2025年版兒童與青少年心理學(xué)試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.5歲兒童在玩“過家家”時，用玩具鍋鏟模擬炒菜動作，并告訴同伴“菜要炒3分鐘才能熟”，這一行為主要體現(xiàn)了皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的：A.守恒性B.自我中心C.符號功能D.具體運算答案：C解析：符號功能指兒童能用語言、表象或動作等符號系統(tǒng)表征事物，5歲兒童用玩具鍋鏟模擬真實炒菜并賦予“3分鐘”的時間意義，屬于符號功能的典型表現(xiàn)。守恒性（A）出現(xiàn)在具體運算階段（7-11歲）；自我中心（B）是前運算階段的特征，但題干未體現(xiàn)以自我視角看待問題；具體運算（D）需邏輯思維支持，不符合5歲兒童的發(fā)展水平。2.根據(jù)安斯沃斯陌生情境實驗，當(dāng)母親短暫離開后返回，嬰兒表現(xiàn)出矛盾行為（既想接近母親又抗拒接觸），其依戀類型最可能是：A.安全型B.回避型C.矛盾型D.混亂型答案：C解析：矛盾型（焦慮-矛盾型）依戀的典型表現(xiàn)是母親離開時極度焦慮，返回時既尋求接觸又抗拒安撫，表現(xiàn)出矛盾行為；安全型（A）嬰兒在母親返回時積極尋求安慰；回避型（B）嬰兒對母親離開和返回反應(yīng)淡漠；混亂型（D）表現(xiàn)為無規(guī)律的矛盾行為，常伴隨僵立或退縮。3.12歲的小宇在解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，能先列出已知條件，再通過假設(shè)不同變量關(guān)系推導(dǎo)答案，這反映其認(rèn)知發(fā)展進入：A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：D解析：形式運算階段（11歲后）的核心特征是抽象邏輯思維和假設(shè)-演繹推理能力，小宇通過假設(shè)變量關(guān)系解決問題，符合形式運算特點；具體運算階段（C）依賴具體事物支持邏輯思維，無法進行純抽象推理。4.某小學(xué)教師發(fā)現(xiàn)，班級中常被同伴排斥的兒童更可能出現(xiàn)攻擊性行為，這一現(xiàn)象最符合以下哪種理論解釋？A.社會學(xué)習(xí)理論B.社會信息加工理論C.生態(tài)系統(tǒng)理論D.依戀理論答案：B解析：社會信息加工理論（Crick&Dodge）認(rèn)為，被排斥兒童可能因長期負(fù)面互動形成“敵意歸因偏差”，將他人中性行為誤解為敵意，進而引發(fā)攻擊；社會學(xué)習(xí)理論（A）強調(diào)觀察模仿，題干未體現(xiàn)模仿對象；生態(tài)系統(tǒng)理論（C）關(guān)注多系統(tǒng)互動，題干聚焦同伴關(guān)系與行為的直接關(guān)聯(lián)；依戀理論（D）側(cè)重早期親子關(guān)系影響，與同伴排斥無直接對應(yīng)。5.8歲兒童在拼圖游戲中失敗后說：“這個拼圖太難了，根本不是給我玩的”，這種歸因方式屬于：A.內(nèi)部-穩(wěn)定B.外部-穩(wěn)定C.內(nèi)部-不穩(wěn)定D.外部-不穩(wěn)定答案：B解析：兒童將失敗歸因于“拼圖太難”（任務(wù)難度），屬于外部（非自身因素）、穩(wěn)定（不會隨努力改變）的歸因維度；內(nèi)部歸因（A、C）指向能力或努力，題干未涉及；不穩(wěn)定歸因（D）如運氣，與“太難”的穩(wěn)定性不符。6.青少年期個體自我意識發(fā)展的“假想觀眾”現(xiàn)象，主要反映了：A.自我中心思維的延續(xù)B.道德推理的成熟C.情緒調(diào)節(jié)能力的提升D.