外研版小學英語五年級下冊Module6Unit2閱讀課教學設計一、教學內(nèi)容分析第一段：課標深度解構(gòu)本課隸屬于《義務教育英語課程標準（2022年版）》中“人與社會”和“人與自我”主題范疇下的“歷史、社會與文化”及“生活與學習”子主題。從知識技能圖譜看，本單元的核心語言功能是使用一般過去時態(tài)描述過去的旅行經(jīng)歷，具體承載于visited,went,rode,was等規(guī)則與不規(guī)則動詞過去式的準確運用。它在整個模塊知識鏈中起到關鍵的“應用與輸出”作用：學生在Unit1初步感知過去時態(tài)結(jié)構(gòu)后，于本課需在連貫的語篇（Amy的旅行明信片）中理解并嘗試運用，為后續(xù)模塊的綜合性語言任務奠定基礎。過程方法上，本課強調(diào)通過閱讀策略（如略讀獲取主旨、掃讀定位細節(jié)）和信息處理（將線性文本信息轉(zhuǎn)化為非線性的行程圖），引導學生進行意義探究。素養(yǎng)價值滲透方面，文本以新疆天池為地理與文化背景，蘊含了文化意識（領略祖國自然風光，增強文化認同）與思維品質(zhì)的培養(yǎng)（通過排序、推斷，訓練邏輯思維），旨在實現(xiàn)語言學習與育人目標的協(xié)同發(fā)展。第二段：學情診斷與對策五年級學生經(jīng)過幾年英語學習，已具備一定的詞匯儲備和句子認讀能力，對一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時較為熟悉。已有基礎與障礙在于：他們雖在上一單元接觸了一般過去時的概念，但對不規(guī)則動詞過去式（如went,rode）的形義關聯(lián)尚不穩(wěn)固，在連貫表達中容易與動詞原形或其他時態(tài)混淆。同時，學生對于新疆天池的地理與文化背景可能相對陌生，這會影響其理解深度與共情。興趣點則普遍集中于“旅行”這一生活化話題。過程評估設計將貫穿課堂：通過導入環(huán)節(jié)的開放式提問“WhatdoyouknowaboutXinjiang?”評估其背景知識；在新授環(huán)節(jié)，通過觀察學生完成信息排序任務的速度與準確性，判斷其閱讀理解水平；在口語輸出環(huán)節(jié)，通過傾聽其句子組織的連貫性，診斷過去時態(tài)的運用難點。教學調(diào)適策略依此展開：對于語言基礎較弱的學生，提供附有動詞原形過去式對照表的“學習支架卡”；對于理解速度較快的學生，增設“為什么天山和天池在中文里都帶有‘天’字？你覺得Amy會覺得這個名字貼切嗎？”等深度思考題；針對文化背景知識不足，通過預熱視頻和圖片進行可視化鋪墊，降低認知門檻。二、教學目標知識目標：學生能夠理解并準確認讀、運用核心詞匯TianchiLake,rode,visited,lovely等，在語境中掌握描述過去旅行經(jīng)歷的基本句法結(jié)構(gòu)“She/He+動詞過去式+其他”，并能初步辨析文中出現(xiàn)的規(guī)則與不規(guī)則動詞過去式的變化形式。能力目標：學生能夠運用略讀策略快速定位明信片作者、目的地等主旨信息，并通過掃讀完成旅行事件排序，提煉關鍵信息；最終能夠基于結(jié)構(gòu)化支撐（如圖表、關鍵詞），以口頭或書面形式連貫、有條理地復述或描述一段簡單的過去旅行經(jīng)歷。情感態(tài)度與價值觀目標：通過了解新疆天池的自然風光，激發(fā)學生對祖國壯麗山河的欣賞與向往之情，在語言學習中潛移默化地增強文化自信與家國情懷；在小組互訪活動中，培養(yǎng)樂于分享、認真傾聽的合作態(tài)度?？茖W（學科）思維目標：重點發(fā)展學生的信息歸納與邏輯排序思維。