六年級(jí)語文上冊(cè)第五單元：基于閱讀的“中心”領(lǐng)悟與表達(dá)實(shí)踐一、教學(xué)內(nèi)容分析

本單元教學(xué)錨定于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第三學(xué)段“閱讀與鑒賞”與“表達(dá)與交流”的核心要求。從知識(shí)技能圖譜看，“領(lǐng)悟文章中心意思”是閱讀理解的樞紐能力，它上承對(duì)內(nèi)容、情感的把握，下啟對(duì)表達(dá)方式、寫作意圖的批判性鑒賞；而“圍繞中心意思寫”則是習(xí)作構(gòu)思的元能力，關(guān)乎材料的篩選、詳略的安排與語言的聚焦，二者構(gòu)成“讀解”與“建構(gòu)”的有機(jī)循環(huán)。在過程方法上，本課旨在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“感知—提煉—驗(yàn)證—遷移”的完整思維過程，將文本閱讀中的分析、歸納、比較等思維方法，轉(zhuǎn)化為習(xí)作中的選材、組材、詳略安排等表達(dá)策略。其素養(yǎng)價(jià)值滲透于語言、思維與審美的協(xié)同發(fā)展：在語言實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生精準(zhǔn)概括與有序表達(dá)的能力；在思維層面，強(qiáng)化其整體把握、邏輯關(guān)聯(lián)與抽象提煉的思維品質(zhì)；在審美創(chuàng)造上，引導(dǎo)其感受文字凝聚的情感力量與思想光芒，實(shí)現(xiàn)從“寫清楚”到“寫深刻”的素養(yǎng)進(jìn)階。

學(xué)情研判方面，六年級(jí)學(xué)生已具備初步概括段落大意和文章主要內(nèi)容的能力，但精準(zhǔn)把握文本深層意蘊(yùn)（尤其是多義性文本），并自覺地將此“領(lǐng)悟”遷移至習(xí)作構(gòu)思中，仍是普遍難點(diǎn)。其障礙可能在于：一是將“主要內(nèi)容”等同于“中心意思”；二是在習(xí)作中容易陷入事件羅列，導(dǎo)致材料分散、中心模糊。因此，教學(xué)需設(shè)計(jì)多層次的前測性問題，例如：“回憶一下，你讀過的哪篇文章讓你印象最深刻？它到底想告訴你什么？”通過學(xué)生的初始回答，動(dòng)態(tài)評(píng)估其認(rèn)知起點(diǎn)?；诖?，教學(xué)調(diào)適策略將體現(xiàn)差異化：為概括能力較弱的學(xué)生提供“中心句搜尋”“關(guān)鍵詞圈畫”等顯性支架；為思維較為活躍的學(xué)生設(shè)置“多中心辨析”“材料與中心匹配度評(píng)級(jí)”等挑戰(zhàn)性任務(wù)，確保所有學(xué)生能在各自“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得提升。二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)方面，學(xué)生將建構(gòu)關(guān)于“中心意思”的層次化認(rèn)知：能準(zhǔn)確闡述“中心意思”是文章的靈魂與統(tǒng)帥，理解其與主要內(nèi)容、細(xì)節(jié)支撐的關(guān)系；能辨析明確點(diǎn)明與隱含流露兩種中心呈現(xiàn)方式，并掌握通過梳理情節(jié)、分析關(guān)鍵句、聯(lián)系背景等方法領(lǐng)悟中心的路徑。

能力目標(biāo)聚焦于語文核心能力的轉(zhuǎn)化應(yīng)用。學(xué)生能夠從本單元或補(bǔ)充的閱讀文本中，獨(dú)立或合作提煉出準(zhǔn)確、凝練的中心意思；并能在給定的中心意思（如“溫暖”）下，篩選、組織與之高度相關(guān)的典型材料，初步完成一篇中心明確、材料集中的習(xí)作提綱或片段。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)自然生發(fā)于對(duì)文本的深度對(duì)話與自我表達(dá)中。學(xué)生將在領(lǐng)悟文本中心的過程中，感受到作者傾注的思想情感，并在嘗試“圍繞中心表達(dá)”的習(xí)作實(shí)踐中，培育真誠表達(dá)自我見聞與感動(dòng)的意愿，體會(huì)到思想聚焦帶來的表達(dá)成就感。

