàn)運(yùn)用知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題的成就感，并在小組合作中初步形成樂(lè)于分享、認(rèn)真傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的協(xié)作態(tài)度。??科學(xué)思維目標(biāo)：初步發(fā)展“結(jié)構(gòu)與功能”相關(guān)聯(lián)的思維，能思考“我添加這個(gè)（如濕海綿）是為了解決什么問(wèn)題（保持濕度）”，并能通過(guò)對(duì)比不同小組的作品，進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)與反思，思考“哪個(gè)設(shè)計(jì)可能更受蝸牛喜歡？為什么？”。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：能夠依據(jù)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)清單（如圖文并茂的“蝸牛之家檢查表”），對(duì)自己或他人的作品進(jìn)行“星級(jí)”評(píng)價(jià)；在活動(dòng)后能簡(jiǎn)單回顧制作過(guò)程，說(shuō)出“我們組最開(kāi)始沒(méi)想到……后來(lái)加了……就變得更好了”之類(lèi)的反思性話(huà)語(yǔ)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手制作前，有依據(jù)地（基于觀察）設(shè)計(jì)一個(gè)能保障蝸?；旧嫘枨蟮摹凹摇钡姆桨浮Ｆ浯_立依據(jù)源于課標(biāo)對(duì)“了解動(dòng)物基本需求”這一核心概念的強(qiáng)調(diào)，以及本課作為工程實(shí)踐起點(diǎn)的定位。只有想清楚“蝸牛需要什么”，后續(xù)的“建造”才有意義，否則將淪為純粹的手工活動(dòng)，失去科學(xué)探究的內(nèi)核。因此，將“基于觀察的需求分析”與“將需求轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)要點(diǎn)”作為貫穿全課的邏輯主線。??教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生在設(shè)計(jì)與制作過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)“趣味性”與“功能性”、“個(gè)人想法”與“小組方案”的平衡與統(tǒng)一。成因在于一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)：容易被新穎材料吸引而偏離核心目標(biāo)；小組討論時(shí)容易各執(zhí)己見(jiàn)，難以整合。突破方向在于提供具象化的設(shè)計(jì)支架（如帶提示的草圖模板）和清晰的小組合作規(guī)則（如“每人說(shuō)一個(gè)點(diǎn)子，共同選三個(gè)”），并通過(guò)“設(shè)計(jì)論證會(huì)”環(huán)節(jié)引導(dǎo)聚焦功能討論。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備?1.1媒體與教具：多媒體課件（含蝸牛生活微視頻、設(shè)計(jì)步驟圖）；實(shí)物展臺(tái)；板書(shū)記劃（預(yù)留“蝸牛的需要”、“我們的設(shè)計(jì)”區(qū)域）。?1.2材料與資源：??觀察區(qū)：若干只活體蝸牛（置于透明觀察盒中），放有菜葉、干土、濕土的不同小碟。??建造區(qū)：每小組一份材料包（透明有蓋塑料盒、一小包無(wú)菌濕潤(rùn)泥土、幾片新鮮菜葉、一小塊海綿、幾枚小石子、可選裝飾物如小樹(shù)枝、塑料假花等）。??記錄區(qū)：“蝸牛工程師設(shè)計(jì)圖”任務(wù)單（簡(jiǎn)筆畫(huà)框圖，配有“這里放什么？