人教版小學(xué)英語六年級上冊Unit6Howdoyoufeel?情緒表達(dá)詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析is/are...m......beause...課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“人與自我”主題范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”子主題，核心是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與表達(dá)情緒，促進(jìn)自我認(rèn)知與社會性發(fā)展。從知識技能圖譜看，本課A部分Let‘slearn聚焦于“情緒狀態(tài)”這一核心概念，要求學(xué)生能聽、說、認(rèn)讀“angry,afraid,sad,worried,happy”等關(guān)鍵形容詞，并能在“Sb.is/are...”與“I‘m...”的句式中進(jìn)行替換應(yīng)用。這些詞匯和句型是構(gòu)建情緒描述能力的基礎(chǔ)節(jié)點(diǎn)，向上銜接B部分情緒成因（“...beause...”）的深入探討，向下則激活學(xué)生已儲備的關(guān)于人物、事件的描述性語言，在單元內(nèi)部起到承上啟下的樞紐作用。從過程方法路徑看，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在具體語境中通過體驗(yàn)、實(shí)踐、探究等方式發(fā)展語言運(yùn)用能力。因此，本節(jié)課應(yīng)將詞匯學(xué)習(xí)融入敘事性語境（如繪本、情景短片），引導(dǎo)學(xué)生在感知、模仿、關(guān)聯(lián)、運(yùn)用的遞進(jìn)活動中，自然習(xí)得語言。從素養(yǎng)價(jià)值滲透看，本課內(nèi)容超越了單純的語言符號學(xué)習(xí)，直指學(xué)生“語言能力”、“思維品質(zhì)”與“學(xué)習(xí)能力”的協(xié)同發(fā)展。通過學(xué)習(xí)多元的情緒詞匯，學(xué)生得以更精確地辨識與表達(dá)內(nèi)在感受（語言能力）；通過分析不同情境下人物的合理情緒反應(yīng)，發(fā)展邏輯分析與共情能力（思維品質(zhì)）；通過小組合作完成情緒管理小任務(wù)，鍛煉溝通協(xié)作與解決問題能力（學(xué)習(xí)能力）。情感態(tài)度價(jià)值觀的培育如鹽入水，貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到情緒的多樣性、正當(dāng)性及初步的調(diào)節(jié)意識。??基于“以學(xué)定教”原則進(jìn)行學(xué)情研判：六年級學(xué)生已具備較為穩(wěn)定的英語學(xué)習(xí)興趣和一定的詞匯積累，能夠用簡單句描述人物和事件。他們的生活經(jīng)驗(yàn)豐富，對“高興”、“傷心”等基本情緒有直觀感受，這是課堂互動的重要起點(diǎn)。然而，潛在障礙可能存在于三方面：一是對“worried”、“afraid”等復(fù)雜情緒的心理區(qū)分與精準(zhǔn)對應(yīng)；二是在真實(shí)情境中迅速提取并應(yīng)用新詞匯進(jìn)行流暢表達(dá)的反應(yīng)速度；三是個(gè)體差異性顯著，部分學(xué)生表達(dá)欲強(qiáng)，而部分則可能羞于公開表達(dá)情緒。為此，教學(xué)將通過多模態(tài)情境輸入、梯度性任務(wù)搭建與差異化的參與方式予以支持。過程中，教師將密切觀察學(xué)生的跟讀準(zhǔn)確性、情境反應(yīng)匹配度及小組活動中的語言產(chǎn)出，通過即時(shí)反饋、同伴示范和個(gè)性化鼓勵進(jìn)行動態(tài)調(diào)適。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提供詞匯卡片、句型模板等可視化支架；對于學(xué)有余力者，則鼓勵其嘗試用“maybe”、“because”等詞進(jìn)行簡單的原因闡述，實(shí)現(xiàn)分層遞進(jìn)。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能夠在“看動畫，猜心情”等具體情境中，正確識別、理解并準(zhǔn)確發(fā)音本課核心詞匯“angry,afraid,sad,worried,happy”。