滬教牛津版（深圳用）五年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Module3Thingswedo,Unit6Holidays,Period1:HolidayTalk&VocabularyBuilding一、教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課隸屬“人與社會(huì)”主題范疇下的“節(jié)假日活動(dòng)”子主題。從《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》三級(jí)目標(biāo)要求審視，本課承載著發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力與文化意識(shí)的雙重任務(wù)。在知識(shí)技能圖譜上，核心在于圍繞常見節(jié)假日名稱（如ChineseNewYear,Christmas）及其標(biāo)志性活動(dòng)（如getredpackets,eatturkey）展開聽、說(shuō)、讀、寫的初步建構(gòu)，重點(diǎn)在于理解并運(yùn)用核心句型“Whatdoyoudoat/on…?”及其答語(yǔ)“I…”，這既是前一單元“日常活動(dòng)”表達(dá)的延續(xù)與情境化遷移，也是后續(xù)學(xué)習(xí)節(jié)日文化對(duì)比、書寫節(jié)日明信片的重要語(yǔ)言基石。其認(rèn)知層級(jí)從“識(shí)記”節(jié)日詞匯，邁向在模擬交際中“理解”并“初步應(yīng)用”功能句型。過(guò)程方法上，本課蘊(yùn)含“文化比較”與“意義探究”的學(xué)科思想。我計(jì)劃通過(guò)創(chuàng)設(shè)“環(huán)球節(jié)日驛站”的模擬情境，引導(dǎo)學(xué)生像文化小使者一樣，在聽、看、猜、演的多模態(tài)活動(dòng)中，主動(dòng)探究不同節(jié)日的習(xí)俗符號(hào)與活動(dòng)內(nèi)涵，而非機(jī)械記憶。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)是載體，深層目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在了解中外典型節(jié)日習(xí)俗的過(guò)程中，初步培養(yǎng)開放、包容的文化心態(tài)，感知節(jié)日作為文化載體的情感凝聚功能，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化認(rèn)知、情感態(tài)度的協(xié)同發(fā)展。

本課授課對(duì)象為五年級(jí)學(xué)生，他們已積累了一定的日?；顒?dòng)詞匯和簡(jiǎn)單現(xiàn)在時(shí)句型，具備初步的看圖說(shuō)話和小組合作能力，對(duì)節(jié)日話題普遍抱有濃厚興趣。然而，潛在障礙可能在于：其一，部分節(jié)日文化背景（如Christmas,Easter）可能超出部分學(xué)生的直接生活經(jīng)驗(yàn)，造成理解上的隔閡；其二，在將離散的詞匯（如eatdumplings,watchfireworks）整合到完整句型中進(jìn)行有意義的輸出時(shí)，可能存在語(yǔ)言組織困難或膽怯心理；其三，學(xué)生英語(yǔ)水平與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異明顯，有的善于模仿跟讀，有的樂于角色扮演，有的則需要更多視覺支持。針對(duì)此，我的教學(xué)調(diào)適策略是：通過(guò)大量真實(shí)圖片、短視頻片段等可視化資源搭建理解支架，彌合文化經(jīng)驗(yàn)差距；設(shè)計(jì)由詞到句、由句到短對(duì)話的梯度任務(wù)鏈，并利用“句子框架”和“詞匯銀行”為有需要的學(xué)生提供支持；在任務(wù)設(shè)計(jì)中嵌入“選擇權(quán)”，如允許學(xué)生選擇自己最熟悉的節(jié)日進(jìn)行深度表達(dá)，或選擇不同的展示方式（個(gè)人陳述或結(jié)對(duì)對(duì)話），以滿足差異化需求。課堂中，我將通過(guò)觀察學(xué)生參與任務(wù)的積極性、傾聽同伴對(duì)話時(shí)的反應(yīng)、以及隨堂練習(xí)的完成質(zhì)量，進(jìn)行動(dòng)態(tài)學(xué)情評(píng)估與即時(shí)反饋。二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)方面，學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)別、朗讀并拼寫核心節(jié)假日詞匯，如ChineseNewYear,Christmas,Easter,theDragonBoatFestival等；能夠在教師創(chuàng)設(shè)的“節(jié)日采訪”情境中，理解并初步運(yùn)用核心句型“Whatdoyoudoat/on…?”進(jìn)行詢問，并用“Iusually/often…”結(jié)構(gòu)結(jié)合相關(guān)活動(dòng)短語(yǔ)，如visitrelatives,eatricedumplings,makepumpkinlanterns等，進(jìn)行得體的回應(yīng)，構(gòu)建起“節(jié)日典型活動(dòng)”的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。

