小學英語四年級上冊Unit1BacktoSchoolLesson4教學設計一、教學內(nèi)容分析s...位于《義務教育英語課程標準（2022年版）》中“人與自我”主題范疇下的“學校生活”子主題。從知識圖譜看，本課是Unit1“回到學?！眴卧牡谒恼n時，承擔著綜合運用與語言拓展的功能。它在前三課學習基本校園場所（classroom,library）和簡單問候句型的基礎上，引入了更豐富的活動指令性短語（如：readabook,playgames）以及核心句型“Let‘s...”。其認知要求從對單詞的“識記”與“理解”，躍升至在模擬校園生活情境中的“綜合應用”與“簡單交際”。本課蘊含的學科思想方法是“情境交際法”與“任務型學習”，通過設置“規(guī)劃校園活動日”這一主線任務，引導學生將語言知識轉化為解決真實問題的交際能力。在素養(yǎng)價值層面，本課超越了單純的語言操練，旨在通過小組協(xié)作規(guī)劃活動，滲透“合理安排課余生活”的積極態(tài)度，培養(yǎng)合作精神與初步的規(guī)劃意識，在語言學習過程中實現(xiàn)“交際能力”與“學習能力”核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。is...象為小學四年級學生，處于具體運算思維階段，樂于參與活動與游戲。經(jīng)過三年級及本單元前三課的積累，他們已具備相關場所詞匯和“Thisis...”等簡單介紹性句型的儲備，對“Let’s”句型有初步感知。但將新舊知識在動態(tài)交際中整合運用，并流利表達活動建議，是主要的能力增長點與潛在障礙。部分學生可能存在畏難情緒，不敢開口表達完整句子。因此，教學設計將通過多感官輸入（如圖片、動作）、漸進式任務鏈和差異化角色分工，為不同起點的學生搭建“腳手架”。在教學過程中，我將通過觀察小組討論、傾聽結對對話、收集任務單反饋等形成性評價手段，動態(tài)診斷學生對新句型的掌握程度與運用意愿，并及時調(diào)整示范的詳略、提供更具象的詞匯提示或鼓勵性話語支持。二、教學目標the...s...夠在“校園活動日”語境中，正確認讀、理解并初步運用核心短語（readabook,playgames,drawapicture,singasong）和建議句型“Let’sgotothe...Let‘s...”，并理解其表意功能是提出共同活動的建議。??能力層面，學生能夠通過聽、說、讀、看等途徑獲取信息，并能在教師創(chuàng)設的模擬校園情境中，運用本課核心語言與同伴進行簡單的對話交流，合作完成一項活動規(guī)劃任務，初步發(fā)展信息整合與口頭交際能力。??情感態(tài)度與價值觀層面，學生能在小組合作規(guī)劃活動的過程中，體驗用英語溝通、協(xié)作的樂趣，形成積極參與校園生活的意識，并學會在提出建議時使用禮貌、合作的表達方式。??學科思維層面，重點發(fā)展學生的情境關聯(lián)思維與簡單邏輯排序能力。引導學生思考“場所”與“適配活動”之間的邏輯聯(lián)系（如圖書館適合讀書），并將零散的活動建議按照一定的邏輯（如時間順序、場所轉換）初步組織成連貫的小計劃。s...知層面，引導學生利用教師提供的“語言支架”checklist進行同伴互評與自我監(jiān)控，反思自己在小組任務中“是否用上了新學的短語和句子”，并嘗試用“Icansay‘Let’s...’”等簡單語句描述自己的學習收獲。三、教學重點與難點the...s...型“Let’sgotothe...Let‘s...”在情境中的綜合運用。確立依據(jù)在于，該句型是本單元語言功能從靜態(tài)描述轉向動態(tài)交際的關鍵樞紐，是課標一級目標中“能在具體語境中與他人進行簡單交流”要求的具體體現(xiàn)，也是學生構建更復雜對話（如表達意愿、回應建議）的基礎。其掌握程度直接關系到本單元“談論學校生活”核心目標的達成。??教學難點是學生能夠流暢、自然地將場所名詞與活動短語進行合理匹配并組織成連貫的對話或小計劃。