童心剪韻·樂(lè)舞飛揚(yáng)——《窗花舞》音樂(lè)體驗(yàn)與創(chuàng)意表現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)（小學(xué)音樂(lè)二年級(jí)）一、教學(xué)內(nèi)容分析《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“欣賞”、“表現(xiàn)”、“創(chuàng)造”及“聯(lián)系”四大藝術(shù)實(shí)踐領(lǐng)域，為低年級(jí)學(xué)段學(xué)生設(shè)定了“初步體驗(yàn)藝術(shù)活動(dòng)中的情感表達(dá)”、“樂(lè)于參與即興表演和造型活動(dòng)”等學(xué)習(xí)任務(wù)。本課《窗花舞》選自人音版二年級(jí)上冊(cè)，其教學(xué)內(nèi)容深度契合此課程框架，構(gòu)成了一個(gè)以音樂(lè)為核心，有機(jī)融合舞蹈律動(dòng)、視覺(jué)藝術(shù)與文化感知的綜合性審美實(shí)踐單元。從知識(shí)技能圖譜看，本課以聆聽(tīng)芭蕾舞劇《白毛女》選段《窗花舞》為載體，核心認(rèn)知聚焦于對(duì)音樂(lè)情緒（歡快、喜悅）與表現(xiàn)要素（如清脆的打擊樂(lè)音色、跳躍的旋律線）的感知與描述，并初步嘗試將聽(tīng)覺(jué)感受轉(zhuǎn)化為有節(jié)奏的、與音樂(lè)情緒相匹配的肢體動(dòng)作，這是連接“感受與欣賞”與“表現(xiàn)與創(chuàng)造”的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。在過(guò)程方法路徑上，本課強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)先行”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“聆聽(tīng)—想象—模仿—?jiǎng)?chuàng)編”的螺旋式探究路徑，將抽象的樂(lè)音轉(zhuǎn)化為具身的體驗(yàn)，實(shí)踐“藝術(shù)源于生活又高于生活”的創(chuàng)作邏輯。其素養(yǎng)價(jià)值滲透在于，通過(guò)窗花這一極具民族特色的文化符號(hào)與芭蕾音樂(lè)的中西交融，在審美浸潤(rùn)中培育學(xué)生的音樂(lè)感知力（審美感知）、鼓勵(lì)其勇于并樂(lè)于用肢體進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)（藝術(shù)表現(xiàn)），并初步理解藝術(shù)作品中蘊(yùn)含的對(duì)美好生活的贊美之情（文化理解），實(shí)現(xiàn)“以美育人、以文化人”的深層目標(biāo)。面向小學(xué)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情診斷，需把握其身心發(fā)展的典型特征。在已有基礎(chǔ)與興趣點(diǎn)方面，該年齡段學(xué)生好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)，對(duì)節(jié)奏鮮明、旋律優(yōu)美的音樂(lè)有本能的喜愛(ài)，具備基本的隨樂(lè)律動(dòng)能力，并對(duì)“過(guò)年”、“窗花”等生活情境有直觀經(jīng)驗(yàn)，這為音樂(lè)聯(lián)想與情感共鳴提供了良好基礎(chǔ)。然而，可能存在的認(rèn)知障礙在于：其一，持續(xù)專注聆聽(tīng)較長(zhǎng)音樂(lè)片段的能力尚在發(fā)展中；其二，將音樂(lè)情緒精準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為有組織、有節(jié)奏的肢體動(dòng)作存在一定困難，易流于無(wú)序的晃動(dòng)；其三，對(duì)芭蕾舞劇及“剪窗花”的傳統(tǒng)內(nèi)涵認(rèn)知模糊。因此，本課的過(guò)程評(píng)估設(shè)計(jì)將貫穿始終，通過(guò)觀察學(xué)生在聆聽(tīng)時(shí)的神情與身體微反應(yīng)、在模仿與創(chuàng)編環(huán)節(jié)的動(dòng)作協(xié)調(diào)性與創(chuàng)意性、在小組合作中的參與度，進(jìn)行動(dòng)態(tài)學(xué)情把握?