他們能清晰建構(gòu)起這些詞匯與相應(yīng)情緒狀態(tài)、面部表情及身體語言之間的意義關(guān)聯(lián)，并能在教師創(chuàng)設(shè)的“故事人物情緒變化圖”中，運(yùn)用“He/Sheis...”、“Theyare...”及“I‘m...”等核心句型進(jìn)行描述性輸出，達(dá)成對情緒詞匯從感知、理解到初步應(yīng)用的知識建構(gòu)。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過觀察圖片、動畫中的非語言線索（如表情、動作、場景），進(jìn)行合理的情緒推斷與表達(dá)，發(fā)展信息觀察與邏輯關(guān)聯(lián)能力。在“情緒轉(zhuǎn)盤”、“情景反應(yīng)劇場”等活動中，他們能夠與同伴協(xié)作，快速提取并運(yùn)用目標(biāo)詞匯與句型完成交際任務(wù)，提升在模擬真實(shí)語境中的即時(shí)反應(yīng)與口頭交際能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生在學(xué)習(xí)與表達(dá)各種情緒詞匯的過程中，能夠自然地認(rèn)同情緒的多樣性與正當(dāng)性，初步建立關(guān)注自我及他人情緒的意識。在小組活動中，能表現(xiàn)出傾聽與共情，愿意分享自己的感受或嘗試?yán)斫馔榈那榫w，營造安全、包容的課堂氛圍，為情感健康與社會情感能力發(fā)展奠基。??學(xué)科思維目標(biāo)：本節(jié)課重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的關(guān)聯(lián)性思維與推斷性思維。通過將抽象的詞匯與具象的表情、情境相聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)其建立多模態(tài)信息關(guān)聯(lián)的能力。通過設(shè)置“接下來他會感覺如何？”等預(yù)測性問題，引導(dǎo)學(xué)生在故事情境鏈條中進(jìn)行合理推斷，將語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為有邏輯的思維活動。??評價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：在“情緒卡片”制作與分享環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“表情匹配準(zhǔn)確、單詞書寫正確、敢于開口介紹”的簡易量規(guī)進(jìn)行自我檢查與同伴互評。課程尾聲，通過“今天我用哪個(gè)新詞形容了自己？”的提問，促進(jìn)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，反思個(gè)人在情緒識別與表達(dá)上的新收獲，初步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)管理的意識。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：本課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生能夠準(zhǔn)確聽、說、認(rèn)讀核心情緒詞匯“angry,afraid,sad,worried,happy”，并能在設(shè)定的情境中運(yùn)用“Sb.is/are...”和“I‘m...”句型進(jìn)行正確表述。其確立依據(jù)源于課程標(biāo)準(zhǔn)的“語用”導(dǎo)向，這些詞匯和句型是構(gòu)成情緒表達(dá)能力最基礎(chǔ)、最核心的語言要素，是后續(xù)學(xué)習(xí)情緒成因、提出建議等更復(fù)雜交際功能的基石。從學(xué)業(yè)評價(jià)角度看，在情境中準(zhǔn)確辨識與表達(dá)情緒是考查學(xué)生語言理解與應(yīng)用能力的常見切入點(diǎn)。??教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生在脫離機(jī)械跟讀后，于快速變化的、接近真實(shí)生活的情境中，靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用目標(biāo)語言進(jìn)行表達(dá)。