小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Module78“季節(jié)與活動(dòng)”單元整合復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析We...I...務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“人與自我”和“人與自然”主題范疇，針對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，對(duì)Module7“季節(jié)與天氣”及Module8“日?；顒?dòng)與位置”兩個(gè)單元進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合復(fù)習(xí)。從知識(shí)技能圖譜看，核心內(nèi)容包括：四季（spring,summer,autumn,winter）及其典型天氣特征（warm,hot,cool,cold,sunny,windy）的鞏固與辨析；方位介詞（in,on,under,behind）在描述物品位置和活動(dòng)場(chǎng)景中的應(yīng)用；以及運(yùn)用“We...”和“I...”句型結(jié)構(gòu)，初步整合表達(dá)不同季節(jié)的典型活動(dòng)（如flykitesinspring,goswimminginsummer）。這構(gòu)成了描述自然與生活的基本語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò)，是學(xué)生從簡(jiǎn)單詞句向連貫語(yǔ)段過(guò)渡的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。其認(rèn)知要求從“識(shí)記與理解”提升至“綜合應(yīng)用與簡(jiǎn)單描述”，旨在打通兩個(gè)模塊間的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)。過(guò)程方法上，本復(fù)習(xí)課強(qiáng)調(diào)在真實(shí)或模擬情境中運(yùn)用語(yǔ)言，通過(guò)“觀察歸類表達(dá)創(chuàng)編”的路徑，引導(dǎo)學(xué)生像“小小觀察家”和“故事講述者”一樣，對(duì)圖文信息進(jìn)行加工與輸出，初步體驗(yàn)英語(yǔ)作為交際工具的意義。素養(yǎng)價(jià)值層面，本課旨在通過(guò)探索季節(jié)變換與人類活動(dòng)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、積極生活的態(tài)度；在小組合作創(chuàng)編對(duì)話或海報(bào)的任務(wù)中，滲透協(xié)作精神與初步的創(chuàng)造性思維；同時(shí)，通過(guò)梳理與歸納，幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)化的意識(shí)，為自主學(xué)習(xí)能力奠基。??學(xué)情診斷方面，三年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)大半年的學(xué)習(xí)，已積累一定詞匯量，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿興趣，樂(lè)于參與游戲和角色扮演，但注意力持久性有限，知識(shí)遺忘快，且個(gè)體差異顯著。已有基礎(chǔ)在于：學(xué)生能指認(rèn)四季和基本天氣詞匯，能聽(tīng)懂并跟讀方位介詞歌謠，對(duì)“We/I...”句型框架不陌生。潛在障礙在于：四季特征與對(duì)應(yīng)活動(dòng)的匹配易混淆（如易將autumn的活動(dòng)錯(cuò)配給spring）；方位介詞在具體語(yǔ)境中的靈活運(yùn)用仍顯生疏；多數(shù)學(xué)生尚不具備主動(dòng)整合新舊知識(shí)、進(jìn)行有邏輯的簡(jiǎn)單描述的能力。對(duì)此，教學(xué)調(diào)適應(yīng)采用“情境包裹、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分層支持”策略。過(guò)程評(píng)估將貫穿始終：通過(guò)歌曲跟唱觀察學(xué)生詞匯激活狀態(tài)；利用圖片排序任務(wù)診斷其邏輯匹配能力；在小組展示環(huán)節(jié)評(píng)估其語(yǔ)言綜合運(yùn)用水平。針對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，提供詞匯提示卡和句型模板作為“腳手架”；針對(duì)學(xué)有余力者，鼓勵(lì)其在核心框架上增加細(xì)節(jié)描述或進(jìn)行合理想象，實(shí)現(xiàn)“保底不封頂”的差異化支持。