；诖耍虒W(xué)調(diào)適策略將體現(xiàn)差異化：對(duì)于感知敏銳、表現(xiàn)力強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)其擔(dān)任“小老師”或進(jìn)行動(dòng)作創(chuàng)新示范；對(duì)于較為內(nèi)向或動(dòng)作協(xié)調(diào)性稍弱的學(xué)生，則提供更具體的動(dòng)作“腳手架”（如固定幾個(gè)基礎(chǔ)動(dòng)作元素）和積極的即時(shí)肯定，確保全體學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成功體驗(yàn)。二、教學(xué)目標(biāo)基于上述分析，本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：知識(shí)目標(biāo)方面，學(xué)生能識(shí)別《窗花舞》音樂(lè)歡快、喜悅的基本情緒，并能聯(lián)系“剪窗花”、“貼窗花”的生活場(chǎng)景，說(shuō)出音樂(lè)所描繪的大致情境；認(rèn)識(shí)并初步辨別樂(lè)曲中三角鐵、鈴鼓等打擊樂(lè)器的清脆音色，了解其對(duì)于渲染喜悅氣氛的作用。能力目標(biāo)聚焦于藝術(shù)表現(xiàn)與實(shí)踐創(chuàng)新能力，學(xué)生能夠隨著音樂(lè)的節(jié)奏與樂(lè)句變化，較協(xié)調(diào)地模仿或創(chuàng)編出簡(jiǎn)單的、表現(xiàn)剪、貼、欣賞窗花過(guò)程的肢體動(dòng)作，并能在小組中與他人進(jìn)行初步的動(dòng)作配合與交流。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)旨在通過(guò)音樂(lè)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)民間藝術(shù)“窗花”的初步興趣，感受音樂(lè)與舞蹈所表達(dá)的勞動(dòng)之美與生活之趣，在集體創(chuàng)編與表演中體驗(yàn)合作的快樂(lè)，培養(yǎng)大膽、自信展示自我的態(tài)度。學(xué)科思維目標(biāo)重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的“通感聯(lián)想”與“符號(hào)轉(zhuǎn)化”思維，即引導(dǎo)其建立聽(tīng)覺(jué)（音樂(lè)）與視覺(jué)（窗花）、動(dòng)覺(jué)（舞蹈）之間的藝術(shù)通感，并學(xué)習(xí)將抽象的音樂(lè)情緒與具體的文化意象（窗花），轉(zhuǎn)化為個(gè)人可執(zhí)行的、有表現(xiàn)力的身體動(dòng)作符號(hào)。評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)則關(guān)注學(xué)生的初步審美判斷與學(xué)習(xí)反思能力，引導(dǎo)學(xué)生能依據(jù)“動(dòng)作是否合拍”、“表情是否喜悅”等簡(jiǎn)單標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己和同伴的表現(xiàn)進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，并能在教師引導(dǎo)下簡(jiǎn)單回顧“我是怎么聽(tīng)著音樂(lè)想出這個(gè)動(dòng)作的”創(chuàng)作思路。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)確定為：引導(dǎo)學(xué)生專注聆聽(tīng)《窗花舞》音樂(lè)，準(zhǔn)確感知其歡快喜悅的情緒與鮮明的節(jié)奏特點(diǎn)，并能夠?qū)⒋烁惺芡ㄟ^(guò)身體律動(dòng)進(jìn)行外化表現(xiàn)。此重點(diǎn)的確立，緊扣《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)“表達(dá)情緒與感受”的核心要求，它是學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受到主動(dòng)表現(xiàn)跨越的基石，也是本單元乃至低段音樂(lè)學(xué)習(xí)中“樂(lè)舞結(jié)合”能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。