能力目標(biāo)聚焦于信息獲取與初步交際。學(xué)生能夠通過(guò)聽、讀多模態(tài)語(yǔ)篇，捕捉關(guān)于特定節(jié)日活動(dòng)的關(guān)鍵信息；能夠基于語(yǔ)言框架和詞匯支持，在結(jié)對(duì)或小組活動(dòng)中，就熟悉的節(jié)日話題進(jìn)行簡(jiǎn)短、連貫的問答交流，發(fā)展初步的口語(yǔ)交際策略和傾聽習(xí)慣。大家聽的時(shí)候，不僅要聽關(guān)鍵詞，更要試著聽懂小伙伴講述時(shí)的心情哦。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)旨在通過(guò)節(jié)日文化的窗口，激發(fā)學(xué)生對(duì)多元文化的興趣。在了解不同節(jié)日習(xí)俗的過(guò)程中，初步培養(yǎng)尊重文化差異的態(tài)度，并增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日文化的認(rèn)同感與自豪感。讓我們帶著一顆好奇和尊重的心，開啟今天的環(huán)球節(jié)日之旅吧。

學(xué)科思維目標(biāo)重點(diǎn)發(fā)展聯(lián)想與歸納思維及文化對(duì)比意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察節(jié)日典型物品、食物、活動(dòng)，聯(lián)想并歸納其所屬節(jié)日及文化寓意；在接觸不同節(jié)日信息時(shí)，能初步感知中西節(jié)日在日期、習(xí)俗、象征物等方面的異同，形成初步的文化比較視角。想一想，春節(jié)的‘紅’和圣誕節(jié)的‘紅’，傳遞的情感一樣嗎？

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)控。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教師提供的“對(duì)話評(píng)價(jià)小卡片”（如：發(fā)音清晰嗎？句子完整嗎？），對(duì)同伴或自己的口語(yǔ)展示進(jìn)行簡(jiǎn)單、友好的互評(píng)；并在課堂小結(jié)時(shí)，反思自己本節(jié)課“學(xué)到的一個(gè)新詞”、“會(huì)用的一句新句型”以及“還想了解的一個(gè)節(jié)日問題”，培養(yǎng)初步的學(xué)習(xí)規(guī)劃與反思意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)在于核心句型“Whatdoyoudoat/on…?”及其答語(yǔ)在真實(shí)情境中的理解與初步運(yùn)用。確立此為重點(diǎn)，源于其對(duì)實(shí)現(xiàn)本單元“談?wù)摴?jié)日活動(dòng)”交際功能的支柱作用。從課標(biāo)角度看，此句型是“詢問與回應(yīng)個(gè)人經(jīng)歷”這一交際意圖在節(jié)日話題下的具體實(shí)現(xiàn)，是連接詞匯知識(shí)與語(yǔ)用輸出的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。從學(xué)業(yè)要求看，圍繞特定話題進(jìn)行問答是小學(xué)高段口語(yǔ)評(píng)價(jià)的常見形式，掌握此句型結(jié)構(gòu)是學(xué)生達(dá)成有效交際的基礎(chǔ)。

教學(xué)難點(diǎn)可能出現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是介詞“at”與“on”與不同節(jié)日名稱的搭配使用（如atChineseNewYear,onChristmasDay），學(xué)生容易混淆。其成因在于英語(yǔ)介詞的用法本身具有抽象性和固定搭配特性，對(duì)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者構(gòu)成挑戰(zhàn)。二是學(xué)生在進(jìn)行綜合語(yǔ)言輸出時(shí)，需要同時(shí)調(diào)動(dòng)節(jié)日名稱、活動(dòng)短語(yǔ)、頻率副詞和句型結(jié)構(gòu)，容易出現(xiàn)顧此失彼或表達(dá)不流暢的情況。這源于多項(xiàng)語(yǔ)言知識(shí)的瞬時(shí)整合對(duì)工作記憶和語(yǔ)言熟練度提出了較高要求。預(yù)設(shè)依據(jù)來(lái)自以往教學(xué)中學(xué)生作業(yè)的典型錯(cuò)誤及口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的躊躇。突破方向在于通過(guò)高頻復(fù)現(xiàn)、口訣歸納（如“節(jié)日長(zhǎng)假用at，具體某日用on”）和提供可視化句型支架，降低認(rèn)知負(fù)荷。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件（內(nèi)含節(jié)日?qǐng)D片、動(dòng)畫、背景音樂、關(guān)鍵詞句）；“環(huán)球節(jié)日驛站”情境主題板貼；節(jié)日典型物品小圖卡（紅包、粽子、南瓜燈等）；句型條磁貼。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A/B/C版）；“對(duì)話評(píng)價(jià)小卡片”；課堂鞏固練習(xí)活頁(yè)。2.學(xué)生準(zhǔn)備