難點成因在于，這需要學生克服從單詞到短語再到句子的語言編碼壓力，同時進行簡單的邏輯思考與信息組合，對四年級學生而言存在一定的認知跨度。預設部分學生會出現(xiàn)“Let’sgotothelibraryplaygames.”此類搭配錯誤或表達斷續(xù)。突破方向在于，提供豐富的視覺支持（場所與活動對應圖片），通過大量有意義的替換練習內(nèi)化搭配，并利用思維導圖式板書為學生呈現(xiàn)清晰的語言邏輯框架。四、教學準備清單1.教師準備??1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含校園場所圖片、活動短語動畫、示范對話視頻）；單詞及句型卡片；四個主要場所（library,classroom,playground,artroom）的標識牌。??1.2學習材料：分層任務單（A層：帶圖片提示的句子補全；B層：關鍵詞思維導圖；C層：空白計劃表）；小組活動規(guī)劃海報（大卡紙）。2.學生準備??復習Unit1前幾課關于學校場所的單詞；預習本課新短語。3.環(huán)境布置??將教室空間劃分為四個“模擬校園區(qū)域”，貼上相應標識牌；學生按異質(zhì)分組（4人一組）就坐，便于合作學習。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與舊知激活playground...園活動日”宣傳海報，并用興奮的語氣說：“Boysandgirls,look!Ourschoolwillhavea‘FunActivityDay‘nextweek!下周我們學校要舉辦‘趣味活動日’啦！”迅速吸引學生注意。接著，教師指向海報上的不同區(qū)域：“Whatplacescanwesee?”引導學生回顧已學場所詞匯：“Library,classroom,playground...Great!”。1.1問題提出與路徑預告??教師順勢提出驅(qū)動性問題：“如果我們想邀請朋友一起參加，怎么用英語來規(guī)劃這一天，提出建議呢？Today,wearegoingtolearnhowtomakeaplanandinvitefriendsinEnglish.”并簡要說明學習路徑：“First,we‘lllearnsomefunactivities.Then,we’llmatchthemwiththerightplaces.Finally,we‘llworkingroupstomakeourown‘FunDay’plan!”第二、新授環(huán)節(jié)任務一：發(fā)現(xiàn)新活動，聽聽做做教師活動：播放一段展示不同場景下兒童活動的簡短動畫（無對話，僅有動作和背景），每出現(xiàn)一個活動（如讀書），教師暫停，做出相應動作并清晰說出短語“readabook”。通過自問自答“WhatamIdoing?I‘mreadingabook.Readabook,everyone.”引導學生跟讀。依次呈現(xiàn)并教授四個核心短語。隨后，教師發(fā)出TPR指令：“Showme‘playgames’!”，學生做動作，鞏固音義聯(lián)系。學生活動：學生觀看動畫，猜測活動內(nèi)容。仔細聽教師發(fā)音，模仿跟讀新短語。根據(jù)教師的TPR指令，快速做出相應動作，并大聲說出該短語。即時評價標準：1.能否根據(jù)動畫和教師動作準確理解短語含義；2.模仿跟讀時，發(fā)音是否清晰，特別是單詞尾音（如book的/k/）；3.參與TPR活動是否積極，反應是否迅速準確。形成知識、思維、方法清單：★核心短語：readabook,playgames,drawapicture,singasong?！虒W提示：利用全身反應法（TPR）能有效降低認知負荷，幫助學生在動作與語音間建立直接聯(lián)系，特別受動覺學習者的歡迎。提醒學生注意觀察教師的口型。任務二：活動找找家，合理匹配...song...板上呈現(xiàn)圖書館、教室、操場、美術教室的圖片，并出示活動短語卡片?！癓ook,herearetheplaces.Wherecanwereadabook?Yes,inthelibrary.Sowecanput‘readabook’here.”