用來(lái)做什么？”的填空或圖畫(huà)區(qū)）；“蝸牛之家星級(jí)評(píng)價(jià)表”（用笑臉?lè)?hào)表示等級(jí)）。2.學(xué)生準(zhǔn)備?課前觀察雨后或草叢中的蝸牛；46人為一合作小組，并預(yù)習(xí)簡(jiǎn)單分工（記錄員、材料員、匯報(bào)員等）。3.環(huán)境布置?課桌拼成小組合作式；教室后方設(shè)置“蝸牛家園展示區(qū)”。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)?1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知喚醒：“孩子們，今天我們教室來(lái)了幾位害羞的小客人，猜猜是誰(shuí)？”（展示裝有蝸牛的觀察盒）。對(duì)，是蝸牛！大家不是第一次見(jiàn)面了，誰(shuí)能用‘火眼金睛’說(shuō)說(shuō)，上次我們認(rèn)識(shí)了它的哪些身體‘秘密’？（學(xué)生回憶：有殼、觸角、腹足…）。你們有沒(méi)有在雨后見(jiàn)過(guò)慢悠悠散步的小蝸牛？它喜歡待在哪里呢？?1.1提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)！蝸牛喜歡潮濕、陰涼的地方。可現(xiàn)在，如果我們要請(qǐng)這幾只小蝸牛在教室里多住幾天，方便我們繼續(xù)觀察，該怎么辦呢？“我們給它造個(gè)家！”好主意！但，隨便一個(gè)盒子就是它的家嗎？怎樣的家才算一個(gè)舒服、適合蝸牛居住的好家呢？這就是今天我們要挑戰(zhàn)的任務(wù)——化身“小小蝸牛工程師”，為蝸牛設(shè)計(jì)和建造一個(gè)適宜的“家”。?1.2明晰學(xué)習(xí)路徑：要當(dāng)好工程師，我們先得弄清楚“客戶(hù)”蝸牛到底需要什么。然后像真正設(shè)計(jì)師一樣畫(huà)個(gè)草圖，接著動(dòng)手建造，最后還要開(kāi)個(gè)“發(fā)布會(huì)”介紹我們的作品。大家有信心嗎？讓我們開(kāi)始第一步：走近蝸牛，發(fā)現(xiàn)它的需求。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：蝸?！皞刹毂薄矫魃钚枨?教師活動(dòng)：首先，組織學(xué)生進(jìn)行定向觀察。將學(xué)生引導(dǎo)至觀察區(qū)，提出序列性問(wèn)題：“請(qǐng)大家安靜觀察，蝸牛在哪些地方停留的時(shí)間長(zhǎng)？是干土上還是濕土上？它對(duì)著菜葉做了什么動(dòng)作？當(dāng)你輕輕觸碰它的觸角，它有什么反應(yīng)？”接著，播放一段簡(jiǎn)短的野外蝸牛在葉片下、潮濕墻角爬行的微視頻，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比：“視頻里的‘家’和我們的觀察盒，哪里更像它自然居住的環(huán)境？”最后，在黑板的“蝸牛的需要”區(qū)域，用簡(jiǎn)筆畫(huà)和關(guān)鍵詞（如“水”、“食物”、“躲藏”、“爬行”）記錄學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，并總結(jié)：“看來(lái)，一個(gè)適宜的家，至少要滿(mǎn)足蝸牛這幾方面的需求?！?學(xué)生活動(dòng)：以小組為單位，輪流到觀察區(qū)進(jìn)行有目的的觀察。他們會(huì)看到蝸牛向濕土和菜葉移動(dòng)，并可能看到它縮回殼中的反應(yīng)。他們會(huì)結(jié)合視頻和實(shí)物，興奮地交流自己的發(fā)現(xiàn)：“它喜歡濕的！”“它在吃菜葉！”“碰它它就躲進(jìn)殼里了，它怕我們！”他們會(huì)努力將看到的現(xiàn)象，用語(yǔ)言歸納成蝸牛的需求。?即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀察是否專(zhuān)注、有序，不驚嚇蝸牛。