科學(xué)思維目標(biāo)重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的整體思維與邏輯思維。通過“主旨聚焦”與“材料輻射”的雙向訓(xùn)練，學(xué)生將像設(shè)計(jì)師一樣，先確立核心藍(lán)圖（中心），再圍繞藍(lán)圖選擇合適建材（材料），初步體驗(yàn)“總—分”邏輯結(jié)構(gòu)在構(gòu)思中的運(yùn)用，形成有序表達(dá)的思維習(xí)慣。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生成為清醒的學(xué)習(xí)者。學(xué)生將嘗試運(yùn)用簡易的評(píng)價(jià)量規(guī)，對(duì)同伴或范例習(xí)作是否“圍繞中心”進(jìn)行判斷，并能依據(jù)反饋反思自己構(gòu)思過程中的得失，說出“我為什么選這個(gè)材料”以及“哪個(gè)材料可能偏離了”的理由。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)確立為：第一，引導(dǎo)學(xué)生掌握從文本中多路徑、有依據(jù)地領(lǐng)悟中心意思的策略與方法；第二，指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作構(gòu)思中，牢固樹立“中心意識(shí)”，并實(shí)踐“根據(jù)中心選擇材料、組織材料”的基本方法。其依據(jù)在于，這兩點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”從知識(shí)到能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵樞紐，直接指向課標(biāo)對(duì)高段學(xué)生“把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”和“能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述，內(nèi)容具體，感情真實(shí)”的核心要求，亦是衡量學(xué)生閱讀理解深度與書面表達(dá)邏輯性的重要標(biāo)尺。

教學(xué)難點(diǎn)在于：第一，學(xué)生對(duì)“中心意思”這一相對(duì)抽象的概念的理解，容易與“主要內(nèi)容”混淆，難以把握其概括性、凝練性與情感思想性；第二，在習(xí)作遷移環(huán)節(jié)，學(xué)生常出現(xiàn)“知道要圍繞中心，但選材仍不自覺發(fā)散”或“材料與中心關(guān)聯(lián)度弱”的困境。難點(diǎn)成因在于學(xué)生思維從具體敘事向抽象概括躍遷的跨度，以及從分析鑒賞到創(chuàng)作建構(gòu)的應(yīng)用轉(zhuǎn)換復(fù)雜性。突破方向在于提供從具體文本中“發(fā)現(xiàn)—提煉”的腳手架，并設(shè)置從“單一中心對(duì)應(yīng)多材料”的判斷與選擇練習(xí)，在辨析中強(qiáng)化認(rèn)知。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件，內(nèi)含對(duì)比閱讀文本、思維可視化工具（如“中心輻射圖”模板）、正反例文片段。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A基礎(chǔ)鞏固型，B綜合應(yīng)用型，C挑戰(zhàn)拓展型）；準(zhǔn)備“中心意思領(lǐng)悟策略卡”和“習(xí)作選材自評(píng)表”。2.學(xué)生準(zhǔn)備

復(fù)習(xí)本單元經(jīng)典課文，嘗試概括其中心；思考一個(gè)自己最想表達(dá)的中心意思（如“堅(jiān)持”“關(guān)愛”“成長的快樂”等），并隨意聯(lián)想35個(gè)相關(guān)生活事件或畫面。3.環(huán)境布置

學(xué)生按46人異質(zhì)小組就座，便于合作探究；黑板劃分區(qū)域，預(yù)留“中心意思關(guān)鍵詞”張貼區(qū)和“選材練兵場”。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)：同學(xué)們，我們常說“文章要有靈魂”。今天老師帶來兩個(gè)關(guān)于“溫暖的時(shí)刻”的習(xí)作片段。（屏顯對(duì)比片段：片段一圍繞“陌生人幫助”選取三個(gè)細(xì)節(jié)，集中體現(xiàn)“溫暖”；片段二寫了“吃大餐”“得禮物”“被幫助”三件事，感覺較散亂。）請(qǐng)大家快速瀏覽，說說哪一段讓你更真切地感受到“溫暖”？為什么？我聽到有同學(xué)馬上說第一篇，因?yàn)樗袃?nèi)容都在講“幫助帶來的溫暖”。沒錯(cuò)，這“所有內(nèi)容都指向一點(diǎn)”的感覺，就是文章有了明確的“中心”。