教師示范匹配。隨后，邀請學生上臺，將其他活動卡片貼到合適的場所圖片下，并引導全班詢問：“Let‘sgotothe...Whatcanwedo?”上臺學生回答：“Let’sdrawapicture/singasong...”。教師對不合理搭配（如在圖書館playgames）進行引導性提問：“Isitquietinthelibrary?Whatshouldwedothere?”，滲透公共場所行為規(guī)范。the...s...示范，思考活動與場所的適配性。積極參與匹配活動，為上臺的同學出謀劃策。在教師引導下，練習使用“Let‘sgotothe...Whatcanwedo?”和“Let’s...”進行問答。即時評價標準：1.能否建立活動與場所的合理關聯(lián)；2.在問答中，是否嘗試使用本課的核心句型框架；3.小組討論時能否傾聽同伴意見。形成知識、思維、方法清單：★核心句型框架：“Let‘sgotothe[place].Let’s[activity].”?！锼季S方法：情境關聯(lián)思維。思考特定場所的典型功能與適宜活動，是語言得體性的基礎?！族e點：短語“playgames”中games的復數(shù)形式。任務三：對話示范，理解功能s...：播放一段兩名學生商議去圖書館的示范對話視頻。視頻后，教師用卡片板書提煉對話結構：A:Let‘sgotothelibrary.B:OK!/Goodidea!A:Let’sreadabook.B:Great!教師強調(diào)：“當我們想和朋友一起做某事時，就可以用‘Let‘s...’來提出建議。對方如果同意，可以怎么回答呢？誰來試試？”邀請學生用不同方式（OK!/Sure!/Great!）回應。the...觀看視頻，理解對話發(fā)生的場景和語言功能。跟讀板書的句型結構。與同桌進行簡單演練，一人指場所圖片說“Let‘sgotothe...”，另一人用不同方式積極回應。s...標準：1.能否理解“Let’s...”的表意功能是“建議”；2.回應建議時，語言是否積極、自然；3.同桌練習時是否輪流扮演不同角色。s...to...法清單：★語言功能：“Let‘s...”用于提出共同活動的建議?！锝浑H策略：如何欣然接受他人建議（OK!/Goodidea!/Great!）?！卣梗嚎梢院唵我搿癝orry,Iwantto...”作為委婉拒絕的伏筆（供學有余力者使用）。任務四：任務啟動，規(guī)劃我們的活動日s...：教師回歸“校園活動日”主情境，發(fā)布小組核心任務：“Now,it‘syourturn!Workingroupsoffour.Makea’FunActivityDay‘plan.”展示任務要求海報模板（包括時間、場所12個、活動12個、笑臉評價區(qū)）。分發(fā)差異化的任務單：A層（基礎）需從選項中選擇補全句子；B層（中等）根據(jù)關鍵詞和圖片提示組織句子；C層（挑戰(zhàn)）可自由設計更多活動。教師巡視，為需要幫助的小組提供句子開頭“Let‘s...”，或鼓勵他們使用更多已學詞匯。學生活動：接收小組任務，明確目標。小組成員協(xié)商選擇想去的一個或兩個場所，并根據(jù)所選場所討論決定進行的活動。在任務單或海報上寫下或畫出計劃。使用核心句型在組內(nèi)進行模擬對話：“Let‘sgototheplaygroundfirst.”“OK!Let’splaygames.”即時評價標準：1.小組計劃中，場所與活動是否匹配合理；2.組內(nèi)討論是否使用了目標語言進行交流；3.是否所有成員都參與到討論或記錄中。形成知識、思維、方法清單：★任務驅(qū)動學習：在接近真實的交際任務中綜合運用語言?！锖献鲗W習策略：小組內(nèi)分工（如記錄員、匯報員、計時員）?！町惢С郑和ㄟ^不同層級的任務單，確保所有學生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成功體驗。任務五：展示分享，我是小向?qū)s...the...s...Then...