預(yù)習(xí)課本P.4445，圈出認(rèn)識(shí)的節(jié)日名稱；想一想自己最喜歡的節(jié)日及一件在該節(jié)日里常做的事。3.環(huán)境布置

教室前方布置“環(huán)球節(jié)日驛站”主題板；學(xué)生按4人異質(zhì)小組就坐，便于合作學(xué)習(xí)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境激趣，提出問題：教師在屏幕上動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)一組色彩鮮艷、富有文化特色的節(jié)日混剪短片（春節(jié)舞龍、圣誕裝飾、端午賽舟等），配以歡快的節(jié)日主題音樂?！癘K,class.Lookatthisbeautifulphoto!Whatcanyousee?Yes,lanterns,abigturkey,anddragonboats!Theyareallaboutspecialdays.Whatspecialdaysdoyouknow?”引導(dǎo)學(xué)生自由說(shuō)出已知的中外節(jié)日名稱。2.確立目標(biāo)，喚醒舊知：“Great!Youknowsomanyfestivals!Today,weareall‘HolidayExplorers’.We’llvisita‘HolidayWorldFair’tolearnhowtotalkaboutthesespecialdaysinEnglish.Ourmissionis:Learnthenames,andask‘WhatdopeopleDO?’”明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)會(huì)談?wù)摴?jié)日活動(dòng)。隨即，通過(guò)快速閃圖游戲，復(fù)習(xí)如eat,visit,watch,make等已學(xué)動(dòng)詞短語(yǔ)，為新課學(xué)習(xí)掃清障礙。“Quickresponse:Whatishedoing?Yes,‘eat’.Andthisone?‘Make’acake!Welldone!”第二、新授環(huán)節(jié)本環(huán)節(jié)將以“探訪環(huán)球節(jié)日驛站”為主線，通過(guò)五個(gè)遞進(jìn)式任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感知、理解、操練并初步應(yīng)用目標(biāo)語(yǔ)言。任務(wù)一：初識(shí)驛站，聆聽節(jié)日之聲教師活動(dòng)：教師化身驛站向?qū)??！癢eletothefirststop:ListenandMatch.”播放課本主對(duì)話動(dòng)畫（Kitty和Ben談?wù)摴?jié)日），只呈現(xiàn)畫面與聲音。播放前指令清晰：“Listencarefully.Whatholidaysaretheytalkingabout?Justcatchthenames.”播放后，邀請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出聽到的節(jié)日，教師將ChineseNewYear和Christmas的圖片貼在主題板上?！癎oodears!Now,let’slistenagain.Thistime,whatdoesKittydoatChineseNewYear?AndwhataboutBenatChristmas?”第二次播放，引導(dǎo)學(xué)生捕捉關(guān)鍵活動(dòng)短語(yǔ)，教師將getredpackets,eatturkey等短語(yǔ)卡片對(duì)應(yīng)貼在節(jié)日?qǐng)D片下方。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生帶著明確任務(wù)聆聽對(duì)話兩遍。第一遍專注識(shí)別節(jié)日名稱，第二遍聚焦提取核心活動(dòng)。在教師引導(dǎo)下，嘗試復(fù)述聽到的活動(dòng)短語(yǔ)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確指出對(duì)話中提及的節(jié)日。2.能否在第二遍聽音后，說(shuō)出至少一個(gè)與節(jié)日對(duì)應(yīng)的活動(dòng)短語(yǔ)。3.聆聽時(shí)是否保持專注，并跟隨音頻進(jìn)行輕聲模仿。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★核心句型初感知：通過(guò)聽音任務(wù)，學(xué)生在語(yǔ)境中首次接觸“WhatdoyoudoatChineseNewYear?”