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)別并說(shuō)出四季、相關(guān)天氣及典型活動(dòng)的核心詞匯（如spring/warm/flykites），并能在教師創(chuàng)設(shè)的“季節(jié)活動(dòng)相冊(cè)”情境中，運(yùn)用方位介詞（in,on,under,behind）描述圖片中物品或人物的位置，最終整合所學(xué)，運(yùn)用“In...,it’s....We/I...”等句型結(jié)構(gòu)，對(duì)某一季節(jié)的特征與活動(dòng)進(jìn)行34句話的連貫口頭描述。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過(guò)觀察圖片、聆聽(tīng)對(duì)話，提取關(guān)于季節(jié)與活動(dòng)的關(guān)鍵信息，并完成簡(jiǎn)單的歸類與匹配任務(wù)；能夠在小組合作中，共同根據(jù)主題（如“AFunSummerDay”）選擇詞匯、構(gòu)思場(chǎng)景，并運(yùn)用所學(xué)句式和介詞，創(chuàng)編并表演一個(gè)簡(jiǎn)短的情景對(duì)話或合作完成一幅主題海報(bào)，初步發(fā)展信息整合與創(chuàng)造性表達(dá)能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)欣賞四季之美、討論不同季節(jié)的樂(lè)趣，引導(dǎo)學(xué)生感受自然變化的奇妙，激發(fā)對(duì)生活的熱愛(ài)；在小組合作創(chuàng)編與展示活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)同伴意見(jiàn)，積極貢獻(xiàn)自己的想法，體驗(yàn)協(xié)作完成任務(wù)的成就感，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的關(guān)聯(lián)性思維與情境化應(yīng)用思維。通過(guò)將零散的詞匯（季節(jié)、天氣、活動(dòng)、方位）置于統(tǒng)一的“描述一日或一季”的主題下進(jìn)行串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)間的有意義聯(lián)系；通過(guò)“為圖片配文”、“為故事補(bǔ)白”等任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生在具體語(yǔ)境中篩選并恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)解決實(shí)際表達(dá)問(wèn)題的能力。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：在課堂鞏固環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生使用簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)量表（如“詞匯用對(duì)了嗎？”“句子說(shuō)完整了嗎？”）進(jìn)行同伴互評(píng)；在小結(jié)環(huán)節(jié)，通過(guò)提問(wèn)“今天我們用了什么好辦法記住了四季和活動(dòng)？”，啟發(fā)學(xué)生回顧并分享自己的學(xué)習(xí)策略（如聯(lián)想記憶、創(chuàng)編歌謠等），初步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)過(guò)程的反思意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：整合運(yùn)用Module7與Module8的核心詞匯與句型，在情境中連貫描述季節(jié)特征及相關(guān)活動(dòng)。其確立依據(jù)在于：從課程標(biāo)準(zhǔn)看，此為“描述身邊事物”語(yǔ)言能力要求的具體體現(xiàn)；從知識(shí)結(jié)構(gòu)看，這是將兩個(gè)模塊獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)融合為有意義語(yǔ)段的關(guān)鍵步驟，是學(xué)生語(yǔ)言能力從“點(diǎn)”到“線”發(fā)展的樞紐，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的話題描述具有奠基作用。高頻的看圖說(shuō)話、情境問(wèn)答等考查形式也直指此項(xiàng)綜合應(yīng)用能力。??