社會認(rèn)知的分化答案：A解析：Elkind提出青少年自我中心包含“假想觀眾”（認(rèn)為他人持續(xù)關(guān)注自己）和“個人神話”（認(rèn)為自己獨特、不易受傷害），本質(zhì)是前運算階段自我中心的延續(xù)，但更復(fù)雜；道德推理（B）屬于科爾伯格理論范疇；情緒調(diào)節(jié)（C）與自我意識監(jiān)控相關(guān)，但非“假想觀眾”核心；社會認(rèn)知分化（D）指區(qū)分自我與他人視角，與“假想觀眾”的自我聚焦相反。7.研究發(fā)現(xiàn)，父母采用“權(quán)威型”教養(yǎng)方式（高要求、高回應(yīng)）的兒童，其學(xué)業(yè)成績和社會適應(yīng)普遍更好，這一結(jié)論的主要支持依據(jù)是：A.鮑姆林德的教養(yǎng)方式分類研究B.哈洛的恒河猴依戀實驗C.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論D.埃里克森的心理社會發(fā)展理論答案：A解析：鮑姆林德通過追蹤研究提出四種教養(yǎng)方式（權(quán)威型、專制型、放任型、忽視型），其中權(quán)威型因既設(shè)定合理規(guī)則又給予情感支持，被證實與兒童積極發(fā)展結(jié)果相關(guān)；哈洛實驗（B）關(guān)注接觸安慰對依戀的影響；維果茨基理論（C）強調(diào)社會互動對認(rèn)知的促進；埃里克森理論（D）關(guān)注人格發(fā)展的階段任務(wù)。8.3歲幼兒在繪畫時，將太陽涂成綠色，云朵涂成紅色，并解釋“因為我喜歡這樣”，這一現(xiàn)象主要體現(xiàn)了幼兒繪畫的：A.符號性B.寫實性C.情緒性D.邏輯性答案：C解析：幼兒繪畫早期（2-4歲）以“涂鴉期”和“象征期”為主，色彩選擇更多受情緒和主觀偏好驅(qū)動，而非真實模仿（B）；符號性（A）指用簡單圖形代表事物，題干未體現(xiàn)圖形象征；邏輯性（D）需邏輯思維支持，不符合3歲兒童發(fā)展水平。9.青春期女孩的“體象困擾”（對身體形象的過度關(guān)注和負(fù)面評價）最可能與以下哪種因素直接相關(guān)？A.腦前額葉皮層發(fā)育成熟B.同伴群體的外貌評價C.家庭經(jīng)濟收入水平D.學(xué)校的學(xué)業(yè)壓力答案：B解析：青春期體象困擾主要源于社會比較，同伴群體作為重要參照群體，其對外貌的評價（如“白瘦美”標(biāo)準(zhǔn)）會顯著影響個體自我認(rèn)知；腦前額葉皮層（A）發(fā)育不成熟會影響決策，但非體象困擾主因；家庭經(jīng)濟（C）和學(xué)業(yè)壓力（D）屬于間接因素。10.根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，“遵守法律是為了維護社會秩序”屬于道德推理的哪個階段？A.懲罰與服從定向B.工具性的相對主義定向C.好孩子定向D.社會契約定向答案：D解析：社會契約定向（第五階段）認(rèn)為法律是社會成員共同約定的規(guī)則，可因社會需求調(diào)整，維護社會秩序是其核心；懲罰與服從（A）關(guān)注避免懲罰；工具性相對主義（B）強調(diào)互惠；好孩子定向（C）關(guān)注他人認(rèn)可。11.4歲兒童在游戲中因爭搶玩具打了同伴，教師引導(dǎo)其說：“如果你是被打的小朋友，你會有什么感受？”這一干預(yù)策略主要運用了：A.行為矯正法B.認(rèn)知重構(gòu)法C.共情訓(xùn)練法D.社會技能訓(xùn)練法答案：C解析：共情訓(xùn)練通過引導(dǎo)兒童換位思考他人情緒（“如果你是被打的小朋友”），促進其理解他人感受，減少攻擊行為；行為矯正（A）側(cè)重強化或懲罰；認(rèn)知重構(gòu)（B）調(diào)整錯誤認(rèn)知；社會技能訓(xùn)練（D）教授具體社交技巧（如分享、協(xié)商）。12.研究顯示，青少年網(wǎng)絡(luò)成癮者的家庭環(huán)境常表現(xiàn)為“高控制-低情感支持”，這一發(fā)現(xiàn)最符合：A.生物-心理-社會模型B.壓力-應(yīng)對模型C.家庭系統(tǒng)理論D.