其價(jià)值在于將內(nèi)在的、私人的審美體驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為可觀察、可交流的藝術(shù)行為，為后續(xù)更復(fù)雜的音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)奠基。教學(xué)難點(diǎn)在于：學(xué)生如何將音樂(lè)中細(xì)部的節(jié)奏變化、樂(lè)句起伏與“剪窗花”的連續(xù)性、細(xì)節(jié)性動(dòng)作進(jìn)行有機(jī)關(guān)聯(lián)，進(jìn)行有一定邏輯性和美感的即興創(chuàng)編。難點(diǎn)成因主要源于二年級(jí)學(xué)生動(dòng)作編排的邏輯思維尚處萌芽階段，且生活經(jīng)驗(yàn)中的“剪”是具體操作，而音樂(lè)中的“剪”是藝術(shù)象征，二者之間的抽象轉(zhuǎn)化存在認(rèn)知跨度。突破方向在于：教師需提供清晰的、階梯式的動(dòng)作“詞匯”庫(kù)和結(jié)構(gòu)“句型”范例，通過(guò)從局部模仿到整體創(chuàng)編的支架搭建，降低創(chuàng)作門(mén)檻，讓學(xué)生在“有框架的自由”中發(fā)揮想象力。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件（內(nèi)含《窗花舞》完整及分段音頻、剪窗花過(guò)程視頻或圖片、喜慶春節(jié)場(chǎng)景圖）；三角鐵、鈴鼓實(shí)物；紅色手工紙數(shù)張、剪刀（教師演示用）。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)分層“創(chuàng)意動(dòng)作卡”（基礎(chǔ)卡為剪、貼、看等單個(gè)動(dòng)作圖示；進(jìn)階卡為動(dòng)作組合建議）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1前置經(jīng)驗(yàn)：回憶或觀察過(guò)窗花，對(duì)過(guò)年喜慶氛圍有感知。2.2課堂物資：身著便于活動(dòng)的服裝。3.環(huán)境布置3.1空間安排：教室中央留出較大活動(dòng)空間，座椅沿四周擺放。3.2板書(shū)記劃：預(yù)留板塊用于粘貼“音樂(lè)情緒關(guān)鍵詞”、“我們的動(dòng)作寶庫(kù)”及學(xué)生創(chuàng)作的窗花圖案。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知喚醒：（播放一段喜慶的春節(jié)音樂(lè)，課件展示各式精美窗花圖片）“小朋友們，聽(tīng)到這段音樂(lè)，看到這些漂亮的圖案，你想到了哪個(gè)熱鬧的節(jié)日呀？對(duì)啦，是春節(jié)！過(guò)年時(shí)，家家戶戶都喜歡在窗戶上貼上紅紅的窗花，它像會(huì)跳舞的精靈，把我們的家裝扮得喜氣洋洋?！?.1核心問(wèn)題提出：“你們知道嗎，音樂(lè)家們還把‘剪窗花’這件事寫(xiě)成了一首特別好聽(tīng)的樂(lè)曲，名字就叫——《窗花舞》。今天，我們就一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)，音樂(lè)里的窗花是怎么‘跳舞’的，我們也變成小小音樂(lè)家，用身體來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事，好嗎？”1.2學(xué)習(xí)路徑勾勒：“我們先當(dāng)安靜的‘小耳朵’，走進(jìn)音樂(lè)里去看看；然后我們變成靈巧的‘小手’，學(xué)學(xué)怎么剪；最后我們成為快樂(lè)的‘舞者’，讓窗花在我們的指尖、在我們的全身歡快地舞動(dòng)起來(lái)！”第二、新授環(huán)節(jié)本環(huán)節(jié)圍繞“沉浸聆聽(tīng)動(dòng)作解構(gòu)合作創(chuàng)編”展開(kāi)，設(shè)計(jì)以下五個(gè)遞進(jìn)式任務(wù)。任務(wù)一：初聽(tīng)感知，捕捉音樂(lè)“表情”教師活動(dòng)：首先，完整播放《窗花舞》音樂(lè)，教師手持紅色窗花，隨音樂(lè)節(jié)奏輕輕晃動(dòng)，用自身沉浸的狀態(tài)引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)。