2.能否將具體觀察到的現(xiàn)象（如“它在濕土上爬”）與抽象的需求（“它需要濕潤(rùn)”）相聯(lián)系。3.小組分享時(shí)，能否清晰地表達(dá)“我看到了……所以我覺(jué)得它需要……”。?形成知識(shí)、思維、方法清單：?★蝸牛的基本需求：通過(guò)觀察與推理，初步認(rèn)識(shí)蝸牛生存需要濕潤(rùn)的環(huán)境（防止身體干燥）、食物（如綠色植物）、安全的空間（可供躲藏和休息）。這是設(shè)計(jì)的根本依據(jù)。?▲觀察方法：學(xué)習(xí)有目的、按順序的觀察，從“看熱鬧”到“看門(mén)道”。教師提示：“觀察不只是用眼睛看，還要用腦袋想，這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明了什么？”?▲從現(xiàn)象到推論：建立“觀察現(xiàn)象→推斷需求”的初步邏輯鏈條。這是科學(xué)思維的重要起步。任務(wù)二：設(shè)計(jì)“智囊團(tuán)”——繪制建造藍(lán)圖?教師活動(dòng)：出示一個(gè)空塑料盒和任務(wù)單：“現(xiàn)在，我們知道了蝸牛的需求。怎么把這個(gè)空盒子，變成滿(mǎn)足需求的‘家’呢？別急，工程師動(dòng)手前都要先‘偵察’再‘畫(huà)圖’?！闭故尽拔伵９こ處熢O(shè)計(jì)圖”任務(wù)單，解釋每個(gè)區(qū)域：“這是‘地面區(qū)’，你打算鋪什么？為什么？這是‘休息區(qū)’，這是‘餐飲區(qū)’……”隨后，參與小組討論，提供思維支架：“如果想讓‘家’保持濕潤(rùn)，除了噴水，我們的材料包里有什么可以幫忙？（海綿）怎么放置更安全、更方便？”鼓勵(lì)學(xué)生將需求轉(zhuǎn)化為具體的設(shè)計(jì)點(diǎn)。?學(xué)生活動(dòng)：小組成員圍繞任務(wù)單展開(kāi)討論。他們可能會(huì)爭(zhēng)論：“我覺(jué)得應(yīng)該先鋪土！”“不，先放菜葉！”教師需引導(dǎo)他們聚焦功能：“我們每個(gè)決定都要想想，這對(duì)蝸牛好嗎？”他們開(kāi)始在任務(wù)單上畫(huà)圖或?qū)懽?，?guī)劃材料的用途和擺放位置，共同完成一份小組設(shè)計(jì)藍(lán)圖。?即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.設(shè)計(jì)是否至少考慮了濕度、食物、躲藏三個(gè)核心需求。2.設(shè)計(jì)規(guī)劃與材料選擇是否有聯(lián)系（如“用石子搭個(gè)小山洞來(lái)躲藏”）。3.小組討論時(shí)，能否輪流發(fā)言，并嘗試整合不同意見(jiàn)形成小組方案。?形成知識(shí)、思維、方法清單：?★需求導(dǎo)向的設(shè)計(jì)思維：理解設(shè)計(jì)不是隨意擺放，而是有目的地解決問(wèn)題（如何保濕、如何喂食、如何提供安全）。這是工程實(shí)踐的核心。?▲材料的功能性選擇：認(rèn)識(shí)同一種材料可能具備多種功能（如泥土既能提供爬行介質(zhì)，也能保濕；海綿是高效的保濕工具）。思考“為什么選這個(gè)”。?▲合作與規(guī)劃：體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作完成一項(xiàng)規(guī)劃任務(wù)。學(xué)習(xí)用圖畫(huà)、符號(hào)等非文字形式表達(dá)設(shè)計(jì)思想。任務(wù)三：動(dòng)手“建造師”——合作創(chuàng)制家園?教師活動(dòng)：宣布進(jìn)入建造階段，強(qiáng)調(diào)“安全、文明、合作”：使用工具（如小鏟）注意安全；愛(ài)護(hù)材料；按設(shè)計(jì)圖分工合作。巡視各小組，針對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行微型指導(dǎo)：“泥土有點(diǎn)干，怎么讓它變濕潤(rùn)又不會(huì)成泥巴湯？