1.1問題提出：那么，我們?nèi)绾卧陂喿x時(shí)敏銳地抓住文章的“靈魂”（中心意思）？又如何在寫作時(shí)，讓自己所有的文字都圍繞這個(gè)“靈魂”來展開，不跑偏、不散亂呢？這就是我們今天要探險(xiǎn)的“讀寫密碼”。

1.2路徑明晰：我們的探險(xiǎn)分兩步：第一步是“做偵探”，從課文里領(lǐng)悟中心；第二步是“做建筑師”，圍繞中心來搭建我們的習(xí)作。喚醒你們的記憶，本單元哪篇課文的“中心”給你留下了深刻印象？第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：回歸文本，初探“中心”含義

教師活動(dòng)：首先，讓我們以大家熟悉的課文《夏天里的成長》為例。我不直接問中心是什么，而是問：作者寫了那么多事物在夏天飛快生長，他想通過這一切告訴我們什么？請(qǐng)大家默讀回顧，找找文中那些可能泄露作者心思的句子?？?，有同學(xué)找到了結(jié)尾處！“農(nóng)作物到了該長的時(shí)候不長，或是長得太慢，就沒有收成的希望?！边@句話像一把鑰匙。那么，僅僅是在說農(nóng)作物嗎？對(duì)，它是在啟示我們——人要“趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力地長”。這就是從具體現(xiàn)象中提煉出的抽象道理，也就是文章的“中心意思”。它像太陽，文章里所有的“成長”事例都像行星，繞著它轉(zhuǎn)。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生快速默讀或回憶課文，尋找直接或間接表達(dá)作者核心觀點(diǎn)的語句。進(jìn)行小組內(nèi)交流，討論找到的句子是否真正揭示了文章更深層的意圖，而非僅僅是描述現(xiàn)象。嘗試用一句話概括出自己領(lǐng)悟到的中心意思。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.尋找的依據(jù)是否來源于文本關(guān)鍵句，而非主觀臆測。2.概括的中心意思是否具有概括性和升華性（比“寫了很多事物的成長”更進(jìn)一步）。3.小組交流時(shí)，能否傾聽并回應(yīng)同伴的觀點(diǎn)，完善自己的理解。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★中心意思的定義：文章集中表達(dá)的思想、情感或主旨，是統(tǒng)攝全篇的“靈魂”。它往往比“主要內(nèi)容”更概括、更抽象?！I(lǐng)悟中心的途徑之一——抓關(guān)鍵句：特別關(guān)注文章的開頭、結(jié)尾、抒情議論句或反復(fù)出現(xiàn)的句子，它們常常直接或間接地點(diǎn)明中心。教學(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“寫了什么”和“為什么寫”，是理解中心的關(guān)鍵一步。任務(wù)二：策略建構(gòu)，多法“領(lǐng)悟”中心

教師活動(dòng)：并非所有文章都像《夏天里的成長》那樣有關(guān)鍵句直接點(diǎn)明。比如《盼》這篇課文，通篇細(xì)膩描寫“我”盼穿新雨衣的心理和舉動(dòng)，中心并沒有直接說出來。那我們?cè)趺崔k？我們可以像拼圖一樣，把所有的細(xì)節(jié)拼起來看整體。大家分組合作，梳理一下“我”為了盼下雨做了哪些事？說了哪些話？心里有哪些想法？從這一連串的“盼”中，你們感受到了一個(gè)怎樣的孩子形象？對(duì)了，那種純真、急切、充滿小小心思的童年渴望就是文章要傳遞的情感中心。所以，當(dāng)沒有直接提示時(shí)，我們可以——（板書）“梳理內(nèi)容，歸納感受”。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生以小組為單位，共讀《盼》或其他補(bǔ)充的隱含中心文本片段。合作梳理主要事件和細(xì)節(jié)，并討論這些細(xì)節(jié)共同營造了一種怎樣的情感氛圍或說明了什么道理。選派代表分享小組的“拼圖成果”，即歸納出的中心意思。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組梳理的內(nèi)容是否全面、有代表性。2.歸納出的中心是否與文本細(xì)節(jié)有緊密的邏輯關(guān)聯(lián)。3.小組分享時(shí)，表達(dá)是否清晰，能否用文本證據(jù)支撐觀點(diǎn)。