聽(tīng)完后，親切提問(wèn)：“音樂(lè)結(jié)束了，老師看到很多小朋友的小腳丫剛剛都忍不住想跟著動(dòng)一動(dòng)呢！誰(shuí)能用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)，這段音樂(lè)給你最大的感覺(jué)是什么？（預(yù)設(shè)：開(kāi)心、熱鬧、活潑…）為什么會(huì)有這種感覺(jué)呢？是音樂(lè)走得很快，還是很慢？是聲音輕輕的，還是很有力量？”接著，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注特色音色：“請(qǐng)大家再仔細(xì)聽(tīng)一小段（播放含有三角鐵亮音的段落），聽(tīng)，這里面有一種‘叮叮?！裥⌒切窃陂W爍的聲音，特別清脆，猜猜這是什么樂(lè)器在唱歌？”出示三角鐵，簡(jiǎn)要演示。學(xué)生活動(dòng)：靜心完整聆聽(tīng)音樂(lè)，觀察教師的引導(dǎo)動(dòng)作。積極用詞語(yǔ)描述對(duì)音樂(lè)的整體感受（如：高興、快、有勁）。在二次聆聽(tīng)片段時(shí)，專注辨識(shí)特殊的清脆音色，猜測(cè)樂(lè)器，觀察三角鐵實(shí)物。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.聆聽(tīng)時(shí)是否注意力集中，有身體或表情的自然反饋。2.能否用合適的詞語(yǔ)（如歡快、喜悅）描述音樂(lè)情緒。3.能否指出音樂(lè)中讓人感到“清脆”、“閃亮”的音色點(diǎn)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★音樂(lè)情緒感知：音樂(lè)像人一樣有“表情”，《窗花舞》的“表情”是歡快、喜悅的。▲音色聽(tīng)辨：三角鐵能發(fā)出清脆、透亮的聲音，常用來(lái)點(diǎn)綴歡樂(lè)的氣氛?！锺雎?tīng)方法：聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，可以閉上眼睛，讓想象飛起來(lái)；也可以注意身體的第一感覺(jué)。任務(wù)二：情境聯(lián)想，勾勒音樂(lè)“畫(huà)面”教師活動(dòng)：“這么開(kāi)心的音樂(lè)，仿佛讓我們看到了怎樣的畫(huà)面呢？（出示剪窗花步驟圖）我們?cè)俾?tīng)一次音樂(lè)的主要部分，一邊聽(tīng)，一邊想：音樂(lè)好像在告訴我們剪窗花的哪個(gè)步驟？是小心地畫(huà)圖、還是咔嚓咔嚓地剪、或者是高興地舉起窗花欣賞？”分段播放音樂(lè)，在關(guān)鍵樂(lè)句處用語(yǔ)言和簡(jiǎn)單手勢(shì)提示：“聽(tīng)，這里音樂(lè)是不是有點(diǎn)輕、有點(diǎn)連貫？像在……（引導(dǎo)：小心設(shè)計(jì)花紋）。哦，這里節(jié)奏變得跳躍、有彈性了！像什么？（引導(dǎo)：剪刀在快樂(lè)地跳舞剪紙）?！睂W(xué)生活動(dòng)：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和圖片提示，將聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)聯(lián)想結(jié)合。隨著分段音樂(lè)，嘗試用語(yǔ)言描述想象中的畫(huà)面：“這里好像在折紙”、“這里好像在飛快地剪”、“這里好像把窗花貼起來(lái)，大家在拍手笑”。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.聯(lián)想是否與音樂(lè)的情緒、節(jié)奏變化有合理關(guān)聯(lián)。2.表達(dá)是否清晰、有想象力。形成知識(shí)、思維、方法清單：★音樂(lè)與生活聯(lián)系：音樂(lè)可以講故事、畫(huà)畫(huà)面?！洞盎ㄎ琛访枥L了剪窗花這個(gè)熱鬧的生活場(chǎng)景?！锿ǜ新?lián)想：我們可以把聽(tīng)到的音樂(lè)節(jié)奏（跳躍的）、旋律走向（上揚(yáng)的）想象成具體的動(dòng)作或畫(huà)面。這是一種很重要的藝術(shù)想象力。任務(wù)三：動(dòng)作解碼，建立身體“詞匯庫(kù)”教師活動(dòng)：“我們的想象真豐富！現(xiàn)在，讓我們把想到的畫(huà)面，變成身體的動(dòng)作。