社會學(xué)習(xí)理論答案：C解析：家庭系統(tǒng)理論認(rèn)為家庭是互動的整體系統(tǒng)，成員行為受家庭互動模式影響，“高控制-低情感支持”的家庭環(huán)境（如父母過度干涉但缺乏溫暖）會導(dǎo)致青少年通過網(wǎng)絡(luò)尋求情感滿足；生物-心理-社會模型（A）強調(diào)多因素交互；壓力-應(yīng)對模型（B）關(guān)注壓力源與應(yīng)對方式；社會學(xué)習(xí)理論（D）強調(diào)觀察模仿。13.6歲兒童能理解“小明比小紅高，小紅比小剛高，所以小明比小剛高”，這說明其已掌握：A.序列化能力B.類包含能力C.守恒能力D.傳遞性推理答案：D解析：傳遞性推理指根據(jù)兩個事物與第三個事物的關(guān)系，推斷前兩者關(guān)系的能力（A＞B，B＞C→A＞C），是具體運算階段的典型成就；序列化（A）指按特定維度排序（如從矮到高排列）；類包含（B）指理解整體與部分的關(guān)系（如“蘋果”屬于“水果”）；守恒（C）指認(rèn)識到物體屬性（如體積）不因外觀改變而變化。14.青少年期“同一性混亂”的典型表現(xiàn)是：A.明確未來職業(yè)目標(biāo)B.頻繁改變興趣愛好和價值觀C.與父母保持高度一致的生活方式D.積極參與社區(qū)志愿服務(wù)答案：B解析：埃里克森認(rèn)為同一性形成（12-18歲）的任務(wù)是整合自我認(rèn)知，混亂者表現(xiàn)為無明確方向、頻繁改變目標(biāo)或價值觀；明確目標(biāo)（A）和積極參與（D）是同一性達(dá)成的表現(xiàn)；與父母高度一致（C）可能是同一性早閉（未探索直接接受父母選擇）。15.研究發(fā)現(xiàn)，雙語兒童在“沖突抑制任務(wù)”（如Stroop任務(wù)）中表現(xiàn)優(yōu)于單語兒童，這主要歸因于：A.語言記憶容量更大B.元語言意識更強C.認(rèn)知靈活性更高D.語音辨別能力更優(yōu)答案：C解析：雙語者需在不同語言系統(tǒng)間切換，長期訓(xùn)練增強了執(zhí)行功能（如抑制無關(guān)信息、靈活轉(zhuǎn)換注意），因此在沖突抑制任務(wù)中表現(xiàn)更好；元語言意識（B）指對語言本身的認(rèn)知（如語法規(guī)則），與沖突抑制無直接關(guān)聯(lián)。二、簡答題（每題8分，共40分）1.簡述幼兒情緒理解能力的發(fā)展特點。答案：幼兒（3-6歲）情緒理解能力隨年齡增長逐步發(fā)展，主要表現(xiàn)為：（1）3歲左右能識別基本情緒（如高興、生氣）的外部表現(xiàn)（表情、動作），但難以理解情緒的內(nèi)在原因；（2）4-5歲開始理解情緒與愿望的關(guān)系（如“沒得到玩具會難過”），能區(qū)分表面情緒與真實情緒（如“難過但假裝高興”）；（3）5-6歲逐漸掌握情緒調(diào)節(jié)策略（如轉(zhuǎn)移注意力），并能理解他人情緒的多重原因（如“朋友離開既難過又擔(dān)心他安全”）。發(fā)展動力源于親子互動（如父母解釋情緒）和同伴游戲中的情緒體驗。2.比較皮亞杰與維果茨基認(rèn)知發(fā)展理論的核心差異。答案：（1）理論基礎(chǔ)：皮亞杰強調(diào)生物成熟與個體主動建構(gòu)（“同化-順應(yīng)”），維果茨基強調(diào)社會文化與成人/同伴的引導(dǎo)（“最近發(fā)展區(qū)”）；（2）發(fā)展動力：皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是個體與環(huán)境互動的自然結(jié)果，維果茨基認(rèn)為社會互動（尤其是語言）是發(fā)展的關(guān)鍵驅(qū)動力；（3）階段觀：皮亞杰提出固定年齡階段（感知運動→前運算→具體運算→形式運算），維果茨基否認(rèn)普適階段，強調(diào)文化差異導(dǎo)致的發(fā)展路徑多樣性；（4）教育意義：皮亞杰主張“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”（兒童自主探索），維果茨基主張“支架式教學(xué)”（成人提供適當(dāng)支持促進發(fā)展）。