形成知識(shí)、思維、方法清單：▲領(lǐng)悟中心的途徑之二——?dú)w納整合：對(duì)于敘事性、抒情性較強(qiáng)的文章，需綜合梳理人物言行、事件發(fā)展、情感變化，從中歸納出共通的情感基調(diào)或思想傾向。★整體感知思維：避免斷章取義，要將文本作為一個(gè)整體來審視，細(xì)節(jié)的意義在于服務(wù)于整體主旨。教學(xué)提示：此策略訓(xùn)練學(xué)生的歸納思維和綜合能力，是更高階的閱讀思維。任務(wù)三：繪制藍(lán)圖，初建“中心”意識(shí)

教師活動(dòng)：現(xiàn)在我們化身建筑師，從閱讀轉(zhuǎn)向?qū)懽鳌＜僭O(shè)你要以“感動(dòng)”為中心寫一篇作文。首先，請(qǐng)把“感動(dòng)”這個(gè)中心詞寫在紙中央，畫一個(gè)圈。接下來，圍繞這個(gè)詞，你會(huì)想到哪些讓你感動(dòng)的人、事、場景？請(qǐng)大家快速進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，在中心詞周圍寫出或畫出關(guān)鍵詞。寫完后，請(qǐng)大家看看自己寫下的所有材料，它們都同樣能表現(xiàn)“感動(dòng)”嗎？有沒有哪件事，現(xiàn)在想想，可能更多的是“有趣”或者“尷尬”？（互動(dòng)點(diǎn)評(píng)）對(duì)，我們第一步就是要進(jìn)行篩選，確保所有材料都緊密“擁抱”著中心。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)單上繪制個(gè)人“中心輻射圖”，圍繞教師給定的或自選的“中心詞”進(jìn)行自由聯(lián)想，寫下相關(guān)聯(lián)的材料關(guān)鍵詞。完成后進(jìn)行自我審視和初步篩選，劃掉那些自己覺得與中心關(guān)聯(lián)度不高的材料。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否圍繞單一中心進(jìn)行有效聯(lián)想。2.是否具備初步的自我審視意識(shí)，能識(shí)別并剔除明顯偏離中心的材料。3.聯(lián)想材料的質(zhì)量和獨(dú)特性。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★習(xí)作第一步：確立中心：動(dòng)筆前必須明確“我要表達(dá)什么”?！镏行妮椛鋱D：一種有效的可視化構(gòu)思工具，將中心與相關(guān)材料進(jìn)行直觀關(guān)聯(lián)。▲選材原則一：相關(guān)性。材料必須與中心意思有直接、內(nèi)在的聯(lián)系。教學(xué)提示：可視化工具能有效幫助學(xué)生將抽象思維具象化，特別適合支持視覺型學(xué)習(xí)者。任務(wù)四：辨析取舍，聚焦“核心”材料

教師活動(dòng)：篩選后，我們可能還有好幾個(gè)相關(guān)材料。是不是都寫上去就好呢？我們來看個(gè)例子：如果中心是“爸爸的愛深沉而細(xì)膩”，材料有“深夜為我蓋被子”“教我騎自行車時(shí)默默保護(hù)”“我生病時(shí)他焦急的眼神”“他經(jīng)常給我買玩具”。哪個(gè)材料顯得有點(diǎn)“力道不足”？對(duì)，“買玩具”可能更多體現(xiàn)“慷慨”，未必能特別突出“深沉細(xì)膩”。那么，剩下的三個(gè)材料都很好，但篇幅有限，我們需要選出那個(gè)最能打動(dòng)你、最能表現(xiàn)這個(gè)中心的一到兩個(gè)材料作為重點(diǎn)。請(qǐng)大家小組內(nèi)，分享自己“輻射圖”上留下的材料，互相問問：哪個(gè)材料最能體現(xiàn)你的中心？為什么？

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生在小組內(nèi)分享自己篩選后的材料，并陳述理由。聽取組員反饋，共同辨析哪個(gè)或哪些材料最能有力支撐中心。根據(jù)討論，在自己的輻射圖上標(biāo)注出“核心材料”。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否清晰解釋材料與中心之間的具體關(guān)聯(lián)。2.能否在同伴的材料中，辨識(shí)出表現(xiàn)力最強(qiáng)的例子。3.小組討論是否圍繞“如何更好表現(xiàn)中心”這一核心問題展開。

形成知識(shí)、思維、方法清單：▲選材原則二：典型性。在眾多相關(guān)材料中，應(yīng)選擇最具代表性、最能有力支撐中心的材料。★詳略安排的依據(jù)：與中心關(guān)系最密切、最典型的材料應(yīng)詳寫，其他可略寫或不寫。教學(xué)提示：此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和決策能力，學(xué)會(huì)在寫作中進(jìn)行戰(zhàn)略性的取舍。任務(wù)五：片段練兵，實(shí)踐“圍繞”表達(dá)