（用噴壺少量噴灑）”“菜葉很大，直接放進(jìn)去占地方怎么辦？（撕成小片）”。對(duì)遇到困難的小組給予提示，對(duì)進(jìn)展順利的小組提出優(yōu)化挑戰(zhàn)：“你們的家已經(jīng)很好了，能不能為蝸牛設(shè)計(jì)一條有趣的‘散步小道’？”?學(xué)生活動(dòng)：小組根據(jù)設(shè)計(jì)圖，分工協(xié)作開(kāi)始建造。材料員分發(fā)材料，組員們一起鋪設(shè)泥土、擺放菜葉、安置濕潤(rùn)的海綿、用石子和樹(shù)枝搭建隱蔽所。過(guò)程中可能會(huì)調(diào)整最初的設(shè)計(jì)：“石頭房子好像不穩(wěn)，我們用泥土固定一下！”他們沉浸在創(chuàng)造的樂(lè)趣中，并不斷審視自己的作品是否符合蝸牛的需求。?即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否大致按照設(shè)計(jì)圖進(jìn)行制作。2.操作過(guò)程是否安全、有條理，材料使用是否合理。3.小組成員是否有明確分工和有效協(xié)作。?形成知識(shí)、思維、方法清單：?★將計(jì)劃轉(zhuǎn)化為實(shí)物：體驗(yàn)動(dòng)手實(shí)踐將抽象設(shè)計(jì)具體化的過(guò)程。理解設(shè)計(jì)可能需要在實(shí)際操作中調(diào)整（迭代優(yōu)化）。?▲精細(xì)動(dòng)作與工具使用：鍛煉手部精細(xì)動(dòng)作，學(xué)習(xí)安全使用簡(jiǎn)單工具處理材料。?▲基于反饋的即時(shí)調(diào)整：在建造中根據(jù)實(shí)際情況（如結(jié)構(gòu)不穩(wěn)、空間不足）靈活調(diào)整方案，這是非常重要的實(shí)踐智慧。任務(wù)四：家園“發(fā)布會(huì)”——展示講解方案?教師活動(dòng)：組織“蝸牛家園發(fā)布會(huì)”。邀請(qǐng)小組代表，將作品放到實(shí)物展臺(tái)上，向全班介紹。教師擔(dān)任主持人，引導(dǎo)匯報(bào)者聚焦功能講解：“請(qǐng)重點(diǎn)介紹，你們的家是如何照顧蝸牛的不同需求的？”并鼓勵(lì)臺(tái)下學(xué)生擔(dān)任“小評(píng)委”，依據(jù)評(píng)價(jià)表思考：“這個(gè)設(shè)計(jì)最打動(dòng)你的優(yōu)點(diǎn)是什么？有沒(méi)有什么好奇或建議？”教師將各組的創(chuàng)意亮點(diǎn)提煉并板書(shū)在“我們的設(shè)計(jì)”區(qū)域。?學(xué)生活動(dòng)：小組匯報(bào)員自豪地展示作品，并嘗試系統(tǒng)介紹：“我們組的家叫‘快樂(lè)蝸居’。這里鋪了濕泥土和海綿，可以保濕；這里是菜葉餐廳；我們用石頭和樹(shù)枝搭了個(gè)小城堡，蝸牛可以躲進(jìn)去睡覺(jué)……”其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，并根據(jù)評(píng)價(jià)表在心里打分，可能會(huì)提問(wèn)：“你們的菜葉會(huì)不會(huì)一天就干了？”?即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.匯報(bào)時(shí)能否圍繞蝸牛需求，清晰介紹設(shè)計(jì)亮點(diǎn)。2.語(yǔ)言是否連貫、有條理。3.傾聽(tīng)是否認(rèn)真，能否提出與設(shè)計(jì)功能相關(guān)的疑問(wèn)或進(jìn)行有依據(jù)的表?yè)P(yáng)。?形成知識(shí)、思維、方法清單：?★交流與表達(dá)：學(xué)習(xí)向他人清晰、有邏輯地闡述自己的設(shè)計(jì)與成果。這是科學(xué)交流的雛形。?