比如，‘小心畫(huà)圖’可以怎么做？（教師示范：?jiǎn)问质持冈诳罩芯徛?、仔?xì)地畫(huà)圈）?！青赀青昙簟?？（示范：食指中指做剪刀狀，隨節(jié)奏開(kāi)合）。誰(shuí)來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)‘高興地展示窗花’的動(dòng)作？”收集學(xué)生的創(chuàng)意，將其規(guī)范化、節(jié)奏化，形成35個(gè)核心“動(dòng)作詞匯”，如“畫(huà)紋樣”、“剪直線”、“剪曲線”、“貼窗花”、“秀成果”。帶領(lǐng)學(xué)生隨相應(yīng)樂(lè)句的音樂(lè)片段，反復(fù)練習(xí)這幾個(gè)單一動(dòng)作，要求合上節(jié)拍。“大家看，我們的身體就像一支神奇的畫(huà)筆和剪刀，能跟著音樂(lè)‘畫(huà)畫(huà)’、‘剪紙’了！”學(xué)生活動(dòng)：踴躍提出并模仿表現(xiàn)剪窗花各環(huán)節(jié)的肢體動(dòng)作。跟隨教師提煉的“動(dòng)作詞匯”和音樂(lè)片段，進(jìn)行單一動(dòng)作的節(jié)奏練習(xí)，努力使動(dòng)作的起始、停頓與音樂(lè)節(jié)拍吻合。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.創(chuàng)編的動(dòng)作是否貼合所表現(xiàn)的生活環(huán)節(jié)。2.隨樂(lè)練習(xí)時(shí)，動(dòng)作的節(jié)奏感如何，能否基本跟上節(jié)拍。形成知識(shí)、思維、方法清單：★肢體表現(xiàn)：身體是表達(dá)音樂(lè)感受的重要工具?！飫?dòng)作元素：本節(jié)課我們積累了表現(xiàn)剪窗花的核心動(dòng)作詞匯：畫(huà)、剪（直/曲）、貼、秀?！锕?jié)奏合拍：讓動(dòng)作跟著音樂(lè)的拍子走，是“舞蹈”起來(lái)的第一步，就像走路要踩著鼓點(diǎn)。任務(wù)四：樂(lè)句匹配，編織動(dòng)作“小短句”教師活動(dòng)：“光是單個(gè)動(dòng)作像一個(gè)個(gè)字，現(xiàn)在我們?cè)囍阉鼈冞B成一句話。老師播放音樂(lè)的一個(gè)小樂(lè)句（約48小節(jié)），請(qǐng)你為這一句音樂(lè)配上一串連續(xù)的動(dòng)作。比如，音樂(lè)先輕后跳，我們可以先‘畫(huà)’，再‘剪’?！苯處熓痉兑粋€(gè)樂(lè)句的連貫表現(xiàn)。然后播放幾個(gè)不同的典型樂(lè)句，引導(dǎo)學(xué)生分組討論：“這一句音樂(lè)，適合用哪兩個(gè)或三個(gè)動(dòng)作連起來(lái)表現(xiàn)？你們?cè)囋嚳?。”巡視指?dǎo)，幫助小組理順動(dòng)作順序，鼓勵(lì)他們嘗試不同的連接方式。學(xué)生活動(dòng)：聆聽(tīng)教師示范，理解“樂(lè)句”與“動(dòng)作短句”對(duì)應(yīng)的概念。以小組為單位，針對(duì)教師播放的特定樂(lè)句，討論并嘗試將23個(gè)“動(dòng)作詞匯”進(jìn)行有序組合，形成連貫的“動(dòng)作短句”，并隨著該樂(lè)句音樂(lè)反復(fù)練習(xí)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.組合的動(dòng)作順序是否與樂(lè)句的音樂(lè)起伏（如力度、密度變化）大致匹配。2.小組內(nèi)是否有協(xié)商與合作。形成知識(shí)、思維、方法清單：★樂(lè)句結(jié)構(gòu)感知：音樂(lè)是由一句一句組成的，像說(shuō)話一樣?！飫?dòng)作編排邏輯：動(dòng)作可以組合。組合時(shí)，要思考動(dòng)作的變化（快慢、大小、高低）如何呼應(yīng)音樂(lè)的變化?！献鲃?chuàng)編：和同伴一起商量著編動(dòng)作，能碰撞出更多有趣的火花。任務(wù)五：片段演繹，化身快樂(lè)“剪窗花”教師活動(dòng)：“最激動(dòng)人心的時(shí)刻到了！讓我們選取音樂(lè)中最精彩的一個(gè)片段，把我們?cè)O(shè)計(jì)的‘動(dòng)作短句’串起來(lái)，完整地表演一次‘剪窗花’吧！”指定或由小組選擇一段約30秒的音樂(lè)。教師作為“導(dǎo)演”，幫助各小組確定表演的起止和基本隊(duì)形?！