教學(xué)難點(diǎn)：方位介詞（尤其是in,on,under,behind）在描述動(dòng)態(tài)或多物品場(chǎng)景中的準(zhǔn)確運(yùn)用，以及四季特征與典型活動(dòng)的靈活、準(zhǔn)確匹配。難點(diǎn)成因在于：方位介詞的空間關(guān)系相對(duì)抽象，中文表達(dá)習(xí)慣（如“在樹(shù)下”）與英文（underthetree）的介詞使用存在差異，學(xué)生易受母語(yǔ)干擾。而季節(jié)與活動(dòng)的匹配則需要學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)與邏輯關(guān)聯(lián)，部分學(xué)生可能因缺乏相關(guān)體驗(yàn)或記憶模糊而出現(xiàn)張冠李戴。突破方向在于：設(shè)計(jì)大量可操作的實(shí)物或圖片擺放任務(wù)，讓學(xué)生在“做”中感知方位；通過(guò)韻律歌謠、思維導(dǎo)圖等可視化工具，強(qiáng)化季節(jié)天氣活動(dòng)的邏輯鏈條。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含四季動(dòng)態(tài)視頻、可拖拽的天氣與活動(dòng)圖標(biāo)、方位介詞互動(dòng)游戲）；四季主題單詞卡及活動(dòng)圖片卡（背面帶魔術(shù)貼）；實(shí)物道具（一個(gè)盒子、一個(gè)小球、一個(gè)玩具小人）。??1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A/B/C三版）；小組合作海報(bào)創(chuàng)作底版（含四季分欄的大畫紙）；課堂評(píng)價(jià)貼紙（太陽(yáng)、雪花等形狀）。2.學(xué)生準(zhǔn)備??復(fù)習(xí)Module7&8的單詞和主要句子；彩色筆。3.環(huán)境布置??學(xué)生46人一組，U型或小組圍坐，便于討論與展示；教室后墻預(yù)留“四季風(fēng)采”展示區(qū)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知喚醒：“Hello,boysandgirls!Let’ssingasongtogether!”師生共唱改編的歌曲“TheSeasonsSong”（旋律取自熱門兒歌），課件同步播放對(duì)應(yīng)季節(jié)的優(yōu)美風(fēng)景和活動(dòng)剪影。唱完后，教師指向屏幕：“大家看，這張圖里有什么呀？Yes,it’ssummer.It’shot.Andwecan...?”引導(dǎo)學(xué)生集體補(bǔ)充“goswimming!”。??1.1問(wèn)題提出與路徑明晰：教師展示一張“凌亂房間”的圖片，玩具散落各處。“Ohdear!MyfriendTom’sroomismessy.Canyouhelphimtofindhisthingsandtelluswheretheyare?Andguess,whichseasondoesTomlikebest?Whatdoeshedo?”由此提出本課核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：“我們?nèi)绾吻宄亟榻B一個(gè)季節(jié)，并說(shuō)說(shuō)在這個(gè)季節(jié)里，我們喜歡在哪里做什么？”教師隨即勾勒路線圖：“首先，我們要當(dāng)好‘季節(jié)偵探’，理清線索；然后，成為‘整理小助手’，說(shuō)對(duì)位置；最后，化身‘季節(jié)代言人’，自信介紹！”第二、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)通過(guò)搭建遞進(jìn)式任務(wù)支架，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)梳理、整合并應(yīng)用知識(shí)。任務(wù)一：季節(jié)線索大排查??教師活動(dòng)：教師化身“偵探隊(duì)長(zhǎng)”，出示四幅分別代表不同季節(jié)的“場(chǎng)景線索圖”（僅突出核心特征，如落葉、雪人）。首先提問(wèn)：“LookatClue1.Whatcanyousee?Whatseasonisit?Howdoyouknow?”引導(dǎo)學(xué)生從圖片細(xì)節(jié)推斷季節(jié)。接著，展示打亂的天氣符號(hào)和活動(dòng)圖標(biāo)：“這些‘線索碎片’分別屬于哪個(gè)季節(jié)呢？請(qǐng)和組員一起，把它們‘送回家’吧！”巡視中，對(duì)完成快的小組追問(wèn)：“Whydoyouput‘flykites’here?Isitalwayswindyinspring?”??