班展示他們的“活動日計劃”。教師充當主持人，引導展示小組使用“Ourplanis...First,let‘sgotothe...Let’s...Then...”等結構進行介紹。教師和其他學生作為“評審”，根據(jù)“語言準確”、“活動有趣”、“合作良好”等維度，在展示后給出笑臉貼紙或口頭表揚。“Wow,youwanttosingasongintheartroom!That‘screative!”學生活動：小組代表（可輪換）上臺，利用海報或任務單介紹本組的計劃。其他學生認真傾聽，并在教師引導下對展示內(nèi)容進行簡單評價或提問（如：Whatsongdoyouwanttosing?）。即時評價標準：1.展示時，核心句型的使用是否準確、流暢；2.計劃介紹是否有一定的順序和條理；3.聽眾能否對展示內(nèi)容做出積極、恰當?shù)幕貞?。形成知識、思維、方法清單：★語用輸出：在公眾面前介紹計劃，提升連貫表達的信心?！飪A聽與評價：學習如何傾聽他人并給予正面反饋。★結構化表達：使用“First,...Then,...”使描述更有條理。第三、當堂鞏固訓練??設計分層練習活動：基礎層：完成教材配套的聽力練習，聽錄音，將人物與正確的活動場所連線。此活動鞏固音義圖關聯(lián)。“仔細聽，看看Tom想去哪里？”綜合層：提供幾個新的“非常規(guī)”小情境卡（如：It‘sraining.Weareintheclassroom.），讓學生結對討論，運用所學提出活動建議。這需要學生靈活調(diào)整搭配。挑戰(zhàn)層：迷你調(diào)查——“Findsomeonewho...”。學生起身用“Let’s...”句型詢問同學周末想做的事，并記錄名字。此活動將語言運用拓展至校外生活。??反饋機制：聽力練習后，學生互相對答案，教師統(tǒng)一講解關鍵題。情境卡活動，邀請幾對同學展示他們的對話，教師聚焦語言運用的得體性進行點評?！霸诮淌依锵掠晏焯嶙h‘Let‘splayfootball’可能不太合適哦，想想我們可以做什么？”迷你調(diào)查活動則作為分享環(huán)節(jié)，讓學生感受語言的真實交際功能。第四、課堂小結??引導學生共同回顧板書（形成由場所、活動、句型構成的思維導圖）?！敖裉煳覀兂闪诵⌒〉幕顒硬邉潕?！誰能用‘今天我知道了……我學會了……’來說說收獲？”鼓勵學生從知識（短語、句子）、能力（做計劃、提建議）、感受等方面進行反思。教師總結：“看，用簡單的英語，我們就能規(guī)劃出精彩的一天！這就是語言的魅力?！??布置分層作業(yè)：1.基礎性作業(yè)：聽讀課本對話三遍，并模仿錄音語音語調(diào)。2.拓展性作業(yè)：畫一畫你理想的“校園活動日”計劃圖，并給圖中的每個活動配上英文句子“Let‘s...”。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：嘗試用手機錄制一段小視頻，用英語向你的家人或朋友介紹你的計劃。六、作業(yè)設計??基礎性作業(yè)：全體學生必做。聽讀本課課文錄音至少三遍，注意模仿語音語調(diào)。在家長或同伴面前，指讀本課的核心短語和主要句型。目的是鞏固最基礎的發(fā)音和認讀，確保所有學生掌握課堂所學的基本內(nèi)容。??拓展性作業(yè)：鼓勵大多數(shù)學生完成。請學生設計一張個性化的“MyFunDayPlan”圖文海報?？梢援嫵?3個自己想去的校園場所，并在旁邊用“Let‘sgotothe...Let’s...”句型寫出想做的活動。鼓勵涂色和創(chuàng)意裝飾。此項作業(yè)將語言輸出與美術創(chuàng)作結合，在情境中應用知識，適合喜歡動手操作的學生。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：學有余力的學生選做。選項一：與一位同學合作，編寫并排練一個關于商議周末活動的簡短對話（至少4個話輪），下節(jié)課可自愿展示。選項二：上網(wǎng)或查閱書籍，找到一個有趣的集體游戲（如一個簡單的英語課堂游戲），嘗試用中文和學過的簡單英文單詞向同學介紹“Let‘splaythisgame!”