氨硌輹r(shí)，別忘了我們剪窗花的心情——是開(kāi)心的！讓笑容也加入到我們的舞蹈中?！辈シ胚x定片段，觀察并鼓勵(lì)各小組表演。學(xué)生活動(dòng)：小組合作，將之前創(chuàng)編的“動(dòng)作短句”根據(jù)選定音樂(lè)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行排列、銜接，形成一段完整的微型舞蹈。在音樂(lè)中自信表演，注重動(dòng)作的節(jié)奏感、連貫性以及與同伴的互動(dòng)配合，并融入喜悅的表情。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.表演的完整性：能否基本順暢地完成片段。2.表現(xiàn)力：動(dòng)作是否富有節(jié)奏感，表情是否投入、愉悅。3.協(xié)作性：小組成員是否彼此照應(yīng)，共同完成。形成知識(shí)、思維、方法清單：★綜合藝術(shù)表現(xiàn)：將聆聽(tīng)的感受、聯(lián)想的畫(huà)面、創(chuàng)編的動(dòng)作和喜悅的情緒融合在一起，就是一次完整的藝術(shù)表現(xiàn)?！镂枧_(tái)表演意識(shí)：面對(duì)觀眾表演時(shí)，要大膽、自信，用整個(gè)身體和表情去傳達(dá)音樂(lè)的故事?！锟偨Y(jié)回顧：我們今天走過(guò)了一條“聽(tīng)音樂(lè)—想畫(huà)面—編動(dòng)作—演出來(lái)”的奇妙藝術(shù)旅程。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練本環(huán)節(jié)旨在通過(guò)分層、互動(dòng)的活動(dòng)，內(nèi)化學(xué)習(xí)成果。1.基礎(chǔ)層——聽(tīng)音辨情：教師隨機(jī)播放《窗花舞》中的兩個(gè)對(duì)比性樂(lè)句（如一個(gè)連貫柔和、一個(gè)跳躍清脆），學(xué)生快速舉起代表“畫(huà)”或“剪”的動(dòng)作卡片，或做出對(duì)應(yīng)的核心單人動(dòng)作。目標(biāo)是鞏固音樂(lè)情緒、要素與基本動(dòng)作的快速關(guān)聯(lián)。“比比誰(shuí)的反應(yīng)又快又準(zhǔn)！”2.綜合層——小組展演優(yōu)化：各小組再次表演任務(wù)五中的片段，其他小組作為“小小評(píng)論家”，依據(jù)“動(dòng)作合拍嗎？”“表情開(kāi)心嗎？”“合作好嗎？”三個(gè)簡(jiǎn)單標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行觀察。表演后，邀請(qǐng)12名觀察者發(fā)表“點(diǎn)贊”與“建議”。教師引導(dǎo)積極、具體的評(píng)價(jià)，如：“我特別喜歡他們‘剪曲線’的動(dòng)作，真的很像剪刀在拐彎?！?.挑戰(zhàn)層——?jiǎng)?chuàng)意延伸：“窗花剪好了，春風(fēng)一吹，它會(huì)怎么樣？”（預(yù)設(shè)：飄動(dòng)、旋轉(zhuǎn)…）“誰(shuí)能聽(tīng)著音樂(lè)，設(shè)計(jì)一個(gè)‘窗花飛舞’的新動(dòng)作？可以是一個(gè)人飄，也可以是和好朋友一起隨風(fēng)旋轉(zhuǎn)。”為有興趣和能力的學(xué)生提供即興創(chuàng)編的空間，鼓勵(lì)個(gè)性化的藝術(shù)表達(dá)。第四、課堂小結(jié)1.知識(shí)整合與分享：“今天的音樂(lè)之旅就要結(jié)束了，哪位小朋友能當(dāng)小老師，告訴大家，我們?cè)凇洞盎ㄎ琛防镉心男┌l(fā)現(xiàn)和收獲？”引導(dǎo)學(xué)生從音樂(lè)情緒、動(dòng)作創(chuàng)編、合作體驗(yàn)等多角度回顧。教師隨后用板書(shū)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理，形成“情緒：歡快—音色：清脆—?jiǎng)幼鳎寒?huà)剪貼秀—心情：喜悅”的簡(jiǎn)易思維導(dǎo)圖。2.方法提煉：“我們不僅學(xué)會(huì)了《窗花舞》，更找到了一把用身體聽(tīng)懂音樂(lè)的‘金鑰匙’，那就是：仔細(xì)聽(tīng)、大膽想、開(kāi)心做、合作演。以后聽(tīng)到好聽(tīng)的音樂(lè)，都可以試試這個(gè)方法哦！”3.作業(yè)布置與延伸：1.4.