3.簡述青少年同伴關(guān)系的發(fā)展功能。答案：青少年同伴關(guān)系具有四大功能：（1）社會支持：提供情感安慰（如傾訴煩惱）和工具性支持（如學(xué)習(xí)幫助），緩解青春期心理壓力；（2）自我認(rèn)同：通過同伴比較（如“我和他們一樣喜歡音樂”）和同伴反饋（“你很幽默”）形成自我概念；（3）社交技能學(xué)習(xí)：在同伴互動中練習(xí)協(xié)商、合作、沖突解決等技能，為成年后社會適應(yīng)奠定基礎(chǔ)；（4）性別角色社會化：同伴群體（如“男生團體”“女生小圈子”）傳遞性別規(guī)范（如“男生要堅強”），影響性別角色認(rèn)同。4.列舉兒童攻擊性行為的主要類型及區(qū)分依據(jù)。答案：攻擊性行為分為兩類：（1）工具性攻擊：以獲取資源（如玩具、關(guān)注）為目的，攻擊是達(dá)成目標(biāo)的手段（如搶玩具時推人），多出現(xiàn)于學(xué)前期（3-6歲）；（2）敵意性攻擊：以傷害他人為目的，源于憤怒或敵意（如因嫉妒辱罵同伴），隨年齡增長（小學(xué)后）逐漸增多。區(qū)分依據(jù)是攻擊的意圖（目標(biāo)導(dǎo)向vs傷害導(dǎo)向）和表現(xiàn)形式（身體攻擊vs言語/關(guān)系攻擊），其中關(guān)系攻擊（如孤立、散布謠言）在青少年期更常見。5.簡述家庭教養(yǎng)方式對兒童情緒調(diào)節(jié)能力的影響機制。答案：（1）情緒表達(dá)示范：權(quán)威型父母（高回應(yīng)）會公開表達(dá)積極情緒（如分享快樂）和適當(dāng)表達(dá)消極情緒（如“我生氣但不會罵人”），兒童通過觀察學(xué)習(xí)掌握適應(yīng)性情緒表達(dá)；（2）情緒指導(dǎo)策略：專制型父母（低回應(yīng)）常否定兒童情緒（“哭什么，不許鬧”），抑制兒童情緒識別能力；放任型父母（低要求）對情緒無引導(dǎo)，兒童可能習(xí)得沖動表達(dá)（如摔東西）；（3）情緒認(rèn)知支持：權(quán)威型父母會解釋情緒原因（“你生氣是因為妹妹搶了玩具”），幫助兒童理解情緒與情境的關(guān)系，促進情緒調(diào)節(jié)策略的使用（如“可以用語言說‘我想要回玩具’”）；（4）安全感基礎(chǔ)：安全型依戀（源于溫暖、一致的教養(yǎng)）為兒童提供情緒調(diào)節(jié)的“安全基地”，使其在壓力情境中更易激活自主調(diào)節(jié)能力。三、論述題（每題15分，共30分）1.結(jié)合具體案例，論述“心理理論”發(fā)展對兒童社會交往的影響。答案：心理理論指個體理解自己和他人心理狀態(tài)（如信念、愿望、意圖）的能力，其發(fā)展對兒童社會交往具有關(guān)鍵作用。以4歲兒童為例：（1）錯誤信念理解（心理理論的核心指標(biāo)）的發(fā)展：4歲前兒童難以理解他人可能持有錯誤信念（如經(jīng)典“意外轉(zhuǎn)移任務(wù)”中，認(rèn)為他人知道物品實際位置）；4歲后逐漸掌握，能推斷他人行為基于其信念而非事實。例如，小明知道媽媽把糖果藏在抽屜，但妹妹以為糖果在盒子里，小明能預(yù)測妹妹會去盒子找糖果，這種能力使他在游戲中更易配合他人（如“假裝不知道”和妹妹玩捉迷藏）。（2）意圖理解促進親社會行為：5歲兒童能區(qū)分“有意傷害”（如故意推人）和“無意傷害”（如不小心撞到），從而更可能原諒后者，并對前者采取抗議。例如，當(dāng)同伴不小心打翻自己的積木，兒童能理解“他不是故意的”，減少攻擊反應(yīng)，轉(zhuǎn)而說“下次小心點”，促進友好互動。（3）情緒偽裝與社交策略：6歲兒童能理解“表面情緒”與“真實情緒”的差異，如收到不喜歡的禮物時假裝高興（“媽媽會開心”），這種能力幫助其遵守社交規(guī)則（如禮貌），維持人際關(guān)系和諧。例如，在生日派對上，即使不喜歡收到的玩具，兒童也會說“謝謝”，避免讓送禮物的親戚難過，提升社交受歡迎度。