▲欣賞與批判性?xún)A聽(tīng)：學(xué)習(xí)欣賞他人的創(chuàng)意，同時(shí)也能帶著思考去聆聽(tīng)，提出有價(jià)值的問(wèn)題。?▲設(shè)計(jì)的多樣性：通過(guò)展示，認(rèn)識(shí)到解決同一個(gè)問(wèn)題（給蝸牛建家）可以有多種不同的、同樣有效的方案。任務(wù)五：入住“測(cè)評(píng)會(huì)”——反思與優(yōu)化展望?教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生將蝸牛輕輕放入各自建造的“家”中，進(jìn)行短暫的“入住觀察”。“讓我們安靜觀察一分鐘，看看蝸?！蛻?hù)’的反應(yīng)是不是喜歡我們的設(shè)計(jì)？它最先爬向哪里？”然后，組織學(xué)生對(duì)照“星級(jí)評(píng)價(jià)表”進(jìn)行自評(píng)和組內(nèi)互評(píng)。最后，提出延伸思考：“我們的家建好了，但任務(wù)結(jié)束了嗎？蝸牛入住后，我們這些小主人接下來(lái)每天還需要做什么？（養(yǎng)護(hù)）怎樣才能知道我們的家一直都很適宜？”?學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生屏息觀察蝸牛在自己建造的家中的初始行為，非常興奮。“看！它去菜葉那里了！”“它在濕海綿上爬呢！”然后，他們根據(jù)觀察和聽(tīng)取的匯報(bào)，認(rèn)真地在評(píng)價(jià)表上為自己和他組打分。并思考后續(xù)的養(yǎng)護(hù)責(zé)任，如噴水保持濕度、更換新鮮菜葉、清理糞便等。?即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否將蝸牛的即時(shí)行為（如爬向某處）作為評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)有效性的一個(gè)依據(jù)。2.自評(píng)與互評(píng)是否基于事實(shí)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而非主觀喜好。3.是否意識(shí)到建造完成并非終點(diǎn)，初步建立起持續(xù)觀察與養(yǎng)護(hù)的責(zé)任意識(shí)。?形成知識(shí)、思維、方法清單：?★以終為始的評(píng)價(jià)觀：理解設(shè)計(jì)的優(yōu)劣最終需要接受實(shí)踐（用戶(hù)/蝸牛的行為反應(yīng)）的檢驗(yàn)。初步建立用事實(shí)評(píng)價(jià)的意識(shí)。?▲持續(xù)性責(zé)任：將科學(xué)探究與生命教育相結(jié)合，理解照顧小動(dòng)物是一項(xiàng)需要持續(xù)關(guān)注和付出努力的責(zé)任。?▲項(xiàng)目的完整周期：初步體驗(yàn)一個(gè)微型項(xiàng)目從問(wèn)題、設(shè)計(jì)、制作、測(cè)試到維護(hù)的完整流程。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練?本環(huán)節(jié)以“星級(jí)評(píng)價(jià)與優(yōu)化建議”為載體，進(jìn)行分層鞏固。?基礎(chǔ)層（全體）：完成“蝸牛之家星級(jí)評(píng)價(jià)表”的自評(píng)部分。要求至少?gòu)摹氨窆δ堋?、“食物提供”、“安全舒適”三個(gè)維度，根據(jù)自己作品的實(shí)際完成情況，給出星級(jí)評(píng)價(jià)。這是對(duì)核心知識(shí)掌握情況的自我檢測(cè)。?綜合層（多數(shù)學(xué)生）：在完成自評(píng)的基礎(chǔ)上，選擇另一個(gè)小組的作品進(jìn)行互評(píng)。不僅要打星，還要嘗試說(shuō)出一條具體的優(yōu)點(diǎn)（如：“他們用樹(shù)葉做屋頂，既遮光又自然，很好”）或一條友好的改進(jìn)建議（如：“如果能在角落多放一片菜葉，可能食物就更充足了”）。