成因在于：首先，情緒具有主觀性和情境依賴性，學(xué)生需要快速理解場景并調(diào)用對應(yīng)詞匯，對認(rèn)知加工速度要求較高；其次，“worried”與“sad”，“afraid”與“worried”在心理感受上存在細(xì)微差別，學(xué)生容易混淆或使用不當(dāng)；最后，公開表達(dá)個(gè)人情緒（尤其是負(fù)面情緒）需要一定的心理安全感和語言自信，部分學(xué)生可能存在情感障礙。突破方向在于營造支持性課堂環(huán)境，提供大量高復(fù)現(xiàn)率、強(qiáng)關(guān)聯(lián)性的情境輸入與梯度練習(xí)，并通過合作學(xué)習(xí)降低個(gè)體表達(dá)的焦慮。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作內(nèi)含故事動畫、動態(tài)表情包、單詞標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的多媒體課件；準(zhǔn)備“angry,afraid,sad,worried,happy”五張大型單詞卡片及對應(yīng)的經(jīng)典表情圖卡。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（基礎(chǔ)版：圖文匹配與抄寫；進(jìn)階版：情景句子填空）；準(zhǔn)備空白情緒卡片和“情緒轉(zhuǎn)盤”教具（轉(zhuǎn)盤分區(qū)標(biāo)注不同情境）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：觀察家人或朋友一天中的情緒變化，嘗試用已知的英文詞（如happy,sad）或中文進(jìn)行簡單記錄。2.2物品準(zhǔn)備：攜帶彩筆、英語練習(xí)本。3.環(huán)境布置3.1板書記劃：黑板左側(cè)預(yù)留單詞展示區(qū)，中部預(yù)留核心句型區(qū)，右側(cè)預(yù)留情境故事脈絡(luò)圖區(qū)域。3.2座位安排：采用便于小組活動的“島嶼式”座位排列。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師播放一段無對白、僅有音效的簡短視頻，內(nèi)容為一個(gè)學(xué)生從起床鬧鐘響起到發(fā)現(xiàn)作業(yè)忘帶的一系列生活片段。視頻結(jié)束后，教師提問：“剛才我們看到了什么？你能用學(xué)過的詞說說這個(gè)男孩的經(jīng)歷嗎？”引導(dǎo)學(xué)生用“getup”、“find”、“schoolbag”等詞簡述事件。“好，故事聽完了，現(xiàn)在請大家猜猜看——在這個(gè)故事的不同時(shí)刻，這個(gè)男孩心里可能是什么感覺呢？你可以用中文說?！??1.1問題提出與路徑明晰：學(xué)生可能會說出“著急”、“難過”、“害怕”等詞。教師予以肯定：“大家猜得非常豐富！情緒是我們每個(gè)人每天都會經(jīng)歷的。那么，在英語里，這些豐富的感受該怎么準(zhǔn)確表達(dá)呢？今天，我們就一起來學(xué)習(xí)‘情緒的密碼’，解鎖一組描述感覺的新單詞。學(xué)會之后，我們不僅能更懂故事里的人物，還能更好地分享自己的心情?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)將圍繞一個(gè)連貫的繪本故事展開，通過五個(gè)環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在語境中逐步建構(gòu)知識。任務(wù)一：感知與初識——故事序幕中的情緒教師活動：呈現(xiàn)故事第一幀圖片：小貓咪咪在陽光下玩毛線球，笑得非常開心。教師指著圖片，用夸張而愉悅的語氣說：“LookatMimithecat.Shehasaballofyarn.Sheplaysandplays.”隨后，點(diǎn)擊課件，清晰播放單詞“happy”的發(fā)音23遍，并出示單詞卡片，用手指引導(dǎo)拼讀“happy,happy”。接著，教師做出開心的表情，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“Myfaceissmiling.Myeyesaresquinting.I‘mHAPPY.Canyoushowmeyourhappyface?”將“happy”單詞卡貼于黑板，并在旁邊畫上簡筆笑臉。學(xué)生活動：學(xué)生觀看圖片，理解情境。認(rèn)真聽音、看口型，模仿跟讀“happy”。觀察教師的表情示范，并嘗試做出自己的“happyface”，同時(shí)跟讀單詞。部分學(xué)生可能會主動說出“I‘mhappytoo.”。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.