綜上，心理理論發(fā)展使兒童能更準(zhǔn)確地預(yù)測他人行為、理解他人意圖、調(diào)整自身反應(yīng)，是社會交往能力發(fā)展的核心基礎(chǔ)。2.試分析數(shù)字時代（如短視頻、社交平臺）對青少年自我概念形成的影響。答案：數(shù)字時代的媒介環(huán)境通過以下機制影響青少年自我概念形成：（1）“理想化自我”的強化：短視頻平臺中大量展示“完美形象”（如高顏值、高收入、精致生活），青少年通過“社會比較”傾向于將這些形象內(nèi)化為自我期待。例如，女孩看到“瘦白幼”的網(wǎng)紅視頻后，可能形成“我不夠瘦”的負(fù)面自我認(rèn)知，甚至通過節(jié)食追求“理想形象”，導(dǎo)致自我概念偏離真實自我。（2）“碎片化自我”的呈現(xiàn)：社交平臺（如朋友圈、小紅書）鼓勵選擇性展示生活片段（如只發(fā)成功瞬間、忽略失敗），青少年為獲得點贊和關(guān)注，可能刻意塑造“多面人設(shè)”（如“學(xué)霸”“潮人”“愛心人士”）。這種碎片化呈現(xiàn)可能導(dǎo)致自我概念的“分裂”——線上形象與線下真實自我脫節(jié)，長期可能引發(fā)同一性混亂（如“我到底是怎樣的人？”）。（3）“數(shù)字反饋”的依賴性：青少年自我概念的形成高度依賴他人反饋，而數(shù)字環(huán)境中的反饋（如點贊數(shù)、評論）具有即時性、量化性特點。例如，一條動態(tài)獲得高點贊會強化“我很受歡迎”的自我認(rèn)知，低互動則可能引發(fā)“我很無趣”的消極評價。這種依賴可能削弱內(nèi)在自我評價能力，導(dǎo)致自我概念的“脆弱性”（如因一條負(fù)面評論陷入自我懷疑）。（4）“虛擬社交”的補償與限制：對社交焦慮的青少年，線上社交（如游戲組隊、匿名社區(qū)）提供了低壓力的互動空間，可能通過“虛擬成功”（如游戲中被崇拜）建立部分積極自我概念（“我很厲害”）。但過度依賴虛擬社交可能減少真實人際互動，限制通過深度交往獲得的全面自我認(rèn)知（如“朋友說我細(xì)心”比“網(wǎng)友夸我游戲強”更能反映真實自我）。綜上，數(shù)字時代既為青少年提供了自我探索的新渠道（如通過多元內(nèi)容接觸不同身份可能），也帶來了自我概念扭曲的風(fēng)險（如過度追求理想化形象、依賴數(shù)字反饋）。教育者需引導(dǎo)青少年區(qū)分“虛擬呈現(xiàn)”與“真實自我”，培養(yǎng)基于內(nèi)在價值的自我認(rèn)同。四、案例分析題（20分）案例：13歲的小薇（初二學(xué)生）近3個月出現(xiàn)以下表現(xiàn)：（1）拒絕參加班級集體活動，稱“大家都不喜歡我”；（2）回家后常鎖門，與父母交流減少，僅回答“嗯”“知道了”；（3）數(shù)學(xué)成績從班級前5名下滑至20名，自述“聽課總走神，做題時腦子一片空白”；（4）周末長時間刷短視頻，評論區(qū)留言“活著真沒意思”。請結(jié)合兒童與青少年心理學(xué)理論，分析小薇行為背后的可能原因，并提出干預(yù)建議。答案：（一）可能原因分析：1.青春期情緒波動：13歲處于青春期早期（12-14歲），體內(nèi)激素變化（如雌激素/睪酮激增）易導(dǎo)致情緒不穩(wěn)定，小薇的退縮、消極言語可能與情緒調(diào)節(jié)能力未成熟有關(guān)。2.同伴關(guān)系困擾：拒絕集體活動、認(rèn)為“大家不喜歡我”可能反映同伴排斥（如被小團體孤立），根據(jù)社會信息加工理論，長期被排斥可能導(dǎo)致“敵意歸因偏差”（將他人中性行為誤解為拒絕），進一步強化退縮行為。3.學(xué)業(yè)壓力與自我效能感下降：數(shù)學(xué)成績下滑可能引發(fā)“習(xí)得性無助”（認(rèn)為努力無效），根據(jù)班杜拉自我效能理論，低自我效能感會導(dǎo)致注意力分散（“聽課走神”）和動機降低。4.網(wǎng)絡(luò)使用的消極影響：長時間刷短視頻可能占用學(xué)習(xí)和社交時間，且短視頻中的“完美他人”（如成績好、朋友多的同齡人）加劇