引導他們將文本中分散的事件信息，依據(jù)時間或邏輯順序進行提取、歸納與重組，構(gòu)建清晰的“旅行行程圖”，從而訓練信息加工與邏輯表達能力。評價與元認知目標：引導學生在同伴“互訪”活動后，依據(jù)“過去式使用準確”、“事件敘述完整”等簡易量規(guī)進行互評；并在課堂小結(jié)時，反思本課所使用的“讀圖排序”閱讀策略對自己理解文章的幫助，初步形成策略應用意識。三、教學重點與難點教學重點為本單元核心語言結(jié)構(gòu)——一般過去時態(tài)在描述個人旅行經(jīng)歷語境中的理解與初步運用。其確立依據(jù)源于課程標準對小學高段“能圍繞相關主題，運用所學語言，與他人進行簡單的交流，介紹身邊的人和事物”的能力要求，以及此類描述個人經(jīng)歷的題材在學業(yè)評價中作為常見書面和口頭考查形式的高頻出現(xiàn)。掌握此結(jié)構(gòu)，是學生從學習離散時態(tài)知識轉(zhuǎn)向進行連貫生活敘事的關鍵一步。教學難點預計有兩處：一是文本中出現(xiàn)的不規(guī)則動詞過去式（如went,rode）的即時辨認與準確產(chǎn)出。難點成因在于其形式變化無規(guī)律可循，學生需克服依賴“動詞原形+ed”這一規(guī)則的心理定勢，建立新的形義聯(lián)結(jié)。二是將文本信息內(nèi)化后，進行有條理、連貫的口頭復述或轉(zhuǎn)述。這要求學生跨越從理解到應用、從單一句子到語篇組織的認知跨度。預設突破方向在于提供充足的、有層次的語言支架（如關鍵詞列表、流程圖）和足夠的模仿、操練機會。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：制作包含新疆風光、天池美景短視頻及課文動畫的多媒體課件；準備Amy頭像卡片、動詞過去式磁貼（riderode,visitvisited,gowent,iswas）、大型“旅行明信片”背景板。1.2學習材料：設計分層學習任務單（含信息排序圖、句子補全、看圖說話等梯度任務）；準備學生互評量表。2.學生準備2.1預習任務：聽讀課文錄音三遍，圈出不理解的單詞；嘗試在地圖或網(wǎng)絡上查找關于“TianchiLake”的信息。2.2物品準備：英語書、練習本、彩色筆。3.環(huán)境布置3.1板書記劃：左側(cè)預留核心詞匯句專區(qū)，中部為“Amy’sTrip”行程圖生成區(qū)，右側(cè)為學生精彩生成展示區(qū)。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與舊知喚醒（教師播放一段約30秒的新疆天山、天池風光短片，配以悠揚的音樂）同學們，看完這段視頻，你的第一感覺是什么？是不是覺得特別壯美？(“Wow,sobeautiful!”)沒錯，這就是我們祖國西北的瑰寶——新疆。如果我們的好朋友Amy去新疆旅行了，她會看到什么、做些什么呢？1.1呈現(xiàn)核心載體與驅(qū)動問題（課件定格在天池圖片，并呈現(xiàn)一張精美的明信片封面）看，Amy給我們寄來了一張明信片！驅(qū)動問題：WhatdidAmydoattheTianchiLake?她到底在天池度過了怎樣的一天呢？讓我們化身小偵探，一起讀讀這張明信片，找出她的旅行足跡。1.2明晰學習路徑今天，我們將首先快速瀏覽，抓住明信片的大意；然后仔細閱讀，理清Amy的每一步行動；接著我們會聚焦她用了哪些“魔法單詞”來講述過去的故事；最后，我們也要試著來分享一段你自己的或你想象的旅行。準備好開始我們的“閱讀探險”了嗎？