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生以小組為單位觀察“線索圖”，用英語(yǔ)說(shuō)出關(guān)鍵特征（“Iseeyellowleaves.”）。合作討論，將天氣詞卡和活動(dòng)圖卡貼到對(duì)應(yīng)的四季分欄海報(bào)上。期間需用簡(jiǎn)單英語(yǔ)交流，如：“Ithinkthisisforsummer.It’shot.”嘗試用“In...,it’s....We...”初步描述匹配結(jié)果。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①能否從圖片中提取至少一個(gè)關(guān)鍵特征詞；②小組匹配的準(zhǔn)確性；③討論時(shí)是否嘗試使用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流。??形成知識(shí)、思維、方法清單：??★季節(jié)天氣活動(dòng)核心關(guān)聯(lián)：spring(warm,windy)→flykites;summer(hot,sunny)→goswimming;autumn(cool)→playfootball;winter(cold)→watchTV/goskating.（教學(xué)提示：這是描述的骨架，需通過(guò)反復(fù)匹配游戲內(nèi)化。）??▲推斷與驗(yàn)證思維：像偵探一樣，根據(jù)看到的“線索”（如圖片細(xì)節(jié)）做出合理猜想（是什么季節(jié)），再尋找更多證據(jù)（對(duì)應(yīng)的天氣、活動(dòng)）來(lái)驗(yàn)證。（認(rèn)知說(shuō)明：培養(yǎng)觀察與邏輯聯(lián)系能力。）??●合作歸類法：面對(duì)多項(xiàng)信息時(shí)，先確定分類標(biāo)準(zhǔn)（如四季），再逐一匹配?？梢砸蝗素?fù)責(zé)一個(gè)季節(jié)的核對(duì)。任務(wù)二：玩具藏哪兒了？——介詞大挑戰(zhàn)??教師活動(dòng)：“Now,let’shelpTomtidyup!”教師利用實(shí)物道具（盒子、球、小人）演示：“Whereistheball?”將球放在不同位置，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“in/on/under/behindthebox”。接著，切換至課件互動(dòng)游戲：一個(gè)玩具熊隨機(jī)出現(xiàn)在房間圖的不同位置，教師邀請(qǐng)學(xué)生快速搶答。然后增加難度：“Look,theballisonthechair.Andthedollis...?”引導(dǎo)學(xué)生描述多物品位置?！按蠹曳磻?yīng)真快！別急，挑戰(zhàn)升級(jí)，請(qǐng)看任務(wù)單上的圖片，和同桌互相提問(wèn)回答吧！”??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察教師演示，大聲說(shuō)出介詞短語(yǔ)。積極參與搶答游戲。兩人一組，根據(jù)任務(wù)單上的圖片（如“書桌場(chǎng)景圖”），進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)：“Whereisthepencil?It’sinthepencilcase.Whereisthecat?It’sunderthechair.”??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①介詞發(fā)音及使用是否準(zhǔn)確；②在問(wèn)答中是否注意“the”的使用；③能否在圖片中定位兩個(gè)及以上物品。??形成知識(shí)、思維、方法清單：??★方位介詞核心用法：in（在…內(nèi)部），on（在…表面有接觸），under（在…正下方），behind（在…后面）。（教學(xué)提示：結(jié)合手勢(shì)和實(shí)物演示是理解關(guān)鍵。）??●英語(yǔ)思維小差異：說(shuō)“在椅子上”用onthechair，因?yàn)槿耸恰白?接觸”在表面；說(shuō)“在樹(shù)上”用inthetree，指在枝葉之中。（易錯(cuò)點(diǎn)提醒：避免直譯中文。）??▲有序觀察法：描述多物品位置時(shí)，可以按從左到右、從近到遠(yuǎn)的順序說(shuō)，避免遺漏和混亂。任務(wù)三：Tom的四季日記——語(yǔ)段初建構(gòu)??教師活動(dòng)：教師展示“Tom的四季日記”框架圖，只有開(kāi)頭和圖片：“Inspring,it’swarmandwindy.”配圖是Tom在公園?！癢hatdoesTomdo?Andwhere?”請(qǐng)學(xué)生根據(jù)圖片補(bǔ)充。示范后，呈現(xiàn)夏、秋、冬的類似框架?！