和“Iusuallygetredpackets.”的問答模式，建立了聲音與意義的初步聯(lián)系。2.★關(guān)鍵信息捕捉策略：教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“分步聆聽”（先聽節(jié)日名，再聽活動(dòng)），示范了如何處理一段新對(duì)話的聽力技巧——不要試圖聽懂每個(gè)詞，先抓住主干信息。3.▲文化符號(hào)鏈接：“redpackets”與“ChineseNewYear”，“turkey”與“Christmas”形成強(qiáng)關(guān)聯(lián)，這是理解節(jié)日文化內(nèi)涵的起點(diǎn)?？梢蕴崾緦W(xué)生：“看，一個(gè)典型的物品oftenremindsusofaspecialholiday.”任務(wù)二：解構(gòu)驛站，探究問答之鑰教師活動(dòng)：“Now,let’sseeHOWtheyaskandanswer.”教師將對(duì)話中的核心句型“WhatdoyoudoatChineseNewYear?”和“Iusuallygetredpackets.”以醒目的方式呈現(xiàn)在屏幕上。通過(guò)不同顏色高亮“Whatdoyoudoat/on…?”和“I(usually)…”。進(jìn)行清晰的板演和帶讀?！罢?qǐng)注意，問句像一把鑰匙，用它來(lái)打開節(jié)日活動(dòng)的大門。答句要告訴我們‘誰(shuí)’、‘怎么做’、‘做什么’?！蓖ㄟ^(guò)替換練習(xí)進(jìn)行機(jī)械性操練，教師提問不同的節(jié)日，引導(dǎo)學(xué)生用句型框架回答?！癢hatdoyoudoatMidautumnFestival?(提示：eatmooncakes)”“Good!Now,try‘onChristmasDay’.Remember‘on’forspecificdays.”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生跟讀句型，觀察句型結(jié)構(gòu)。參與教師的替換操練，嘗試用完整的句子回答。開始注意“at”和“on”的使用場(chǎng)景。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.朗讀句型時(shí)，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)是否基本正確。2.在替換練習(xí)中，能否將正確的活動(dòng)短語(yǔ)套用到句型“Iusually…”中。3.是否開始有意識(shí)地區(qū)分“at”和“on”的嘗試。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★句型結(jié)構(gòu)解析：明確功能句型的固定結(jié)構(gòu)：特殊疑問詞(What)+助動(dòng)詞(do)+主語(yǔ)(you)+動(dòng)詞(do)+介詞(at/on)+節(jié)日。答句結(jié)構(gòu)：主語(yǔ)(I)+頻率副詞(usually/often)+動(dòng)詞短語(yǔ)。這是語(yǔ)言輸出的“骨架”。2.★介詞用法初辨：歸納“at”用于像春節(jié)這樣被視為一個(gè)時(shí)間段（假日）的節(jié)日前；而“on”用于具體到某一天的日子前，如onChristmasDay?？山柚遒N的節(jié)日卡片進(jìn)行分類游戲來(lái)強(qiáng)化。3.▲頻率副詞的語(yǔ)用：“usually/often”的使用讓表達(dá)更真實(shí)、自然，避免了絕對(duì)化?？梢愿嬖V學(xué)生：“加上‘usually’，說(shuō)明這是我們常做的，但不一定是唯一做的事哦?！比蝿?wù)三：暢游驛站，豐富活動(dòng)之庫(kù)教師活動(dòng)：“OurHolidayWorldFairhasmorebooths!Let’svisitthemandlearnmoreactivities.”教師利用課件或?qū)嵨飯D卡，依次引入Easter(makepumpkinlanterns,lookforeggs),theDragonBoatFestival(eatricedumplings,watchdragonboatraces)等節(jié)日及活動(dòng)。采用“看圖猜節(jié)”、“聽音辨節(jié)”、“你說(shuō)我猜”等多種互動(dòng)方式教授新詞匯?！癓ookatthisfood.It’sstickyandhasaleafoutside.Whichfestival?Yes,theDragonBoatFestival!Wecansay‘eatricedumplings’.”