。此項作業(yè)強調(diào)語言的真實交際、創(chuàng)造性運用和信息檢索能力。七、本節(jié)知識清單及拓展??★核心活動短語：readabook（讀書）、playgames（做游戲）、drawapicture（畫畫）、singasong（唱歌）。提示：注意games是復數(shù)形式，picture和song前面要用“a”。??★核心句型與功能：“Let‘sgotothe[場所].”和“Let’s[活動].”用于向他人提出一起做某事的建議。這是本課的語言核心，體現(xiàn)了從陳述事實到發(fā)起互動的能力跨越。??★場所與活動搭配邏輯：這是本課的思維訓練重點。例如：library（圖書館）通常搭配readabook（保持安靜）；playground（操場）適合playgames（跑跳活動）。合理的搭配讓建議更得體、可行。??▲如何欣然接受建議：當別人用“Let‘s...”提議時，你可以熱情地回答：OK!/Goodidea!/Great!/Allright!豐富積極的回應能讓對話更自然流暢。??▲從短語到句子的擴展：一個完整的建議往往包含“去哪里”和“做什么”兩部分。如將短語“readabook”擴展成句子“Let‘sreadabookinthelibrary.”，信息就更完整了。??▲任務型學習體驗：本節(jié)課通過“制定趣味活動日計劃”這一主線任務，將單詞和句子的學習融入解決問題中。記住，學語言是為了用的！??▲元認知小提示：學完一課后，可以問問自己：我能指著圖片說出這些活動嗎？我能用“Let‘s...”邀請朋友嗎？這種反思能幫助你明確學會了什么。八、教學反思??（一）教學目標達成度分析。從課堂觀察和任務單反饋來看，絕大多數(shù)學生能夠認讀核心短語并在TPR活動中做出正確反應，知識目標基本達成。在小組任務和展示環(huán)節(jié)，約70%的學生能較為準確地使用“Let‘s...”句型框架提出簡單建議，能力目標在多數(shù)學生身上得以體現(xiàn)。情感目標方面，小組合作制作海報的過程氣氛熱烈，學生們表現(xiàn)出較高的參與熱情和協(xié)作意愿。然而，部分學生在流暢組織對話、尤其是將場所與活動自然串聯(lián)時仍顯吃力，說明綜合運用能力仍需后續(xù)課時持續(xù)鞏固。元認知目標中，利用checklist自評的環(huán)節(jié)因時間稍緊，執(zhí)行得不夠充分，部分學生僅停留在打鉤，未深入反思。（二）各教學環(huán)節(jié)有效性評估。導入環(huán)節(jié)的“校園活動日”情境成功激發(fā)了學生興趣，驅(qū)動性問題清晰。新授環(huán)節(jié)的五個任務層層遞進：從音義感知（任務一）到邏輯匹配（任務二），再到功能理解（任務三），最后落腳于綜合應用與創(chuàng)造（任務四、五），結構符合“支架式教學”理念，認知階梯搭建較為合理。其中，任務二的“活動找家”匹配游戲和任務四的小組差異化任務單設計，有效關照了不同思維特點和起點的學生。但當堂鞏固訓練環(huán)節(jié)，由于新授環(huán)節(jié)時間稍長，留給“迷你調(diào)查”挑戰(zhàn)層活動的時間不足，未能讓更多學生體驗，略顯遺憾。課堂小結引導學生自主總結，但形式可以更多樣，如使用“321反思法”（3個新詞、2個句子、1個問題）。（三）學生表現(xiàn)深度剖析。在小組活動中可以明顯看到分層：A層學生（基礎較弱）在組內(nèi)多承擔粘貼、涂色或跟讀句子的任務，在強語言輸出的環(huán)節(jié)依賴同伴或教師的句子支架；B層學生（中間多數(shù)）是小組討論的主力，能積極使用目標句型和詞匯進行協(xié)商；C層學生（學有余力）則扮演了“組織者”和“創(chuàng)新者”的角色，他們會主動查閱詞典尋找更多活動詞匯（如“dance”），或設計更有趣的活動順序。這種差異是自然且合理的，教學設計通過不同的任務角色和作業(yè)選擇給予了相應支持。但如何更有效地激勵A層學生主動輸出