罢?qǐng)選擇Tom最喜歡的兩個(gè)季節(jié)，幫他完成日記句子吧！可以用上我們剛練過(guò)的‘where’?！碧峁┱Z(yǔ)言支架：“In...,it’s...and...He...in/on/under/behind...”??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生獨(dú)立思考，選擇季節(jié)，根據(jù)圖片提示和語(yǔ)言支架，在任務(wù)單上補(bǔ)充完成23個(gè)句子。完成后，在組內(nèi)朗讀自己的句子，同伴可以提出建議或點(diǎn)贊。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①季節(jié)、天氣、活動(dòng)匹配是否準(zhǔn)確；②方位介詞使用是否恰當(dāng)；③句子是否完整、通順。??形成知識(shí)、思維、方法清單：??★從句子到語(yǔ)段：將單個(gè)句子用季節(jié)主題串聯(lián)起來(lái)，就成了一篇小日記或介紹?；窘Y(jié)構(gòu)：季節(jié)+天氣+活動(dòng)+（地點(diǎn)）。（教學(xué)提示：這是綜合輸出的關(guān)鍵一步。）??●人稱轉(zhuǎn)換：描述他人（Tom）時(shí)，動(dòng)詞用第三人稱單數(shù)（Hegoes...），但本階段重點(diǎn)是整合，對(duì)于“goes”等變化可暫不作硬性要求，以保護(hù)表達(dá)流暢性為主，教師可示范正確形式。??▲借助支架表達(dá)：當(dāng)不知道怎么說(shuō)時(shí)，可以看看老師給的句子開(kāi)頭，像“填空”一樣把想到的內(nèi)容放進(jìn)去。這是學(xué)習(xí)新語(yǔ)言的好方法。任務(wù)四：我們的季節(jié)海報(bào)——合作創(chuàng)與展??教師活動(dòng)：“Now,it’sourturn!請(qǐng)以小組為單位，選擇一個(gè)最想介紹的季節(jié)，創(chuàng)作一幅‘OurFavouriteSeason’海報(bào)?！闭f(shuō)明要求：畫一畫、貼一貼，并用23句話寫一寫這個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)和你們喜歡的活動(dòng)（鼓勵(lì)寫上活動(dòng)地點(diǎn)）。教師分發(fā)海報(bào)底版和材料，巡視并提供個(gè)性化支持：對(duì)薄弱組，協(xié)助梳理關(guān)鍵詞；對(duì)強(qiáng)組，鼓勵(lì)添加更多細(xì)節(jié)，如“Weeaticecream.It’scoldandsweet!”??學(xué)生活動(dòng)：小組討論確定季節(jié)，分工合作：有人畫畫，有人貼詞卡，有人負(fù)責(zé)組織句子并書寫。共同完成海報(bào)創(chuàng)作。準(zhǔn)備一段小組介紹。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①小組成員是否人人參與；②海報(bào)內(nèi)容是否緊扣主題并整合了所學(xué)知識(shí)；③書面句子是否存在明顯錯(cuò)誤。??形成知識(shí)、思維、方法清單：??★項(xiàng)目式合作流程：確定主題→討論分工→收集/創(chuàng)作素材→整合呈現(xiàn)→準(zhǔn)備展示。（方法提煉：適用于多種綜合任務(wù)。）??▲創(chuàng)造性運(yùn)用：在核心知識(shí)基礎(chǔ)上，可以加入自己的真實(shí)體驗(yàn)和想象，比如“Wehaveapicnicunderthebigtree.”讓語(yǔ)言“活”起來(lái)。??●從口頭到書面：把說(shuō)的句子認(rèn)真寫下來(lái)，要注意單詞的拼寫和句子開(kāi)頭大寫、結(jié)尾有標(biāo)點(diǎn)。寫是最好的復(fù)習(xí)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??1.基礎(chǔ)層——“聽(tīng)力貼一貼”：教師口述或播放簡(jiǎn)短描述（如：“It’scool.Weplayfootballinthepark.”），學(xué)生從手邊的圖片卡中選出對(duì)應(yīng)的活動(dòng)與天氣，貼在個(gè)人學(xué)習(xí)卡的相應(yīng)位置。“聽(tīng)清楚關(guān)鍵詞，看誰(shuí)找得又快又準(zhǔn)！”??2.綜合層——“看圖說(shuō)一說(shuō)”：任務(wù)單上提供兩幅綜合場(chǎng)景圖（如“冬季雪地游戲圖”和“秋季校園圖”）。學(xué)生任選一幅，參照評(píng)價(jià)量表（詞匯準(zhǔn)確、句子完整、有條理），準(zhǔn)備一段3句話的描述。“試著用‘First,...Then,...’讓你的介紹更有順序?！??3.