將所有新學(xué)詞匯與短語(yǔ)整合到“節(jié)日活動(dòng)詞匯銀行”中，貼在黑板一側(cè)。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)、模仿，學(xué)習(xí)新節(jié)日名稱和活動(dòng)短語(yǔ)的讀音與意義。參與游戲，積極將新學(xué)的短語(yǔ)與相應(yīng)的節(jié)日?qǐng)D片進(jìn)行匹配。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確跟讀新授節(jié)日名稱及活動(dòng)短語(yǔ)。2.能否在圖片或動(dòng)作提示下，說(shuō)出正確的短語(yǔ)。3.在小組猜詞游戲中，是否能用英語(yǔ)或肢體語(yǔ)言提供有效線索。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★詞匯音、形、義關(guān)聯(lián)：將節(jié)日名稱（名詞）與其標(biāo)志性活動(dòng)（動(dòng)詞短語(yǔ)）進(jìn)行捆綁記憶，構(gòu)建語(yǔ)義場(chǎng)。例如，建立Easter>lookforeggs/makepumpkinlanterns的鏈接。2.▲多元智能參與學(xué)習(xí)：通過(guò)視覺（看圖）、聽覺（聽詞）、動(dòng)覺（做動(dòng)作猜）多種通道輸入和鞏固詞匯，照顧不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。特別是對(duì)于kinaestheticlearners，動(dòng)作演示非常有效。3.★文化內(nèi)涵點(diǎn)滴積累：學(xué)習(xí)“ricedumplings”時(shí)，可簡(jiǎn)要聯(lián)系屈原的故事；學(xué)習(xí)“pumpkinlantern”時(shí)，可提及萬(wàn)圣節(jié)的趣味傳統(tǒng)。但不做深究，重在建立初步印象。任務(wù)四：模擬驛站，初試對(duì)話之藝教師活動(dòng)：“Now,it’syourturntobetheguide!Workinpairs.ChooseONEfestivalyoulikefromour‘WordBank’.PracticeasmalltalklikeKittyandBen.”教師提供清晰的示范和一個(gè)對(duì)話支架（寫在黑板或?qū)W習(xí)單上）：A:Hello!Whatdoyoudoat/on[Festival]?B:Iusually/often[Activity].SometimesI[Anotheractivity].Whataboutyou?(可選)。教師巡視，提供個(gè)別指導(dǎo)，特別關(guān)注學(xué)困生，鼓勵(lì)他們使用支架和詞匯銀行?！癉on’tworryaboutmakingmistakes.Justtrytouseoursentencepattern.I’mheretohelp.”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生兩人一組，從詞匯銀行中選擇一個(gè)節(jié)日，運(yùn)用句型和所學(xué)短語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。能力強(qiáng)的學(xué)生可以嘗試擴(kuò)展句子或增加問答輪次。準(zhǔn)備進(jìn)行展示。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.對(duì)話是否使用了目標(biāo)句型進(jìn)行提問和回答。2.選擇的節(jié)日活動(dòng)短語(yǔ)是否恰當(dāng)。3.搭檔之間是否有眼神交流，表達(dá)是否基本流暢。4.是否愿意大膽嘗試展示。形成知識(shí)、思維，方法清單：1.★從控操練到半開放輸出：此任務(wù)標(biāo)志著學(xué)生從教師引導(dǎo)下的模仿練習(xí)，轉(zhuǎn)向在一定范圍內(nèi)（給定詞匯庫(kù)和句型支架）的自主運(yùn)用，是語(yǔ)言內(nèi)化的重要一步。2.★合作學(xué)習(xí)策略：結(jié)對(duì)練習(xí)創(chuàng)造了低焦慮的輸出環(huán)境。學(xué)生可以互相糾正、互相啟發(fā)。教師應(yīng)鼓勵(lì)“先練習(xí)，后完美”。3.▲選擇性賦能：允許學(xué)生選擇自己最熟悉或最感興趣的節(jié)日進(jìn)行練習(xí)，這能極大提升參與度和表達(dá)欲，是實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)的關(guān)鍵設(shè)計(jì)。