教師活動(dòng)：藍(lán)圖和重點(diǎn)材料都有了，現(xiàn)在我們來搭建一小段“主體工程”。請(qǐng)選擇你認(rèn)定的一個(gè)“核心材料”，圍繞你的中心意思，寫一個(gè)具體的片段，可以是幾句話的描寫，也可以是一個(gè)小場景。動(dòng)筆前再默念一遍你的中心。寫完后，請(qǐng)用紅筆在自己片段旁邊簡單標(biāo)注：我通過寫……，想表現(xiàn)……中心。完成后，和同桌交換，看看對(duì)方是否能從你的片段中感受到你想表達(dá)的中心。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行片段寫作練習(xí)。完成后進(jìn)行自我注解和同桌互評(píng)?；ピu(píng)時(shí)重點(diǎn)關(guān)注片段內(nèi)容是否確實(shí)指向作者聲稱的中心意思。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.片段描寫是否具體、可感。2.自我注解是否準(zhǔn)確，即寫作意圖是否清晰。3.互評(píng)反饋是否具體、有建設(shè)性（如“你寫的這個(gè)細(xì)節(jié)讓我感到了溫暖”）。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★寫作即思考：寫作過程是不斷回應(yīng)和強(qiáng)化中心的過程?！磿r(shí)監(jiān)控策略：寫作中要時(shí)常回望中心，確保每一句話都在為其服務(wù)。★同伴互評(píng)的價(jià)值：讀者反饋是檢驗(yàn)“中心是否被感知”的重要標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)提示：將元認(rèn)知（自我監(jiān)控）策略融入寫作過程，是培養(yǎng)優(yōu)秀寫作者的關(guān)鍵習(xí)慣。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

設(shè)計(jì)分層訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自身情況選擇完成：

基礎(chǔ)層（全體必做）：給定一篇簡短明確的敘事文（如圍繞“誠實(shí)”的小故事），要求提煉其中心意思，并圈畫出文中直接體現(xiàn)中心的關(guān)鍵詞句。

綜合層（鼓勵(lì)多數(shù)完成）：提供兩個(gè)不同的中心意思（如“團(tuán)結(jié)力量大”和“智慧勝于蠻力”）和一組混合的材料卡片（包括體現(xiàn)團(tuán)結(jié)、智慧、堅(jiān)持、友愛等不同側(cè)面的小故事梗概）。要求學(xué)生將材料卡片分別歸類到最能支撐的中心意思下，并說明理由。

挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：提供一個(gè)內(nèi)涵相對(duì)豐富的中心詞，如“蛻變”，要求學(xué)生運(yùn)用“中心輻射圖”構(gòu)思，并選擇其中一個(gè)材料，撰寫一個(gè)更具文學(xué)色彩的描述性片段，努力讓中心通過畫面和細(xì)節(jié)自然流露。

反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過集體核對(duì)、教師快速巡視完成；綜合層任務(wù)通過小組內(nèi)陳述理由、班級(jí)分享典型歸類案例進(jìn)行互評(píng)互學(xué)；挑戰(zhàn)層作品利用實(shí)物投影進(jìn)行簡短展示，由作者闡述構(gòu)思，教師和同學(xué)就其“圍繞中心”的緊密程度和藝術(shù)性進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。第四、課堂小結(jié)

同學(xué)們，今天我們完成了一次從“偵探”到“建筑師”的思維之旅?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家閉上眼睛回顧一下：領(lǐng)悟文章中心，我們有哪些方法？（學(xué)生答：抓關(guān)鍵句、歸納整合……）要讓自己的習(xí)作中心明確，關(guān)鍵的步驟是什么？（學(xué)生答：先確定中心、畫輻射圖選材、挑最典型的寫……）非常好，這就是我們今天共同繪制的“讀寫密碼圖”。課后，請(qǐng)大家完成我們的分層作業(yè)：1.基礎(chǔ)性作業(yè)：從本單元另選一篇課文，用你喜歡的方法概括其中心意思，并簡述理由。2.拓展性作業(yè)：完善你在課堂上繪制的“中心輻射圖”，并基于它完成整篇習(xí)作的提綱。3.探究性作業(yè)：找一篇你過去寫過的作文，用今天的“中心意識(shí)”去審視它，看看材料是否都圍繞中心，并嘗試修改其中一個(gè)段落，使其更聚焦。期待下節(jié)課分享大家的“建筑師”成果！六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)