挑戰(zhàn)層——“邏輯排排序”：將打亂順序的4個(gè)句子（分別描述四季）發(fā)給學(xué)有余力的學(xué)生，請(qǐng)他們根據(jù)邏輯排列成一篇連貫的四季小短文，并朗讀出來(lái)?！澳隳馨l(fā)現(xiàn)這些句子之間的‘秘密’順序嗎？”??反饋機(jī)制：“做完了嗎？和同桌交換一下，我們互相當(dāng)小老師，根據(jù)量表打星?！被A(chǔ)層練習(xí)集體核對(duì)；綜合層請(qǐng)12名學(xué)生展示，師生共評(píng)；挑戰(zhàn)層答案作為拓展分享。教師巡視收集典型問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)撥。第四、課堂小結(jié)??知識(shí)整合：“Todaywearegreatdetectivesandstorytellers!”教師引導(dǎo)學(xué)生回顧：“我們是怎么介紹一個(gè)季節(jié)的？從哪幾個(gè)方面說(shuō)？”師生共同提煉出“季節(jié)天氣活動(dòng)地點(diǎn)”思維導(dǎo)圖主干，并請(qǐng)學(xué)生舉例補(bǔ)充枝葉?！翱?，這些本來(lái)散落的單詞，現(xiàn)在被我們串成了一條美麗的珍珠項(xiàng)鏈！”??方法提煉與元認(rèn)知反思：“你覺(jué)得今天哪個(gè)任務(wù)幫你記得最牢？是唱歌、游戲，還是做海報(bào)？”鼓勵(lì)學(xué)生分享學(xué)習(xí)策略?！坝涀?，把單詞放在句子里學(xué)，把句子放在情景里用，是最好的方法?！??作業(yè)布置與延伸：“課后，請(qǐng)完成你的‘季節(jié)名片’：1.(必做)為你最喜歡的季節(jié)畫一張名片，并寫上兩句介紹詞。2.(選做A)錄制一段1分鐘的音頻，介紹你的季節(jié)名片。3.(選做B)查一查，用中文記錄一個(gè)其他國(guó)家有趣的季節(jié)活動(dòng)，下節(jié)課和我們分享?！薄捌诖吹酱蠹要?dú)一無(wú)二的創(chuàng)作！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：“我的季節(jié)名片”。學(xué)生在一張A4紙上，為自己最喜歡的季節(jié)設(shè)計(jì)一張圖文結(jié)合的名片。要求包含：1.繪制或粘貼能體現(xiàn)該季節(jié)特征的圖畫。2.至少使用兩個(gè)本節(jié)課的核心形容詞描述天氣。3.寫下一句完整的話描述一項(xiàng)在該季節(jié)進(jìn)行的活動(dòng)。例如：“Ilikesummer.It’shotandsunny.Igoswimming.”此項(xiàng)作業(yè)旨在鞏固核心詞匯與句型的書寫與應(yīng)用。??拓展性作業(yè)（選做A）：“我為季節(jié)代言”音頻錄制。學(xué)生在完成“季節(jié)名片”的基礎(chǔ)上，面對(duì)自己的作品，錄制一段約1分鐘的英語(yǔ)介紹。要求聲音清晰，至少包含名片上的信息，并鼓勵(lì)增加一句個(gè)人感受，如：“Ieaticecream.Ilovesummer!”此項(xiàng)作業(yè)將書面輸出延伸至口語(yǔ)表達(dá)，并融入情感，適合大多數(shù)愿意嘗試的學(xué)生。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做B）：“世界季節(jié)趣聞”小調(diào)查。鼓勵(lì)學(xué)有余力、對(duì)世界文化感興趣的學(xué)生，在家長(zhǎng)協(xié)助下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或書籍，查找一個(gè)英語(yǔ)國(guó)家（如澳大利亞、加拿大）在某個(gè)季節(jié)特有的節(jié)日或活動(dòng)（如澳大利亞夏天的圣誕節(jié)）。用中文簡(jiǎn)單記錄（名稱、時(shí)間、主要活動(dòng)），并嘗試找出12個(gè)相關(guān)的英語(yǔ)單詞。下節(jié)課進(jìn)行1分鐘分享。此項(xiàng)作業(yè)旨在拓展文化視野，建立學(xué)科間的聯(lián)系，激發(fā)深層探究興趣。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★1.四季名稱：spring,summer,autumn,winter。（記憶提示：按氣溫變化順序記憶：暖熱涼冷。）??★2.天氣形容詞：warm（溫暖的），hot（炎熱的），cool（涼爽的），cold（寒冷的），sunny（晴朗的），windy（多風(fēng)的）。（用法說(shuō)明：用于描述天氣或直接描述季節(jié)，如It’swarm./Springiswarm.）??★3.季節(jié)典型活動(dòng)短語(yǔ)：flykites（放風(fēng)箏），goswimming（去游泳），playfootball（踢足球），watchTV（看電視），goskating（去滑冰）。