任務(wù)五：展示驛站，分享探索之樂教師活動(dòng)：邀請(qǐng)23對(duì)志愿者上臺(tái)進(jìn)行對(duì)話展示。展示前，向全體觀眾（學(xué)生）分發(fā)“對(duì)話評(píng)價(jià)小卡片”，上面有簡(jiǎn)易笑臉圖標(biāo)和兩個(gè)問題：“Didtheyusethekeysentence?(用了關(guān)鍵句型嗎？)”“Didtheyspeakclearly?(說(shuō)得清楚嗎？)”展示后，引導(dǎo)觀眾根據(jù)卡片進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，教師則給予鼓勵(lì)性、發(fā)展性反饋?！癢ow,theytalkedaboutEaster!Ilikethewayyousaid‘lookforeggs’.Veryclear!Class,didtheyaskwith‘Whatdoyoudoat…’?Yes,theydid!Givethemabighand!”學(xué)生活動(dòng)：展示者自信地進(jìn)行對(duì)話表演。臺(tái)下學(xué)生認(rèn)真觀看，并根據(jù)評(píng)價(jià)卡片要點(diǎn)進(jìn)行思考，在教師引導(dǎo)下給予同伴積極的、具體的評(píng)價(jià)（如：Theyspokeloudly.）。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.展示者是否聲音洪亮，面向觀眾。2.對(duì)話內(nèi)容是否完整運(yùn)用了本節(jié)課的核心語(yǔ)言點(diǎn)。3.臺(tái)下學(xué)生能否根據(jù)既定標(biāo)準(zhǔn)，給出積極、具體的評(píng)價(jià)。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★形成性評(píng)價(jià)融入：將評(píng)價(jià)權(quán)部分交給學(xué)生，使用具象化的評(píng)價(jià)工具，使評(píng)價(jià)過(guò)程可見、可操作，培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽能力和初步的評(píng)價(jià)意識(shí)。2.★公共演講初步體驗(yàn)：上臺(tái)展示不僅是語(yǔ)言輸出，更是對(duì)學(xué)生自信心和公眾表達(dá)能力的鍛煉。營(yíng)造安全、鼓勵(lì)的課堂氛圍至關(guān)重要。3.▲反饋的藝術(shù)：教師的反饋應(yīng)具體到語(yǔ)言內(nèi)容（“你用了‘usually’，很好！”）和表現(xiàn)力（“你的笑容讓節(jié)日聽起來(lái)更快樂！”），避免空洞的“Good”。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層任務(wù)卡，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇完成?；A(chǔ)層（必做）：“聽力偵察兵”：聽一段簡(jiǎn)短對(duì)話（含兩個(gè)節(jié)日），在任務(wù)單上圈出聽到的節(jié)日名稱，并連線對(duì)應(yīng)的活動(dòng)圖片。這鞏固了本節(jié)課最核心的聽辨信息能力?！按蠹叶紒?lái)試試，看看誰(shuí)是聽力小達(dá)人！”綜合層（鼓勵(lì)完成）：“文化匹配官”：任務(wù)單上左側(cè)列出節(jié)日名稱（ChineseNewYear,Christmas,Easter,DragonBoatFestival），右側(cè)打亂順序列出活動(dòng)短語(yǔ)和象征物圖片。學(xué)生需要進(jìn)行匹配，并選擇其中一個(gè)節(jié)日，補(bǔ)全一個(gè)問答句：A:Whatdoyoudoat/on______?B:Iusually______.這考察了詞匯理解與句型的初步書寫應(yīng)用。挑戰(zhàn)層（選做）：“節(jié)日推薦官”：為你最喜歡的節(jié)日設(shè)計(jì)一張簡(jiǎn)易“名片”，畫或貼上一個(gè)象征物，并用12句英文寫下人們?cè)谶@個(gè)節(jié)日常做的一兩件事。例如：MidAutumnFestival–Peopleofteneatmooncakesandenjoythefullmoon.這為學(xué)有余力的學(xué)生提供了創(chuàng)造性表達(dá)和簡(jiǎn)單書面輸出的機(jī)會(huì)。