這訓(xùn)練學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)與表達(dá)能力。?挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力）：思考并回答教師提出的延伸問(wèn)題：“如果我們想為一只喜歡干燥環(huán)境的動(dòng)物（比如寄居蟹）設(shè)計(jì)家，我們的設(shè)計(jì)思路要做哪些根本性的改變？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比思維和遷移應(yīng)用。?反饋機(jī)制：教師選取23份有代表性的評(píng)價(jià)表，通過(guò)實(shí)物展臺(tái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。重點(diǎn)展示那些評(píng)價(jià)有理有據(jù)（如“我給保濕功能三顆星，因?yàn)槲覀兎帕藵衲嗤梁秃＞d，而且蝸牛真的爬過(guò)去了”）的例子，強(qiáng)化“依據(jù)事實(shí)評(píng)價(jià)”的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)挑戰(zhàn)層問(wèn)題，邀請(qǐng)學(xué)生分享想法，不做對(duì)錯(cuò)評(píng)判，重在激發(fā)思維碰撞。第四、課堂小結(jié)?教師引導(dǎo)學(xué)生共同回顧學(xué)習(xí)旅程：“今天，我們完成了一件了不起的事——從了解蝸牛的需要，到親手為它建造家園。誰(shuí)能用‘先……然后……最后……’來(lái)說(shuō)說(shuō)我們是怎么做的？”師生共同梳理出“觀察需求→設(shè)計(jì)藍(lán)圖→動(dòng)手建造→展示評(píng)價(jià)”的簡(jiǎn)易工程流程。?接著，進(jìn)行方法提煉：“在這個(gè)過(guò)程中，我們像真正的科學(xué)家一樣去觀察，像工程師一樣去思考和動(dòng)手。最重要的是，我們學(xué)會(huì)了為另一個(gè)生命的需求去用心設(shè)計(jì)，這是一份溫暖的收獲。”?最后，布置分層作業(yè)并預(yù)告：“今天建造的家只是1.0版本。課后，請(qǐng)每位同學(xué)都承擔(dān)起‘蝸牛管家’的責(zé)任（基礎(chǔ)性作業(yè)）。你可以繼續(xù)觀察蝸牛在‘家’里的生活，用畫(huà)畫(huà)的方式記錄它的趣事（拓展性作業(yè)）。如果你有更多創(chuàng)意，可以嘗試?yán)眉依锏陌踩牧?，為你的蝸牛之家升?jí)一個(gè)2.0版本，比如做個(gè)更漂亮的‘蝸牛運(yùn)動(dòng)場(chǎng)’（探究性作業(yè)）。下節(jié)課，我們將分享大家的觀察記錄和升級(jí)版家園，看看誰(shuí)的‘家’最受蝸牛喜愛(ài)！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)?基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：“我是蝸牛好管家”。在未來(lái)三天內(nèi)，每天負(fù)責(zé)為自己小組的蝸牛之家做兩件事：1.用噴壺輕輕噴灑12下，保持環(huán)境濕潤(rùn)。2.更換一片新鮮干凈的菜葉。請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助拍照或由學(xué)生簡(jiǎn)單圖畫(huà)記錄一次養(yǎng)護(hù)過(guò)程。?拓展性作業(yè)（選做，鼓勵(lì)完成）：“蝸牛生活日記”。觀察蝸牛在自己建造的家中的活動(dòng)，選擇一天中有趣的一個(gè)場(chǎng)景（如吃飯、爬行、睡覺(jué)），用彩筆畫(huà)下來(lái)，并嘗試給爸爸媽媽講一講畫(huà)里的故事。?