第二、新授環(huán)節(jié)本環(huán)節(jié)采用支架式教學，通過五個遞進任務，引導學生從整體感知到細節(jié)梳理，再到語言內(nèi)化與初步應用。任務一：整體感知——明信片里說了誰和哪？教師活動：首先，我會提出明確的閱讀指令：“請同學們用‘閃電速度’快速默讀全文，只需要回答兩個最簡單的問題：1.Whowrotethispostcard?2.Wheredidshego?”隨后，我會巡視，觀察學生的閱讀速度，對仍有困難的學生輕聲提示：“找名字和地名，它們通常以大寫字母開頭哦?！鲍@取答案后，我會將“Amy”頭像和“TianchiLake”圖片貼到板書中央，并追問：“你是怎么這么快找到的？對，關注開頭和反復出現(xiàn)的詞，這就是略讀的好方法！”學生活動：學生根據(jù)指令進行限時（1分鐘）快速閱讀，專注尋找兩個特定信息。找到后舉手或口頭回答。部分學生會意識到從開頭稱呼和結(jié)尾落款處尋找作者信息。即時評價標準：1.閱讀策略應用：是否能根據(jù)問題調(diào)整閱讀速度，進行有目的的信息檢索，而非逐詞逐句翻譯。2.信息定位準確性：能否快速、準確地指出或說出“Amy”和“TianchiLake”。形成知識、思維、方法清單：★閱讀目的先行：在閱讀前明確要尋找什么信息，能大大提高閱讀效率?！谋咎卣髁粢猓河⑽臅?明信片中，稱呼和署名是定位作者的關鍵位置。★略讀策略初體驗：為了獲取主旨或特定信息，可以快速移動視線，跳過次要細節(jié)。任務二：細節(jié)梳理——Amy的“天池一日”行程單教師活動：現(xiàn)在，我們需要更仔細地讀?！斑@次請放慢速度，像偵探一樣找出Amy在天池做的每一件事。你可以用筆輕輕劃出相關的動詞?！苯o予充分時間后，我會邀請學生分享找到的“行動線索”。學生可能會說出“went,rode,visited”等。接著，我出示打亂順序的圖片（騎馬、爬山、游湖、描述風景），并發(fā)布小組合作指令：“請和同桌合作，根據(jù)課文內(nèi)容，給這些圖片排排序，還原Amy的一天。”我會參與到小組中，引導他們爭論和確認：“想一想，她是先騎馬還是先爬山？課文里哪個詞告訴你了順序？”（如“then”）學生活動：學生進行第二次細讀，劃出關鍵動作短語。隨后與同伴討論圖片順序，需要回到文本中尋找依據(jù)，可能用到“first”,“then”等連接詞作為線索。共同完成排序任務。即時評價標準：1.信息提取的完整性：是否能找出所有主要活動。2.合作與證據(jù)意識：排序時是否能與同伴交流，并引用文本中的詞語證明自己的排序理由。形成知識、思維、方法清單：★核心事件提?。篈my的主要活動為：wenttotheTianchiLake,rodeahorse,climbedtheTianshanMountain,visitedtheTianchiLake?！壿嬤B接詞：then是表示動作先后順序的重要信號詞?！镄畔⑥D(zhuǎn)化能力：將文字描述轉(zhuǎn)換為可視化的行程圖（或排序圖片），是理解和復述故事的重要思維工具。任務三：語言聚焦——“過去的故事”魔法詞教師活動：故事我們理清了，但Amy是怎么把“現(xiàn)在”的故事變成“過去”的故事的呢？看黑板，我們把剛才找到的動詞‘小精靈’請上來。（將go,ride,climb,visit,is的卡片貼出）。大家發(fā)現(xiàn)了嗎？它們在明信片里都悄悄變了身！誰能幫它們找到“過去的樣子”？（引導學生從文中找出went,rode,climbed,visited,was進行配對）。這里有個大發(fā)現(xiàn)！“visited”和“climbed”變化有規(guī)律，都是在后面加上了？(“ed!”)真棒！那went和rode呢？