（搭配核心：這些活動(dòng)常與季節(jié)匹配，構(gòu)成描述主要內(nèi)容。）??★4.方位介詞：in,on,under,behind。（核心要點(diǎn)：表示物體相對(duì)位置，后接“the+地點(diǎn)名詞”，如inthepark。）??●5.動(dòng)詞第三人稱單數(shù)初步感知：在描述他人（He/She/Tom）時(shí)，動(dòng)詞“go”要變?yōu)椤癵oes”，如“Hegoesswimming.”。（認(rèn)知說(shuō)明：現(xiàn)階段初步接觸，正確模仿即可，系統(tǒng)學(xué)習(xí)在后續(xù)年級(jí)。）??★6.核心句型結(jié)構(gòu)1（描述季節(jié)）：“In+季節(jié),it’s+天氣形容詞.”例如：Insummer,it’shot.??★7.核心句型結(jié)構(gòu)2（描述活動(dòng)）：“We/I+活動(dòng)動(dòng)詞短語(yǔ)+in/on/under...+地點(diǎn).”例如：Weflykitesinthepark.??▲8.整合描述框架：將結(jié)構(gòu)1和2合并，即可形成連貫小語(yǔ)段：季節(jié)→天氣→活動(dòng)（+地點(diǎn)）。這是本課最高階的語(yǔ)言產(chǎn)出目標(biāo)。??●9.介詞“in”的多義性：①在…里面(inthebox)；②在…季節(jié)/月份(insummer,inMarch)。（易混點(diǎn)辨析：兩者搭配不同，但核心意象都是“在…范圍之內(nèi)”。）??▲10.拓展詞匯—其他活動(dòng)：haveapicnic（野餐），rideabike（騎自行車），makeasnowman（堆雪人）。（學(xué)有余力者可補(bǔ)充，豐富表達(dá)。）??●11.常見(jiàn)錯(cuò)誤警示：中文說(shuō)“在樹(shù)上”，如果是外來(lái)物（如風(fēng)箏）掛在樹(shù)上，用inthetree；如果是樹(shù)本身長(zhǎng)出的（如蘋果、葉子），也用onthetree。英語(yǔ)區(qū)分較細(xì)，小學(xué)階段知道“小鳥在樹(shù)上”用“inthetree”即可。??▲12.文化拓展點(diǎn)：中國(guó)和英國(guó)都有四季，但英國(guó)夏天通常不如中國(guó)大部分地區(qū)炎熱，冬季多雨而非總是下雪。了解這些差異有助于理解不同國(guó)家的人對(duì)季節(jié)的描述可能不同。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。從“季節(jié)海報(bào)”展示環(huán)節(jié)看，絕大多數(shù)小組能準(zhǔn)確匹配季節(jié)、天氣與12項(xiàng)核心活動(dòng)，并能用“We...”句式進(jìn)行口頭介紹，部分小組成功加入了方位短語(yǔ)。情感目標(biāo)在合作創(chuàng)作中體現(xiàn)明顯，學(xué)生興致高漲，分享時(shí)充滿自豪。然而，學(xué)科思維目標(biāo)中的“關(guān)聯(lián)性思維”在部分學(xué)生身上僅表現(xiàn)為機(jī)械匹配，當(dāng)被問(wèn)及“為什么春天放風(fēng)箏”時(shí)，能聯(lián)系“windy”這一特征進(jìn)行解釋的學(xué)生約占半數(shù)，說(shuō)明情境與邏輯的深度聯(lián)結(jié)有待加強(qiáng)。元認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成主要依賴于教師提問(wèn)引導(dǎo)，學(xué)生自主反思學(xué)習(xí)策略的意識(shí)尚處于萌芽階段，需在后續(xù)課程中持續(xù)強(qiáng)化。??（二）核心環(huán)節(jié)有效性評(píng)估“任務(wù)二：介詞大挑戰(zhàn)”中，實(shí)物演示與互動(dòng)游戲極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，即時(shí)反饋顯示介詞單點(diǎn)使用的準(zhǔn)確率高。但過(guò)渡到“任務(wù)三：語(yǔ)段建構(gòu)”時(shí)，部分學(xué)生出現(xiàn)了顧此失彼的現(xiàn)象：要么只關(guān)注活動(dòng)忘了說(shuō)地點(diǎn)，要么注意了介詞又用錯(cuò)了天氣詞。這提示我，搭建的“腳手架”坡度可能仍顯陡峭。下次可在任務(wù)二與任務(wù)三之間增加一個(gè)“半控制性輸出”過(guò)渡任務(wù)，例如提供一幅有明確季節(jié)、活動(dòng)和多個(gè)物品位置的復(fù)雜圖片，進(jìn)行師生、生生間的問(wèn)答接力，讓學(xué)生在密集的問(wèn)答中自然整合多