必做（基礎(chǔ)性）：回家為家人表演一遍《窗花舞》片段，并教家人一個(gè)剪窗花的動(dòng)作。2.5.選做A（拓展性）：用彩紙嘗試剪一個(gè)簡(jiǎn)單的窗花圖案，把它貼在窗戶上，感受創(chuàng)作的快樂(lè)。3.6.選做B（探究性）：和爸爸媽媽一起找一找其他表現(xiàn)節(jié)日或勞動(dòng)場(chǎng)景的音樂(lè)（如《新春樂(lè)》、《勞動(dòng)最光榮》），試著隨音樂(lè)動(dòng)一動(dòng)，下節(jié)課分享你的發(fā)現(xiàn)。六、作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：擔(dān)任家庭“藝術(shù)小講師”，向爸爸、媽媽或其他家人完整地表演一遍今天在課堂上學(xué)演的《窗花舞》片段（約30秒）。表演時(shí)，要記得音樂(lè)歡快的情緒，并清晰地展示出“畫(huà)”、“剪”、“貼”、“秀”等至少兩個(gè)動(dòng)作。完成后，請(qǐng)家人給予一個(gè)“微笑點(diǎn)贊”。2.拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)完成）：化身“小小非遺傳承人”，請(qǐng)使用安全剪刀和紅色彩紙（或其它顏色），在家人指導(dǎo)下，嘗試動(dòng)手剪出一個(gè)簡(jiǎn)單的窗花圖案（如雪花形、喜字邊等）。將你的作品貼在自家的窗戶或你的作品墻上，并為其取一個(gè)好聽(tīng)的名字，感受親手創(chuàng)造美麗的樂(lè)趣。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力選做）：成為一名“音樂(lè)發(fā)現(xiàn)家”，請(qǐng)?jiān)谥苣┡c父母一同聆聽(tīng)一首其他描繪節(jié)日或快樂(lè)場(chǎng)景的音樂(lè)作品（例如《金蛇狂舞》、《杜鵑圓舞曲》等）。聆聽(tīng)時(shí)，閉上眼睛想象畫(huà)面，并用身體自由地隨音樂(lè)律動(dòng)。試著用一幅畫(huà)或幾個(gè)關(guān)鍵詞，記錄下你的感受，下次音樂(lè)課帶來(lái)與老師和同學(xué)分享。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.樂(lè)曲名稱與情緒：《窗花舞》是一首情緒歡快、喜悅的樂(lè)曲，它選自芭蕾舞劇《白毛女》，描繪了人們剪貼窗花、喜迎新年的熱鬧場(chǎng)景?！?.特色樂(lè)器音色：樂(lè)曲中三角鐵發(fā)出的清脆、透亮的音色，像星星閃爍，很好地渲染了喜慶、靈動(dòng)的氣氛?！?.音樂(lè)與生活聯(lián)系：音樂(lè)可以來(lái)源于生活。這首樂(lè)曲就是將剪窗花這一傳統(tǒng)民間藝術(shù)活動(dòng)，用聲音生動(dòng)地表現(xiàn)了出來(lái)?！?.核心動(dòng)作詞匯：我們用身體表現(xiàn)剪窗花，可以提煉出幾個(gè)基本動(dòng)作元素：畫(huà)（設(shè)計(jì)花紋）、剪（直線與曲線裁剪）、貼（粘貼窗花）、秀（展示成果）。★5.節(jié)奏與動(dòng)作關(guān)系：舞蹈時(shí)，動(dòng)作要努力合上音樂(lè)的節(jié)拍，這樣才顯得協(xié)調(diào)、好看?？旃?jié)奏的音樂(lè)常配以輕快的動(dòng)作，跳躍的音符可以用有彈性的動(dòng)作來(lái)呼應(yīng)。★6.樂(lè)句概念：音樂(lè)像說(shuō)話一樣，是由一句一句構(gòu)成的。我們可以為一個(gè)樂(lè)句的音樂(lè)，編排一連串有邏輯的動(dòng)作?！?.通感藝術(shù)思維：在藝術(shù)欣賞中，我們可以打通不同感官的界限，例如將聽(tīng)覺(jué)（音樂(lè)）轉(zhuǎn)化為視覺(jué)（想象畫(huà)面）和動(dòng)覺(jué)（肢體動(dòng)作），這種聯(lián)想能力能讓藝術(shù)體驗(yàn)更豐富?！?.芭蕾舞劇形式：《窗花舞》出自芭蕾舞劇，這是一種用舞蹈和音樂(lè)來(lái)講述故事的舞臺(tái)藝術(shù)。演員們用腳尖跳舞是其特色之一，但我們初學(xué)可以用整個(gè)腳來(lái)自由表現(xiàn)?！?.即興創(chuàng)編：根據(jù)音樂(lè)即興創(chuàng)作動(dòng)作，是重要的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)。