跟讀發(fā)音是否清晰、準(zhǔn)確，尤其是元音/?/的發(fā)音。2.做出的表情是否與“happy”的情緒基調(diào)相符。3.能否在教師引導(dǎo)下，嘗試將單詞與圖片、自身表情建立聯(lián)系。形成知識、思維、方法清單：★核心詞匯“happy”：表示“高興的、快樂的”，是最基礎(chǔ)、最常用的積極情緒詞?！P(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)法：學(xué)習(xí)情緒詞時(shí)，立即將它和具體的表情（smilingface）、身體動作（jumpingforjoy）以及情境（playingwithtoys）聯(lián)系起來，記憶更牢固?！锍醪捷敵鼍湫汀癐‘mhappy.”：這是表達(dá)自身情緒最直接的句子，鼓勵學(xué)生從第一課就嘗試使用。任務(wù)二：對比與輸入——故事沖突帶來的情緒變化教師活動：故事繼續(xù)：一只大狗突然出現(xiàn)，對著咪咪叫。圖片中咪咪身體縮起，毛發(fā)直立。教師用緊張的語氣敘述：“Ohno!Abigdoges!ItbarksatMimi.”然后，依次呈現(xiàn)“afraid”和“angry”的詞匯。處理“afraid”時(shí)，教師模仿害怕發(fā)抖的樣子，輕聲說：“MimiisveryAFRAID./??fre?d/.Shewantstohide.”處理“angry”時(shí)，則呈現(xiàn)咪咪對大狗齜牙的下一張圖（或另一角色），做出生氣表情，聲音加重：“Now,thedogisangry!/???ɡri/.Itshouts‘Goaway!’”。通過對比性表演和圖片，強(qiáng)化兩個(gè)詞的區(qū)別。將單詞卡貼在黑板，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“聽詞做表情”小游戲：“Quickresponse!IfIsay‘a(chǎn)fraid’，youactafraid.‘Angry’?”學(xué)生活動：學(xué)生被故事情節(jié)吸引，觀察兩張圖片的細(xì)節(jié)差異。分別跟讀“afraid”和“angry”，通過教師的表演和語境理解詞義。積極參與“聽詞做表情”游戲，在快速反應(yīng)中加深對兩個(gè)詞匯的具身認(rèn)知。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否區(qū)分“afraid”和“angry”的發(fā)音。2.在做表情反應(yīng)時(shí)，能否準(zhǔn)確體現(xiàn)兩種情緒的關(guān)鍵特征（如害怕的退縮、生氣的瞪眼）。3.能否根據(jù)圖片線索，說出“Mimiisafraid.Thedogisangry.”。形成知識、思維、方法清單：★易混詞辨析“afraid”vs“angry”：“afraid”（害怕）通常源于威脅，表現(xiàn)為想逃離；“angry”（生氣）通常源于不滿或挫折，表現(xiàn)為想對抗?！^察與推斷：通過對比故事中角色的不同反應(yīng)（咪咪縮起vs大狗齜牙），推斷其不同的情緒狀態(tài)，這是理解情緒的關(guān)鍵思維方法?！锏谌朔Q單數(shù)句型“He/She/Itis...”：在描述他人情緒時(shí)，注意動詞“be”要用“is”。任務(wù)三：深化與鞏固——故事發(fā)展與情緒圖譜教師活動：講述故事發(fā)展：大狗被主人叫走，但咪咪的毛線球不見了，她到處找也找不到，垂頭喪氣地坐著。教師出示“sad”單詞卡和發(fā)音，并做出悲傷的表情，語調(diào)低沉：“PoorMimi.Shecan‘tfindheryarn.SheisverySAD./s?d/.”接著，呈現(xiàn)新圖：咪咪看著窗外開始下雨，她想到不能出去玩了，眉頭緊鎖。引入“worried”：“Look,itstartstorain.Mimiwantstogooutlater.Buttherain...SheisWORRIED./?w??rid/.Whatwillhappen?”在黑板上畫出簡單的故事情緒變化線，將五個(gè)單詞按故事順序貼在線上，形成可視化圖譜。學(xué)生活動：跟讀新詞“sad”和“worried”。觀察教師的表情和語調(diào)變化，理解“sad”與“worried”在程度和性質(zhì)上的不同（深度的失落vs對未來的擔(dān)憂）。觀看情緒圖譜，整體回顧故事中情緒隨事件變化的過程。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.“sad”的短元音/?