它們好像有點調(diào)皮，變得“面目全非”了。這些就是不規(guī)則變化，需要我們特別記住。來，讓我們用‘魔法手勢’一邊做動作一邊記：go–went–揮手再見；ride–rode–騎馬動作。學生活動：學生觀察、配對動詞原形與過去式?？偨Y(jié)規(guī)則動詞的變化規(guī)律（+ed）。關注不規(guī)則動詞，通過教師創(chuàng)設的動作關聯(lián)記憶法，嘗試快速記憶。跟讀重點詞組：rodeahorse,climbedthemountain。即時評價標準：1.觀察與歸納：能否發(fā)現(xiàn)規(guī)則動詞加“ed”的共性。2.注意力與模仿：是否能積極參與動作聯(lián)想記憶，準確跟讀。形成知識、思維、方法清單：★一般過去時態(tài)標記：動詞過去式是講述過去事件的核心語言標志?！镆?guī)則動詞過去式：通常在動詞詞尾加ed。▲常見不規(guī)則動詞過去式：go→went,ride→rode,is/am→was，需單獨記憶?！锒喔泄儆洃浄ǎ航Y(jié)合動作、圖像記憶詞匯，效果更佳。任務四：文化情感挖掘——天池之美與我們的責任教師活動：Amy覺得天池怎么樣？她在明信片里怎么說的？(“Itwasverybeautiful.”)她為什么覺得美？除了湖水，她還提到了什么？(“Themountainswerebeautifultoo.”)是啊，山水相依，這才是完整的、令人震撼的美景。如果我們?nèi)ミ@樣的地方旅行，應該怎么做呢？對，要像Amy一樣，只留下腳印和贊嘆，帶走照片和回憶，做一名文明的小游客。這就是在愛護我們共同的文化與自然遺產(chǎn)。學生活動：學生找出描述感受和景色的句子。討論天池之美體現(xiàn)在何處。聯(lián)系自身，談論文明旅游的行為。即時評價標準：1.深度理解：能否理解景色描述與情感表達之間的關聯(lián)。2.價值內(nèi)化：討論時是否能表達出對自然環(huán)境的欣賞與保護意識。形成知識、思維、方法清單：★情感表達句式：Itwas+形容詞.用于描述過去的感覺或事物的狀態(tài)?！幕乩沓ＷR：天池是新疆天山上的高山湖泊，自然風光獨特?！锴楦袘B(tài)度滲透：欣賞自然之美，并初步建立保護環(huán)境的責任感。任務五：綜合應用——我是旅行分享家教師活動：現(xiàn)在，你們就是剛從某個地方旅行回來的“小Amy”。我為大家準備了幾幅不同的風景圖（海灘、長城、動物園等）。請你選擇一幅，參考黑板上的“旅行行程圖”和“魔法動詞表”，和你的同桌互相采訪一下。我會給出對話支架：A:Wheredidyougo?B:Iwentto…A:Whatdidyoudo?B:First,I…Then,I…Itwas…!開始之前，我們再一起把關鍵句讀一遍。好，采訪開始！學生活動：學生兩人一組，選擇圖片，運用提供的句型和詞匯進行角色扮演對話。一方提問，另一方根據(jù)圖片想象并描述“過去”的旅行活動。隨后可角色互換。即時評價標準：1.語言遷移運用：能否在模擬情境中正確使用Wheredidyougo?Whatdidyoudo?等問句及過去式回答。2.交際的流利度與創(chuàng)造性：對話是否連貫，能否在支架基礎上添加合理的細節(jié)。形成知識、思維、方法清單：★核心問答句型：—Wheredidyougo?—Iwentto…—Whatdidyoudo?—I(動詞過去式)…?！飻⑹鲞壿嫞菏褂肍irst,…Then,…等使講述更有條理?！鴱哪７碌絼?chuàng)造：在模板基礎上，替換地點和活動，進行個性化表達。第三、當堂鞏固訓練本環(huán)節(jié)設計分層任務，學生可根據(jù)自身情況選擇完成?