1.精讀《盼》全文，運(yùn)用課堂所學(xué)的“歸納整合”法，用一段話（100字左右）完整、準(zhǔn)確地概括文章的中心思想，并指出文中至少兩處支撐該中心的細(xì)節(jié)。

2.以“我的拿手好戲”為中心意思，繪制一張“中心輻射圖”，至少列出5個(gè)相關(guān)材料，并從中篩選出3個(gè)你認(rèn)為最典型、最有話可寫的材料。拓展性作業(yè)

選擇“基礎(chǔ)性作業(yè)”第2題中篩選出的一個(gè)核心材料，將其擴(kuò)展成一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的習(xí)作片段（200300字）。要求：片段必須有清晰的開頭、展開和結(jié)尾，所有描寫和敘述都必須緊密服務(wù)于“展示拿手好戲”及其中蘊(yùn)含的樂趣、努力或感悟這一中心。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)

嘗試一個(gè)“反向創(chuàng)作”挑戰(zhàn)：閱讀一首簡短而意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的現(xiàn)代詩（如金波的《笑的花朵》），感受其營造的整體意境與情感中心。然后，不以解釋詩歌為目的，而是將這個(gè)“中心意境”（如“純真的快樂”）作為你自己創(chuàng)作的起點(diǎn)，編寫一個(gè)能體現(xiàn)同樣中心意思的微型故事或描繪一個(gè)生活場景。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展

★1.中心意思：一篇文章或文學(xué)作品集中表達(dá)的核心思想、情感或主旨。它是作者寫作意圖的集中體現(xiàn)，像靈魂一樣統(tǒng)攝全篇，決定了材料的選擇、結(jié)構(gòu)的安排和語言的風(fēng)格。理解中心是深度閱讀的起點(diǎn)，也是有效寫作的基石。

▲2.中心意思vs.主要內(nèi)容：主要內(nèi)容回答“文章寫了什么”，是具體的、概括性的敘述；中心意思回答“作者為什么寫”或“文章想表達(dá)什么”，是抽象的、提煉性的觀點(diǎn)或情感。例如，《狼牙山五壯士》主要內(nèi)容是五位戰(zhàn)士誘敵上山、英勇跳崖的故事；中心意思是歌頌他們熱愛祖國、英勇無畏、視死如歸的偉大精神。

★3.領(lǐng)悟中心的方法一：抓關(guān)鍵句。適用于中心較為明確的文章。重點(diǎn)關(guān)注：標(biāo)題、開頭（開門見山）、結(jié)尾（篇末點(diǎn)題）、抒情議論句、反復(fù)出現(xiàn)的句子。這些地方常是作者“點(diǎn)睛之筆”所在。教學(xué)提示：指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀時(shí)勾畫此類句子的習(xí)慣。

★4.領(lǐng)悟中心的方法二：歸納整合。適用于中心隱含在細(xì)節(jié)中的文章。操作步驟：通讀全文，梳理主要人物、事件、場景；分析人物言行、情感變化、情節(jié)發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系；從這些具體內(nèi)容中提煉出共通的情感基調(diào)、思想傾向或道理啟示。這需要綜合思維和概括能力。

▲5.領(lǐng)悟中心的方法三：知人論世（拓展）。對(duì)于有一定時(shí)代背景或作者生平色彩濃厚的文章，了解寫作背景和作者經(jīng)歷，有助于更準(zhǔn)確地把握中心。例如，讀杜甫的詩，了解其身處亂世、憂國憂民的背景，能更深切體會(huì)其詩作沉郁頓挫的風(fēng)格背后的中心情感。

★6.寫作的中心意識(shí)：指在動(dòng)筆之前、之中、之后，都時(shí)刻明確并堅(jiān)守文章想要表達(dá)的核心。它是避免文章散亂、無力、離題的關(guān)鍵。樹立強(qiáng)烈的中心意識(shí)，是寫作從“隨意寫”走向“有目的寫”的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