開(kāi)始時(shí)可以模仿，然后大膽加入自己的想法，關(guān)鍵是要貼合音樂(lè)的感受?！?0.合作表現(xiàn)：與同伴一起創(chuàng)編和表演舞蹈，需要傾聽(tīng)、商量、配合，共同完成的作品會(huì)更有成就感和趣味性?！?1.表演的投入感：上臺(tái)或當(dāng)眾表演時(shí)，除了動(dòng)作，面部表情（如微笑）和身體的姿態(tài)（如挺直、舒展）也同樣重要，它們能幫助你將情感更好地傳遞給觀眾。▲12.窗花的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵：窗花是中國(guó)傳統(tǒng)的民間剪紙藝術(shù)，常用于春節(jié)等喜慶節(jié)日，寓意著辭舊迎新、接福納祥，是人們對(duì)美好生活的一種祝愿。八、教學(xué)反思本次《窗花舞》教學(xué)，以“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解”核心素養(yǎng)為隱性主線，通過(guò)結(jié)構(gòu)化、體驗(yàn)式的任務(wù)鏈，力求實(shí)現(xiàn)從“聽(tīng)音樂(lè)”到“用身體表現(xiàn)音樂(lè)”的深度轉(zhuǎn)化?；仡櫦僭O(shè)的教學(xué)實(shí)施，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行復(fù)盤(pán)。（一）目標(biāo)達(dá)成度與證據(jù)分析：從預(yù)設(shè)的課堂觀察點(diǎn)看，知識(shí)目標(biāo)（情緒、音色感知）的達(dá)成度較高，學(xué)生能準(zhǔn)確運(yùn)用“開(kāi)心”、“熱鬧”等詞描述音樂(lè)，并對(duì)三角鐵音色表現(xiàn)出興趣。能力與情感目標(biāo)（隨樂(lè)律動(dòng)、合作創(chuàng)編、自信表達(dá)）在小組展演環(huán)節(jié)得到集中體現(xiàn)，大部分學(xué)生能較協(xié)調(diào)地完成片段表演，笑容自然，小組內(nèi)可見(jiàn)簡(jiǎn)單的動(dòng)作交流與配合，課堂氛圍愉悅。思維與元認(rèn)知目標(biāo)（通感聯(lián)想、簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)）在“情境聯(lián)想”和“小組互評(píng)”環(huán)節(jié)初步實(shí)現(xiàn)，但學(xué)生評(píng)價(jià)語(yǔ)言多集中于“好看”、“整齊”等表象，深入分析動(dòng)作與音樂(lè)具體關(guān)聯(lián)的能力還需長(zhǎng)期培養(yǎng)。（二）環(huán)節(jié)有效性與學(xué)生表現(xiàn)剖析：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的生活化情境能迅速引發(fā)共鳴，有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)構(gòu)成了清晰的認(rèn)知階梯：“任務(wù)一、二”解決“聽(tīng)什么、想什么”，是輸入與內(nèi)化；“任務(wù)三、四、五”解決“怎么動(dòng)、如何編”，是輸出與外化。這個(gè)“輸入內(nèi)化輸出”的結(jié)構(gòu)基本順暢。在差異化關(guān)照上，“動(dòng)作詞匯庫(kù)”（任務(wù)三）的建立為所有學(xué)生提供了表現(xiàn)的底線保障，而“樂(lè)句匹配”（任務(wù)四）和“創(chuàng)意延伸”（鞏固層挑戰(zhàn)任務(wù)）則為能力較強(qiáng)的學(xué)生提供了攀升空間。實(shí)踐中，部分動(dòng)作協(xié)調(diào)性較弱的學(xué)生在單一動(dòng)作模仿時(shí)表現(xiàn)積極，但在連貫樂(lè)句表演時(shí)出現(xiàn)動(dòng)作與節(jié)奏脫節(jié)，這提示在“任務(wù)三”到“任務(wù)四”的過(guò)渡中，需增加更細(xì)碎的、針對(duì)樂(lè)句的“動(dòng)作節(jié)奏”配對(duì)練習(xí)作為緩沖支架。（三）教學(xué)策略得失與理論歸因：成功之處在于堅(jiān)持了“體驗(yàn)先行、動(dòng)覺(jué)切入”的音樂(lè)教學(xué)原則，符合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)