；A層（全體必做）：學習任務單上的“句子補全”練習。例如：Amy______(visit)theTianchiLake.She______(ride)ahorse.重點鞏固動詞過去式的正確形式。綜合層（鼓勵大部分學生嘗試）：看圖說話（與任務五圖片類似但不同）。提供34幅連貫的簡單動作圖片（如：起床、吃早餐、去公園、放風箏），要求學生寫出或說出23句連貫的句子，描述圖中人物“昨天”的活動。例如：Hegotupatseven.Thenhewenttothepark.Heflewakite.挑戰(zhàn)層（學有余力者選做）：創(chuàng)意改編。假設你是Amy的朋友，給她回復一張明信片。開頭寫下：DearAmy,I’mgladtohearaboutyourtrip.LastSunday,I…然后簡要寫下自己上周末做的一兩件事。反饋機制：基礎層練習通過集體核對答案，快速反饋。綜合層和挑戰(zhàn)層的產(chǎn)出，將抽取不同層次的樣例進行投影展示，引導學生依據(jù)“過去式是否正確”、“句子是否連貫”進行同伴互評，教師隨后做點睛式點評，如：“這位同學不僅用對了went，還加上了時間LastSunday，讓故事更完整了！”第四、課堂小結(jié)知識整合：讓我們一起來回顧今天的收獲。哪位同學能當小老師，借助黑板上的行程圖，為大家復述一下Amy的天池之旅？（邀請12名學生復述）。復述得真清楚！大家發(fā)現(xiàn)了嗎，我們把一篇課文變成了一張清晰的圖，又用這張圖講出了流利的故事，這就是學習的魔法。方法提煉：今天我們學到了兩個重要的閱讀本領：一是帶著問題快速找答案（略讀），二是劃出關鍵詞理清順序（掃讀與信息梳理）。以后讀類似的小故事，都可以試試這個方法。作業(yè)布置：今天的作業(yè)有三個選擇，請至少完成前兩項：1.基礎性作業(yè)：熟讀課文，并模仿課文，用35句話寫一寫你上周末做的一件事。2.拓展性作業(yè)：畫一張你心中最美的中國景點簡筆畫，并用兩句英文在旁邊注明它是什么、它怎么樣（可以用Itisin…Itis…）。3.探究性作業(yè)（選做）：和父母一起查閱資料，了解一個中國世界自然或文化遺產(chǎn)的英文介紹，下次課分享一個你學到的最有趣的單詞或句子。六、作業(yè)設計基礎性作業(yè)：1.聽讀課文錄音至少三遍，注意模仿語音語調(diào)。2.抄寫核心詞組rodeahorse,climbedthemountain,visitedthelake各兩遍，并默寫一遍。3.完成練習冊中針對本課動詞過去式變化的單項選擇練習。拓展性作業(yè)：制作一份“我的迷你旅行日志”。在一張A4紙上，畫出或貼上你一次難忘旅行（或想象中的旅行）的圖片，并用以下句型寫下34句話：Iwentto(地點).I(做了什么).Iate(食物).Itwas(感覺)!鼓勵裝飾日志。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：小組合作（23人），創(chuàng)作并表演一個名為“ASurprisingPostcard”的微型對話。情景：一人收到來自朋友從陌生地點寄來的明信片，內(nèi)容奇特（如：Ivisitedthemoon!Irodeaspacerabbit!），兩人就此展開驚訝與詢問的對話。要求使用至少4個不同的動詞過去式。七、本節(jié)知識清單及拓展★核心話題：描述過去的旅行經(jīng)歷。本課以“明信片”為載體，學習如何敘述他人或自己過去的一次出行?！锖诵木湫停?.詢問地點：Wheredid+某人+go?2.回答地點：She/He/I+wentto+地點.3.詢問活動：Whatdid+某人+do?4.