反饋機(jī)制：學(xué)生完成后，首先在小組內(nèi)根據(jù)教師提供的答案頁(yè)進(jìn)行互查、討論。教師隨后通過(guò)實(shí)物投影展示部分典型作品（包括正確范例和常見錯(cuò)誤），進(jìn)行集中講評(píng)，重點(diǎn)澄清共性問題，如介詞使用或短語(yǔ)搭配。第四、課堂小結(jié)

“So,myfriends,what’syourfavoriteparttoday?”邀請(qǐng)學(xué)生分享收獲。教師隨后引導(dǎo)學(xué)生一起回顧黑板上的“驛站”成果：節(jié)日名稱、活動(dòng)詞匯銀行、核心句型條?！敖裉煳覀儾粌H認(rèn)識(shí)了許多節(jié)日，更重要的是，我們學(xué)會(huì)了打開節(jié)日話題的金鑰匙：‘Whatdoyoudoat/on…?’和分享活動(dòng)的‘Iusually…’。”鼓勵(lì)學(xué)生用一句話總結(jié)，如：“TodayIlearnedhowtoaskaboutholidayactivities.”

元認(rèn)知反思：“請(qǐng)花一分鐘，在你的課本扉頁(yè)或?qū)W習(xí)單背面，完成我們的‘321反思角’：寫下3個(gè)你學(xué)會(huì)的新詞/短語(yǔ)，2個(gè)你能用新句型問/答的節(jié)日，1個(gè)你還想知道的關(guān)于節(jié)日的問題?！边@促使學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)所得，并為下節(jié)課埋下伏筆。

作業(yè)布置：基礎(chǔ)性作業(yè)：聽讀課本P.4445對(duì)話三遍，并模仿錄音語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。拓展性作業(yè)：用今天學(xué)的句型采訪一位家人或朋友，了解他們?cè)谝粋€(gè)節(jié)日里的活動(dòng)，并嘗試用英文記錄12句。探究性作業(yè)（選做）：查找一個(gè)今天課上未提及的中外節(jié)日（如Thanksgiving,theLanternFestival），了解它的一個(gè)典型活動(dòng)，準(zhǔn)備下節(jié)課用一句話介紹給大家。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：

1.聽讀模仿：跟隨錄音，朗讀課本第4445頁(yè)的對(duì)話至少三遍，注意模仿對(duì)話中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，力求準(zhǔn)確、流暢。

2.詞匯鞏固：抄寫本課核心節(jié)日詞匯（ChineseNewYear,Christmas,Easter,theDragonBoatFestival）及對(duì)應(yīng)的1個(gè)活動(dòng)短語(yǔ)各兩遍，并嘗試默記。拓展性作業(yè)：

3.情境應(yīng)用：“小小采訪員”任務(wù)。選擇本課學(xué)到的一個(gè)節(jié)日，用英文句型“Whatdoyoudoat/on…?”采訪你的爸爸、媽媽或一位好朋友，了解他們?cè)谶@個(gè)節(jié)日里通常做什么。將問到的12個(gè)活動(dòng)，用“He/Sheusually…”的句式記錄在英語(yǔ)本上。如果遇到不會(huì)的詞，可以畫圖或?qū)懼形妮o助。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：

4.文化探索：選擇一個(gè)你感興趣但課本未詳細(xì)展開的中外節(jié)日（例如：感恩節(jié)Thanksgiving、元宵節(jié)theLanternFestival、端午節(jié)theDragonBoatFestival的更多習(xí)俗等），通過(guò)書籍、網(wǎng)絡(luò)（在家長(zhǎng)指導(dǎo)下）或詢問長(zhǎng)輩，了解這個(gè)節(jié)日的12個(gè)標(biāo)志性活動(dòng)或食物。用英文準(zhǔn)備一句話介紹，格式如：“At/On______,peopleoften______.”可以配上簡(jiǎn)單的圖畫。準(zhǔn)備好下節(jié)課與同學(xué)分享。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展

★核心節(jié)日詞匯：ChineseNewYear/SpringFestival(春節(jié))：中國(guó)最重要的傳統(tǒng)節(jié)日，常與家人團(tuán)聚、吃年夜飯相關(guān)。注意介詞用“at”。Christmas(圣誕節(jié))：西方重要節(jié)日，在12月25日。介詞搭配：onChristmasDay。Easter(復(fù)活節(jié))：西方春季節(jié)日，與彩蛋、兔子等象征相關(guān)。日期不固定。theDragonBoatFestival(端午節(jié))：中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，紀(jì)念屈原，有吃粽子、賽龍舟習(xí)俗。

★核心句型與功能：詢問節(jié)日活動(dòng)：Whatdoyoudoat/on+節(jié)日名稱?這是開啟關(guān)于節(jié)日話題對(duì)話的萬(wàn)能鑰匙?；卮鸸?jié)日活動(dòng)：Iusually/often+動(dòng)詞短語(yǔ)(如：getredpackets,eatricedumplings).“usually/often”使表達(dá)更真實(shí)自然。

★關(guān)鍵動(dòng)詞短語(yǔ)：getredpackets(收紅包)：中國(guó)新年典型活動(dòng)。eatturkey(吃火雞)：圣誕節(jié)傳統(tǒng)食物之一。makepumpkinlanterns(制作南瓜燈)：萬(wàn)圣節(jié)（Halloween）活動(dòng)，課文中與Easter關(guān)聯(lián)需注意區(qū)分，實(shí)際是教師拓展內(nèi)容。lookforeggs(尋找彩蛋)：復(fù)活節(jié)經(jīng)典游戲。eatricedumplings/zongzi(吃粽子)：端午節(jié)標(biāo)志性飲食。watchdragonboatraces(觀看龍舟賽)：端午節(jié)特色活動(dòng)。