/和“worried”的尾音/d/發(fā)音是否到位。2.能否根據(jù)新的情節(jié)圖片，選擇合適的詞匯進(jìn)行匹配（如指著找毛線球的圖說“sad”）。3.是否開始關(guān)注情緒的動態(tài)變化過程。形成知識、思維、方法清單：★詞匯深化“sad”與“worried”：“sad”是明確的傷心、難過；“worried”則混合了擔(dān)心、發(fā)愁、焦慮，更側(cè)重于對未來的不安?！锴榫w的動態(tài)性：情緒不是固定的，會隨著事情的發(fā)展而改變。通過繪制情緒變化圖，可以更清晰地理解故事脈絡(luò)和角色心理?！梢暬ぞ哌\(yùn)用：利用簡單的圖表（如情緒變化線）梳理信息，是整理思路、輔助記憶的有效學(xué)習(xí)策略。任務(wù)四：整合與內(nèi)化——為情緒圖譜配音教師活動：指著黑板上的情緒變化圖譜，帶領(lǐng)學(xué)生回顧整個(gè)故事：“Now,let‘stellMimi‘sstorytogetherwithournewwords.”教師指著第一幅圖引導(dǎo)：“Atfirst,Mimiis...”學(xué)生集體回答后，教師用完整句子重復(fù)：“Yes.Sheishappy.”以此類推，完成所有圖片的描述。然后，將學(xué)生分成小組，每組發(fā)一套包含五幅故事小圖和單詞卡的材料。布置任務(wù)：“Workingroupsoffour.Putthepicturesinorder.Then,eachofyouchooseonepicturetodescribe.Forexample,‘Picture1:Mimiishappy.’”學(xué)生活動：在教師引領(lǐng)下，集體使用完整句子復(fù)述故事。在小組內(nèi)，合作排序圖片，并協(xié)商分配描述任務(wù)。每位組員練習(xí)描述自己負(fù)責(zé)的圖片，使用“Mimi/Thedogis...”句型。小組準(zhǔn)備向全班展示連貫的故事講述。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組合作是否有序，每位成員是否都有參與任務(wù)。2.個(gè)人產(chǎn)出句子時(shí)，詞匯選擇是否準(zhǔn)確，句型“is/are”使用是否正確。3.小組展示時(shí)，句子銜接是否流暢，能否共同完成故事講述。形成知識、思維、方法清單：★句型的整合運(yùn)用：將詞匯套入“Sb.is/are...”的句型中，實(shí)現(xiàn)從詞匯到句子的跨越?！献鲗W(xué)習(xí)中的角色分配：在小組活動中，明確任務(wù)分工能保證每個(gè)人都能得到練習(xí)機(jī)會，提高學(xué)習(xí)效率。★敘事性復(fù)述：按照事件發(fā)展順序，用所學(xué)語言連貫地講述一個(gè)簡單故事，是語言綜合運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)。任務(wù)五：遷移與初步輸出——我的情緒卡片教師活動：教師展示自己課前制作好的“MyFeelingCard”：卡片上畫了一個(gè)簡單的自畫像表情（如happy），旁邊寫著“I‘mhappytoday,becauseIhavethiswonderfulclasswithyou!”教師說：“Wecantalkaboutcharactersinstories.Wecanalsotalkaboutourselves.”分發(fā)空白情緒卡片，給出分層指令：“Yourturntomakeyourownfeelingcard.Mustdo（必做）:Drawafacetoshowhowyoufeelnow.Writetheword,like‘happy‘or‘sad‘.Trytodo（選做）:Youcanwrite‘I‘m...‘ifyoulike.”巡視指導(dǎo)，特別是對書寫有困難的學(xué)生提供單詞描紅幫助。學(xué)生活動：觀看教師范例，理解任務(wù)。根據(jù)自己當(dāng)下的真實(shí)感受或選擇一個(gè)想表達(dá)的情緒，在卡片上繪畫并書寫。學(xué)有余力的學(xué)生嘗試寫出完整句子“I‘m...”。完成后，部分志愿者可依據(jù)自身意愿，向同桌或全班展示并簡單描述：“Look,I‘mhappy/sad...”。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.所畫表情與所選單詞是否匹配。2.單詞拼寫是否正確（特別是雙寫字母等）。3.是否愿意嘗試進(jìn)行口頭分享，分享時(shí)發(fā)音是否清晰。形成知識、思維、方法清單：★從第三人稱到第一人稱的遷移：將描述他人的句型“Sb.is...”