★7.中心輻射圖：一種高效的寫作構(gòu)思工具。將中心詞寫在中央，向外發(fā)散聯(lián)想所有可能的相關(guān)材料（人、事、物、景、細(xì)節(jié)）。其作用在于：可視化思維過程；快速收集素材；直觀展現(xiàn)材料與中心的關(guān)聯(lián)，便于后續(xù)篩選。

★8.選材原則一：相關(guān)性。所選材料必須與中心意思有內(nèi)在的、直接的聯(lián)系，能夠支撐、解釋或烘托中心。這是選材的第一道“安檢”。任何與中心無關(guān)或關(guān)系微弱的材料，無論本身多么精彩，都應(yīng)堅(jiān)決舍棄。教學(xué)提示：可用“刪除測試”——去掉這個(gè)材料，中心是否依然成立？若成立，則此材料可能相關(guān)性不足。

★9.選材原則二：典型性。在眾多相關(guān)材料中，選擇那些最具代表性、最能突出中心、最有表現(xiàn)力、最獨(dú)特的材料。典型的材料往往能以少勝多，增強(qiáng)文章的說服力和感染力。例如，表現(xiàn)母愛，選擇“深夜病中守護(hù)”比“每天做早餐”可能更具典型沖擊力。

★10.詳略安排的依據(jù)：材料的詳寫與略寫，直接取決于其與中心意思的關(guān)聯(lián)度及典型性。與中心關(guān)系最直接、最密切、最典型的材料應(yīng)潑墨如云，詳細(xì)描寫；關(guān)系次之的可以略寫；關(guān)系不大的一筆帶過或不寫。這確保了文章力量集中，中心突出。

▲11.中心與語言：中心意思也影響著語言風(fēng)格的選擇。表達(dá)歡快的中心，語言可以明快、活潑；表達(dá)深沉的中心，語言可能凝重、含蓄。有意識(shí)地讓語言風(fēng)格服務(wù)于中心表達(dá)，是更高階的寫作追求。

★12.寫作中的元認(rèn)知監(jiān)控：指在寫作過程中，作者有意識(shí)地暫停，回顧已寫內(nèi)容，審視其是否偏離中心，并規(guī)劃后續(xù)內(nèi)容如何更好地圍繞中心展開。這是一種重要的寫作策略和自我調(diào)節(jié)能力。課堂上的“自我注解”練習(xí)正是為了培養(yǎng)這種習(xí)慣。八、教學(xué)反思

（一）目標(biāo)達(dá)成度與證據(jù)分析：本節(jié)課的核心目標(biāo)是建立“中心”意識(shí)并實(shí)踐讀寫遷移。從當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練和片段練兵的成果看，大部分學(xué)生能運(yùn)用“抓關(guān)鍵句”和“歸納”方法提煉文本中心，且表述的準(zhǔn)確性較導(dǎo)入前測時(shí)有明顯提升。在寫作遷移上，學(xué)生繪制的“中心輻射圖”顯示，他們初步具備了圍繞單一中心進(jìn)行聯(lián)想和篩選的意識(shí)。然而，在片段寫作中，部分學(xué)生仍存在細(xì)節(jié)描寫與中心關(guān)聯(lián)不夠緊密的問題，這表明“如何將中心滲透到具體描寫中”這一應(yīng)用能力，需要更持續(xù)、細(xì)致的訓(xùn)練。差異化的任務(wù)設(shè)計(jì)使得不同層次的學(xué)生都獲得了可觀察的進(jìn)步：基礎(chǔ)層學(xué)生掌握了基本方法；挑戰(zhàn)層學(xué)生則展現(xiàn)了對(duì)材料典型性的敏銳判斷和一定的語言表現(xiàn)力。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估：“回歸文本”任務(wù)以舊帶新，安全地啟動(dòng)了學(xué)生的認(rèn)知；“策略建構(gòu)”任務(wù)通過對(duì)比閱讀，清晰地呈現(xiàn)了兩種核心方法，思維階梯搭建得當(dāng)；“繪制藍(lán)圖”與“辨析取舍”兩個(gè)任務(wù)構(gòu)成了寫作構(gòu)思的完整閉環(huán)，從發(fā)散到收斂，符合創(chuàng)作思維規(guī)律，且“中心輻射圖”這一工具極大降低了構(gòu)思難度；“片段練兵”環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了當(dāng)堂從“想”到“寫”的關(guān)鍵轉(zhuǎn)化，即時(shí)反饋有效。整個(gè)新授環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)了“閱讀為寫作奠基，寫作深化