★語(yǔ)法與用法聚焦：介詞辨析：at用于將節(jié)日視為一個(gè)假期時(shí)段時(shí)，如atChineseNewYear；on用于具體到某一天的日子，如onChristmasDay?？谠E：“長(zhǎng)假用at，某日用on”。頻率副詞：usually(通常)，often(經(jīng)常)。放在實(shí)義動(dòng)詞前，用于描述習(xí)慣性動(dòng)作。

▲文化對(duì)比與拓展：紅色寓意：春節(jié)的“紅”（紅包、春聯(lián)）象征喜慶、吉祥；圣誕節(jié)的“紅”（圣誕老人衣服、裝飾）也象征歡樂與溫暖，但文化源頭不同。節(jié)日食物文化：不同節(jié)日有標(biāo)志性食物，如粽子（端午）、月餅（中秋）、火雞（圣誕/感恩節(jié)）、彩蛋（復(fù)活節(jié)），食物是節(jié)日文化的重要載體。

★學(xué)習(xí)策略提示：詞匯記憶：將節(jié)日名稱與最具代表性的12個(gè)活動(dòng)或物品進(jìn)行“打包”記憶，建立語(yǔ)義聯(lián)想。句型運(yùn)用：初學(xué)階段，大膽使用提供的句型框架，替換不同節(jié)日和活動(dòng)短語(yǔ)，是熟練應(yīng)用的關(guān)鍵。聽力技巧：聽對(duì)話時(shí)，先聚焦捕捉“是什么節(jié)日”（名詞），再聽“做什么活動(dòng)”（動(dòng)詞短語(yǔ)）。八、教學(xué)反思

（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析

從預(yù)設(shè)的“321反思角”回收信息和課堂觀察看，絕大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確列出3個(gè)及以上新學(xué)詞匯，并能用核心句型就至少一個(gè)節(jié)日進(jìn)行簡(jiǎn)單問答，表明知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成。能力目標(biāo)方面，學(xué)生在“模擬驛站”任務(wù)中的結(jié)對(duì)對(duì)話表現(xiàn)踴躍，雖然表達(dá)仍顯稚嫩且有語(yǔ)法錯(cuò)誤，但交際意圖明確，能運(yùn)用主要句型和短語(yǔ)完成信息交換，初步的交際能力得到鍛煉。情感目標(biāo)在課堂氛圍中有所體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)異國(guó)節(jié)日習(xí)俗表現(xiàn)出好奇，在分享自家春節(jié)活動(dòng)時(shí)流露出自豪感。學(xué)科思維目標(biāo)中的“聯(lián)想歸納”在任務(wù)三中得到較好訓(xùn)練，但“文化對(duì)比”的深度因課時(shí)所限，僅停留在表面感知，未及深入探討。元認(rèn)知目標(biāo)通過(guò)結(jié)構(gòu)化的反思任務(wù)得以落實(shí)，學(xué)生開始有意識(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理和提問。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視聽沖擊有效激發(fā)了興趣，快速將學(xué)生帶入“節(jié)日”主題。2.新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，從“聽”到“析”到“練”再到“用”，遵循了語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。其中，“任務(wù)四”的結(jié)對(duì)練習(xí)是承上啟下的關(guān)鍵，它為不同水平學(xué)生提供了安全的練習(xí)空間。巡視中發(fā)現(xiàn)，部分內(nèi)向或基礎(chǔ)弱的學(xué)生在小組內(nèi)也能小聲嘗試，而“任務(wù)五”的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)讓展示變得更有目的性。3.鞏固訓(xùn)練的分層設(shè)計(jì)滿足了差異化需求，但在有限課堂時(shí)間內(nèi)，對(duì)挑戰(zhàn)層作品的展示和點(diǎn)評(píng)不夠充分。4.小結(jié)環(huán)節(jié)的“321反思”形式新穎，能有效引導(dǎo)學(xué)生回顧整課，但需在后續(xù)課堂上堅(jiān)持使用，形成反思習(xí)慣。

（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析

在“暢游驛站”任務(wù)中，視覺型學(xué)習(xí)者對(duì)圖片反應(yīng)迅速，聽覺型學(xué)習(xí)者在聽音辨節(jié)時(shí)表