回答活動：She/He/I+動詞過去式+其他.★規(guī)則動詞過去式：在大多數(shù)動詞后直接加ed。如：visitvisited,climbclimbed。發(fā)音注意：visited/?v?z?t?d/末尾音節(jié)需清晰讀出。▲常見不規(guī)則動詞過去式（本課涉及）：go→went(去)，ride→rode(騎)，is→was(是)。記憶口訣：gowent說走就走，riderode騎馬遨游，am/iswas過去是?！镞壿嬤B接詞：then表示“然后”，用于連接先后發(fā)生的動作，使敘述更有順序感。例如：First,sherodeahorse.Then,sheclimbedthemountain.★描述性句子：Itwas+形容詞.用來描述過去某事物或經(jīng)歷的狀態(tài)。如：Itwasbeautiful/lovely/great.▲文化背景：天池(TianchiLake)，位于中國新疆天山山脈，是一個著名的高山湖泊，以雪山、森林、湖水相映的景色聞名?！疤斐亍币鉃椤疤焐系暮础?，形容其地勢高、景色如仙境?！镩喿x策略：1.略讀：快速閱讀，獲取文章大意或特定簡單信息（如：誰、去哪里）。2.掃讀：帶著具體問題（如：做了什么）閱讀，尋找關鍵細節(jié)。3.信息排序：將文本中的事件按順序排列，幫助理解故事發(fā)展。▲情感表達：在分享旅行經(jīng)歷時，除了描述活動，表達感受（如：Itwasfun!）能讓分享更生動、更吸引人?！飳W習策略：動詞過去式，尤其是不規(guī)則變化，可通過“詞組記憶法”（如記rodeahorse而非孤立的rode）和“動作關聯(lián)法”加深記憶。八、教學反思一、教學目標達成度分析從課堂反饋和鞏固練習來看，知識目標基本達成。大多數(shù)學生能準確認讀核心詞匯，并在補全句子練習中正確運用visited,climbed等規(guī)則過去式，但對went,rode的即時反應速度仍有提升空間，表明不規(guī)則動詞的形義聯(lián)結(jié)需后續(xù)持續(xù)強化。能力目標方面，學生在排序任務中表現(xiàn)積極，信息提取能力得到有效鍛煉，但將信息轉(zhuǎn)化為連貫口頭敘述時，部分學生仍需依賴板書提示，自主組織語言的能力是下階段訓練重點。情感與文化目標在觀看視頻和討論環(huán)節(jié)中氛圍良好，學生對天池表現(xiàn)出興趣，文明旅游的引導自然融入，達到了“潤物無聲”的效果。二、教學環(huán)節(jié)有效性評估導入環(huán)節(jié)的視頻與明信片情境成功激發(fā)了學生興趣，驅(qū)動問題清晰。新授環(huán)節(jié)的五個任務構(gòu)成了較為穩(wěn)固的認知階梯。任務二（細節(jié)排序）是課堂的“思維高潮”，學生在此處充分動手、動口、動腦，合作有效。任務五（綜合應用）的設計意圖好，但在實際操練中，部分中下水平學生僅限于模仿支架句型，創(chuàng)造性不足，未來可考慮提供更豐富的“詞匯銀行”供其選擇。鞏固與小結(jié)環(huán)節(jié)的分層設計照顧了差異，學生自主選擇任務時表現(xiàn)出的自我認知令人欣慰。三、學生表現(xiàn)與差異化支持剖析在小組活動中，語言優(yōu)勢學生自然成為組織者，能主動分配角色并糾正同伴錯誤；中等生樂于參與，在支持下能完成任務；少數(shù)基礎薄弱學生在信息查找環(huán)節(jié)即顯吃力，雖提供了“支架卡”，但他們更多是復制而非內(nèi)化。這提醒我，差異化不僅在于提供不同難度的材料，更在于針對不同認知風格設計多樣化的“腳手架”。例如，對于動覺型學習者，是否可以設計“旅行動