遷移到描述自身的“I‘m...”，實(shí)現(xiàn)語言的個(gè)性化運(yùn)用?！镞B接生活與學(xué)習(xí)：將課堂所學(xué)與個(gè)人真實(shí)感受相聯(lián)系，使語言學(xué)習(xí)具有個(gè)人意義?！町惢蝿?wù)設(shè)計(jì)：通過“必做”與“選做”任務(wù)的設(shè)置，確保所有學(xué)生都能完成核心目標(biāo)，同時(shí)為有能力的學(xué)生提供挑戰(zhàn)空間，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計(jì)分層、情境化的鞏固活動，提供即時(shí)反饋。1.基礎(chǔ)層——聽力匹配：課件播放5個(gè)簡短的音效或句子（如笑聲、哭聲、打雷聲、“Ilostmykeys.”），學(xué)生從單詞表中圈出對應(yīng)的情緒詞。完成后，教師提問：“Fornumber1,whydoyouchoose‘happy‘?”引導(dǎo)學(xué)生說出關(guān)鍵線索，如“BecauseIhearlaughter.”，強(qiáng)化“音/境詞”關(guān)聯(lián)。2.綜合層——情景反應(yīng)劇場：教師操作“情緒轉(zhuǎn)盤”，轉(zhuǎn)盤停止后，指針指向一個(gè)情境圖片（如“看到蜘蛛”、“贏得比賽”）。學(xué)生需要與同桌快速反應(yīng)，說出句子：“I‘m(afraid/happy...)!”或“Weare(excited)...”。教師邀請幾組展示，并引導(dǎo)全班評價(jià)：“Istheirfeelingrightforthesituation?”這訓(xùn)練了在新情境中的快速提取與運(yùn)用能力。3.挑戰(zhàn)層——情緒推理小偵探：呈現(xiàn)一張更復(fù)雜的圖片（如：一個(gè)孩子看著窗外的陰天，手里拿著風(fēng)箏）。提問：“Lookatthepicture.Howdoestheboy/girlfeel?Maybehe/sheisworried.Why?Canyouguess?”鼓勵學(xué)生用“Maybehe/sheis...,because...”的句式進(jìn)行合理推測。這部分不要求所有學(xué)生完成，旨在激發(fā)深度思考與語言延伸。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。1.知識整合：教師指向黑板上的情緒詞匯與變化圖譜，問：“今天我們認(rèn)識了哪些‘情緒朋友’？讓我們一起叫出它們的名字?！睂W(xué)生齊讀單詞。然后請一位學(xué)生上臺，嘗試將單詞卡片與黑板上的表情簡筆畫連線，其他學(xué)生評價(jià)。2.方法提煉：教師總結(jié)：“今天我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)情緒單詞，可以把單詞、表情和發(fā)生的事情（情境）‘三合一’放在一起記，這樣記得牢、用得準(zhǔn)。就像我們看故事、做卡片那樣?！?.作業(yè)布置與延伸：公布分層作業(yè)：“基礎(chǔ)作業(yè)（必做）：聽讀課本P59單詞與句子3遍，并為你制作的‘情緒卡片’涂上顏色。拓展作業(yè)（選做）：觀察一位家人今晚的主要情緒，明天用英語悄悄告訴老師（如：Mymomishappy/tired.）。下節(jié)課，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)‘為什么會有這些情緒’，并學(xué)習(xí)如何關(guān)心他人的感受?！绷?、作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.2.聽錄音，模仿跟讀課本第59頁Let‘slearn部分的單詞和句子，至少3遍，做到發(fā)音準(zhǔn)確。2.3.完成自己課堂上制作的“MyFeelingCard”，為圖畫涂上顏色，并熟讀卡片上的單詞或句子。4.拓展性作業(yè)（選做，鼓勵完成）：1.5.情緒觀察員：今晚留心觀察一位家庭成員（如爸爸、媽媽、兄弟姐妹）的主要情緒，用英語記錄在便簽上（例如：Mydadistired.Mysisterishappy.）。明天可以私下與老師或同桌分享。2.6.繪本小創(chuàng)作：畫23幅有連續(xù)性的簡筆畫，講述一個(gè)小故事（如：找到丟失的橡皮），并為每幅圖配上一句英語說明，描述圖中主角的情緒（如：Picture1:Heissad.Picture2:Heishappy.）。7.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力者選做）：1.8.