探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：“蝸牛之家2.0升級(jí)計(jì)劃”。思考如何讓蝸牛的家更舒適或更有趣?？梢允褂眉彝ブ邪踩膹U舊材料（如雞蛋托、冰棒棍、樂(lè)高積木等），在父母的協(xié)助下，制作一個(gè)“升級(jí)部件”（如瞭望塔、滑梯、秋千等），添加到現(xiàn)有的蝸牛之家中，并測(cè)試其安全性和蝸牛的反應(yīng)。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展?★蝸牛的基本生存需求：主要包括：1.濕潤(rùn)的環(huán)境：蝸牛身體需要水分，干燥會(huì)導(dǎo)致其縮入殼內(nèi)甚至死亡。保持濕度是飼養(yǎng)關(guān)鍵。2.食物：主要以綠色植物葉片為食，如生菜、油菜葉等，需新鮮干凈。3.安全隱蔽的空間：蝸牛膽小，需要可供藏身（如石頭下、樹(shù)葉下）和安靜休息的場(chǎng)所。4.適宜的活動(dòng)空間：需要可供爬行的底面（如泥土、樹(shù)葉）和一定的活動(dòng)范圍。?★一個(gè)適宜蝸牛的家（棲息地）：是一個(gè)能夠綜合滿(mǎn)足上述基本需求的人造微環(huán)境。其核心功能是模擬蝸牛在自然中喜歡的潮濕、陰涼、有食、可藏的環(huán)境。?▲工程設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)易流程：針對(duì)一個(gè)具體問(wèn)題（給蝸牛建家），可以遵循“明確問(wèn)題（需求）→構(gòu)思方案（設(shè)計(jì)）→制作模型（建造）→測(cè)試評(píng)估（評(píng)價(jià)）”的步驟來(lái)開(kāi)展。這是一個(gè)解決問(wèn)題的通用方法。?▲觀察與推斷：科學(xué)探究始于仔細(xì)的觀察。我們通過(guò)觀察蝸牛在干/濕環(huán)境的選擇、對(duì)食物的趨向、受驚躲藏等現(xiàn)象，可以合理推斷出它的喜好和需求。這是獲取知識(shí)的重要途徑。?▲材料的選擇與功能：不同的材料有不同的特性，服務(wù)于不同的設(shè)計(jì)目的。例如：塑料盒（透明便于觀察，有蓋可保濕防逃）；濕潤(rùn)泥土/海綿（核心保濕材料）；菜葉（食物來(lái)源）；石子/樹(shù)枝（構(gòu)建隱蔽所和攀爬結(jié)構(gòu)）。選擇材料時(shí)要“物盡其用”。?▲評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的依據(jù)：評(píng)價(jià)一個(gè)蝸牛之家是否成功，主要看它能否有效滿(mǎn)足蝸牛的需求，以及蝸牛入住后的行為反應(yīng)（是否活躍、進(jìn)食、探索），而非僅僅外觀是否漂亮。?▲責(zé)任感與生命教育：當(dāng)我們決定飼養(yǎng)或暫時(shí)照顧一個(gè)小動(dòng)物時(shí)，就承擔(dān)了一份對(duì)生命的責(zé)任。持續(xù)提供適宜的環(huán)境、食物和清潔的照料，是尊重生命的表現(xiàn)。?▲合作與交流：在小組項(xiàng)目中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同伴意見(jiàn)、表達(dá)自己想法、分工協(xié)作、共同決策，與掌握知識(shí)技能同樣重要。清晰的展示與講解能讓他人更好地理解你的成果。?▲拓展思考：不同的家：自然界中不同的動(dòng)物需要完全不同的“家”。思考：小鳥(niǎo)的家（鳥(niǎo)巢）重點(diǎn)功能是什么？（保暖、育雛、防天敵）。小魚(yú)的家（魚(yú)缸/水域）必須有什么？（充足氧氣、潔凈的水）。這體現(xiàn)了“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”以及“生物對(duì)環(huán)境的依賴(lài)”的深刻道理。八、教學(xué)反思?（一）目標(biāo)達(dá)成度分析?本課預(yù)設(shè)的核心目標(biāo)是學(xué)生能基于需求進(jìn)行有目的的設(shè)計(jì)與制作。