情緒管理小研究：采訪你的父母或朋友：“Whenyoufeelangryorsad,whatdoyouliketodotofeelbetter?”（當(dāng)你感到生氣或傷心時(shí)，你喜歡做什么來讓自己好受些？）嘗試用中文或簡單英文記錄下12個(gè)方法（如：listentomusic,takeadeepbreath），并與同學(xué)交流。七、本節(jié)知識清單及拓展★核心情緒形容詞（5個(gè)）：happy（高興的）、sad（傷心的）、angry（生氣的）、afraid（害怕的）、worried（擔(dān)心的；發(fā)愁的）。記憶提示：將每個(gè)詞與一個(gè)經(jīng)典表情或動作固定關(guān)聯(lián)，如“angry”聯(lián)想“跺腳”，“worried”聯(lián)想“皺眉頭”?！锖诵木湫停枋銮榫w）：1.描述他人（單數(shù)）：He/She/It/人名+is+情緒形容詞.(e.g.,Mimiisafraid.Thedogisangry.)2.描述他人（復(fù)數(shù)）：They/人名們+are+情緒形容詞.(e.g.,Theyarehappy.)3.描述自己：I+am(‘m)+情緒形容詞.(e.g.,I‘mworried.)▲易錯點(diǎn)提醒：1.be動詞一致性：主語是第三人稱單數(shù)（he,she,it，單個(gè)人名或物）時(shí)，一定用is；主語是復(fù)數(shù)或you時(shí)用are；I后面用am。這是初學(xué)者最常出錯的地方，造句時(shí)要先“定主語，選be動”。2.“afraid”的發(fā)音：注意是/??fre?d/，重音在第二個(gè)音節(jié)，開頭是輕讀的/?/，不要讀成“啊弗雷德”。3.“worried”的拼寫：以“輔音字母+y”結(jié)尾，變形容詞時(shí)，y不變?yōu)閕，直接加ed。意思是“擔(dān)心的”，常與about連用，表示對某事?lián)??！锴榫硲?yīng)用示例：1.當(dāng)你考了滿分：I‘mveryhappy!2.當(dāng)你的寵物走失了：I‘msosad.3.當(dāng)有人不守規(guī)則插隊(duì)時(shí)：Peopleareangry.4.晚上聽到怪聲時(shí)：Thechildisafraid.5.明天有重要考試還沒復(fù)習(xí)好時(shí)：Manystudentsareworried.▲文化/情感拓展：情緒沒有好壞對錯之分，每一種情緒都是我們的一部分。學(xué)習(xí)用語言準(zhǔn)確表達(dá)情緒，是理解自己、與他人溝通的重要一步。在英語文化中，直接表達(dá)“I‘msad/angry”是常見且被接受的。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析：從課堂觀察與當(dāng)堂訓(xùn)練反饋來看，知識目標(biāo)基本達(dá)成。絕大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確跟讀五個(gè)核心詞匯，并在圖片提示下進(jìn)行匹配。能力目標(biāo)方面，學(xué)生在“情景反應(yīng)劇場”中表現(xiàn)積極，能夠迅速將情境與情緒詞關(guān)聯(lián)并輸出句子，體現(xiàn)了良好的信息處理與即時(shí)反應(yīng)能力。然而，在更開放的“情緒推理”環(huán)節(jié)，只有部分學(xué)生能使用“because”進(jìn)行原因陳述，說明綜合語言運(yùn)用能力仍有待后續(xù)課時(shí)持續(xù)培養(yǎng)。情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成令人欣慰，在制作和分享“情緒卡片”時(shí)，課堂氛圍安全、包容，學(xué)生愿意用簡單的英語或圖畫表達(dá)真實(shí)感受，這表明課堂建立了良好的情感連接。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估：??1.故事線串聯(lián)新授環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是本節(jié)課的成功關(guān)鍵。連貫的語境避免了詞匯教學(xué)的碎片化，學(xué)生始終在“為故事人物配音”的驅(qū)動下學(xué)習(xí)，動機(jī)明確。我聽到有學(xué)生在小組活動時(shí)說：“輪到我說afraid了，就是小狗來的時(shí)候！”，這說明敘事語境有效促進(jìn)了意