從課堂實(shí)況看，絕大多數(shù)小組的設(shè)計(jì)圖都明確標(biāo)注了保濕、喂食、躲藏等功能區(qū)域，且在介紹時(shí)能清晰闡述設(shè)計(jì)意圖，表明“需求導(dǎo)向”的設(shè)計(jì)思維已初步建立。能力目標(biāo)方面，所有小組均成功合作完成了實(shí)體模型的建造，盡管精細(xì)程度不一，但核心功能均有所體現(xiàn)。情感目標(biāo)在觀察蝸牛入住和承諾養(yǎng)護(hù)的環(huán)節(jié)中表現(xiàn)突出，學(xué)生眼神中流露出關(guān)切與責(zé)任感?？茖W(xué)思維目標(biāo)通過(guò)貫穿始終的“為什么這樣設(shè)計(jì)”的提問(wèn)得以落實(shí)，學(xué)生在回答中已能初步建立措施與目的的聯(lián)系。元認(rèn)知目標(biāo)通過(guò)評(píng)價(jià)表的使用和最后的流程回顧，實(shí)現(xiàn)了初步的反思。?（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估?1.導(dǎo)入與任務(wù)一：生活化的情境和聚焦的觀察任務(wù)迅速將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)?！皞刹毂钡慕巧O(shè)定符合學(xué)生心理，觀察有效率。微視頻的對(duì)比作用明顯，幫助學(xué)生將零散經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化。此處融入口語(yǔ)：“看，這只蝸牛在濕土上留下了一條亮晶晶的‘足跡’，這說(shuō)明什么？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)。?2.任務(wù)二（設(shè)計(jì)）與任務(wù)三（制作）：這是本課成敗的關(guān)鍵鏈。設(shè)計(jì)圖任務(wù)單作為“腳手架”作用顯著，有效防止了討論漫無(wú)邊際。巡視中的差異化指導(dǎo)至關(guān)重要：對(duì)糾結(jié)于裝飾的小組，提醒“蝸牛最在意的是舒服，不是漂亮”；對(duì)動(dòng)手慢的小組，肯定其謹(jǐn)慎，并協(xié)助他們完成第一步鋪設(shè)。難點(diǎn)“個(gè)人與小組的平衡”通過(guò)“每人貢獻(xiàn)一個(gè)金點(diǎn)子”的規(guī)則得到部分化解，但仍有小組存在強(qiáng)勢(shì)主導(dǎo)現(xiàn)象，需在后續(xù)課程中持續(xù)培養(yǎng)合作技能。內(nèi)心獨(dú)白：“第三組在設(shè)計(jì)‘躲藏屋’時(shí)產(chǎn)生了分歧，是時(shí)候介入引導(dǎo)他們比較兩種方案的優(yōu)缺點(diǎn)了?！?3.任務(wù)四與五（展示評(píng)價(jià)）：“發(fā)布會(huì)”形式極大激發(fā)了學(xué)生的成就感和表達(dá)欲。評(píng)價(jià)表引導(dǎo)學(xué)生從“看熱鬧”轉(zhuǎn)向“看門(mén)道”，但一年級(jí)學(xué)生互評(píng)時(shí)仍易受個(gè)人喜好影響，教師需通過(guò)點(diǎn)評(píng)范例不斷強(qiáng)化“依據(jù)功能評(píng)價(jià)”的標(biāo)準(zhǔn)。例如在點(diǎn)評(píng)時(shí)說(shuō)：“我很欣賞明明給第二組提出的建議，他不是簡(jiǎn)單說(shuō)‘不好看’，而是說(shuō)‘石頭房子洞口太大，蝸牛會(huì)不會(huì)覺(jué)得不夠安全？’，這就是基于蝸牛需求在思考！”?（三）對(duì)不同層次學(xué)生的深度剖析?對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，他們可能在設(shè)計(jì)表達(dá)和精細(xì)操作上存在困難。本